在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇一
1、 能认写理解“冶炼”一词。
2、 通过朗读、想象、讨论、比较、角色转换等多种手段与方式对故事的神奇进行个性化的体验，组织语言，充实文本。
3、 从三个维度感受女娲为了拯救人类不怕困难和危险，甘于奉献的形象，初步体会神话的文化意味。
：
课前活动
1.表象一：天塌地陷的情景（复述再现）。
（点击课件：塌下 露出 震裂 燃烧 围困 挣扎）你能根据这几个词语说说当时的情景吗？
2.表象二：找石 炼石 补天（整体印象）。
面对突如其来的自然灾害，女娲决定冒着生命危险，把天补上，于是先寻找补天用的五彩石，再冶炼五彩石，最后用五彩石化成的液体补天。
【设计意图】从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。从生理上来讲，表象是一种信息，这种信息是对来自外面的信息的转化。同样我们也可以把表象这种信息转化为另两种信息：语言和文字。当形象与语言和文字相遇时，孩子们的头脑中便形成了图文结合的痕迹。课一开始为孩子提供课依托的词语群，既为孩子们提供了从表象到想象的平台，也为下面多元想象（包括再造想象和创造想象）找到了一个坡度，不同层次的学生都有了开展形象思维活动的起点。孩子还小，我们要给每个人提供“我也行”的机会。
1.研读第三自然段，联系课外相关知识储备想象找石之神奇，感受女娲“神”的形象。
⑴读一读第三自然段，边读边想：哪个地方让你觉得很神奇？
⑵交流：关于“五彩石”、“几天几夜”、“纯青石”；关于其它：让孩子自圆其说，自己小结
⑶智慧、勇敢的女娲寻找五彩石的经历多么神奇！我们一起读出这种神奇吧！
【设计意图】神话是神奇的，神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，还有心中的神奇感觉。儿童都有好奇心。神话的神奇正迎合了儿童的这种心理。那么，教师在执教过程中，也必须营造一个让孩子充分表露自己对万事万物好奇的空间。儿童是生活在梦想的世界里的。在梦想中，儿童的生活在比现实更为宽广宏大的世界里。梦想给了儿童诗意，也给了他们自由。有什么自由能够比得上梦想的自由呢？梦想是主体的梦想，儿童以神话为主体材料进入他们自由的想象王国。本文的第三自然段描述了女娲补天的第一步：寻找五彩石。大多数人阅读此段的第一感受就是女娲寻找五彩石真是历尽千辛万苦。如果引领孩子在这方面体会的话，就是忘却了“女娲是神”的重要事实。神话对孩子最大的吸引力就在于“神”的存在，在他们眼里神就是万能的，他可以帮助我们完成一切我们做不到的事情。作为人类初年时期的集体创作神话，它是口头传承原始文化的结晶，是人类童年时期的产物，它是先民对自然现象和社会现象童真般的解释。作为神话的作者——原始人类和现代文明的儿童之间有着许多彼此会通且相互照应的关系。神话，它合目的性和规律性地暗合了儿童成长的需要——神话是儿童的神话，儿童是神话的儿童。儿童在读着神话，学习语言的过程中，存活个体生命中的潜意识就被激活。所以此段的学习必须突出“女娲是神”的形象，结合学生对“神”的主要印象，提示他们抓住“飞”这个词展开想象会使寻找五彩石的经历变得神奇无比，充满梦幻和灵动。因为他们还小，往往会把主客体混为一体，把自己也当成想象世界的部分，所以要顺应童心，让他们想个够！
2.研读第四自然段第二句，联系前文相关内容想象炼石之神奇，感受女娲“人”的形象。
⑴理解了“冶炼”的意思，我们再来读这句话；
⑵读着读着，我们不由地想：在这漫长、劳累的五天五夜里，女娲会看到什么？听到什么？想到什么？
⑶来，老师和大家一起读这段神奇的想象，老师读这里已出现的内容，你们大声地读想象的情景
【设计意图】与希腊神话相比，中国古代神话中的大神们显得神性十足，他们充满创造力而又至高无上，庄严、伟大、完美，凌驾于万物之上。他们都远离人间烟火，是美德和全知全能的化身，令人敬畏，而让人无法亲近。中、希神话中对神的不同态度，深刻地影响着中、西方民族的个性特质。由于中国古代神话中一味地崇奉、抬高、歌颂神，与这种“神本主义”相应的便是对人的轻视或漠视，久而久之，养成了中华民族忠诚、服从、崇上、畏上等集体精神特性，而缺乏彻底的挑战意识、批判精神和平等的人格。相反，由于希腊神话抬高人、等齐神，更由于通过神的塑造充分肯定和赞美了人性、人的尊严和美丽，使人和人性、自由和平等等观念在西方文化中得到了加强和发展，所以当代西方世界有着关注人和人性、捍卫自由和平等的悠久传统和广泛的意识。在科技发展日新月异的今天引领孩子学习神话就应该站在吸收西方文化的意识前提下挖掘其对孩子终身教育的价值。所以此处利用一次补白写话让孩子们对女娲的想象回归到“人类母亲”的形象。正因为他们还小，他们的阅读是最原始的阅读，所以让他们借自己最亲近的人----妈妈来感应“神”的人性之美！
3.研读第四自然段第三句，角色转换想象补天之神奇，感受女娲“人神合一”的形象。
⑴你觉得刚才读的句子中哪个词最能看出神奇？请你圈一圈；
⑵怎么体会呢？我们再次展开想象的翅膀；
⑶同学们，听了女娲的话，你们觉得这一泼，泼出了什么？
【设计意图】课堂上，人的体验和感受，通过心理力量变成为类似实体的东西，这就是学生个体的神话，也是神话教学的最大意义所在。“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些神话才能成为真正的神话。”（荣格语）想象与儿童自身结合起来才能算作是真正的“个体神话”。本文第四自然段第三句是故事的高潮部分----女娲用五彩石冶炼的液体补住了天。一瞬间的神奇如何体味？利用一个“泼”字，孩子们借助角色转换更快、更真地对情境进行再创作，这种创作将令人敬畏的神与可亲可敬的人合二为一。因为孩子还小，所以我们要及早将创造的种子播撒。
1.读读《淮南子》中的有关语句略作讨论。
2.观看视频，说感受。
【设计意图】神话一旦进入文明社会，其自身的纯净面目必然要被后代社会的思想文化走向所熏染。后代女娲补天题材的文学作品淡化了神话中先民因惧怕洪水地震等自然灾害而表现出来的焦虑恐惧之情，代之以有距离的超然感受和审美旨趣，并且充分发挥文学的想象力和表现力，不断完善、补充和再造补天题材的精神蕴涵和艺术价值。孩子还小，所以我们不能只停留在讲故事的层面，有责任引领他们回望文化，感受文化的厚重！
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇二
教案示例
：
1.会认本课的2个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
：
一、导入 新课
我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。
就是其中的一个。（板书：）
二、整文感知课文（自读课文）
1.出示自学提纲：
①自由读课文，思考课文写了一件什么事？
②文中哪些地方使你感动？为什么？
③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。
2.学生自学。
三、检查自学情况（反馈）
