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个性化教学在语文教学中的运用篇一
;【摘 要】相比于死板的教学，幼儿更喜欢游戏，幼儿教学中应用好教育游戏，能够极大的提高幼儿教学质量和水平。本文首先探讨了游戏在幼儿教学中的重要性，并对教育游戏在幼儿教育中的应用原则进行总结，最后给出了游戏在幼儿教学中的运用策略，为幼儿教学中游戏的应用提供资料参考。
【关键词】游戏；幼儿教学；运用
3～6岁的幼儿，可塑性比较强，正处于探索和发现世界的启示阶段。这一阶段的幼儿具有活泼好动、好奇心强、自制力差的特点，想要做好幼儿教学，就必须从激发幼儿的学习兴趣入手，通过教学方法和过程的优化，给幼儿构建同时兼具教育性、趣味性、活动性和创造性的教学课堂。随着人们对幼儿启蒙教育重视度的不断提高，教育游戏在幼儿教育中应用日益广泛。教育游戏能够以轻松愉快的方式，实现对幼儿的知识、技能和思想品德教育，但教育游戏在教学中的应用也要适度，并把握好应用方法，才能最大化的激发教育游戏的作用，实现提高幼儿教学质量的目的。
幼儿教育中的游戏，是提高幼儿动手能力、学习能力和手眼协调能力的有效方法，也是幼儿园教育不可或缺的教学方式。幼儿教育中应用教育游戏，不仅有助于帮助教师完成教学任务，还能在游戏中实现行为教育的渗透。笔者对幼儿教学中教育游戏的应用进行分析总结，教育游戏在幼儿教育的重要性主要体现在以下方面。
1.有利于激发幼儿的学习兴趣。
幼儿由于年龄小、缺乏社会经验，因此普遍自制力不高。在幼儿教学中应用教育游戏，能够提高教学过程的趣味性，从而激发幼儿的参与兴趣。如果教师在教学中不注意创建趣味性课堂，幼儿很容易对学习丧失兴趣，从而影响幼儿的学习质量。教师通过在幼儿教学中应用教育游戏，可以在完成教学任务的同时，锻炼孩子的动手能力和手眼协调能力，让孩子在游戏中学习知识，掌握技能。
2.游戏有利于增强幼儿的自信心。
幼儿的自信心，是建立在其他人关注基础上的。在教学中应用教育游戏，能够拉近教师和孩子的距离，从而教师能够近距离关注孩子在游戏中的成功和喜悦。而教师的关注和鼓励，更加有助于帮助幼儿提高自信心，从而实现激发幼儿沟通能力、交往能力和动手能力的目的。孩子在游戏中得到老师和小朋友的肯定，能够加强其对学习参与积极性，让教师的日常教学活动开展更顺畅。
3.有利于发展幼儿的语言和智力。
近年来，幼儿教学教育领域发展迅速，很多教育游戏被开发并应用于幼儿教学中，得到了较好的效果。实践证明，在幼儿教学中适当的应用教育游戏，能够调动孩子的思考和动手积极性，并且有助于训练幼儿的语言能力，并实现智力拓展。这是由于幼儿在教育游戏过程中，不仅要思考和与伙伴交流，还需要动手操作和发挥想象力，这正是语言和智力训练实现的主要途径。
1.将教学目标渗入到游戏中。
教育游戏虽然对幼儿的成长意义重大，但毕竟仅仅是一种辅助教学手段。因此，在应用教育游戏时，需要将教学目标渗透到游戏中。只有这样，才能够让幼儿在游戏的过程中学习知识，从而帮助教师完成教学目标。因此，在游戏设计和选择时，教师要把握好教学目标和目的，让游戏在兼具趣味性的同时，具有一定的目的性。为了使游戏能够符合教学目标，教师可以对现有的游戏模式采取一定的改造和变形，在保证游戏的趣味性不丧失的基础上，实现设计要求。
幼儿的游戏活动应该以教学目标为指导，只有这样，才能完成教学目标和要求。因此在游戏教学中，游戏的过程要与教学效果相统一，让孩子在渐进式的游戏过程中，获得知识和技能的逐步升华，在完成游戏活动后，同时完成教学目标。
3.游戏难度要适宜。
幼儿的认知能力不强，动手能力和行为能力也较弱。在游戏设计中教师要根据幼儿的身心发展特点，注意控制游戏的难度，符合孩子的认知习惯和水平，以便于幼儿能够迅速进入游戏情境，更好的完成游戏任务。如果游戏难度设计过高，幼儿在游戏中就会处于茫然失措的状态，教育游戏就无法发挥作用。而幼儿面对难以完成的游戏任务，其自信心会受到影响，丧失对游戏的兴趣。
4.要保证游戏的趣味性。
游戏是否生动有趣，决定了孩子能够乐于参与其中。幼儿教学中教育游戏的选择应用，要符合幼儿的心理需求，满足幼儿对游戏的趣味性要求。因此，教师在游戏设计时，一定要做好幼儿的喜好调查，并依此为基础进行游戏设计，提高游戏的趣味性和生动性，提高幼儿游戏参与积极性和参与度。
虽然教育游戏对幼儿教学意义重大，但为了最大化的激发教育游戏的教学效果，教师一定要做好游戏设计和游戏教学方法的应用。只有采用正确的方法和方式，才能发挥教育游戏的效果，在帮助教师完成教学任务的同时，实现对孩子思维能力和动手能力的训练。
1.适当隐藏游戏目标。
