作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
减法0的减法教案 0的减法算式大班教案篇一
一、本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。
本节课的教学目标：
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。
3、一年级数学上册说课稿《0的认识和0的加减法》：在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。
教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键：初步理解0的含义
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
三、说教学程序
㈠创设情景，设疑引入
(出示三个纸盒)教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么?谁能打开并说说用哪个数来表示它?”
教学关键：初步理解0的含义
学生感到疑惑，教师及时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
㈡探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
(出示物图)教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
(出示直尺)教师引导思考：0还可以表示什么?
3、寻找“0”
设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。
4、体会0的计算
我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。
学生感到疑惑，教师及时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。
㈢尝试练习，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
㈣全结评价
让学生说一说：这节课你有什么收获?你有什么体会?这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。
总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。
减法0的减法教案 0的减法算式大班教案篇二
教学目标
1、使学生体验统计的过程，掌握统计的方法，会根据统计图回答问题。
2、培养学生的统计意识。
教学重点
进一步使学生掌握统计的方法，体验和感受整理数据的过程。
教学难点
观察统计图，回答提出的问题。
教具准备
投影片、图片
教学过程：
一、 谈话。
(1) 同学们，新年快到了，我们布置教室需要一些气球，你们说是哪种颜色的气球可以多买一些?
红色 黄色 绿色 蓝色
(2)学生自由发言
问：多买的依据是什么?
学生讨论、汇报讨论结果
(3)让我们来统计一下吧
二、制成条形统计图。
(1) 你想用什么方法记录?
红色 黄色 绿色 蓝色
(2)统计，制成统计图
(3)回答问题
1、统计图中可以看出，调查了( )名同学。
2、喜欢( )颜色的人最多?喜欢( )颜色的人最少?
3、如果你们班有一名同学没来，他最有可能喜欢( )颜色?
4、布置会场，多买些什么颜色的气球比较好呢?
三、实践活动：
每一位同学调查本组同学最喜欢的电视节目是什么?
动画片体育比赛 电影 新闻
做一次统计
四、总结：你今天有什么收获?
教学目标 1.让学生通过对数据的收集.整理.描述和分析，体验统计的必要性. 2.认识条形统计图的另一种形式，并能正确填写统计图. 3.培养学生学会分析统计图，并能对可能性做出判断和决策. 教学重点 数据的收集和整理 教学难点 分析统计图，对可能性做出判断和决策. 教学准备 每人一张条形统计图和正方形纸片.教师准备一张大张的条形统计图. 教学过程 一、引课. 1.“六·一”儿童节快到了，我们班要开展庆“六·一”的活动，要作什么准备?我们的教室呢? 2.你用什么来布置我们的教室? 3.老师买回了一些气球，你们认为挂什么颜色的气球教室才最漂亮，为什么? 4.气球很漂亮，但是小朋友只能选择你最喜欢的一种颜色的气球，把它举起来. 5.大家都选择了自己最喜欢的颜色，但老师还是不能很准确知道哪种颜色的气球是小朋友们最喜欢的.你有什么办法知道吗? 二、新授. 活动一：讨论解决办法. 1.讨论一下，把你的想法说给同组的小朋友听.(学生之间说) 2.请各组派一个代表说说你们的解决办法.(指名说) 3.大家想出了这么多的方法，待会就请用你们用询问的方法进行统计. 活动二.认识统计图. 1.请小朋友们拿出你的统计图，谁是小老师说一说统计图上有什么?每种颜色的气球用什么表示?每个格子代表什么意思?统计图该怎么填? 2.统计的时候要注意什么. 3.统计开始. 活动三：分析统计图. 1.请观察你的统计图，你从中发现了什么?把你知道的说给你的组员听.(小组成员之间) 2.请各小组派代表上来向全班汇报. (1)从统计图中知道我调查了______人. (2)喜欢______颜色的人数最多，喜欢______颜色的人数最少.我们小组最喜欢______颜色的气球. (3)喜欢红色的有______人，喜欢黄色的有______人，喜欢蓝色的有______人，喜欢绿色的有______人. (4)喜欢______颜色的比喜欢______颜色的多(少)______人. 3.你想把你从统计图中知道的告诉大家吗?请你拿着你的统计图，把你知道的告诉你的好朋友听. 活动四：统计全班情况. 1.刚才我们统计了各小组的情况，下面让我们来统计全班的情况. 2.请拿出小红纸，下面请同学分组上来贴. 3.观察这个统计图，你知道了什么?谁勇敢，上来做小老师说给同学们听. (1)从统计图中知道我调查了______人. (2)喜欢______颜色的人数最多，喜欢______颜色的人数最少.我们班最喜欢______颜色的气球. (3)喜欢红色的有______人，喜欢黄色的有______人，喜欢蓝色的有______人，喜欢绿色的有 ______人. (4)喜欢______颜色的比喜欢______颜色的多(少)______人. 4.通过刚才的统计，你知道我们班买什么颜色的气球比较好吗? 5.你能根据统计图猜猜班主任老师最喜欢哪种颜色的气球吗?为什么? 6.寻求答案. 三.小结. 1.这节课你学到了什么? 2.布置家庭作业. 教学目标 1.通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0—5的顺序. 2.初步理解并掌握有关“0”的加减法计算. 3.通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣. 教学重点 理解0的含义和有关0的加减法算理. 教学难点 0的书写 教学过程 复习引入 师：同学们，我们已经学习了哪些数?请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读. 问：这几个数中，谁?谁最小? 比2多1的数是谁?比2少1的数是谁? 比1多1的数是谁?比1少1的数呢? 最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识.(板书课题) 学习新知 1.认识“0” (1)调出学生原有知识经验 师：谁知道“0”可以用在什么地方? 学生自由发言. 师：“0”是不是一个数呢? “0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢? (2)理解含义 分步出示图片：茶杯图. 