1.指读课文，纠正字音。课文写了一件什么事？
（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。）
2.说出使你受感动的地方。（学生说）
说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导）
3.质疑。（师生评议解决）
四、总结
1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福。）由此，你想到了什么人？你想说些什么？（学生说）
2.指读全文。
附：
教案点评：
课前布置学生搜集关于女娲的神话故事资料，作为课堂的补充。课上组织学生自学、讨论、交流、朗读课文，理解课文内容，体会女娲不畏艰辛为人类造福的美好心灵。在培养学生阅读理解能力的同时，女娲无私奉献的精神。
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇三
示例
目标：
1.会认本课的2个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
过程：
一、导入 新课
我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。
就是其中的一个。（：）
二、整文感知课文（自读课文）
1.出示自学提纲：
①自由读课文，思考课文写了一件什么事？
②文中哪些地方使你感动？为什么？
③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。
2.学生自学。
三、检查自学情况（反馈）
1.指读课文，纠正字音。课文写了一件什么事？
（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。）
2.说出使你受感动的地方。（学生说）
说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导）
3.质疑。（师生评议解决）
四、总结
1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福。）由此，你想到了什么人？你想说些什么？（学生说）
2.指读全文。
附：设计
点评：
课前布置学生搜集关于女娲的神话故事资料，作为课堂学习的补充。课上组织学生自学、讨论、交流、朗读课文，理解课文内容，体会女娲不畏艰辛为人类造福的美好心灵。在培养学生阅读理解能力的同时，学习女娲无私奉献的精神。
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇四
1、 认识17个生字，会读、会写10个生字。继续培养学生独立识字、写字的能力。激发学生识字、写字的兴趣。指导学生养成正确的写字习惯。
2、 能初步体会女娲的志向及她补天的经过。了解女娲的性格。
3、 激发学生从小树立远大的志向，为实现自己的志向而不懈努力。
4、 有感情朗读课文，受到思想熏陶。
学习生字词，体会女娲的远大志向及补天的辛苦。
明白的原因。
教学课件（教师）、生字卡片（学生）
1、 同学们，你们喜欢神话故事吗？你们都听过或看过哪些神话故事呢？说说看。
（《精卫填海》、《西游记》、《宝莲灯》、《哪咤传奇》等）
2、 今天，老师给你带来了一个新的神话故事，它的历史比前面提到的任何一个故事都要久远，它的内容比任何一个故事都神奇，想听吗？那么现在请和老师一起书空这个故事的题目——。
[好奇，是孩子的天性，在上课伊始便激发学生的这种好奇心，使孩子产生主动学习的愿望。]
1、 播放课件，听读课文
2、 听后提问：“听完了故事你知道了什么？”
3、 自读课文：过渡语：“这个故事就在语文书上101页，你想自己读读课文吗？读的时候我们应该做些什么呢？”
[听读课文，使学生对课文先有一个整体的、感性的认识，为学生进一步的自读课文、理解课文奠定良好的基础。]
1、 想一想下面的词语宝宝是什么意思？猜一猜在查查字典。
轰隆隆：像声词。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
2、 许多生字宝宝来和大家做游戏，你能用自己喜欢的方法认识它们吗？学生自主学习。
检查认读生字新词情况。
开火车认读生字新词。
组字游戏（换偏旁认字）。
生字都认识了，你能把课文读得更准确吗？
[先让学生自主识字，在自主识字的基础上教师在检查指导。设计组字游戏，一方面能建立生字之间的联系，帮助识字，另一方面也为后面的写字做准备。该环节的设计为学生进入三年级能完全自主识字打下基础。]
1、 又读了一边课文，你想提出什么问题吗？
（1） 女娲为什么补天？
（2） 女娲怎么补天？
女娲补好天后，会是什么样的情况呢？
2、 请你们在小组内讨论这三个问题，然后向全班汇报。
3、 根据第一自然段内容，回答问题一后，请学生想象：如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？
4、 作为人类的母亲的女娲当时会怎么想？读读第二自然段。
5、 女娲是怎样补天的？（她是怎么做的？）用课文中的话说一说。
6、 从的过程中你感受到了什么？
[学生边读课文边想，初步培养学生的良好读书习惯。在学生独立阅读的基础上，合作交流自主阅读的结果，然后再抓住重点句子进行整理和有感情蓝读，深化了学生对课文的理解和认识，同时培养学生的合作精神。]
1、 在女娲的努力下，天被补好了，从此人类头顶的天空象帐篷似的张开来，再也不会塌了。人们也过上了幸福的生活。同学们，你想对女娲说点什么？
2、 女娲如此辛苦的补天，我们现代人应该做些什么？怎样保护者得来不易的美好环境呢？
[简单的说话练习，既能检查学生对课文的理解情况，又能训练学生语言表述能力。还能对学生进行情感态度价值观进行教育。最后，又把学生引向课外，为进一步培养学生的阅读兴趣打下良好基础。]
[这个环节的设置，体现了对学生语文能力的培养。虽然理解词语并不是本课的重点，但是评价一个人语文能力的高低很重要的一点就是看他品词析句的水平，而这种能力非一日之功，正是来自于平时的日积月累，在孩子的学习初期就帮助他们养成良好的学习习惯，能力提高不成问题，更会使他们走上一条轻松、愉快的人生道路。]
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇五
教学目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、复述故事，积累优美生动的词语。
3、学习课文第一自然段。
教学重点;掌握生字词语
教学难点; 有感情朗读
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、神话导入，激发兴趣
1.同学们喜欢听故事吗？老师今天给你讲个神话故事。（复述课文）
2.揭题。质疑。
二、初读课文，感知大意
1.自由读。
2.同桌互读。
读给你的同桌听一听，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3.默读。