幼儿游戏教学法，旨在通过有趣的游戏落实教学目标。但在实际教学中，部分幼儿教师过分注重教学目标，弱化游戏过程，使幼儿游戏过分成人化，对游戏效果产生不利影响。因此，在幼儿教学中，教师应适当隐藏游戏目标，为幼儿提供自由广阔的发展空间。通过游戏的有效引入，使幼儿通过游戏满足自身的需求，进而促进教学目标的实现。
例如，在培养幼儿交通规则意识的教学中，可以采用角色扮演的设计方式，让孩子分别扮演警察、司机、行人和红绿灯，并模仿交通信号灯和汽车行车的方式引导孩子进行游戏。全过程没有任何环节要求孩子认识红绿灯，但游戏后很多家长反映孩子明白了红绿灯的意义，并能够在日常生活中遵守交通规则。
2.创设合理的游戏情境。
在幼儿游戏教学法的实施过程中，游戏情境的创设能够促进游戏进程的发展。幼儿教师在创设游戏情境前，需要做足前期准备，包括准备游戏材料、游戏道具及游戏场地等，根据幼儿的身心发展规律以及游戏的特点，规划游戏规则与游戏时间，促进游戏的顺利开展。对于游戏材料与游戏道具的准备，应保证每一位幼儿都有机会获得游戏材料，保证所有幼儿都参与到游戏中来；对于游戏时间的安排，应以游戏特点与幼儿的身心发展规律为依据，充分体现出游戏的教育性；对于游戏场地的安排，应综合考虑游戏特点、天气、参与人数等合理安排。
3.教师要把握好游戏过程。
教师作为幼儿教育游戏的设计者、组织者与引导者，在采用教育游戏时必须掌控好游戏过程。只有这样，才能让教师融入到幼儿游戏中，成为教育游戏的参与者之一，并在游戏中引导孩子学习知识、锻炼能力。与此同时，把握好游戏过程，还是确保游戏能够顺利开展的基础和前提，如果教师在游戏中缺乏对游戏过程的把握，那么教育游戏就会无法按照设计模式开展，无法完成教学目的。
4.提高对游戏评价环节的重视。
鼓励与奖励是激发幼儿游戏参与积极性的重要方式，在游戏教学过程中和完成后，教师一定要提高对游戏评价的重视。在游戏评价中，要尽量给予孩子肯定的评价，提高幼儿的自信心和自豪感。除此之外，在游戏评价环节还可以抓住时机进行知识渗透和行为习惯养成教育，夯实游戏环节的教学效果和质量，让孩子能够在游戏中真正学会知识，提高能力。
综上所述，为了提高游戏在幼儿教学中的运用水平，教师一定要重视教育游戏对幼儿教学的重要意义，并把握好游戏教学的幼儿教育中的应用原则，合理的选择和设计游戏内容，并做好游戏的动态把控和评价。只要教师在幼儿教学中应用好教育游戏，必将极大的提高幼儿教学质量和水平，更好的完成幼儿的教育启蒙任务。
参考文献：
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;随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，体育教学也应把培养人才的生理健康、心理健康、道德健康和社会适应力等内化到教育目标之中，要从传统的“被动性教学和填充式教学”中解放出来，注重教学主客体的个性化特点，构建新型的个性化教学模式。个性化的体育教学思想要求构建新的教学思想，改变教学的传统模式，针对体育教学对象的特质进行个性化教学，使之适应体育教学对象需求和社会对人才的需要。因此，弄清体育教学现状和未来体育发展对体育教学的新要求，构建个性化体育教学模式具有重要的现实意义。
一、个性化教学涵义
个性化教学就是尊重教学主、客体个性，关注主客体情感需求和心理特性的一种教学模式。个性化教学中包括教师个性化教学和学生个性化教学，亦即主体个性化教学和客体个性化教学。
1.教师个性化教学
教师个性化教学来自于教师情感的个性，思维的个性，行为的个性以及阅历、学识、能力等方方面面的融合。因而教师在教学中所显示出的个性具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复与替代性，对于教学风格鲜明的教师，这点尤为突出。倡导教师教学的个性化倾向，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。同时，因教学风格的多样性，学生从不同风格的教师身上受到情感与理智，行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻木与呆滞，始终处于活跃状态。风格鲜明的一堂堂课，好比为学生打开一本本引人入胜的书，让学生学在其中，乐在其中。所以教师的不同教学风格，也是一种课程资源。因为学生从中获得的，不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。
