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2023年《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思九篇(优质)

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2023年《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思九篇(优质)
时间:2023-04-03 16:31:12     小编:zdfb

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。

《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思篇一

在结合挂图初步欣赏配乐散文过程中,我注意给幼儿提供宽松的氛围,让他们自由表达自己观察发现。接着在引导幼儿探寻散文从视觉、味觉、听觉多角度描写的特点时,我将重点放在了第三至第五自然段。过程中,幼儿的发言很积极,也较容易发现这三角度景物描写的不同。接着的师幼共同小结达到了很好的梳理效果。在最后的情感体验、朗诵环节,我借助动作、神情感染幼儿,让他们在理解、倾听散文的同时,获得情感上的共鸣。

整个活动中,次序较好,幼儿参与度很高。但是也有需要改进的地方,比如在幼儿欣赏散文的时候,纪律意识不太强,倾听习惯不好。如果让幼儿带着问题去欣赏散文,相信效果会更好。

10月11日到16日,我们小学部举行校级优课评比。在讲课前,我选了《秋天的雨》一篇文章,希望我能带领同学们体会秋天的美景,美美来读课文,美美地积累好词佳句。10月14日第四节课,我在录播室讲课比赛。

这节课围绕课.题,我设计了四个目标。一是正确认读本课生词,会写柔、邮两字;二是认识中心句,并且找到2/3/4段的中心句,体会本文的写作思路;三是利用比喻句、抓住关键词,体会秋天颜色的美;四是围绕给出的两个中心句,来写关于秋天的一段文字。

在课前,我带领同学们预习课文,设计了助学单,引领同学们预习课文。我发现,这种引领是有效果的。预习单中,同学们出错较多的字和不明白的地方,我做重点讲解,真正做到以学定教。

根据预习单的引领,我感觉同学们对第一、二个目标的掌握比较好。同学们认识了中心句,并且很快能找到中心句,比较顺利。但是第三个目标的设计不够科学合理,教师对于学生牵引的痕迹太明显,违反了学生对课文的整体感知,对文本挖掘的深度不够。先是我引导同学对五彩缤纷进行理解,在找出文中出现哪些颜色,然后对第二自然段逐句进行分析、理解。这样,不给同学体会感悟的机会,剥夺了他们对美的欣赏,容易养成孩子凡事依赖老师的心理,孩子学习的主动性并没有完全调动起来。

在读文中出现的三个比喻句是时,只是一带而过,并没有深入挖掘。比如,在讲银杏叶比作小扇子时,可以问同学们:为什么能这样比喻?学就能明白,打比喻时要抓住事物的主要特点。这样有追问,才能使文本向更深处挖掘。

第四个目标,由于学生对秋天的事物缺乏观察,加上平时作文练习较少,同学们的语文积累不到位,学生语言组织不好,词语匮乏。

总之,由于我重感冒,紧张等主观原因,这节课没有到达我理想的效果。下次一定要记住自己的错误,马上整改!

《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思篇二

本学期第一次汇报课上了《秋天的雨》,在找资料时发现已经有很多前辈用过这个课做公开课,一个个资料仔细翻看过来,还是学到蛮多东西的。

1、为了让学生理解“五彩缤纷”,在这个环节,我提出问题:“秋天都把好看的颜色给了谁呢?”在学生找出后,我再出题:xx的银杏树,xx的枫树等,你能不能说得更详细一些呢?

