在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
古代日本的教学反思 日本课后反思篇一
本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势，激发学生的学习兴趣和好奇心。首先在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩图”。
在那个特定的年代，我们眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，聂将军那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。这究竟是怎么回事呢？我让同学们以小组为单位认真阅读课文，围绕日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”这个问题展开了讨论，找出语句仔细分析并联系课外资料谈了对聂老的认识。
课文的难点突破，主要归结月学生对全文有了深入的了解，又对当时的背景资料做了细致了解，因而水到渠成。而我在本节课中重点是引导学生带着问题读书，在解决问题中深入理解文章，感悟任务的品质。不过，我认为如果在课堂上能调动学生提出有价值的问题，围绕学生自己提出的问题去进行探究，那样会让学生更有成就感，也更突出了一学生为主体的新课程理念。
总之，本课内容与学生生活实际相距较远，学生理解起来比较困难。我根据教学需要，不仅课前让学生自己查阅了有关资料，同时我也利用互联网选取了上课所需要的教育资源，以增强学生的感性认识，对学生理解课文内容起到了积极的作用。这样教学，有利于激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，达到了课堂效果最优化。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将军是个好人，他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神”……我静静地聆听着他们的发言，频频点头向他们表示赞同。待再没有人举手，我说：“刚才同学们通过朗读课文有了自己对人物的理解和感悟，这是很好的。大家的发言也证明了自己的理解是独到的、富有思想的，我向你们表示祝贺，因为这就是‘会读书’的反映。”
古代日本的教学反思 日本课后反思篇二
《聂将军与日本小姑娘》的情节是比较简单的，但要想让学生理解聂将军的“活菩萨”和“中日友谊的使者”的形象，还是有一定的难度的。所以我就在思考：怎么才能让学生真正的走近、走进呢？又如何走近走进呢？最后明白了，既然是让学生走近、走进，为什么不尊重他们的选择呢？在简单回顾昨天的学习情况，要求学生用一句话告诉我这篇课文的主要内容后，我问：“如果你是一名记者，你会用相机拍下故事中的那些镜头？为什么？”
学生快速游览课文，寻找自己要“拍”的镜头，并思考理由。
定格最多的镜头就是第三自然段最后的一句话：“几天以后，美穗子一点儿也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！”（全班有一半以上的孩子比较喜欢这个镜头）在指名读、比赛读、集体读之后，孩子们真正地读出了那股“亲热劲”。
而使我想不到的是接下来，顾颖竟然设计了一个高难度的对演员要求很高的镜头。第四自然段：“然而，激烈的战事不知何时才能结束，为了能保证两个孩子的安全，聂将军决定把她们送回石家庄的日军指挥部去，让日方把孩子转送回国，交给她们的亲友。”她在读完后说：“我仿佛看到了聂将军为难的神情。”许多同学还沉浸在刚才的“亲热”中，镜头一下子就转了过来：“聂将军为什么要把她们送走？”答案很多：聂将军太忙了、她们应该回到自己祖国、她们有可能被战争奇夺去生命、跟着八路军说不定她们就有被日本人杀害的可能、她们在日本的亲友也非常牵挂她们……孩子们的情感一下子又跌了下来。
我让他们把这两句连起来读一读时，他们自然地突出了“然而”。
看着他们的那份投入，我实在不愿意就此罢休：“同学们，你们在读这前后两句话时，面对着这两个对比强烈的镜头，心中又想些什么呢？也许就是一两句，用笔把它写在这‘然而’的地方吧！”
精彩由此而生：
“一份刚刚得到的甜美的幸福，却又要悄悄地离去了。我们不要战争！”
“美穗子，你是不幸的，战争夺去了你的亲人；而你又是幸福的，因为你遇到了聂将军。”
“战争年代的幸福只能是一时的，战争破坏了我们的幸福，所以我们不要战争。”
“我知道幸福不是永恒的，但是战争年代的幸福更短暂。”
战争，你是恶魔的化身。”
…… ……
当我听着这一切时，我明白了，让孩子们自己走是多么正确的一个选择！
古代日本的教学反思 日本课后反思篇三
杜郎口中学的崔其升校长提出：课堂是知识的超市。我非常赞同这个观点，作为语文老师，我将这句话改成了：课文是知识的超市。