学生个性化教学要求根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。在学生个性化教学中，目的不是传授多少知识给学生，而是让学生学会自主学习，亦即培养学生的学习能力。对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是“信息获取、信息分析与信息加工的能力”。正如比尔·盖茨所说：“孩子的世界不会与从前一样，他们的未来依赖于他们一生中掌握新概念，作出新选择，不断学习、不断适应的能力。”同时，可以通过多种渠道使得学生个性化教学更加广泛和深入，譬如：建设校园网便是给学生提供一个“自主学习”的学习环境。这个新时代充满残酷的替代选择：对于那些拥有信息时代学习与创新能力的人来说，新时代是一个充满机遇和希望的世界；而对于那些缺乏这些能力的人来说，当旧工作消失，旧体制崩溃时，他们将面临失业、贫穷、绝望的悲惨前景。
二、我国体育教学的现状
长期以来，尽管学校体育的结构与功能发生了很大的变化，但是按竞技项目实施分类教学的传统模式仍未发生根本变化。具体表现在教学过程中以教师为主体，学生基本处于被动地位。体育教学内容局限于传统的跑、跳、投、打球、踢球上，不适应现代体育教学的需求。且体育教学观念陈旧，体育意识不强。大部分学校在教师配备和场地器材方面并没有发生太大的改变，学校往往只是注重文理学科的硬件和软件投入，但是对体育教学的器材和师资投入明显不足，甚至忽略。由于体育教师队伍中缺乏新生力量的加入和教学模式的落后，使得学生对体育课的兴趣不高，甚至出现逃课现象。
另外，随着社会的进步，学生对体育的选项应有其特色，对终身体育学习有渴望，且个性发展要求强烈。随着我国教育的不断发展，体育教学在学校整个教学体系中地位明显提高，体育教学与其他学科教学之间趋于平衡，体育教学不再被人们误解为单一的身体训练，而更倾向于训练情感、意志、个性等心理素质，人们开始认识到体育是个性生命健康基本需要的途径。
体育教学活动对学生个性发展具有促进作用。主要可从三个方面理解：一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在教室里，而是拥有一个较广阔的空间，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展；二是在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器官的刺激会在大脑中引起主观意识转变，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关的稳定的心理特征；三是在体育教学后，学生不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
另一方面，学生的个性特征可以影响体育教学的效果。在体育教学过程中，学生的个性对教学效果有非常大的影响。这种个性主要表现在以下两个方面：一是学生的兴趣。这是影响教学效果诸因素中最明显的因素。在教学过程中经常会发生这样的现象，同样的教材，同样的教学内容，有的学生练习时很认真，而有的学生却无精打采，其原因就在于他们的兴趣不同。由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动机能未被激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，学生不仅学不好，而且可能出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。二是学生的性格类别。一般来讲，属于外向型性格的学生，在体育活动中活泼开朗、反应较快，运动能力较强；而属于内向型的学生，在体育活动中，则显得性格孤僻、反应较慢，运动能力也较弱。如果在教学中忽视了学生这种个性差异的存在，运动负荷的量和运动强度的安排做不到合理安排，就会造成前者“吃不饱”，后者“吃不消”的情况，导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。
四、对比国外个性化教学的启示
国学校体育教育有重要的参考价值。
五、开展个性化教学的建议
1.满足个性化和多样化的需要
社会的进步，经济的振兴，使学校体育教育环境得到更新和改善，体育场地与体育器械的现代化提供了体育运动优良的环境。且现代社会更加注重人文关怀，更加注重关注个性发展，如今是一个注重个性特点的时代。学生处在时代发展的前沿，对个性化的要求更加强烈。学生个性的发展使之对体育教学中体育选项的要求非常强烈，因此，在体育教学的过程中要充分尊重学生的人格，承认个体差异，因材施教，充分调动学生参与体育活动的积极性。
