当前位置:网站首页 >> 作文 >> 孙红波生命生命教案 生命生命教案板书设计(四篇)

孙红波生命生命教案 生命生命教案板书设计(四篇)

格式:DOC 上传日期:2023-04-08 06:39:32
孙红波生命生命教案 生命生命教案板书设计(四篇)
时间:2023-04-08 06:39:32     小编:zdfb

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇教案呢?这里我给大家分享一些最新的教案范文,方便大家学习。

孙红波生命生命教案 生命生命教案板书设计篇一

审视和反思使我认识到:

1、新课堂要求学生互动、师生互动,但只有真正有效的交往与互动,学生获取的知识才是“货真价实”的。

2、新课堂要求教学情景化,但不是为情景而情景,而应是以教师为代表的化与学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面,是教师与学生心理不断调控的画面,应学生动而动,应情景而变,这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃生机,才能显现真正的活力。

3、适合的才是最好的。参照特级老师的课堂教学实录来上的,大同小异,但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢,照搬照抄别人的东西。其实,仔细想想,特级教师之所以“优”,之所以“特”,就在于能够具体情况具体分析,根据实际选择最佳策略进行教学。是呀,教无定法,贵在得法。只有适合的才是最好的。这就必须从教材特点、学生实际、教师个性出发,综合考虑选择适合的教学策略,进行创造性教学。本人认为,在教学实践中,为了优化课堂教学,我们不妨借鉴一些名师的教学设计,但决不能完全照搬,应博采众长,为我所用,同时从实际出发,进行优化组合,以取得最佳的教学效果。

4、教师的个性特点也不容忽视:

同样的教材,同样的学生,教师的个性不同,所选择的教学策略也应符合自身的特点,发挥自身的优势,选择自己最擅长的教法。我想,本人属于激情类的教师,不适合上一些说明文、平淡的叙事文。

存在的困惑是:学期初,课本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一个再感人的故事,再优美的文章,读的多了,也就不怎么感人了,因为这个故事、这篇美文,已经打动过他了。如果孩子们是第一次接触文本,阅读的积极性一定更高。因此,似乎有好多课文的教学设计很少有操作的机会。

孙红波生命生命教案 生命生命教案板书设计篇二

1、揭题,画面感知:

师:今天俺们一起来学习19课。

生(齐读课题):生命 生命

师:老师给同学们带来了一段录象,请同学们用心欣赏,看看你是否从画面中感受到了生命的存在。

(播放动画课件:小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜)

画外音:嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,在风中舞动身姿,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好!花丛中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,它们生命的意义是什么呢?

师:你是否从画面中感受到了生命的存在。

生1:俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。

生2:俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。

生3:俺感受到生命必需是坚强的,像小草一样。

2、走近作者──杏林子:

师:生命神奇,生命美好!今天俺们就来学习19课《生命生命》。作者──杏林子。同学们,生命假如像鲜花一样美好,那当然好,是吧。可是,课文的作者──杏林子,她的生命历程却很少鲜花相伴,更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗?

生:杏林子是一位残疾人,但是她并没有因为生命对她不公平,遇到挫折就站不起来了。

师:你们还了解到什么?

(生摇头)

师:那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。

(出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片)

师(深情讲述):这位就是香港女作家杏林子,她在12岁时染上了类风湿关节炎,全身关节大局部遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。她忍着极大的痛苦,数十年坚持自学,凭着坚强的毅力,写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!(指课题)

课文的作者杏林子,她是怎样感受生命的?让俺们一同走进课文。

1、初读课文:

师:请同学们翻书,自由朗读课文,注意把生字音读准。

(生朗读课文,个个读得很投入,师巡视,给予个别生协助)

师:老师看到同学们都很投入地读课文。下面,俺们一起合作来读读课文。

男生、女生分段朗读,看看谁读得好。

师生分段朗读课文。(师随机评价,鼓励同学,同学的朗读逐渐入佳境)

2、整体掌握课文内容:

师:读得真好!同学们默读课文,考虑每个自然段讲什么?试用一句话概括。

生1:第一段写作者在灯下写稿,抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力,后来就把它放了。

师:这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。

生1(重新组织语言):写飞蛾拼命挣扎,作者感受到了飞蛾的顽强生命力,就放了它。

师:第二件事写什么?