a.要求学生一边默读、一边思考。
b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？
c.画出不懂的词语。
三、识记生字，书写生字
1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。
2.观察字形，指导书写。
四、激情朗读，想象惨景
1、女娲为什么要补天呢？因为天破了。天哪，太可怕了！天塌下一大块，天地间是什么样悲惨的情景呢？生说————
2、（课件出示）天哪，太可怕了！ 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
3、简笔画：一个黑黑的大窟窿，深沟，山冈，熊熊大火，洪水，许多人。
4、想象：人们怎样求救，情况如何越来越危急。
5、激情朗读——（多种形式的读）
五、布置作业，拓展延伸
1、有感情朗读课文。
2、抄写生字词语。
板书设计：
女娲补天
为什么要补？
怎么补？
结果怎样？
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇六
1、学习课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
3、联系臭氧层对环保教育。
4、自学课文生字词。
5、有感情地朗读课文。
1. 学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2. 引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
1、学习课文，了解课文主要内容。
2、学习课文生字词。
3、有感情地朗读课文。
1. 课文插图投影。
2. 生字词卡片。
3. 有关”五彩石”的实物（如雨花石）
两课时。
教学过程 ：
一、谈话激趣。
同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。
《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……
师：今天，我们再来读一个神话故事。
二、出示插图投影，指导看图。
图上是谁?她在干什么？
三、揭题，释题。
1. 板书题目：12.女娲补天
2. 引导学生据题质疑。
3. 学生讲自己知道的女娲补天的故事。
四、录音朗读，学生自由读。
五、检查学生自学生字词情况。
1. 出示生字卡片，指名拼读。
（1）读准”窟隆冶”的读音。
（2）指导书写生字。
注意以下字形。
娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。
窟窿：两个字都是穴宝盖。
冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”
炼：是火字旁，右边不是东。
六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。
轰隆隆：像声词。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
七、指名读文，正音。
八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？
九、生讨论后汇报，师小结。
课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。
十、指导熟读全文。
十一、作业 。
1. 抄写生字词。
2. 有感情的朗读课文。
12.女娲补天
1. 女娲为什么补天？
2. 女娲怎么补天？
3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
一、复习。
1、看卡片读生字词。
2、读后说说课文主要内容。
二、学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。
1、女娲为什么补天？
2、女娲怎么补天？
3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
三、学习课文第一自然段，解决第一个问题。
1、默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。
2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。
学生a：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。
学生b：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。
学生c：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。
学生d：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。
学生e:人们还记得………
3、指导学生从内容想开去：
如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？
（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情）
四、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。
1. 女娲难过极了。
联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。
2.从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情
3. 小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
五、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1. 大声自由读文。
2. 找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。
“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
生：我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石头费了很大力气。
生：她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐心的人。
生：有她找啊找啊这句话也可以看出。
“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”
（1）结合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险，把天补上”。
（2）引导生用自己的话说说天的经过。
3 导朗读这两段话。
