当前位置:网站首页 >> 作文 >> 看日历教学设计与反思5篇(精选)

看日历教学设计与反思5篇(精选)

格式:DOC 上传日期:2023-04-07 14:17:26
看日历教学设计与反思5篇(精选)
时间:2023-04-07 14:17:26     小编:zdfb

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

看日历教学设计与反思篇一

关于看日历,对三年级的学生来说并不是一张白纸,因此在导入环节用谈话法唤起学生的生活经验和知识基础。正是由于学生有一定的知识基础,所以想要表达的学生较多,而课上只是形式上的提问了两三个同学,没有充分的让学生进行表达,调动全班同学的积极性。如果换做以奥运会、大阅兵或一些传统节日等有意义的日子引入,既能够让学生了解这些特殊日子,感受数学无处不在,又能够诱发学生的学习动机,并受到爱国主义教育。

小组合作记录20xx~20xx年各月天数时,有个别小组没有顺利进行,让我意识到大概没有给学生明确任务要求。如果先带领学生观察其中一年的日历再让学生统计,可能学生完成起来会更轻松。或者先请一到两名小组代表说一说本组准备怎样进行记录,再分组进行探究活动。同时也应该给学生探究知识提供充足的时间和空间,先独立观察、思考,在小组整理、交流,培养学生的合作意识和科学研究的态度。

小游戏环节,根据口令,是大月的举右手,是小月的举左手。当喊出二月时,有的学生认为两只手都举,也有的学生认为两只手都不举。这一矛盾的现象虽然可以加深学生记住二月的天数比较特殊,但没有给学生解释应该怎样举手,只是保持中立的观点,认为两种都可以。课下还有学生在此纠结,学生纠结也就说明他明白二月既不是大月,也不是小月。从学习目标来看,教学效果达到了。但我也在思考是否应该在游戏中给学生明确一个动作。

教学应该给学生充分的自主探索、思考问题的时间以及展示自我的机会,这样学生才会打开思路,张扬个性。但是,由于课堂时间安排不够合理,导致后面在日历中标出自己家人的生日并展示环节匆匆带过,这也是这节课留给我的遗憾。

学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后自强也。故曰,教学相长也。教学过程是师生交往、积极互动、共同提升的过程,在以后的教学中,我会不断反思,提高自我。

看日历教学设计与反思篇二

我听了老师执教的《看日历》。《看日历》是北师大版三年级上册第七单元的知识,本节课是学生在学习年、月、日的基础上来学习的。张老师这一刻值得我学习的地方有:

教态是无声的语言,它包括教师的面部表情、站姿、手势能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富,更容易为学生所理解。所以,教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,缩短教师与学生的感情距离。如张老师在讲课是面带微笑,学生回答问题的时候总是目光注视着学生,给与学生尊重。

上好一堂课,教师的语言至关重要,谚语说的好:“它不是糖,却能粘住一切。”这里讲的就是语言的魅力。准确生动的教学语言,能始终紧扣学生的心弦,使学生保持高度的注意力。我们每一位一年级的教师都要不断锤炼自己的语言,努力提高语言艺术。张老师在《看日历》这节课上,教学语言干净利索,用自己富有魅力的语言吸引学生的注意力,孩子们都能认真地倾听,“你的知识太丰富了”等亲切的话语,体现了教师对学生的尊重与关注,激发了学生的自信心,学生积极愉悦的学习情感被充分调动起来,课堂上,学生都能认真地倾听老师的每一句话,倾听每一个学生的发言。

本节课我认为不足的地方有:提出的问题不清晰,如“还有几月是相同的?”这样的问题提出后,学生有的说7月,有的说除了二月都相同。好多都不是老师想要的答案,其实老是想问的是一年中有哪些月份的天数是相同的,这样的话学生就明白了。当然,在我的课堂上,也出现过类似的问题如我在北师大版二年级上的其中一节《做家务》这节课,有这样一个环节:“小组研究编写。如果有困难,可以看一看书中的算式,再编2的乘法口诀。你能编几句就几句。”如果学生走神只听见最后一句,真不知道自己该做什么,所以老师说的每一句话都应该清晰。最后一句应该换成“2的乘法口诀比一比谁编的最多”

听了这节课,我学会了教师的课堂语言要简练,提问是要注意问题的指向性要清晰。

看日历教学设计与反思篇三

《看日历》是让孩子借助日历认识大月、小月、平年、闰年,知道一年中每个月的天数。 学会用歌诀、拳头等方法记忆大小月,并解决生活中一些简单问题。在探索年、月、日之间关系的过程中,增强小组合作学习效率。

本课的重难点是发现并记住每个月及平、闰年二月的天数,在设计时,我注意运用学生已有的知识和生活经验组织学习内容,安排教学环节。但这节课上完之后,感觉并不是一切都在预料之中 ,有些勉强过关,做得较好的有以下几点:

1、动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学本课时,让学生观察不同年份的年历,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,独立思考后才让学生之间进行交流,这样使每名学生都“动”起来,从而避免有些学生只等着听别人的,不去自主思考。如出示大小月时,先让学生认真观察找一找、看一看、比一比,当学生有了自己的发现时,再全班交流,总结出判断的规律。

2、练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容,把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源,提供给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力.