生2:写一粒香瓜子在没有阳光,没有泥土的砖缝中顽强生长。

师:很好,语句简练。

师:第三件事写什么?

生3:作者用听诊器倾听自身的心跳。

师:很简练,会抓住课文的主干来概括。

师:(幻灯片出示)

⑴ 小飞蛾险境中极力挣扎。

⑵ 香瓜子砖缝中不屈向上。

⑶ “俺”静听心跳感受生命。

1、研读第二段,感受飞蛾对生命的珍惜:

师:三件寻常小事为什么对作者的震动这么大,作者的感受是什么?下面俺们再细细研读课文。

生默读课文,考虑,找出写作者感受的的句子,画句子,读一读,体会体会。

(师巡视,几分钟后)

师:谁先来谈谈。

生1:看到飞蛾拼命挣扎,作者的感受是:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,俺感到一股生命的力量在俺手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令俺震惊,俺忍不住放了它!”

(出示句子)

师:俺们一起来读这个句子,边读边考虑,你体会到什么?生读句子。(读得很投入)

生1:俺体会到飞蛾的求生欲望非常强,感动了杏林子。句子中写“那样强烈,那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。

生2:俺从“挣扎”这个词体会到,飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃,而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力,就把它放了。

师:同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会,很好。

师:请问:飞蛾为什么挣扎?

生1:因为它不想放弃生命。

生2:它被杏林子抓住了,它必需挣扎才干生存下去。

师:俺感到一股生命的力量是什么?

生1:是顽强的力量。他不想让杏林子抓住

师:是不想被抓住,还是……

生2:是不想放弃生命,所以要挣扎。

生3:他挣扎是极力鼓动双翅。

师:让俺们想象自身就是被抓住的极力挣扎的飞蛾,读读这个句子。

学生齐读第二段。

师:在一些人眼里,飞蛾是很渺小的,只要手指稍一用力就不能动弹,而且飞蛾的外表比较丑陋。那么,它又何必苦苦挣扎呢?

生1:俺认为不论是什么动物,它都会珍惜自身的生命,所以飞蛾它挣扎。不论多么渺小,不论多么丑陋都会珍惜自身的生命。

师:请同学们想一想,飞蛾当时会怎么想?

生1:俺想它会想,自身还有一线希望就要珍惜这份生命,不能浪费,不能放弃。

师:在生命遇到危险的时候,飞蛾都没有放弃求生的欲望,面对此情此景,作者杏林子不由联想到自身,她可能会怎么想?

生1:既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身,自身只要有一点希望,就要活下去。

(生鼓掌)

师:一只飞蛾都如此珍惜生命,更何况俺们是人,有句话说,没有比生命更珍贵的东西。

2、研读第三段,感受生命的顽强:

师:飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼,香瓜子的生长又给作者什么感受呢?

生1:读句子。( )

师:从这个句子你体会到什么?

生1:俺感受到种子不屈向上的生命力。

生2:香瓜子已经掉进砖缝里,但是它仍然在没有阳光的照耀下,顽强地生长。

师:谁能来读读这个句子。

生1:读( )正音:即使。

生2:读(读得更好)。

师:香瓜子的什么令俺震惊。出示:香瓜子那( )令俺震惊!

生1:香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊!

生2:香瓜子那顽强的生命力令俺震惊!

生3:香瓜子那想享受阳光,往上茁壮生长的生命力令俺震惊!

师:让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。

生读句子:“那小小的种子里包括着多么强的生命力。”

师:在俺们的生活中随处可见生命力顽强的例子,你们有没有注意观察到这样的例子。

生1:有一次,妈妈买了一些虾,虾放到锅里煮,很久了,虾还在跳。

师:那你体会到什么?

生1:俺感觉到虾的生命力也是非常强的。

生2:有一次,到山上,看到一粒小种子,在岩石缝中生长出来,它的求生欲望也是令俺震惊。

生3:大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中,慢慢长成松树的。

师:老师也给同学们带来了几张图片,俺们一起来欣赏。

(课件展示、轻音乐)

师:一段腐烂的木头上冒出嫩芽,石头缝中长出一丛小草,干涸的土地,小芽不屈向上,探出头来,昂首挺立。这一切,让俺们不得不叹服生命力是多么顽强!