聪明的学生马上就知道让括号里填上相应的颜色,我再引导学生进行发现:这些都表示颜色的词语。接着出示与物品相应的图片,提问:这么多的颜色,我们可以用书本中的一个词语来概括,那就是——五彩缤纷。这一个环节的设计,还是可以的。不过纪老师提示说,还可以让学生说说,还有哪些表示颜色的词语,在此让学生初步感知“鹅黄、橘黄、天蓝”之类表示颜色的词语;

2、在第二段,指导朗读时,我竭力想让学生通过理解课文内容而寄情于读,我在变换句式、抓重点词语这些方面用力,但却力不从心,反而把自己禁锢其中走不出来。评课时纪老师就给了我很多启发:比如设置一定场景,通过师范读,让学生感受到秋天的和风细雨;而在理解“你挤我碰”时可以通过让学生用自己日常熟悉的场景造句,从而初步感知拟人句。而对于排比也可以初步进行感知。

1、在指导朗读方面,应该尽可能地设置情境,以读引读,不必讲多,留着让学生慢慢回味慢慢体会;

2、从纪老师的评课中,我觉得她特别注重知识的系统性和连贯性,她清楚地知道,那些是学生将来会学到的,所以在中段的教学中,通过让学生初步的感知,潜移默化地为高段的教学埋下伏笔。我觉得这个是非常值得我学习的。知识的系统性和连贯性是非常重要的,通过不断的强化,循序渐进,学生对知识点的掌握应该会更加牢固。

《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思篇三

今天讲了《秋天的雨》,感觉这节课挺成功的,主要在于我认为学生学会了仿写,学会了灵活运用……

课后习题:想象一下,秋天的雨会把颜色分给谁呢?照样子,写一写。

它把黄色给了银杏叶,黄黄的叶子像一个个小巴掌,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。

课堂上,我引导学生先来读第二自然段。让学生用“——”标出文中描写颜色的词语。例如:黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红色、淡黄色、雪白色……

接着提出问题:他们把这些颜色给了谁呢?用“……”标出来。

开始,学生不会说,我提示大家:“它把橙红色给了谁?”

学生异口同声地回答:“果树。”

“橙红色的果子有哪些呢?”我接着问道。

“橙红色的果子有橙子、柿子。”

我接着说:“橙红色的橙子(柿子)像什么呢?”

“像一盏盏小灯笼。”班里的齐晨旭大声回答道。

“扇哪扇哪……”我故意拉长声音地读着。这时,万子祎站起来说:“老师,不能用’扇哪扇哪’这个词语。”

“为什么?书上不是有这样的词语吗?刚好拿来用一用。”我笑着说。

“书中用’扇哪扇哪’,是因为作者描写的是树叶,树叶很轻很薄,所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重,就不能用’扇’字。”

我微笑着点点头问道:“你觉得用那个字比较合适呢?”

“我认为用’摇’或者’晃’字比较合适。”

“你能完整地把这句话说一说吗?”我继续说。

“它把橙红色给了柿子,橙红色的柿子像一个个小灯笼,摇哇摇哇,摇来了秋天的丰收。”

“说得多好呀,谁愿意再来说说?”开始时,学生还是不太会举例子,我把紫红色、淡黄色的菊花给学生读了读。

又给学生出示填空的模板,学生纷纷模仿,争先恐后地说着。

填空的形式:

它把________给了_________,______的______像____________,____________,_____走了______。

于是就有了:

它把淡黄色给了菊花,淡黄色的菊花像一个个仙子,晃呀晃呀,晃来了秋天的美景。

于是,越来越多的学生都在表达自己的想法。由于时间关系,我让学生分小组进行交流,接着每人写出两句这样的句子。

在说的基础上,学生写起来就轻松了许多。看了学生的作业,感觉心里很踏实,不管课堂是什么样子?学生真正的学到知识,习得方法,我认为是最重要的,要学会举一反三。不单单是死记硬背,哪怕课堂上花费时间,只要学生掌握,就是值得的。

反思课堂,反思教学,希望以后的每一节语文课,我都能认认真真地去讲,学生都能踏踏实实地去学。

《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思篇四

秋天是收获的季节,也是孩子们放飞心灵最好的时刻,学生们耳闻、目睹、感受融合体验的全过程。所以教学设计时,我抓住三个环节:一是让学生交流自我生活中对秋天的切身感受;二是学生自读、同桌互读、教师伴读,在多种读中了解到了课文以秋雨为线索,感受到课文语言美;三是经过品读赏析中了解到了秋天的特点,从中感受到秋天缤纷的色彩,丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