不同的学生走进同一个超市，可能有不同的选择——因为各人的实际不同、需求也就不一样。即使像生字词这样的最基础的知识，学生的情况也不一样：对于有些学生来讲，生字表中的字早已掌握，无需罗嗦；对于另一些学生来说，除了生字表中的，课文中可能还有更多的生字需要学习。走进课文的超市，买什么物品当然要让学生做主。老师充其量只能是组织者与调控者，你如果讲得神采飞扬，其实那是在浪费学生的学习时间。超市的营业员可以接受顾客的询问，可以把重要的商品摆放在显眼的地方，但是不能代替顾客选购商品。否则就不能称之为超市。
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，实在是一个有着高档商品的超市。对于教参中提出的4条教学要求，1、2两条是关于朗读与识字的，属基本知识与基本技能范畴；3、4两条是对聂将军关心日本小姑娘所体现出来的中日友谊的理解，当属情感、态度、价值观的范畴。这几条要求，学生通过自主学习似乎都不难做到。然而，聂将军高明在哪里？对学生的人生有何启示？能给学生增长什么智慧？教参中却没有提及。
我认为，聂将军的行为，不仅体现了对日本人民的情感，更重要的是体现了他的科学的思维方法。对日本人的认识，将军是一分为二的：既有战争狂人，也有爱和平人士。将日本人区别对待，争取日本人民的支持，来打败战争狂人，正是聂将军的高明之处，也正是将军关心照顾日本小姑娘的思想基础。
让学生感受“一分为二”这种最朴素的辩证观点，让学生学会用辩证的观点看人、看事，这是让学生终生受益的事。魏书生给学生讲“两个自我”，让学习困难的学生用心中的那个“勤奋的自我”战胜“懒惰的自我”，不正是这种辩证的思维方法吗？有了这样的认识方法，才会让遇到困难的学生恢复信心。我常常让全班学生帮助许天文（一个学习有困难的学生），要求大家站在“积极的许天文”一边，战胜“落后的许天文”。有了这种看人看事的思维方法，才会有利于学生的成长，才会有利于健全人格的形成。
因此，作为课文超市的营业员，我打出了一条“广告”：聂将军的智慧在哪里？以此引导学生去发现，并联系班级的实际去分析、思考。
新课程更强调以人为本，强调关注学生的生命，强调为学生的未来而教学。当学生读完一篇课文，从“课文超市”中走出来的时候，增长了智慧，我就觉得我的工作是有意思的。
古代日本的教学反思 日本课后反思篇四
教完了《聂将军与日本小姑娘》一课，有两处意想不到的生成。
1、原文：他（聂将军）对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
学生提问：“我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民。这是为什么？”
显然，学生读懂了“决不能伤害日本人民的后代”，即不能伤害两个日本孤女，却不能理解为什么伤害了这两个孩子就是伤害了日本人民。
一石激起千层浪，通过再读、揣摩，学生交流了自己的看法，有：
（1）如果伤害了这两个无辜的孩子，那会使日本人民感到心酸、心痛。
（2）聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取决兵力的多少、武器的优劣，还取决于战争的心理。聂将军懂得攻心策略。
（3）堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的后方，取得日本士兵亲属们的支持。
是的，小小问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析，他们的解读多么到位！
2、原文：聂将军抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
生：聂将军是“活菩萨”，不仅表现在聂将军细致的动作上，更体现在“去老乡家给她找奶吃”上。
众生愕然，面面相觑。我也颇感意外，便问：“能说说你的'理解吗？”
生：开学前几天，我看了电视连续剧《八路军》，左权参谋长的爱人因为营养不良，奶水不足，孩子吃不饱，老是哭，影响了彭总他们的工作。所以，左参谋长的妻子带孩子去了老乡家生活。老乡家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是为了这个日本孩子，需要做出牺牲——宁可饿了自己的孩子，也要给这个日本孩子吃奶，救她的命。
我接着问：“老乡生活艰苦，奶水不足，这情况聂将军知道不？”（“知道！”） “那他为什么要这样做呢？”
生：八路军具有国际主义精神，至仁至义；聂将军具有宽广的胸怀，是“活菩萨”。
一个被我忽视的地方（连续多年了），学生的解读，使“日本人民为什么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题巧妙解决，不可谓不是“妙手偶得之”。
虽然这节课干扰了我的教学计划，使我不得不将两课时的任务分解为三课时完成，但我无怨也无悔。相反，我还从心底里感谢这些学生，是他们让我学会了如何挖掘教材资源。真正是“教学相长”啊！