2.满足职业素质的要求
现代社会竞争压力加大，就业市场更是如此，学生未来的职业选择多样化。为了增加学生未来的职业选择广度，个性化体育教学可以根据社会的需求适当加重未来热门运动职业的个性化体育运动开展，譬如舞蹈、健美等。很多行业的职业能力需要较强的运动能力，特殊行业对运动能力也有特殊的要求，还有很多职业技能既是职业需要，其本身也是某一种体育运动项目的技能。另外，高素质的人才不仅要有高素质的职业技术，而且必须具备良好的心理素质和顽强的意志品质，这与人才培养目标是一致的。
3.注重整体能力的提升
体育个性化教学中要更加注重整体体育能力的提升，包括体育能力、体育心理和体育文化。首先是体育能力教育。体育能力是促使学生顺利完成体育学习与锻炼的综合品质，提高学生体育运动的技能，这在体育教学中占有突出的地位。其次是体育心理教育。它包括体育情感调节，提高意志品质，培养体育兴趣及提高自评、自控能力。教学内容选择应充分考虑对学生健全人格的培养和充分发展学生个性，促进个体社会化进程。第三是体育文化教育。体育课程教学，每周安排时间有限，但可以利用第二课堂、课外活动及社会体育活动有意识地提高学生体育科学理论等方面的知识修养，提高学生对体育自然美、艺术美等方面的感受能力、鉴赏能力与创造能力，培养学生良好的体育审美情趣与爱好。
参考文献
(责任编辑 陈国庆)
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;摘要：音乐创造教学是学生积累音乐创造经验和挖掘创造思维能力的方式和过程，是发挥小学生想象力和思维潜能重要的学习领域。音乐教学各个领域都有发挥学生创造性的机会，因此，音乐创造教学在欣赏教学、唱歌教学、器乐教学等实际教学形式实践运用中具有现实性。
关键词：音乐创造教学 音乐教学 教学形式
音乐创造教学无论是在新课标中还是课程教学理念中都得到了重视。过去，在我国小学音乐教育中，由于对音乐创造教学缺乏应有的关注，使之成为我国基础音乐教育的一个薄弱环节之一。本文仅从音乐创造教学在实际教学中的运用这个角度出发，对其在音乐教育中的必要性及其实践进行探讨。
音乐创造教学是为了使学生在参与教学活动中变得更富有想象力、创造力。因此，在小学实际教学中进行音乐创造教学，并且在其他课型中融合音乐创造教学，对培养具有实践能力和创新精神的新型人才具有重要的意义。
（一）音乐创造教学
（二）实施音乐创造教学的意义
很多音乐教师其实是很有意愿上好音乐课的，因为他们认为音乐创造教学设计，可以使音乐教学更具有新颖性和创新性，并且更能够体现教师的个性和想法。因为在平时的教学中，音乐教师还要面对各种讲课大赛和教师教学技能大赛等活动，所以在平时的教学过程中，实施音乐创造教学，这不仅可以让学生更多的参与到课堂中来，培养和发掘他们的创造力，同时对教师自己也是一种考验与锻炼，是对教师个人教学技能的展现。
2.有利于提高学生的学习兴趣
小学生正处在智力发展和思维发散的时期，对于任何新鲜事物都充满了好奇心，所以在小学音乐课堂中实施音乐创造教学能够引发学生的学习兴趣。特别是低年级的学生表现欲望强，勇于表现自己，如果教师把音乐课单纯的变为唱歌课的话，时间久了，学生会产生厌烦心理。在音乐教学中，通过实施音乐创造教学，可以激发学生的创造潜能，提升学生的学习兴趣，也可以提高他们的成就感和自信心。
3.有利于培养学生的想象力
小学阶段的学生思想活跃，有积极性。对于他们理解音乐的视角和成年人有很多不同之处，所以创造出来的作品也是意想不到的。例如在音乐欣赏课当中，给学生听贝多芬的命运主题交响曲，有的可能理解为是命运之神的敲门之声，有的理解为是与命运之神的搏斗之声，还有的会理解为命运之神狰狞而又强大。这是音乐课与其他学科相比最大的优势，可以允许学生的想象力和创造性思维得到充分的发挥，没有统一的答案。所以实施音乐创造教学，不仅可以让学生积极思考，充分发挥联想和想象，还可以通过课堂中对音乐的创作，来丰富他们的想象力。
二、音乐创造教学与其他课型的融合
音乐教学各个领域都有培养学生创造性的机会，因此，音乐创造教学应贯穿于音乐教学的各个领域，音乐教学的各个领域都要体现音乐创造教学。
音乐欣赏是指以具体的音乐作品作为对象，然后通过聆听的方式等其他辅助手段来体验音乐，从而得到精神愉快的一种审美活动。音乐欣赏教学不仅能培养学生的音乐感知能力，进而还可以培养了他们的音乐表现力和创造力。
如在上湘教版三年级的音乐教材中，欣赏《金蛇狂舞》时可以深入欣赏乐曲主题，多媒体出示主题曲谱。
案例1《金蛇狂舞》主题片断
1=c 5 6 5 6 5 4 5┃1 2 1 2 5 6 1┃
×××××××┃×××××××┃