六、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。
后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。
七、联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。
八、引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。
九、齐读课文，小结。
十、作业 。
1. 回答课后第二题。
2. 阅读课外神话故事。
12女娲补天
原因 经过 结果
天塌地裂 求雨 灭火 人们又安居乐业
起火发洪水 造船救人 炼石补天
（爱心、吃苦、勇敢）
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇七
导入：
1、同学们，你们喜欢听神话故事吗？你听过什么神话故事呢？说说看
2、还记得我们曾经学过的盘古开天地吗？今天我们就要插上想象的翅膀，飞到天地初开之时，读一读人类的母亲女娲为救人所上演的动人故事，读课题
3、这是怎样动人的故事呢？请同学们打开语文书大声朗读吧，同时请你带着这样的问题：每个自然段写了什么内容？
初读课文：
1、生自读课文，谁读懂了第一自然段写的内容？生交流：教师归纳：
（1）女娲为什么补天？
(2)女娲怎样补天？
2、过渡：让我们一起走进天地初开的场景吧。
精读课文：
1、录像：画外音，自从女娲创造了人类之后，大地上到处是欢声笑语，人们一直过着幸福的生活，人们围绕在女娲的身边，跳啊，唱啊，脸上还洋溢着灿烂的笑容
2、引读：不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天啊，太可怕了！
3、女娲看到了什么可怕的景象呢？
（1）指名生读
（2）读到这儿你的脑海中浮现出怎样的景象呢？
（3）这是多么惊心动魄的场面啊，此时此刻，你想用什么词语来诉说你的感受呢？
（4）你从哪些词语中体会到这些？
（5）处在这水深火热之中的可能有白发苍苍的老人，老人家，你现在有什么感受阿？（生说）可能有几岁的小孩子，你想说：（生说），
（6）让我们把这种感受送回到文章中去读读看吧
（7）我们看到这一切的时候心里都感觉到十分的痛心，更别提人类的母亲女娲了，当女娲亲眼目睹这一切之后，她的心在滴血，她的眼泪不断的流淌，她难过极了，她在想：（生说），她不能再眼睁睁的看着自己的孩子、自己的子民遭受这样的灾难了，引读：她立刻去找雨神，求他下一场雨，她天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
4、正是因为女娲心中对人类有着无穷无尽的爱，她开始了拯救人类的行动，请自读3、4段，把让你感受特别深刻的句子画出来。
（1）寻找五彩石：
生交流：
体会：冒着生命危险：如果她去补天，会怎样？如果不去，又会怎样？
几天几夜：你能想象在这几天几夜中女娲寻找五彩石的情景吗？
当女娲历尽千辛万苦，终于在那眼清清的泉水中找到了纯青石的时候，女娲笑了，因为：（生说）
让我们一起再去体会女娲寻找五彩石的艰辛历程吧：引读
（2）冶炼五彩石
生交流：
想象一下女娲将会怎样度过这五天五夜？她会遇到怎样的情景？她会怎样做呢？
当女娲把五彩石炼成了很稠的液体，，引读，女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
女娲的动作很简单，可是这个“泼”字，却不简单，这一泼，泼出了，生练习说
总结：所以现在，人们常常看见天边五彩的云霞，那就是女娲补天的地方。
教学反思：
1、前面部分的情绪没有很好的调动，所以显得沉闷，在挖掘上没有下足功夫，所以对于后面部分的理解也造成了障碍。
2、对于学生的评价还要再简练，抓住可以提炼的价值，更应该尊重孩子的回答
修改建议：
1、郑远：她提出，他从课文的插图中读出了，还没等着个孩子说完，我就打断了，这样没有尊重孩子的发言
2、多给孩子一些机会，让孩子把话说完，而不是从自己的口中说出来。
第一部分：
对于灾难可怕的体会不够深刻，不能造成一种震撼，所以在后面就不能够让孩子们产生对于女娲的感激之情，
1、找出动词体会一下，尽量说出自己的感受。
2、对于神话这种题材还没有渗透
3、
亮点：
1、泼：一泼，泼出了什么？
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇八
【教学片段】
师：今天上课之前，老师给你们介绍几个熟悉的朋友
（出示图片：东海龙王、孙悟空、哪吒……）
师：和他们打招呼
生：东海龙王，你好。
生：孙悟空，你好。
生：猪八戒，你好。
……
师：看的出来，你们都很喜欢他们，他们都是神话故事中的。今天老师再给大家介绍一位神话故事中的人物，女娲。关于她的故事，有很多，今天我们讲其中一个。
板书：女娲补天
齐读课题
师：我们一起来读读课文，必须把课文读得文通句顺，把不认识的字查查，多读几遍。
（生自由读课文，师巡堂，并和他们进行简单交流。）
【点评】小学生正处于感性时期，大多是形象思维优于抽象思维。东海龙王等图片的出现拉近了孩子与文本的距离，激发了学生学习神话故事的热情。此外“多读几遍”符合教学的规律，让学生体验大脑辨认到嘴巴诵读，直至读得文通句顺这一历程。教师巡视并与学生简单交流，体现了教师关注学情，实实在在将教学要求落实到位。
师：同学们读得真认真，相信你们能读得很好。老师为你们准备好了五彩石的词卡，我们来读一读。
生：拿出“五彩石识词卡”同桌互相认读
师：读得这样起劲，你们想不想做女娲？
生：想
师：请同学们读一读词卡上的词语，读好了我们可就把天补起来了。
生：燃烧
师：读得真好!
生读“冶炼”师纠正
生：熊熊烈火、轰隆隆、喷火……….
生逐个读
师：女娲都在夸你们都是识字小能手了！如果把这些字放到课文中，你们还能读好吗？老师得考考你们。谁来读第一自然段？
生：自从女娲创造了人类……… 许多人在水里挣扎。
师：你读得真是字正腔圆，有一个字得注意一下，“山冈”，好，谁来读第二自然段？
生：女娲难过极了………挣扎在洪水中的人们。
生：不久………清清的泉水中找到了。
……….
师：大家想想什么是冶炼？在课文中指什么？
生： 用火烧。
师：对，用火把石头烧成了液体。
生逐个读完课文。
师：你们真了不起，短短的几分钟，就能把课文读这么好，你们的学习能力真强。
女娲哪个地方显示出她了不起。
生自读课文，找句子。师巡堂，并做简单指导。
师：孩子你想好了吗？课文哪些地方表现了女娲了不起？
【点评】通过多次诵读文本，学生对文本、生活、情感的体验达到了统一，既深化了对文本的理解，又给学生的想象插上了翅膀，这就是神话故事带给我们的魅力。
生：女娲决定冒着生命危险……
生：我是在第四自然段找到，她了不起。
师：说说看
生：五彩石找齐了………立刻被补好了。
师：这就是神话故事的神奇之处，女娲有着非同常人的力量。你们觉得哪些地方能显示出来她的神奇？
生：她练了五天五夜，说明她精力有别于常人。
师：好，我们再来看看这一句。出示“第四小节“
生齐读
师：还有哪些地方了不起？
生：我是从第二自然段看出来的。我从这里可以看出，她去救人们，去脱离危险，她的这种精神很了不起。