对于刚刚从低年级升中段的学生来讲,对课文资料的整体把握还是有必须难度的。所以采用初读课文呢,让学生思考讨论:课文有几个自然段,每段主要讲什么引导学生了解,主要资料就是每段开头的一句话。在此基础上,再深入到每一段,理解课文是从哪几个方面写秋雨的。学生在整体感知之后,随机引导学生交谈自我的亲身体验,如,此刻正值秋天,秋雨绵绵,你感觉秋雨有什么特点学生感受不错,孩子们可爱的小手像雨后春笋一样,有的说像牛毛,有的说凉凉的,有的说打在脸上舒服……我做了总结,是啊,秋雨的特点是:清凉、温柔。同时引导学生带着自我的心里感受读文,学生声情并茂的读起来,很认真,也很可爱。

其实,学习语文也是学生各种综合本事不断积累和提升的过程。二年级学生对知识的理解比较肤浅,停留在表面现象,所以,本节课借助第二自然段的学习教给学生理解词语的方法:“五彩缤纷”,这个词语比较抽象,让学生一边读文,一边浮现景物的画面,读完课文后学生很快地理解了词语的意思,并让学生告诉我你们理解词语的方法吗学生说:在语言环境中理解词语。这一自然段语言也异常优美,在反复品读的基础上,让学生口头仿写比喻句,刚开始,学生表达的还不够流畅,经过几位同学的展示,学生们的学习进取性调动起来了,不一样程度上对秋天的景色做了描述,这样既学懂了课文,又丰富语言的积累。

细心研读经过一二自然段的,学生对词语的理解方法有了收获,还了解了总起句和分述,为后面自然段的学习奠定了基础,同时也为今后的写作做好了铺垫。为了巩固围绕一个中心把事情写具体的方法,我当堂做了训练:如,下课了,操场上课真热闹。让学生补写具体的资料,大部分学生写得很不错哟!

教学是一门艺术,演绎的好与不好,全取决于教师的引导。本节课有收获,也有遗憾,学生没有把自我的实际感受经过朗读表达出来。所以,语文不仅仅要教学生知识,更重要的是培养学生丰富的情感去表达,今后必须要培养学生朗读的本事。

《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思篇五

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨,实则写秋天。把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学习,让体会秋天的美好,感受课文的语言美,是这篇课文的主要意图,这也是本篇课文的教学重点。

我上的第二课时,课文的生字,已经在上一节课就学习了,所以在本课我检查了学生的认读情况之后就一带而过,这节课我注重引导学生自读自悟。让学生从读中积累语言文字,从读中去感受秋天的美好。

在正式上课前,我就利用多媒体课件出示了一些秋天的美图,让学生边看边说,以图画激发学生对秋天的美的直观感受,为课堂教学做一个铺垫。这篇课文的结构分明,每段话的头一句就揭示了段落的中心,所以我在教学中让学生先自己默读课文,想想课文主要从哪些方面描写秋天的雨的。这样围绕中心,设置情境,让学生自己去发掘。以读代说,先读,再说,说了再读,使学生在读中体验,读中感悟,读中积累。比如第二自然段的“五彩缤纷“,这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地懂得五彩缤纷指的是什么意思了。再让学生说说类似的词语,学生很容易地就说出了“五颜六色,五光十色”等词语,这就是一个积累的过程。

课文的语言很美,有些句子很富有诗意。特别是第二自然段中的几个比喻句和拟人句,都写得非常美,我觉得在教学这一自然段时,我还是没有能很好地引导出学生的情感,学生读得很流利,却没有读出那种美好的感觉。如果能在教学时能够加入一些范读,多一些指导,比如让学生想象秋天的银杏叶是怎么样扇来凉爽的,效果应该会更好。学到用时方恨少。教学时,觉得自己的语言真的太平乏了,需要引导学生去读时,去说时,我没有更多的词汇,更多的语句来表达。需要在平时多给自己充充电了。