1.口念：得得得得得得得┃仓仓仓仓仓仓仓┃
2.击拍：肢体语言表现。
3.可以把学习用品当作乐器，表现节奏。
另外还可以让学生将该片段进行变奏，改变节奏或速度，或填上词，让学生用自制乐器来进行表演。学生不但可以直接感受到所播放乐曲的强、弱、快、慢还能够想象出音乐所描绘的场景。让学生从对直观的音乐形象上感受，再引导到对乐曲的感受上，给学生各种不同的感受，他们联想出的内容也会有所不同。想象本身是一种再创造，对音乐的感受也会千变万化。老师应该正确引导学生，让他们尽可能充分发挥自己的想象力来创造音乐的视觉形象，从而激发学生的创造性思维。
歌唱本身就是二度创造，教师可以通过引导学生根据歌曲的题材内容以及歌曲的背景等有关内容，来进行想象分析处理歌曲。
音乐创造教学要培养学生的创造力，陈旧的音乐课堂就要不断的创新，大胆的改革。但不是说创新就必须把以前的基础教育全部都推翻，创新的音乐课也不能被错误地理解为“玩”的课。比如在教学《小企鹅》一课时，老师可以在课前设计一些表演的动作，还可以请学生合作，边唱歌，边表演，这样就可以一下子调动同学们的积极性。在学生学会唱了之后，又鼓励学生自己编动作进行表演，让学生进行二度创造，可以引导他们变换演唱形式，改变歌曲节奏和速度。或者在律动和唱歌表演中，让学生自己设计动作，自由组合，并设计本组的队形等等。通过这样的训练，老师不但可以挖掘学生的音乐才能，同时也能引导学生进行真正的艺术创造，让他们有表演的机会，这是发展创造性思维和能力的重要途径。
在唱歌教学中，可以引导学生把某些歌曲加上少数对白，改编成有情节的音乐作品。也可以采用接唱的方法，将一首歌曲分成几句，由几个学生和几组学生一句句的接着唱。在接唱过程当中，可以让学生集中注意力，使自己所唱的曲调、节奏、速度和前面的保持一致，而且要求能及时接上，唱得连贯、流畅，没有缝隙，这样不但可以培养学生的合作意识，还能培养学生的反应能力。
演奏是实践性较强的一种教学形式，也是培养学生音乐审美能力和表现力的有效途径。在演奏教学开展中，不仅可以培养学生的实践能力，同时也可以培养学生的创造能力。
在目前的器乐教学中，竖笛、手风琴、口琴等乐器在课堂中使用比较普遍，学生比较容易掌握。如在五年级教学《田野在召唤》这一课堂上，老师就是使用的竖笛和全班同学一起完成的。在教学过程中，老师运用多种方式和学生进行互动和学习这个作品，有用竖笛对话，身体律动，竖笛合奏等。其实在平时的教学中，如果教学条件不允许，老师也可以让学生用自己的身体某个部位当成乐器或者是让学生制造简单的乐器，从音乐基本要素入手进行改编或给作品即兴配伴奏，从而让课堂更加丰富多彩。在演奏教学中要鼓励学生大胆合作，充分发挥了自己的聪明才智，得出多种方案。
总之，在音乐创造教学中要把培养学生的创造思维放在首位，同时要留给学生一定的创造机会与创造空间，还要为学生的创造性思维提供空间和条件，让学生在获取音乐知识的同时，尽可能的发挥自己的创造才能。在教学当中，通过实践不同的新方法，来培养学生的创造能力，调动学生的兴趣。
（一）音乐创造教学要从实际出发，循序渐进
音乐创造教学要从学生的实际出发，循序渐进，给学生提供进行创造实践的机会，在课堂中，学生探讨实践的结果可能是幼稚、不完美的，但他们的探索精神得到了培养，他们的个性、情感、创造力等各方面都得到了发展。因此，在课堂教学中，我们应该给学生充足的空间和时间，让学生自己进行探究性学习，提高探究意识，树立创新意识。对小学的音乐创造教学，应该有一个比较现实的要求。这种要求要从学生的现实情况出发，充分发掘学生的创造性潜能，尽可能地使他们了解、掌握一些基础的音乐创造知识和创作技能。在引导学生进行创造实践中，应该强调学生重在参与，同时也要面向全体学生。
音乐教学具有创造性，教学的灵活性与独特性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。在小学音乐教学过程中，教学方法应该是教师来创造的，要在实际教学中较好的实施音乐创造教学，这对老师的有一定的要求。所以，教师必须经过良好的训练，有良好的心理素质，高尚的精神境界，在教学过程中教师应该根据学生的实际情况灵活的运用方法。教师作为课程运作的创新者，在教学设计上，要重视课堂的多样化，针对学生当前的特点，设计出符合他们成长的富有创造性的教学方法。
四、结语
目前，创造性教学已经得到了音乐教育界的专家和老师的重视，但是因为一些现实原因，真正在课堂上运用还是较少，如果要把音乐创造教学在实际教学中普及，并且和其他几种教学形式更好的融合，就需要老师重视并且在实际教学中较好的进行实践了。
注释：
①《义务教育音乐课程标准》（2011年版）修订版。