生：我是从第三自然段看出来的。读
师：好的，女娲虽然救出了人们，但人们仍然很危险，那是因为……
生：因为天上的大窟窿仍没有被补好。
师：这种情况非常危急，请同学们读一读第一自然段，看看这些危机是怎样衬托出女娲的勇敢的？
生读
师：同学们闭上眼睛，仔细听，你们仿佛看到了什么情景？
（师播放背景音乐，并读课文第二节“…天呐,太可怕了！……..许多人在水里挣扎。）你们脑海中浮现什么情景？
生：仿佛感觉到身边很危险，天地都裂开来了，我很害怕。
生：许多人很害怕，在抱着一个木棍，怕家人受到危险。
师：大家的想象力越来越丰富了，大家再来读一读这一段。
师：这么危急的情况，女娲还要去补天，她真了不起！板书：了不起
师：你们觉得女娲还有哪些地方了不起？
生：自从女娲创造了人类……
师出示两个句子
比一比哪句写得好，说说为什么？
“她又去找，在一眼清清的泉水中找到了。”
“她又找啊找啊，终于在一眼轻轻地泉水中找到了。”
生：我觉得第二句好，女娲坚持不懈，找了很久才找到
生：女娲找遍了山岗深谷，跋山涉水地去找！
师：你体会到了艰难，怎样去读这个句子呢？
生赋予感情读第二句
齐读两遍“女娲真了不起！”
师：大家能不能说说夸赞女娲的话？
老师这里有白云卡片，两个句式可供参考
1、______________________________，女娲真了不起！
2、女娲真了不起！______________________________
这个白云卡片大家可以带回去把心中的话写在上面，回去再读一读课文，把故事讲给爸爸妈妈听
生齐读
【总评】这节课的教学设计是体现了《语文课程标准》的精神，抓住主话题“课文哪些地方表现了女娲了不起”，牵一发而动全身，引导学生与文本深度对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，写、说赞美女娲的话，使学生在读书中不断提升和发展，张雁老师珍视学生独特的阅读感受，足见教者对文本解读的深度。
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇九
今天我说课的课题是《女娲补天》。我准备从六个方面进行说课：一、教材分析；2、学情分析；三、目标制定；四、教法、学法；五、教学流程；六、板书设计。
一、教材分析
《女娲补天》是人教版九年义务教育六年制教科书（实验本）《语文》第六册第八单元的课文。单元的主题是民间故事和神话故事。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，是第八单元中的第三篇课文。前两课分别学习了古诗《乞巧》、《嫦娥》和民间故事《西门豹》，后面还有一篇独立阅读课《夸父追日》。编者将这篇课文放在以 “民间故事和神话故事” 为主题的单元中，其意图有三个方面：一是了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神；三是习得阅读的方法,迁移运用到《夸父追日》的学习中，并激发学生阅读神话故事的兴趣。
二、学情分析
学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。课前，学生预习了课文，自学了生字。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。
三、说教学目标
根据学情、教材的编排特点和中年级学段的要求，我制定了如下教学目标：
1、会认5个生字，在田字格里写好两个生字。
2、了解课文大意，能用自己的话复述故事。
3、在读中体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神；感受我国古代劳动人民丰富的想象力，喜欢阅读神话故事。
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇是教学难点。
四、教法、学法
《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在教学中，我主要采用的教法是情境教学法。创设多种情境让学生主动读书，在读中换位思考，在读中感悟、读中理解，读中积累，读后运用，体现语感习得和发展的基本规律。
我设计的学法主要有：朗读、想象、复述。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生积累语言的手段，就是学生发展语言的方法。通过多种形式的朗读，边读边想象课文描绘的情景，学生就自然而然地感受到古人丰富的想象力和故事神奇的色彩；充分的读，又使学生积累了生动的语言，为迁移运用做好积蓄，确保了教学的有效性。
五、教学流程
基于以上的文本解读和目标拟订，我将第一课时的教学过程设计为四个板块：
（一）谈话导入，揭题质疑 （二）读文识字，整体感知
（三）聚焦重点，诵读品味 （四）试讲故事，课外延伸
一、谈话导入，揭题质疑。
在这个环节，我先借助《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》、《共工触山》几个神话故事的题目，让学生明白神话就是关于神的故事，里面的主人公往往具有神奇的力量，然后揭示课题，问学生：题目中哪个词让我们感觉到了神话的色彩？ 引导学生大胆质疑。
这样既让学生初步感知了神话的特点，又调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲望，让学生带着问题走进文本，自主探究。
二、读文识字，整体感知
正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。于是，学生质疑后，我先让学生带着问题自由读课文，提醒他们注意读准生字的音，把课文读正确。然后用指名读、齐读、开火车读的方式检查学生认识生字的情况，还通过多媒体演示了“冶”字从金文到楷字的演变过程以及解释了“冶炼”的意思，并指导学生在田字格里正确书写“冶炼”，夯实了识字、写字教学。在此基础上，我引导学生抓住课文题目，概括课文的主要内容。《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。把握课文的主要内容，也是本学期一个教学目标，通过初步阅读，联系题目，了解了课文内容，既有利于学生确定学习的重点，避免在课文的细节处耗费大量的学习时间，又是一种学习方法的指导。
（三）聚焦重点，诵读品味
学生整体感知课文后，我请同学们划出女娲为什么补天的句子。通过指名读、推荐读之后，我这样引读的：是啊，多可怕呀，原本蔚蓝的天空，现在——；原本充满欢声笑语的大地，现在——；原本过着快乐幸福生活的人们，现在——在充分读句子之后，我让学生抓住让自己感觉到可怕的词语展开想象，说说自己仿佛看到什么，听到什么，让学生感受天崩地裂以及人们处于水深火热之中的可怕，此时再配上音乐，让学生学生带着害怕的心情，再把这种心情流露到脸上读。这样学生通过读书、想象，既感受到天崩地裂的可怕，又体会到神话语言夸张，充满想象的语言特点。