古代日本的教学反思 日本课后反思篇五
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家来到中国谢恩的场景。我打算抓住这个读写结合的点， 因为这道课后练习既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效支点。
根据这一情况，我设计了以下写话练习。
在学习完课文，了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容后……
师：同学们，时光荏苒，时代巨变。当年的“小姑娘”生活得好吗？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她终于见到了当年的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？
指名交流，学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这样的情况，我进行了适时的点拨：“他们在说这些话的时候，是什么样的神情呢？他们还会做些什么？”引导学生深入思考。
交流后，我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料，学生见到了真实的影像资料后，语言描述更丰富了，尤其是对人物的动作和神态的描述更为生动。
生1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂将军，眼眶中溢满了泪水，激动地说：“将军，时间过得真快，我们40年没见了，回忆40年前，您是多么的慈爱，多么细心的照顾我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿，美穗子紧紧地握住了将军的手，哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩子，说：“将军，您看，这是我的孩子。我会像您一样，告诉他们应该本着国际主义精神，至仁至义，有始有终，为祖国而奋斗，他们既是我的儿女，也是您的儿女，谢谢你的救命之恩，谢谢！”
生2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门，只见大厅里站着一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，颇有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聂将军吗？于是，他激动地奔了过去，眼泪溢满眼眶，她深情地说：“恩人！是您给了我第二次生命啊！”看着生活幸福的美穗子，聂将军不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高兴。中日两国友好是两国人民一直的心愿，你要为促进中日的友谊而努力啊！”美穗子不住地点着头：“将军，我会以您为榜样，成为中日友谊的和平使者！”
想象说话与写话的环节是课后的“习题”，也是《补充习题》上的“作业”。过去在教学时，这样的“作业”往往留到学生在课后完成，因此效果就得不到保证，尤其是学习态度还存在问题的学生。这堂课上，大概给学生5分钟，我通过激情的导语创设了想象的情境，让学生先自由练说，根据交流的情况，进行适当的引导，“请你关注一下他们在见面的时候，有着怎样的神情？又会说些什么？做些什么呢？”学生也都入情入境。这样的“语言训练”融合在“学习的过程”中，减轻了学生的课业负担，提高了教学的效率。但美中不足的是留的时间太短了，大部分学生来不及写完。
古代日本的教学反思 日本课后反思篇六
因为疫情，我们教师在线上，主动参与到线上教学与学生管理是我们一线教师的责任，也是我们当下所能做的，要想做好并不容易，需要动脑筋思考问题，需要在一开始就谋划好，需要利用现代技术进行摸索，更需要在实践中总结。网课阶段，要把握节奏，节奏绝不能快，否则就只剩下快了，因为这阶段，学生学习的效果不能和线下相比较。我们组现在正式进入区域地理的学习，打算三月结束世界地理，到四月完成中国地理，五月进行答题方法指导和规范训练并开始学业水平的一轮复习。我们现在讲的是区域地理内容，即“区域典型问题的联系分析”，在初中区域地理的基础上梳理高中知识。要有高度、有深度、有拓展。
一、上课课题：东亚与日本
二、上课班级：高二11班高二14班高二15班
三、上课时间:3.3
四、上课教师：汪勇
五、主要亮点
1.较好的运用了演示文档组织教学，调动了学生学习积极性，特别是可以补充一些东亚与日本区域特色的风土人情图片资料，情景设置拓宽了学生的思路。
2.整体过程按照设计的思路完成整个教学过程，内容比较完整，达到预期效果。
3.补充的习题可以更好的巩固学习成果，地图册与ppt展示相结合效果更好。