②房思园：《中小学音乐教育中培养创造性的方法探析》，硕士学位论文，河北师范大学， 2006年。
参考文献：
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现代建构主义提出：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。 详细内容请看下文。
也就是说在具体的教学中我们要改变以往枯燥而单纯的知识讲授，而是要将知识寓于直观而形象的情境之中，这样才能激起学生参与探究的热情，使学生以饱满的热情来展开主动探究，才能达成学生对知识的真正理解与掌握。这正是新课改所倡导的情境教学法。而利用现代信息技术来创设情境，更是使得情境教学更加丰富多彩，更具趣味性、形象性与艺术性，学生学习兴趣更浓、参与热情更高、教学参与度更高，更能达成预定的教学目标。正如教育学家乌申斯基所说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而运用现代信息技术来创设教学情境正是运用这一系列的图文声像来创设真实而丰富的情境，从而使学生主体参与、快乐学习、自主探究，更加利于学生对知识的掌握，利于学生整体素养的提高。现结合具体的教学实践对现代信息技术在初中化学情境教学中的具体运用来展开论述。
化学学科与人类生产生活密切相关，来源于生活，又服务于生活，割裂化学学科与生活的联系，只能让教学陷入无源之水的尴尬境界。为此在教学中我们要充分运用现代信息技术的时空优势来为学生创设丰富多彩的生活情境，以熟悉的生产场景与生活现象来唤醒学生内心求知的渴望，激起学生强烈的探究热情，从而使学生全身心地投入到教学活动中来。如在学习“元素及物质组成的表示”时，我用现代信息技术来向学生投放日常生活中所常见的药品包装盒、食品标签等，让学生认真观察与阅读说明，仔细思考来分析相关的成分及其含量的意义。这样的教学寓知识于特定的事物与场景之中，比起枯燥的讲解更能取得事半功倍的效果。
现代信息技术集图文声像于一体，改变了以往单一的信息输出方式，运用其创设问题情境，可以使问题内容更丰富，所呈现的方式更多样，避免了单一而枯燥的问题内容与形式，以图文声像等多种形式来呈现问题，这使得问题本身更具趣味性，更能吸引学生的注意力，激活学生的思维。更为重要的是将原本抽象而枯燥的化学理论知识寓于真实的场景与活动之中，这样更加利于学生对知识的掌握与运用。如在学习灭火方法――清除可燃物时，我们可以用现代信息技术来播放森林火灾的场景，让学生思考，如果你处于火灾中，如何来自救。这样将问题与特定的场景结合起来，更能激起学生探究的热情，引导学生展开主动思考与积极思维，从而总结出可以把周围的草烧掉形成隔离带，清除可燃物灭火，从而收到了很好的效果。
个性化教学在语文教学中的运用篇五
;中国是诗歌的国度。在长达数千年的阶级社会中,无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象,在其作品中多方面地展示了广阔而又复杂的社会生活,给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化、社会风尚及历史发展趋势的无比珍贵的“史诗”,为历史课堂教学提供了补充和注释材料。本文就作为一种文学载体的诗歌,它所反映和包含的历史内容;在历史课堂教学中引入“史诗”的作用;如何运用“史诗”进行历史课堂教学问题等谈一点个人的看法。
1、反映了某一历史时期的社会政治、经济制度、社会经济发展状况和历史发展状况和历史发展的某种趋势及规律。杜甫的“忆惜开元全盛日,小邑尤藏万家室,稻米流脂粟米白,公私仓廪俱丰实。(《忆昔》)。则形象地反映了唐朝前夕,由于统治阶级采取了一系列恢复和发展生产的措施,致使唐开元年间(712—741),社会经济高度发展,地主阶级财富迅速积累,唐朝进入全盛时期,中国封建社会出现了空前的繁荣。
2、揭露了阶级社会中,统治阶级的荒淫、腐朽和对人民的掠夺,以及社会的腐败、黑暗,表现了人民群众的悲惨生活。这类题材的诗歌,杜甫的《三吏》《三别》以及流传在民间的一些歌谣等等,举不胜举,比比皆是。这些诗歌通过生动的语言、典型具体的艺术形象,揭露了剥削阶级对奴隶和农民政治经济上的初看、残酷压迫和剥削,以及他们的反动性、腐朽性和人民群众的悲惨生活。
3、表现了被统治阶级不堪压迫和奴役,奋起反抗的革命精神和英雄事迹。这类题材的诗歌,又可分为两类。其一,表现了积蕴于人民群众心中的对统治阶级的仇恨、愤怒和诅咒,以及对新生活的向往。其二,反映了被压迫者揭竿起义,用革命的手段反抗统治阶级,推翻和改造反动统治的事迹,歌颂了大无谓的革命英雄主义精神。