让俺们再感情读读这段话。

3、研读第四段,感受生命的价值:

师:香瓜子的顽强生长,带给作者的感受是这样,那么她静听自身的心跳,感受又是什么?

生1:读句子──那一声声……

出示句子齐读。

师:你的感受是什么?

生1:杏林子觉得一个人只有一次生命,她必需珍惜自身残的生命,即使她自身是一个残障者,也要珍惜自身的生命。

师:谈得很好。

生2:俺感受到杏林子虽然是一个残障者,但是俺从这句话感受到,她很顽强。

师:你觉得什么叫白白糟蹋呢?

生1:就是放弃生命。

生2:遇到困难就不敢面对。

师:什么是“好好使用”,怎样是“好好使用”?

生1:在一生中做出有价值的事情。

生2:做出有价值的事。

师:这样才是对自身负责。

师:生命,不只仅在于活着,更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪,她如何珍惜生命,让自身活得光彩有力。

孙红波生命生命教案 生命生命教案板书设计篇三

1、认读扰、诊、撼、蹋、限5个生字,读写扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限等8个生字,会读准多音字弹。能联系上下文理解骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

重点:正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。

难点:培养学生积极的人生态度。

多媒体课件 张海迪和杏林子的资料 搜集有关生命的格言

1、教师谈话,介绍张海迪的事迹。

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况,能完成这部长篇创作吗?

然而,四年后,胡玉萍如约拿到了书稿,也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时,坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话(齐读)

每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭

2、无独有偶,香港女作家杏林子,她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎,后来病情不断的恶化,差不多全身关节都损伤了,面对病魔的挑战,尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦,强烈的呼喊着

3、揭题《生命 生命》

4、反复读题,酝酿情感:

①、是的,这是一位强者对人生热情的呼唤,请高声读

②、是的,这是一位勇者对命运不屈的挑战,请大声读

③、是的,这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索,请低声读

1、现在,我们就来学习杏林子的散文名篇《生命 生命》,去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本,听老师朗读课文,细细品味,说说文章使你感受到了什么?

2、教师范读课文,学生边听边在书上记下自己的感受。

3、畅谈自己的感受。

1、自由放声朗读课文,划出生字新词,注意把字词读准。

孙红波生命生命教案 生命生命教案板书设计篇四

通过品读课文,揣摩事例蕴涵的意思,引导学生珍爱生命。

领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。

1、学生:

预习课文,选择性阅读有关热爱生命的故事。

2、教师:

多媒体课件。

1、同学们,今天我们要学习的课文是──(齐读课题:生命生命)

2、和以前学的课题相比,你发现了什么?如果让你在两个生命后加标点,你认为加什么符号合适呢?自由读读课文,理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。

3、学生自由读文。

4、抽答,并请该生讲这样加的理由。

1、齐读课文第一自然段。

2、通过读文,我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2、3、4自然段,看看分别讲了什么事例?

3、读后交流:

⑴ 第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题,引导学生通过朗读、交流,体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)

⑵ 第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题,引导学生通过谈感受、朗读,体会到香瓜子顽强的生命力。)

⑶ 第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

4、从课文的三个事例中,你感悟到生命是什么了吗?

5、让我们走进生活,看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(课件演示)(抽生答)

6、小结并过渡:

从课文的三个事例中,从这些画面上,我们认识了生命,感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了,她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢?

1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4、5自然段,勾出相关语句。

2、抽生答,再齐读。

3、引领正确的价值观:

让生命光彩有力

(课件出示:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度,用了两个关键词,你能找出来吗?

⑴ 怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命,白白浪费时光)

⑵ 怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

⑶ 通过举例子的方法深入理解:

你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

⑷ 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话,看还有没有不明白的地方。

⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变,从而深入领会该句。

⑹ 明白了生命的真谛后,杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

⑺ 课件出示:

杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

这节课,我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习,我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思考吗?

【板书设计】

生命生命

求生的飞蛾

生长的'瓜苗 热爱 光彩有力

沉稳的心跳

全文阅读已结束,如果需要下载本文请点击

下载此文档
a.付费复制
付费获得该文章复制权限
特价:5.99元 10元
微信扫码支付
已付款请点这里
b.包月复制
付费后30天内不限量复制
特价:9.99元 10元
微信扫码支付
已付款请点这里 联系客服