六、改进意见
1．东亚冬季盛行偏北风，但偏北风并不是从冬季开始的，在这方面用词不够严谨。
2.这节课有意识地加强了学生创造开放性思维的培养，但仍有待于今后的训练才能深化和提高。
3、教师要少讲，精讲，但讲解一定要到位，要给学生更多的时间；
4、让学生处在身临其境的情境中更能激活他们的思路，更能使他们积极投入；
5、复习课可以加大容量，加大深度和宽度；
6、对于区域地理来说，应该给学生一条清晰的脉络：即位置、地形、气候、河湖、土壤、资源、经济、农业、工业、交通等等
古代日本的教学反思 日本课后反思篇七
有位哲人曾经说过，没有兴趣，就没有记忆。兴趣是人们的向导，兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。凡富有兴趣的东西，学生都学得好、记得牢。在一节课中，激发学生兴趣要采用多种形式吸引学生的注意力，强化他们的参与意识。
全国著名的专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，象磁石一样把学生牢牢吸引住。”良好的开端是成功的一半。在日本一课的导课中，首先给同学们观看日本的火山、地震图片，从视觉上给学生震撼，引发学生的兴趣。
课堂教学中，为了引起学生的注意，使全体学生的思维状态集中教学活动中来，可以根据课文内容巧设疑点，引起学生的学习兴趣，使学生积极展开思维。
古代日本的教学反思 日本课后反思篇八
本节课上完后，根据对学生的了解，我认为以下几个方面应该值得注意：
1. 在讲“幕府统治下的日本”这节，应该讲清楚：由于德川幕府的统治，在日本国内 形成了改革派，改革派要求推翻幕府的统治。应该尽量将知识点将详细。
2. 讲课的时候一定要注意语速，不要过快，有些学生反映我讲话速度过快，这个在以后的 教学中值得注意。同时要提高自己的语言感染力，吸引学生的注意力
3. 在课堂教学中，应该针对某个问题，尽量多叫不同层次的学生起来回答，从而了解学生 对某个知识点的掌握情况。
4. 最重要的一点，就是课堂上老师讲的时间过多，给学生的时间较少，没有体现出课堂教 学中学生的主体性。在以后的课堂教学中，一定要给学生更多的时间去思考，引导学生自主学习，自主思考，做好老师在课堂教学中的组织角色。
古代日本的教学反思 日本课后反思篇九
日本是中国的邻国，如何理性的认识了解日本，就需要老师的指引。以下是关于《日本》一节教学的几点反思。
在这项知识的学习上，学生掌握较好。本来并不是很简单的知识，为什么却能够被学生很快掌握。这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。而兴趣的产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的经验和知识本身的实用性。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。
也因此，在讲到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴日本在发展过程中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。
地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。
地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。由于条件的限制，我们只有图幅较小的挂图，所以在图的应用上我们更多的使用课本上的插图，在这样的情况下，学习的效果自然有所折扣。
古代日本的教学反思 日本课后反思篇十
《俄国日本的历史转折》这一课，课本内容在编排上非常明晰，就俄国的1861年改革和日本的明治维新两部分，但课本中也存在一些需要教师引导才能够达成的知识目标，而且知识性很强。
初三的学生就其对于课本基础知识的领会能力已经很强了，但对知识的广博度还很不够。所以在备课时，我觉得把这节课定位为学生自主合作完成与教师适时引导延伸相结合的方法学生较能接受。
在教学设计上按课本的顺序，先俄国后日本，学生能自主完成的知识，通过让学生阅读课本，学生自己找出了最基础的知识点，通过问题，帮助学生再次公告了基础知识点，达到了当堂知识当堂理解掌握的教学目标。
将内容中学生可能无法协作完成的部分教师加以讲解。例如：1861年改革为什么会留下大量的封建残余?日本明治维新的背景?以及对历史事件的客观评价等等。
将同时期的很多国家做比较，比如主要资本主义国家走上资本主义道路方式的比较、再比如19世纪中期中国和日本的比较、俄国和日本的比较、还可以作戊戌变法和明治维新相关内容的比较(因时间关系未提)。使学生能够站在更宽更广的角度来看待历史事件，增强其对比、感知、评价的能力。
我觉得这节课的设计在知识容量、知识水平的提升达成等方面比较适合初三上半学期的学生水平。