4、表现了中国历史上,各族人民反抗外族统治者的压迫和侵略的英雄事迹;表现了中华民族抵御外国殖民侵略前仆后继,顽强不屈的民族精神。中国是一个多民族的国家,历史上各民族间长期和睦相处,保持着密切的政治、经济和文化联系。但在汉族和其他民族的相互融合过程中,在某段历史时期或部分地区、不同民族间,也曾进行过激烈的战争。这就出现了许多反抗民族压迫、抵抗外来进攻的民族英雄。在历史进入近代以后,为反抗列强的侵略和瓜分,保护中华民族的利益,中国人民更是进行了不屈不挠的反抗斗争,涌现出了许多可歌可泣的英雄人物和事迹。南宋时,岳飞“壮士饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”(岳飞《满江红》),抵抗金军的进攻;元文天祥“留取丹心照汗青”(文天祥《过零丁洋》)。为国捐躯赴国难的爱国壮举和民族精神。
二、诗歌作为历史的一种特殊的表现形式,它以生动、精练的语言,具体感人的形象,耐人深思的议论,融诗史为一体,义理深邃、寓意深远。如果我们能够在历史教学中,恰当地引入些反映某一历史时期的“史诗”,无论是对于充实历史课堂教学的内容,加深学生对教材的理解,增强历史课堂教学的吸引力,以及对学生进行爱国主义和革命传统教育,提高学生的文学休养、拓宽其知识面,都是大有裨益的。
首先,在历史课堂教学中,恰当地引入些“史诗”,作为教材的有益补充,能够加深学生对教材内容的理解,增强学生对历史的兴趣,巩固所学的知识。历史教材所反映的某一时期的政治、经济、文化等社会生活,是通过对记录历史的资料进行分析、综合、判断等抽象思维的形式,总结出规律性的东西,以概念的形式表现出来的。诗歌所反映的同一历史则是通过对丰富多彩的社会生活的具体、形象的描绘,构成具体、生动的生活图景,它可以使人产生如临其境的的感觉,因而可以加深学生的理解、激发其学习兴趣。有些诗歌本身就是“诗化”的历史,由于其语言精炼,音调和谐,读起来朗朗上口、铿锵悦耳,易记易唱,可以帮助学生巩固所学的历史知识。
第二,在课堂教学中引入“史诗”,是对学生进行爱国主义和革命传统教育,培养学生高尚思想情操的有效方法。
第三,那些蕴含着丰富历史内容的“史诗”中,有许多更是诗中之佳品、千古之绝唱。在课堂教学中,恰当地引入这些诗歌,对于加强“文”与“史”的联系,提高学生的文学素质和修养,也是大有帮助的。
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;摘要：在教育不断普及的今天，我们要注意一个特殊的群体，那就是接受特殊教育的学生。特殊教育学校与一般的学校有很大的区别，学校内部的学生，一般来说具有不同程度的残疾或者生理缺陷，有些甚至具有智力障碍，所以在语文教学的策略和方法选择上，更要具有针对性。但是在实际情况当中，很多特殊教育学校，并没有一套完整的成体系的教学方式设置，也并没有完全的顾及到学生的学习需求和知识接受状况。这给今天的特殊教育造成了很大的障碍。本文中笔者就自身的教学经验来谈一谈，基于个性化教学的特教语文课堂教学策略。
引言
在今天的教育理论当中，我们都十分注重对于个体的关注和教育模式的开发，所谓个性化教育其实就是针对不同个体的特性，量体裁衣量身定做，根据教育目标为学生制定符合发展个性的教育方式。面对特殊学校当中的学生，我们往往会觉得，他们与普通学校当中的学生有很大的区别，但其实这种区别只存在于某些方面，如果从人格的健全发展上来说，特殊学校中的学生同样需要得到更加细致的关注和教育。因此在今天的特殊学校语文教学当中，我们应该给予更多的关怀，让学生获得个性化的发展。
1.1 促进学生个性的健康发展。特殊教育的学生往往在身体上都存在着一定的缺陷，或者在智力上与普通人具有一定的差异，但是这并不意味着特殊教育当中的学生不具有自己的个性，只能够被规定着过完自己的一生。事实上社会当中的岗位多种多样，在现在社会当中一个人实现自己价值的方式也各有不同，特殊教育学校当中的学生，如果能够良好的发展自己的个性，丰富自己的知识与技能，仍然能够获得光明的发展前途。尤其在语文这个基础学科当中，学生能够获得的不仅是知识性的内容，更有做人的道理，如果我们能够开展个性化的教育，更加关注学生的个体，那么学生也能够获得更加健康的成长环境，从而更好的在未来实现自己的价值。
1.2 丰富教学内容。在今天一些特殊教育的学校当中，语文教学是比较呆板的，很多时候教师的教学完全按照教纲中所规定内容来进行，没有根据课堂中的实际情况，做出应有的改变。这会使得学生感到学习十分枯燥无趣。从客观的条件上来讲，特殊教育学校当中的学生与普通人相比已经存在一定的劣势，而如果我们在特殊教育学校的教学当中，继续以这种呆板的方式进行教育学，学生就会进一步的丧失对于学习的兴趣。因此开发个性化的教育，能够突破当前现有教学框架的束缚，为学生提供更有趣，也更实用的教学内容，从而让学生在教育当中得到更多的自信。