女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程是课文的重点。教学时，我先让学生说说女娲是怎样补天的，并用几个词语概括出来，突出了中年级培养学生初步概括能力和以段的教学为重点的年段特点。这个环节的教学要突出学生的自读自悟。不以教师的分析代替学生的想法，为学生的思维开发创设空间，为学生良好的情感态度价值观的培养创造机会。根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句来落实，如抓住重点句子，我引读：原来女娲是这样找五彩石的——：接着，我创设情境引导学生回环反复读：当女娲找到纯青石的时候，她本来整齐的头发变乱了，那是因为——；她本来干净整齐的衣服肮脏破烂了，那是因为——；本来精神抖擞的她现在疲惫不堪了，那是因为——学生充分朗读句子后我引导学生抓住 “她忙了几天几夜”、“找啊找啊”“终于”等词语，引导学生体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。这个过程，一定要让学生读得充分。体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的夸张和富有想象主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读出形象、读出意境、读得感人。当学生在充分的朗读、感悟到女娲善良、勇敢、甘于奉献的精神品质时，本节课教学重点的落实也就水到渠成了。最后，我着重引导他们配上动作反复读“往上一泼，大窟窿立刻就被补好了。”理解故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，从而突破本课的教学难点。在此基础上，我还鼓励他们反复读，积累语言，为后面复述课文打下基础。
（四）试讲故事，延伸课外
学完课文，我要求学生可以独立把故事完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以在课文的空白处创造性地改编、续编故事。这样的设计，体现了自主合作的教学方式，体现了尊重学生个性差异的教学理念，也培养学生的想象能力和口语表达能力，让学生充分展示了积累课文语言之后的二度创造。从中老师还可以了解学生的想象力水平，为本单元指导写想象作文作好铺垫。最后我鼓励学生课外找中外故事读一读，在大量阅读中进一步体会神话的特点。
六、说板书设计：
女娲补天
找石
善良、勇敢｛冶炼｝夸张、神奇
找石
这样板书，突出了文章的重点，给学生提供一个明晰的课文线索，帮助他们复述课文，同时也突出主人公的品质，突显了神话的语言特点和故事的神奇性。
本课的教学设计以读为本，力图体现了中年级以段的教学和词句教学为重点的学段特点，突出神话这一体裁的教学特点，把阅读教学与单元习作教学结合在一起，使学生感悟神话的特点，并尝试迁移运用，达到让学生喜欢阅读神话和尝试写想象故事的目的，使教学具有浓浓的语文味。
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇十
教学目标：
1.能正确读写认读“轰隆隆、塌下、熊熊大火”等词语，会写“冶、炼”两个字
2.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3.简单复述女娲补天的经过，启发学生想象，感受神话故事的神奇。
教学重点：了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；
教学难点：是在阅读中感受神话故事的神奇。
教学准备：
1、课前让学生翻阅部分神话故事，对神话有初步的了解。
2.多媒体课件。
教学过程
一、以“补”激趣
同学们，还记得上学期我们学过的一篇神话故事吗？叫做《盘古开天地》，让我们看到了一个伟大的，具有献身精神的盘古，而今天我们再来学习一篇神话故事，叫做女娲补天。大家看黑板，举起手指，和我一起来写课题,注意“补”的部首。（板书课题并齐读）
同学们，在字典中，补的意思有四种，我们来看看，
a补充，补足b添上材料，修理破损的东西c补养，滋补d利益，用处
我们不急着回答，先请大家自由朗读课文，注意两个要求：字字读准、句句读顺，开始吧
二.抓“补”感知
同学们刚才都读得很认真，相信大家对课文都有了一个全面的了解。那我们再回到课题，自己读读课题，想想，这里面的补呀，会是哪种意思？
生：修补破损的东西。而课文中这破损的东西就是——天
师：那天破了是什么情景？
快速浏览课文，把相关的句子划出来读读。
学生回答后用课件出示相关句子：
远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
（1）指名生读后，师：同学们这一段话中有几个很容易读错，我请一个同学再来读读这几个词词。（2名）
塌下 窟窿
熊熊大火
挣扎（多音字，它在表示用力逃脱和靠劳动获取钱的时候读第四声。比如挣钱，挣脱）——把词语再放入句子中，再齐读
（2）从这些句子中，你看到了怎样的一幅画面呀？（天塌地裂
水深火热）
看到这样的情景，你体会到了什么？
生谈体会：可怕，悲惨，有人会死，……
指名读与练读
（3）在现实生活中有没有这么可怕的事情发生？（出示图片）有！同学们，看！熊熊大火已经人们逼近了，黑烟正在吞噬着一切。孩子们哭喊着，大人也吓得不知所措。瞧那边，洪水嚣张地正向人们奔来，顷刻之间淹没了村庄，不知多少人儿被压在底下，多少人儿被卷走了。地裂了，墙倒屋塌，一个孩子也被埋在了底下，他的眼睛有着无法掩示的恐惧，仿佛在说……（生说）
（4）看到这样的景象，你们有什么感受？（太可怕了！）
（5）你们和女娲的感受竟是一样的，天哪，真是太可怕了！
（6）此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧，注意表达出可怕的感受！
（7）有了想象和夸张，这段文字描绘的情景才让人触目惊心！这正是神话的语言特点。女娲望着曾经有着欢歌笑语的人们如今处于水深火热中，
课件出示，女娲心里难过极了。指名读，齐读
生读句子：“女娲难过极了”指导读出女娲的心情。
天破了，
女娲只是难过吗？她还做了哪些事情？请同学们读读课文好好找找。
生汇报：求雨神熄灭天火，造船救人。（板书：求，造）
三.人们的灾难解除了吗？只有怎样做才能完全把人们从灾难中解救出来？
生：找石补天。
指名说说女娲是怎样补天的。女娲在补天过程中做了哪三件事，分别用一个词概括。炼
女蜗找石补天的过程安全吗？请同学们默读第三四自然段，能不能用课文中的一句话来说说？
出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。
师：为什么说女娲是决定冒着生命危险来补天的？我们先从找彩石方面来看看，说说她遇到了哪些困难？
出示：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是零零星星的碎块。
同学们有见过零零星星的碎块石头吗？女娲的手在一大片这些破碎的像兵器一样锋利的石块中不断的翻找几种彩色石头，女娲放弃了吗？你仿佛看到了什么？
（引导学生感受找石的艰辛，读出自己的体会。）