不足之处:

本课概念多,容易混淆,因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的。在教学大小月之后,大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差。我还安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立。当最末老师报出2月时,有趣的场面出现了:有的同学起立又坐下,有的同学在观望他人的动态,学生此时耐不住了,有些面面相觑??我笑着问:大家想站又不想站的,为什么?这正好是这节课的重点,这说明发现的知识单凭死记还是很慢的,而且读背时间很有限,必须把它融入到练习中反复出现。

看日历教学设计与反思篇四

学生发现问题的能力与课堂的组织形式有很大的关系,当你给学生们提供了发现问题的时间和空间,他才有可能去发现。为适应新课改的要求我们学校在大学区学校的帮助下,汲取了东城二小“边学边交,自主领悟”的课堂教学模式和东城一小“以学定导,多元互动”灵动课堂教学模式的精华,结合我们自己的实际进行活跃课堂教学模式的探究,旨在变被动的接受学习为主动的发现学习。

《看日历》教学的重点是把教学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究、合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

在教学中,导入新课部分尝试了问题导入和猜谜趣味导入两种,后者效果稍好一些。但是在年历和日历的概念上有所混淆。引出课题之后,先以20xx年的日历为例,讲授了看日历的方法,引导学生发现能从日历中看到哪些信息。此过程中体现了对学生原有认知基础的重视。年月日的相关知识对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸,他们是有一些零散的认识,但依然有一大部分同学不会看日历,不知道看什么。通过提问学生的生日以及六一儿童节等能引起学生兴趣的节日,检验是否都已经学会看日历并得到有效信息。在掌握了方法之后,学生就能迅速而准确的将课本上的个月份天数统计表天出来,为后面的发现规律做好充分的准备。

让学生观察数据表格寻找规律的过程中,没有掌握好学生自主学习和教师指导之间的关系,没有及时给予指导和点播,导致此环节费时过多。对于规律的记忆方法不应交由学生讨论,应直接介绍给学生,让学生熟记即可。虽然教学过程中应该把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望,但是寄希望于学生讨论出前辈流传下来的记忆方法是有些难以实现。

整体来说,教学目标基本达成,教学的重点难点也在一定程度上有所突破,教学环节完整,教学过程较为流畅。但对于三年级学生的认知和心理特点来说,课堂的语言还是过于理性,缺乏童趣,各环节的时间掌控上还有待进一步的提高。

看日历教学设计与反思篇五

如何立足于学生实际,关注学生的需求,关注学生的发展,有效的改变学生的学习方式,让他们主动的、富有个性的开展数学学习是我自课改实验以来一直在教学 实践中探索的问题。本节课是我们数学教研组的一节教学研究课。为了组织学生开展有效的数学学习,在课前我积极的进行了教学前的反思,分析学生的学情和原有的知识经验背景,然后依据课程标准的要求和教材的编写意图,凸现数学教学生活化、活动化、人文化的特点,使教学切实为学生的发展服务。

现实生活中的数是十分丰富的,如何让学生学身边的数学、学有价值的数学,让数学的天空更加广阔,是我这节课着力要解决的问题。为此,我在充分了解学生的基础上开展教学,创设学生熟悉的生活情境,通过数一数与学生学习息息相关的文具、找一找教室和生活中的见过和用过的数字、玩一玩平时小朋友喜欢玩的数字游戏以及课后找一找等活动,使数学更贴近学生,拓展学生学习的时间和空间,让学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物,让学生们感受到数学与生活的 紧密联系,展现数学的魅力。

学生的经验和活动是学生学习数学的基础。教学中,教师设计了数一数、找一找、写一写、说一说、玩一玩等学生感兴趣的活动,在活动中给学生提供自主探究、合作交流的机会,使数学学习不再是学生依赖教师讲授、被动接受的过程,体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。

为培养学生思维的灵活性、深刻性,教学中我力求体现开放性教学特点,如“找朋友”的连线,顺序是开放的;数文具的方法、数数的思维过程是开放多样的,有一个一个地数,有几个几个地数;看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些数字?学生可以自由地观察感知,得到多种的表象,还可以开放性想象校园里、家里数字的存在与价值;学生表达的语言是开放的,教师没有框死学生表达的方法与方式,而是鼓励学生大胆的表达自己的想法和观点,暴露思维的全过程,学生的创新意识和良好的思维品质得到了逐步培养。

。如何在建构知识、发展能力的基础上培养学生积极的数学学习情感,增进数学学习的信心?是值得我深入探讨的问题。在本课教学中,我积极转变教师的角色,把自己放在和学生平等的地位,和同学们一起学习、一起做游戏,关注学生的内心需求,关注学生在学习活动中的表现,成为学生学习的促进者。在有意义的学习活动中,孩子们既有独立思考的时间,又有讨论的机会,还有合作交流的机会,在这些过程中,学生学会了倾听与表达,学会了矫正和评价,敢想、敢说的氛围让课堂充满了生机与活力,学生不仅长知识而且长智慧。

全文阅读已结束,如果需要下载本文请点击

下载此文档
a.付费复制
付费获得该文章复制权限
特价:5.99元 10元
微信扫码支付
已付款请点这里
b.包月复制
付费后30天内不限量复制
特价:9.99元 10元
微信扫码支付
已付款请点这里 联系客服