对三年级的学生而言,了解课文的大意,及准确概括每个段落的主要意思也是一个重点,我没有能够突出这一点,可能是因为一直教的是低年级,对中年级的很多教学重点还不能够很好地把握住,需要多向有经验的老师请教。

《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思篇六

《秋天的雨》是一篇抒情散文,课文以秋雨为线索,将秋天的众多景物奇妙地串起来,从整体上带出一个俏丽丰收快乐的秋天。根据教材特色,教学中,我以一个“美”字贯穿整课堂。我尝试着用声情并貌的画面,给学生提供了精美的画面,精美的朗诵与精美的文章语言相互融合,给人以美的享受。执教下来,感觉以下两点较为成功:

1.组织学生认真重复地读,读中感悟

有时教学中会经常涌现一味地让学生自读自悟、讨论交换,“用自己喜欢的方式”读课文、谈感受,这样,把文章嚼得太碎,整堂课师生一问一答太多。古人说:“读书百遍,其义自见。”叶老说:“好文章是读出来的,美文尤需美读。”这么美的词句,这么美的景色应当让学生通过一层一层的读来感悟,感悟既是一种心理活动,又是一种情绪经历,还是一种审美的体验。

2.读写结合,抓准点进行写作训练

课文上完后,我收集了大量春天的图片,从动植物两方面着手,让学生欣赏,引导学生搜索记忆中“春天的颜色”、“春天的声音”。然后对课文的写作构造进行了再次点拨,让学生学着课文的样,写一写《春天的雨》,成果学生们表现出极大的兴趣,几乎都是一气呵成,很快地写完了。尤其是金禹辰同窗,提高非常大(作文附后)。所以,我就在想,学生怕写作文是现状,但是从这次作文来看,作为教师,找准学生写作的切入点,调动学生已有的生活积聚,结合课文进行读写结合,不失为一种较为有效的方法。

《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思篇七

今天,我执教了一节三年级上册写景散文《秋天的雨》。教学反思如下:

一、成功之处

整节课条理清楚,重点突出,能站在儿童立场上与学生展开对话,并结合语境启发、引导学生运用多种方法理解难懂的词语,并随文让学生学会了一段中能概括段意的句子,叫中心句。中心句在一段开头又叫总起句。学会用摘录总起句的方法概括一段话的意思。

3、在教学中努力体现语文的实践性和综合性,遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,选择适当的教学策略进行了启发式教学,激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的意识和习惯,为学生创造了良好的自主学习情境。

二、存在的问题

1、ppt课件不够丰富。在教学中有好几处应该使用课件,使教学重点更加凸显,也更利于学生学习积极性的调动。

2、应该充分发挥学生朗读的作用,运用多种朗读形式,让学生感受秋雨的多姿多彩。

3、应该采取讨论式教学,让学生的思想在交流中碰撞。写作指导方面,教师应该写一写下水文,使学生更好的入情入境,练笔更顺畅。

以上是我的一点教学反思,请多提宝贵意见,我将在以后的教学中不断反思与成长。

《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思篇八

《秋天的雨》一文是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精读课文。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这是一篇抒情意味很浓的散文,它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境。因此,我们的语文教学也应该回归本真,刘晶老师的课堂教学正让我们有这样一种直觉的感受。

我的感悟与思考:

这是一节训练语言文字的课,主要体现了如下一些特点:

为使学生“喜欢阅读”,我设计了很多激发阅读兴趣的方法,这些方法在课堂教学中,起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导第二自然段的阅读中,教师通过一边读一边想像的方法,引导学生进入课文描写的情景中,使学生逐渐对阅读文本产生兴趣,学生因此读出自己对文本的体会;配乐朗读和课件再现情境的方法,把阅读引向感悟的高潮。

教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用,我们看到课堂上真正实现了“以读为本”,摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句,把文本读得正确流利;学生在反复诵读过程中,体会感悟,走进情境,把文本读出感情。在这个过程中,语感得以训练,语文素养得以培养。