回读：女娲决定冒着生命危险，把天补上。
④出示：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
生一读，师：同学们，老师特别将这几个词语找出来，你来读读，说说从这几个词语中你有什么感受？
女娲在这几天几夜里一心想着正处于水深火热之中的人们，白天找，夜里找，一刻也不愿休息。
出示：她找遍了山上的每一个角落，没找到纯青石，又来到----- ,也没找到，她又到----- 、--------- ……都没找到，最后在一眼清清的泉水中找到了。
师：此时，她的本来整齐的头发变乱了；此时，她本来整齐干净的衣服变得破烂肮脏了；此时，本来精神抖擞是她变得疲惫不堪了……
让我们再来读读这一段话。（引导学生边读边感受女娲的不畏艰险、坚持不懈。）
同学们，这真是的几天几夜。
如：千辛万苦。
师：女娲呀女娲，你为什么要冒着生命危险来补天呀？
是呀，女娲就是靠着这样的信念，冒着生命危险，千辛万苦，终于找全了五彩石，让我们一起再来感受一下她寻找彩石的过程，这次注意把这些语言在自己的脑子中变成一幅幅图画，读。
（二）出示补天一段（第四自然段）
五彩石找齐了，但还不能马上补天，她还得——炼石。
出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
这一段话中有几个词语比较难读，我先请一个同学来帮我读读。
第一读：读准字音，指导读好“冶炼”
这段话中有一个词语比较难以理解，理解“冶炼”
（用高温将矿石中的有用成分提取出来）书写“冶炼”。
4、师补充：一块“钢铁”冶炼成液体，大概需要2000度的高温。可以想象，能把石头炼成液体，这个神火的温度肯定——很高。可是女娲却要在高温的神火旁呆上——五天五夜。在这五天五夜里，女娲不敢闭眼，怕一闭眼神火熄来了，怕一走开，五彩石出了一丝的差错……即使热得头晕目眩，即使困得摇摇欲坠，女娲还是坚持着，同学们，你仿佛看到了什么或感受到了什么？
（这是多么辛苦多么需要坚强的意志力呀）！
是呀，回读女娲决定冒着生命危险，把天补上
6指导朗读
炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体，女娲终于快要成功了。你来读读这让人激动的一刻。
出示：
女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻补好了。
请一生读后，师：我呀，把这段话做了一个慢镜头，就发现女娲补天只用了四个步骤，师边做作边说，感觉很——轻松
是呀，就这么一泼，大窟窿不见了！火也没有了！女娲真是了不起！这就是神话的特点，我国古代劳动人们的想象力可真是丰富呀！带着这种神奇。我们一起读一读！
（体会女娲的了不起）
a同学们读得都很通顺了，那现在老师加大一下难度，我把这段话中的动词都拿了出来，你们还能读得完整吗？谁来试试？
b边读边做动作（指名读，再齐读）
四.补天后，情感升华
师：谢谢你们的朗读，让我体会到女娲的神奇力量，也让我看到了
课件出示课文插图五彩云霞图，
师说：现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。或许，女娲正在五彩云霞的后面，微笑地看着大家呢！此时此刻，你想对女娲说些什么？
五.布置作业（机动）
原来女娲补天这个故事，是古代劳动人们看到天空出现了美丽的云霞，他们便发挥了自己丰富的想象，编出了这样一个生动优美、流传千古的神话故事。你是不是惊叹于中国劳动人民的丰富想象力？老师今天给大家布置一个作业，请大家下课后为自己插上一对想象的翅膀，也来编一个小故事。
1编一编：天为什么会突然破个大窟窿。请大家把自己的想法写下来。
2把这个故事讲给家人听
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇十一
【案例背景】
《女娲造人》是根据《风俗通》中有关“女娲造人”的记载改编的作者以大胆新奇的想像，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩课文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追索，以及在当时社会生活条件下所做出的极富想像力的解释
通过本案例试图探索以下几个问题：
1、探索“教师引导、学生自主、培养能力”课堂教学；
2、如何应用比较阅读理解课文内容的教学方法；
3.探讨阅读教学中，如何进行学生想象，发散思维能力的训练；
【课堂实录】
片段一：比较阅读
比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用
《女娲造人》
通常说天地开辟以后，还没有人类女娲揉团黄土造成人这项工作太费力，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人
女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒于是女娲就安排男女婚配
1、请大家看材料，这篇文章写了什么内容然后默读课文《女娲造人》，将
课文与短文材料比较阅读、
（学生读完材料与课文后）
师：你更喜欢哪一篇文章？
生：喜欢课文（学生情绪比较高）
师：为什么？
生：因为它写的比材料要好些
师：好在哪？
生1：课文比材料写的详细，具体
师：还有补充吗？
生2：还有课文比材料写的内容要丰富的多了
……
师：看来，大多数同学更喜欢课文袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的主要是《风俗通》中的短文情节较简单，是故事的骨架袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满
2 、共同探究比较课文《女娲造人》与这两则短文译文相比丰富了那些内容？
生1：女娲为什么造人
生2：女娲是怎么造人的、
生3：人类诞生后的喜悦感、
生4：女娲的喜怒哀乐
生5：女娲是用什么造人的
小结；通过比较性阅读，在学生熟悉课文内容的同时，让学生充分发挥了自主性学习，更好的理解课文，培养了学生的能力而教师只是起到引导的作用
片段二：插上想象的翅膀
女娲造人固然不可信，它是作者通过大脑想出来的，课文所丰富的内容，是一种什么写法？
明确：是想像本文通过大胆奇特的想像，对人类的起源进行了解释
读材料展开想象；
《女娲补天》
传说盘古开辟了天地后，女娲用泥造了人类后女娲继了皇位，镇守冀方的水神共工不满，就兴风作浪，女娲即令火神祝融迎战经过殊死搏斗，共工大败，恼羞成怒，一头向擎天柱不周山撞去，竟把擎天大柱撞折了，霎时天塌了个大窟窿天地相通，脉气失常，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，龙蛇猛兽也出来吞食人民人类面临着空前大灾难
女娲见她的儿女们即将失去生存条件，着急万分，就决心炼石补天
女娲在天台山上炼了五色巨石，又用整整4年的时间，炼了36501块五色石，众神仙和众将官帮女娲补天，用了36500块