2.1 重视情感交流，实现个别指导。特殊教育学校当中的学生，在身体上或精神和智力上都存在着一定的缺陷，与普通人有很大的差别，因此在情感上往往需要得到更加细心的照顾。这种照顾并不是说要让学生时刻感受到老师对于自己的特殊注意，而是要让学生感受到教师与自己在真诚的交流，只有在这样的基础上，学生才能对教师产生足够的信任，从而让教师开展更具有个性化的教学。
举例来说，语文教学当中会有作文训练，我们可以让每一个学生在作文中写出自己平时在生活中的所见所闻。这些内容对于教师了解学生是一种很好的窗口，我们可以在作文中看到学生，在生活中所感受到的与普通人不同的视角，从而通过这个契机去了解学生的内心，帮助学生找到自信更好的学习。
2.2 丰富教学方式，保持学习热情。在特殊教育学校当中，学生各自在身体上具有不同的特殊性，但是我们仍然可以根据学生的现实状况，为学生丰富课堂安排一些课堂中的活动。
比如说，对于课文的学习，我们可以安排学生在课堂中表演课文内容，根据每一个学生各自的身体状况，安排学生的不同角色，从而让每一个学生在表演中都实现自己的价值，体会到合作学习的快乐。通过这种方式，我们能够让学生感受到学习的乐趣，保持对学习的热情。
2.3 针对个体特征，进行有效判断。特殊学校当中的学生，每个人都具有各自不同的特征，这种特征比普通学校当中的学生更加复杂，因此對于学生学习的效果，我们也要根据学生自身的客观条件作出相应的有效判断。
比如说具有听力障碍的学生，在课堂学习中可能会漏掉很多信息，那么我们要通过实际情况来判断学生的学习效果，有时可以适当的放低学习要求。但是，这种学习要求的放低并不是放弃学生，当学生因为学习不够努力而导致成绩下降时，我们也应该对学生进行严格要求。这样的方式是为了让学生感受的教师并没有因为自己身上的缺陷而放弃自己，我们要让每一个学生都认识到自己是可以通过努力实现良好的学习的。
综上所述，在特殊教育学校当中，我们应该针对不同学生的各自特性进行有效的个性化辅导。特殊教育学校当中的学生，在未来也可以拥有良好的发展前途，而作为特殊教育学校当中的一个老师，我们应该更加尽心的为学生安排课堂内容，搭建学生走向未来的光明之路。
参考文献：
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近年来，随着新课改的要求，史料渗透到了历史学科的多种考试之中，包括中考、高考，而且史料被运用于历史考试的几乎所有题型之中，其中包含了材料解析题、选择题、问答题，甚至活动探究题等题型中。
阅读材料，理解含义，首先要让学生读懂史料。中国古代的史料，往往有难懂的字、词和典故，学生读起来有困难，那么教师就应该给出正确的`读音，适当讲解。如：魏主引见朝臣，诏断北语，一从正音……年三十以上，习性已久，容或不可卒革，三十以下，见于朝廷之人，语音不听仍旧。若有故为当降爵黜……《北史》。这里教师对魏主、北语等讲解，并对北魏孝文帝当时为什么会如此改革加以讲解，帮助学生认读史料。
教科书篇幅有限，有些材料没有完整地摘引，那么我们在教学时，为了加深学生对史料的理解，就需要适当增加内容。如，北魏孝文帝的改革，课本中只有迁都，改用汉语，穿戴汉服，改汉族姓氏，鼓励鲜卑贵族与汉族联姻，采用汉族的官制、律令，学习汉族的礼法等。如果教者能围绕这个历史问题，给学生补充当时的史料。如，《魏书·高祖纪下》，（太和十八年，革衣服之制。）拓拨（皇族）—元姓，独弧—刘姓，尊孔子。孝文帝迁都后，立即下令加紧修建孔庙祭孔。太和十九年……诏迁都之民，死葬河南，不得还北，於是代人南迁者，悉为河南洛阳人。通过适当补充，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，有利于拓宽学生的视野和思维空间，使他们逐渐学会对历史人物、事件做出实事求是的分析和评价，使课堂内容不再是枯燥的条款，不仅丰富，而且更具有说服力。
提问：有人认为“世界海洋第一人”不是哥伦布、麦哲伦，而是明朝的航海家郑和。依据史料指出郑和被称为“世界海洋第一人”的理由有哪些？通过使用材料和相应的设问，使课堂教学在一定程度上改变了照搬照抄，复述课本的教学传统，更能增加学生对历史的真实感受，给学生以时空穿越，回到那个历史年代，激发学生探究历史的兴趣，使课堂更具有活力和时代气息，从而加深对历史知识的理解，促进历史思维的发展，避免死记硬背，增强历史感、责任感，养成探究历史的习惯和能力。
