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最新一年级吃水不忘挖井人教学反思 一年级下语文吃水不忘挖井人教学反思精选(三篇)

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最新一年级吃水不忘挖井人教学反思 一年级下语文吃水不忘挖井人教学反思精选(三篇)
时间:2023-04-09 10:09:56     小编:zdfb

范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

一年级吃水不忘挖井人教学反思 一年级下语文吃水不忘挖井人教学反思篇一

一是孩子们对毛主席不够了解。虽然在上课之前,我让孩子们搜集了有关毛主席的故事,还让他们向自己的父母进行了询问,但是效果并不明显。当说到“江西”、“领导”、“革命”、“解放”时,孩子们是一脸的茫然。还有,孩子们对于吃水“难”没有切身的体会。书上写“村子里没有井,吃水要到很远的地方挑。”到底多远,多累?现在的孩子到校都要家长送,即使他对路程有感知,也不会真的累过。于是我就联系生活实际,让他们说说没有水的麻烦。这下,倒是打开了他们的话匣子:渴了就没水喝了;没办法煮饭、烧菜;妈妈不好洗衣服了;农民伯伯种的庄稼都要枯死了。

文本内容与现实生活相隔太遥远了,孩子们生活在21世纪,对过去的生活一无所知。生活条件优越的他们,很难理解、想象当时连口水都喝不上的困苦生活,又不能使用多媒体让学生直观感受,学生对文本的理解只能是粗浅的,简略的。

《吃水不忘挖井人》这篇课文离学生的生活太远,一年级学生对那个年代的事情根本不了解,“革命”、“解放”等词语更不知为何物,作为老师,也不是一两句话能说清的。

这篇课文的语言文字既不优美,也不深刻,在语言文字上下功夫的话,也是无从下手。

这篇课文该怎么上呢?我想了很久,就从这句话入手吧。“村子里没有井,吃水要到很远的地方去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的困难。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文《水》,于是,我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看,一口小小的井旁,排着长长的队伍,两只水桶,那是全家人一天要用的水啊!慢慢地孩子们感受到了,体会到了。

水是多么重要啊!生命是离不开水的呀!可是,当时的政府没有人来管这件事,老百姓就一直过着艰难的日子。

毛主席来了,他看到了,就决心为老百姓做事情,他带领战士和乡亲们挖了一口井。这时,我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水,是怎样一幅欢乐的场面啊!孩子们的想像非常到位,下面是一些孩子的回答:孩子们笑啊跳啊!欢呼起来:“噢!我们终于有水喝啦!井水好甜啊!”一位老人握着毛主席的手说;“谢谢你,我们永远也不会忘记你的!我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的回答,我想,今天的教学任务我完成了。

没有说教,没有灌输,孩子们真正感受到了毛主席确实为老百姓做了一件好事,老百姓永远记着他,这就够了。我已经在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。

一年级吃水不忘挖井人教学反思 一年级下语文吃水不忘挖井人教学反思篇二

本课主要分三个阶段完成识字任务:预习中主动识字;阅读中分散识字;作业中巩固识字。这样学生学得轻松,教学效果好。

“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时,没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语,而是把识字的主动权交给学生,让学生自己动脑筋记字、辩字。当小老师写字,既激发了学生的学习兴趣,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的能力得到增强。

著名教育家陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”教学中,注意抓住低年级学生的心理特点,以生动活泼的教学手段,如朗读竞赛、识词游戏、学当小老师等激发学生学习的兴趣,使其积极主动地参与学习的全过程。

教学始终以读为主线,从带着疑问读到读通、读顺,到抓住重点词句读,让学生充分朗读,静心品味,感受到蛰伏在字里行间的真情实感,突出“普通人”的情感体验。中学会,引导学生在生活中学会感恩,既尊重了文本,又超越了文本。

“语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动,如“当小老师教学生字”、“看到碑文,他们会说些什么”的角色体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探索尝试、交流反思的空间,让他们在与文本无拘无束的碰撞交流中,切实提高语文能力,获得人文素养。

一年级吃水不忘挖井人教学反思 一年级下语文吃水不忘挖井人教学反思篇三

有幸展示了一节语文课,得到了教研室张自福主任以及校领导,同事的中肯建议。张主任指出,应从五个方面看一节语文课,即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。

我把教学目标设定为三个,一是会认13个生字和2个新的偏旁,二是会写两个生字,三是初步朗读课文,积累生字组成的词语。目标相对明确。但是仅仅设定目标明确还不够,还要在目标中定位重难点,以及评价学生对目标实践的效果。

在认字环节,采取自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样但是因少了激励评价,学生兴致不高,略显枯燥。拼音与汉字的布局上应该上下有序,突出汉字的主体地位,拼音只是认字的辅助工具,课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来,带拼音读生字后再去拼音读才好,不去拼音,只是口头约定不看拼音,教师无法了解学生认读的真实性。读生字环节结束后出示了词语,意图是用熟字组成新词来巩固识字,但是忽略了学生对词语认读的水平,坡度大,环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系,使学生的学习过程由易到难,有趣味性识记的同时还要考虑学生对难易程度的接受性。

在教学过程中,应合理分配教学资源,去繁从简,难易程度更要贴合学生的年龄特点。比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时,过于形式化,拓展的字多且难,心字底的学习也浮于表层,没有引领学生深入思考,使学生在意义上对偏旁有新的理解和认识。在教育机智方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的交流应在前面更好,我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响,学生运用想象法编故事,识记了“面”字,形象生动又有趣,学生与老师的想法相撞,更激发了学生识字兴趣。但是忽略了启发学生对其他生字的识记与点拨,教师认为的简单其实学生未必简单,成人理解的难,学生未必记不住,比如“吃”和“叫”字,学生很容易记住,“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记,不能取代孩子的理解,剥夺了学生表达与展示的机会。在环节上,倘若先交流识字方法,而后再出示词语巩固识字,效果或许更好。

最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义,张主任指出,谁是挖井人不重要,重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出,把课文读正确,读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性,有了趣味孩子们才有读书的热情,有了热情才有效果。在调动学生情趣方面显然不足,缺少竞争和鼓励的指名读、男女生赛读等,不足以点燃学生的读书热情,此时可以采取一些手段、一些游戏式的读书竞争机制,去推动学生的读书热情,定能读的通顺,读出滋味!

语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的,必要的,但是一节扎扎实实的语文课也必然离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的展示,尤其是展示后张主任、程老师给予的点评,给了我很大的启发,指明方向。在以后的教学中,要坚定的夯实环节,理清思路,更要备得充分,丝丝入扣。在清晰可用的框架之内,尽最大努力,让教法与学法打磨出一道耀眼灿烂的光电,教师教,教得实实在在、灵活有趣;学生学,学得扎扎实实,意犹未尽。

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