在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
怀念母亲说课稿一等奖篇一
《怀念母亲》这篇文章，笔触简练，感情真挚，让我感触颇深。作者季羡林先生生于1911年8月，山东省清平县人，曾留学德国十年。著名东方学家，梵文学家，中国东方学的奠基人。是我所尊敬的人！
作者以回忆的形式，介绍了两位母亲。一位是亲生母亲，一位是祖国母亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记，散文摘抄的.语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。
本节课张老师采用"中心切入法"直接进入季羡林的内心世界。使学生的情绪马上进入一种沉思忧伤的氛围当中。通过朗读引导学生理解文章，使学生受到感染和薰陶。
特别是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。"我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。"联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过："我的愿望没能实现。"作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。"一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。"作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。张老师的做法很到位，让我很有收获。
怀念母亲说课稿一等奖篇二
王老师执教的《怀念母亲》，围绕目标，设计思路清晰，通过品读课文，资料补充来体会情感；抓重点词句使学生感受到季羡林对俩位母亲同样的爱慕和崇敬；教学流程紧凑，环环相扣；教学方法多样化，读、说、写、思考相结合，培养学生全面发展；注重学生的情感态度价值观的培养，让学生有独特的感受。
导入部分，教师首先抓住“怀”和“念”的部首，导入文本。二、适当补充资料，引起共鸣教学怀念生身母亲部分，谢老师很用心的给每个学生都准备好了资料，通过读资料《赋得永久的悔》当中的片段，学生更了解作者的背景，情感的体会滋润就更到位。
为了更深入理解文本，谢老师很注重抓住关键词句理解课文。讲到怀念生身母亲时抓住“食不下咽、寝不安席、数十年如一日、终天之恨”等词语来体会季羡林丧母的悲痛；讲到还念祖国母亲时，抓住环境描写的句子，让学生既感受到季羡林的思念祖国的情感，又很好的教会写作方法--情景交融，有情有景很自然的流露出了真情实感。这样，学生掌握知识的同时也获得学习方法，让我深深的体会到：教师合理的引导，学生在课堂上就有了精彩的智慧生成。
在资料引人和有些句子的朗读时，教师以悲伤的'音调读着伤感的文字，感情朗读也就水到渠成，我们都被深深的打动了。
从这一节课中，谢老师的教学方式方法让我受益匪浅，老师丰富的语言，自然的教态，巧妙的构思，充分的准备都是我学习榜样。个人认为呢，课堂中要是能关注到大部分学生，那堪称完美了。
怀念母亲说课稿一等奖篇三
首先，教学目标制定的扎实。教学目标是教学活动的中国和归宿。如果教学目标不扎实，那么教学的手段再新颖，也仅仅是皇帝的新装──没有任何的价值。《怀念母亲》这篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。针对文本的情况，沈老师的教学目标就制定为：感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。把教学重点放在了引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕上。
其次，课堂展示的过程扎实。《怀念母亲》的课堂展示，过程简洁，条理清楚。沈老师从课前的听写复习导入，通过第一课时学生提出的三个问题“这个母亲是指亲生母亲还是祖国母亲”，“哪里写生母，哪里写祖国母亲”，“问什么又凄凉又甜蜜？”引领课堂教学。因为课文语言富有跳跃性，而且作者祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验，但是学生对于自己的亲生母亲又是有很深刻的感悟的。所以，课堂教学绕过了暗礁，从“为什么一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人？为什么没有母亲作者要食不下咽，寝不安席？为什么作者要抱终天之恨”反复的去感悟作者对于自己母亲的情感，在感悟后又回到文本，进行朗读。由于学生理解了文本，所以朗读的`时候就不是无根之木。然后再回到对于祖国母亲的真挚的情感上，学生的回答自然是水到渠成。
教育家陶行知先生说“教就是为了达到不需教”，扎实的课堂没有演变成老师牵着学生走，在课堂中，沈老师把这种学生感悟的释放落实到了写母亲的背影中。
第三，教学的语言扎实。教学的语言有很多种，而朴实的语言最能引起学生的共鸣。比如在朗读的时候，很多老师会说“让我们美美的读一读”。一直不太明白什么是美美的读一读。在《怀念母亲》的课堂教学中，学生感悟到了作者失去母亲的痛苦，沈老师就引导学生”带着这样的感情，读第三段”这样的语言就显得扎实而有效。
最后，对于教学的自我评价扎实。《怀念母亲》的课堂教学非常完善，沈老师还提出要结合课后的资料袋，让学生理解每一个海外的中国人都有对自己喜爱的情感，认为这节课还留下了遗憾。
崔峦老师曾经说过“扎扎实实打基础，简简单单教语文”。语文课的性质是就是人文性和工具性的统一，就是简洁丰满，有实效。要让语文课堂的４０分钟更有效，我们就要多上这样在新课程引领下扎实的语文课。
怀念母亲说课稿一等奖篇四
李老师执教这篇文章时， 为了深入理解作者对自己亲生母亲那发自内心的永久的愧疚，引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，这样，既充实了学生的认识，又加深了对作品情感的体会。
一、从题目入手，统领全文。
一上课，李老师先让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在捉着生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基础。
纵观整节课，有很多值得我学习的地方，从李老师轻松自在的教态到深入研究文本的作风，从文本的细节设计到大胆取舍教材的挑战，都是我要学习的。
怀念母亲说课稿一等奖篇五
《怀念母亲》这篇文章，笔触简练，感情真挚，让我感触颇深。作者季羡林先生生于19xx年8月，山东省清平县人，曾留学德国十年。著名东方学家，梵文学家，中国东方学的奠基人。是我所尊敬的人！
作者以回忆的形式，介绍了两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的.怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。
本节课张老师采用"中心切入法"直接进入季羡林的内心世界。使学生的情绪马上进入一种沉思忧伤的氛围当中。通过朗读引导学生理解文章，使学生受到感染和薰陶。
特别是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。"我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。"联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过："我的愿望没能实现。"作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。"一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。"作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。张老师的做法很到位，让我很有收获。