教师在课堂上很好地发挥了主导作用,每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,真实体现了学生从读得磕磕绊绊,到读得流利有感情的过程。例如第二自然段的读,足有十几遍,但绝不是一个层面上的读,我们看到了学生语文能力的发展。

《秋天的雨》一文是一篇写景的抒情小散文,语言文字很美,精彩的描写集中在第二、四自然段,第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段,重锤出击,抓住重点词句,联系生活实际和上下文理解词语,夯实基础。由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会,过程与方法得到重视,因此课堂学习效率很高,学生多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。这些积累,为学生的终身发展奠定了语言文字基础。

《秋天雨》教学反思与评价 秋天的雨教学案例与反思篇九

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际是在写秋天。课文的资料丰富多彩,写了秋天缤纷的颜色,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生经过课文生动的描述,体会秋天的完美,感受课文的语言美,是选编这篇课文的主要意图,也是这篇课文的教学重点。

能够说,这是一篇让学生置身于美,让学生从头到尾感受美的文章。我在教学过程中有成功也有失败,有欢喜也有忧愁,但更多的是浪费了这么美的一篇文章。

正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念,我在教学伊始就播放优美的钢琴曲──《秋日私语》,再配以优美的语言:你们听,那舒缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽,有随风起舞的落叶,有让人馋涎欲滴的水果,还有那淅淅沥沥的秋雨……然后,让学生自由讲述对秋雨的印象。之后便引到课题“有位作家说‘秋天的雨是一把钥匙,它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,把秋天的大门打开了。’今日,我们就来学习一篇课文《秋天的雨》”。这是导入环节。音乐作为背景,给学生一个美的享受,既吸引了学生的注意力,又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。同样,在欣赏秋天的美景时,我也配上了音乐,漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕一幕地放映于眼前,那绝对给了学生纯粹的享受,甚至到达灵魂的宁静。

这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美,而我的教学过程也遵照这一点,针对不一样的资料设计了很多种形式的读。但在实施过程中,却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平淡乏味,似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模式在进行:自由读、点名读、齐读。这让我觉得没意思,像走过场一样,更让学生觉得没意思,像走马观花一样。自我在上的过程中便感觉到学生提不起劲头,所以,朗读上的要求能够说根本没有到达。之后,我根据竺教师的指点,设计了这样一个情境:给学生分发礼物,这些礼物便是课文中出现的秋天里的事物;然后,我让他们从文本中找到相应的句子,说一说你是否喜欢这个句子,为什么;之后,便鼓励学生有感情地朗读这个句子;最终,请读得好的人把礼物贴到黑板上去。这样的设计,第一个能够大大提高学生的进取性,活跃课堂气氛;第二个能够给每个学生以明确的安排,任务不多,就一个句子,只要你把它读好,把它记住;第三个在黑板上呈现了各式各样的礼物后,就水到渠成地解释了“五彩缤纷”这个词语。所以说,这个方法是一举三得。

优美的语言为我所用,是这篇课文的另一大教学重点。一堂课中应当让学生有实实在在的收获,哪怕是一个句子的朗读、理解和应用。我在教学活动中没有安排学生这节课要牢记几个句子,只是一味地要他们读课文,读喜欢的句子,而读又是形式主义地在读,所以,这节课学生的收获似乎不大。我想,能够在激发起学生的情感以后,让他们切切实实地记几个自我喜欢的句子,构建到自我的语言体系中去,应用到日后的写作或口语交际中去。

总之,这节课的教学我自我是不大满意的,虽然领会了文章的主旨、神韵、风格,但没有在教学中真正到达那方面的要求,没有让学生受到熏陶感染。今后,在各类文本的教学活动中,我应当精益求精地预设,和谐自然地生成,不求多,只求实,让每个学生在短暂的四十分钟里欢乐地学习,同时,也有所收获。

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