问：集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：2 ) 这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：1) 这个集合圈呢?一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示.(板书：0) 学生读：0 问：0表示什么意思?你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗? 学生举例说明. 师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆. 问：你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面? 让学生按顺序读一读这几个数.先顺读，后倒读. 师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置. 出示图片：直尺图. 师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点.你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面. 问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗? 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度. (3)指导书写，演示动画“0的写法” 学生观察以后，练习描红. 2.有关0的加减法 师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢? 下面我们就来学习有关0的加减法. (1)出示动画“0的意义” 问：小男孩儿的手里拿了几个气球?现在怎么样了?(放了两个)手里还剩几个? 结合图的意思，你能列出算式吗? 学生列式，老师板书：2-2=0 问：这道题为什么用减法? 生：要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算. 问：2减2为什么等于0? 生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0. 问：你还能举出得数为0的例子吗? 学生举例，老师板书算式. 观察后找规律. 问：观察这几个算式，你有什么发现? 生：一样的数相减，得数是“0”. (2)出示书上的蜡笔图. 看图说图意，然后列式计算. 小组讨论：这道题为什么用加法计算?4加0为什么还得4?如果是0+4呢?你发现了什么? 集体汇报. (3)想一想：5-0=? 小组讨论后全班进行汇报. 问：你是怎么想的? 生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5. 问：谁还能举出几减0的例子? 学生举例，老师板书. 师：观察这几个算式，你有什么发现? 生：一个数减0，还得这个数. (4)做一做 3+0=□ 4-0=□ 0+2=□ 0+0=□ 5-4=□ 1-1=□ 小结、质疑 师：今天我们学习了什么知识?你还有什么问题吗? 教学目标 1.通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0—5的顺序. 2.初步理解并掌握有关“0”的加减法计算. 3.通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣. 教学重点 理解0的含义和有关0的加减法算理. 教学难点 0的书写 教学过程 复习引入 师：同学们，我们已经学习了哪些数?请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读. 问：这几个数中，谁?谁最小? 比2多1的数是谁?比2少1的数是谁? 比1多1的数是谁?比1少1的数呢? 最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识.(板书课题) 学习新知 1.认识“0” (1)调出学生原有知识经验 师：谁知道“0”可以用在什么地方? 学生自由发言. 师：“0”是不是一个数呢? “0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢? (2)理解含义 分步出示图片：茶杯图. 问：集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：2 ) 这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：1) 这个集合圈呢?一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示.(板书：0) 学生读：0 问：0表示什么意思?你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗? 学生举例说明. 师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆. 问：你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面? 让学生按顺序读一读这几个数.先顺读，后倒读. 师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置. 出示图片：直尺图. 师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点.你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面. 问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗? 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度. (3)指导书写，演示动画“0的写法” 学生观察以后，练习描红. 2.有关0的加减法 师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢? 下面我们就来学习有关0的加减法. (1)出示动画“0的意义” 问：小男孩儿的手里拿了几个气球?现在怎么样了?(放了两个)手里还剩几个? 结合图的意思，你能列出算式吗? 学生列式，老师板书：2-2=0 问：这道题为什么用减法? 生：要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算. 问：2减2为什么等于0? 生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0. 问：你还能举出得数为0的例子吗? 学生举例，老师板书算式. 观察后找规律. 问：观察这几个算式，你有什么发现? 生：一样的数相减，得数是“0”. (2)出示书上的蜡笔图. 看图说图意，然后列式计算. 小组讨论：这道题为什么用加法计算?4加0为什么还得4?如果是0+4呢?你发现了什么? 集体汇报. (3)想一想：5-0=? 小组讨论后全班进行汇报. 问：你是怎么想的? 生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5. 问：谁还能举出几减0的例子? 学生举例，老师板书. 师：观察这几个算式，你有什么发现? 生：一个数减0，还得这个数. (4)做一做 3+0=□ 4-0=□ 0+2=□ 0+0=□ 5-4=□ 1-1=□ 小结、质疑 师：今天我们学习了什么知识?你还有什么问题吗?减法0的减法教案 0的减法算式大班教案篇四
减法0的减法教案 0的减法算式大班教案篇五