且说天补好后，女娲担心天塌下来女娲用龟的四腿做擎天柱因西、北两面的短些，故有“天倾西北”的说法
1、共工与火神祝融是怎样打斗？
2、女娲是怎么样炼石？
3、女娲是怎么样补天的？
4、如果你就是女娲，你又会用什么方法补天？
（学生很活跃的讨论着自己的观点）
结论：
首先，本案例力图体现“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念学生的学习活动贯穿课堂始终，无论是对文章信息的筛选，还是对语言的品味，都不是由教师直接“灌输”，而是由学习主体的自主体验而发现的教师的作用变为真正的组织者和引导者教师在课堂教学中是学习活动的促成者，既不将知识和盘托出，也不是简单地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是用引导的方式引导学生进行学习实践教师以教材调动学生，使学生乐学，并将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，并通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态
其次，本案例中通过两篇文章的比较阅读，让学生掌握课文的内容理解了想象的创造意义体现学生的主体地位为目的,重在培养学生的参与意识.把课堂还给学生,提供给学生足够的时间和机会,对故事的内容的把握由学生用形象、创意的手法加以生动的展示，激发他们学习和探讨的热情在教师动态的教学过程中对学生的学习行为的引导、点拨、调控，让学生的学习活动围绕即定的目标展开，激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机借这篇课文以比较性阅读为我们打开了一扇艺术之门，体会文学艺术的魅力。
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇十二
《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。
因为带着集体智慧的结晶，再加上多次磨课与熟练的背诵，所以今天去上课时轻松且自信。然而，课至后半，越来越觉得学生的难以调控。回来后反思，课不是仅仅背出就可以了。备课，更要备学生。
一、对学生要有灵敏的感觉。
老师还需要有一双善于观察的眼睛，有一对善于倾听的耳朵，有一颗善于捕捉学生闪光点的心，这样才能从学生的突发情况出发，有针对性地对学生进行表扬和鼓励。善于观察，观察学生的行为举止，观察学生的神情变化，观察学生的喜怒哀乐。
现在回想自己在上课前跟学生的课前谈话，只要自己敏锐点，从课前谈话就可以察觉到这班孩子不是自己曾接触过的，他们很活跃，有时有些习惯比较随意，这也是孩子的天性，比如有同学出错，他们不是举手指出而是坐着自己随意讲。针对这样的孩子我如果不光只是自己“背教案”，而是多注意去调控他们的纪律，那么在教学中会稍微顺利一些。
二、老师自己要当学生。
“教”服务于“学”。以前不是很明白为什么对于备课时自己设计的问题，非要自己先想想答案。现在深有体会，假如自己都回答不了又叫学生如何回答。假如自己都没有考虑答案，又怎么去启发、引导学生。
三、临场发挥，随机应变。
学生对某一问题的想法与自己预计的不相吻合，打乱了原有思路，使教学任务无法按既定的方案实施。之所以造成这种现象，是由于我们备课时没有充分估计到学生可能出现的情况，这就更显出“备学生”的重要性了。
今天在让学生演“女娲求雨”这一幕时，没有想到在自己铺垫了女娲是怎么打动女神时，有一桌孩子上来表演还是说“雨神不同意”，于是，这里又多了一个“求”的环节，使课堂气氛显得有些散，孩子们似乎也没有沉浸入女娲的“苦苦哀求”反而成了一场随意的表演。自己在这里少了教学机智，如果针对孩子的随意性，立刻调整为自己当女娲来感染他们可能效果会不一样。
教学完《女娲补天》，深深觉得教学的深远，决非一日之功，而是终身备课。
女娲补天的意思 女娲补天原文及翻译篇十三
【教学要求】
1、学会本课的生字及其组成的新词，能借助字典理解词语的意思；
2、有感情地朗读课文，并练习讲述这个神话故事；
3、理解课文内容，理解古代神话传说中的女蜗补天的故事，体会作者运用的生动语言和丰富奇丽的想像；
4、通过学习课文，引导学生领会神话故事中所寄托的人们的愿望和感情。
【重点难点】
1、理解课文，了解女娲是怎样补天的；
2、引导学生通过文中作者运用的生动语言和丰富奇丽的想像，体会人们的愿望和寄托。
【教具准备】教学课件，学生查阅的课外资料。
【教学过程】
一、情境导入
1、师：我们中华民族，五千年的辉煌历史孕育了五千年的灿烂文化，而神话故事就是一颗璀璨的明珠。请欣赏……
2、课件依次出示神话故事的图片，师生一起说出名称。
3、引题：《女娲补天》
4、课题质疑。师：读了课题，你有什么疑问？
根据学生回答提炼两个问题：一是为什么要补天？二是怎样补天？（板书）
二、字词学习
1、现在我们就一起来听听这个动人的神话故事，要求听准字音，学习朗读的语气、语速和语调，遇到重要的或者不理解的词句画出来。
（你听得真仔细，希望在我们自己朗读的时候不要出现小失误）
2、字词正音。
我听一位特级教师说，学习课文就好比建造一座高楼大厦，而其中的生字、词语就是砖瓦，没有砖瓦，何来大厦，我们先来看看砖瓦。（课件出示课文重点词语）
齐读一遍。
有没有哪位同学想提醒同学注意什么的，请举手。（学生当小老师）
教师建议，小老师提醒完就带读一次。
三、解读课文
1、解读“为什么要补天？”
（1）准备好了砖瓦，我们就可以建造大厦了。我们来看一看同学们找出的问题，女娲为什么要补天？指名回答
（课件情境展示）
（2）看了这山崩地裂的一幕，你有什么感觉？（可怕）
文中哪些词句能让我们感受到可怕？
（3）引导学生与文本对话，体悟重点词句。
（4）用多种朗读方式来表达“可怕”“紧急”。
2、解读“怎样补天？”
（1）天塌了，再也没有比这更糟糕的事情，相信很多人和神都在逃避，女娲是怎么做的呢？用上“首先……接着……然后……最后……”说说女娲是怎样做的。
先求助雨神，接着造船救人，然后找五彩石，最后冶炼补天
（2）女娲补天是很顺利的吗？她遇到什么困难？文章中哪里可以看出来，请划出表示女娲遇到困难的词句。
（3）课件出示有关句子。集体交流
（4）用朗读来表达补天过程的艰难。
3、补天结果怎样，呈现最后一个自然段。
四、总结提升
1、配乐小结，激qing叙述
师：女娲创造了人类，给世界带来欢歌笑语。当人类遭遇灭顶之灾时，女娲挺身而出，求助雨神，造船救人，冒着生命危险，历尽千辛万苦，终于找齐了红、黄、蓝、白、青五彩石头。她顾不上休息，用神火进行冶炼，一天过去了，两天过去了，五天五夜过去了，女娲终于把五彩石炼成液体。这时，她已经筋疲力尽，但她一想到人类的苦难，就拼着最后一丝力气往上一泼，天就这样被补好了。
2、课堂写话练习：我想对女娲说几句话。
此时此刻，你想对女娲说点什么？
3、课堂交流，提炼对联。勇敢善良真女神，无私奉献为人类
五、作业设计
1、抄写生字。
2、这么生动感人的故事，我要讲给亲戚朋友们听。
六、板书设计
31、女娲补天？怎样
求助雨神
造船救人 勇敢善良真女神
找五彩石 无私奉献为人类
冶炼补天
