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最新《咕咚》评课稿(三篇)

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最新《咕咚》评课稿(三篇)
时间:2024-03-20 20:00:02     小编:zdfb

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《咕咚》评课稿篇一

小学语文s版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑, 其他动物也跟着逃跑,只有狮子提出质疑,并且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家:听到或遇到任何事 情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂,但是篇幅较长,共有12个自然段,并且有较多的对白。

根据语文课程标准的新理念,结合我对课文的分析与理解,并且充分考虑一年级学生的认知特点,我确定了以下的教学目标。

1.认识13个生字,会写8个字。学习“?” 、“?”两个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,并进行分角色表演。

3.理解课文内容,知道“咕咚”究竟是怎么回事。

1.调动学生主动参与学习的积极性,培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。

2.培养合作学习能力,让学生分组表演,实现师生多边互动。

教育学生凡事要讲根据、眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论。

根据这三个维度的目标要求,我采取激趣促读、创设情境的教法,做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂,使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。

本课的教学重点为:

一.识字、写字。

二.理解并能有感情地朗读和表演课文。

教学难点为:

了解课文主旨,体会“听到任何事情,都要动脑筋想想或去看看,才能了解事情的真相。”

这 篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文,理清层次,通过合作学习,将课文中的大量对白组成小剧本,进行表演,再以句带段,以读带讲,深入分析 课文,理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式,将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中,通过摘木瓜、开火车的游戏,让学生轻 松愉快地学习生字。

以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

一. 创设情境,设置悬念,激趣导入。

好 的开端是一堂课成功的一半。正因为如此,我运用激趣导入,进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来,积极参与到学 习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别,学生只好用眼睛揭开谜底,从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音,让学生猜 猜这样的声音通常在什么情况下会出现,激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声,从而引出课题。并且告诉大家:千万别小看这个有点奇怪的声音,它可在森 林中掀起了一场不大不小的风波呢。

二. 初读感知,理顺层次。

通过教师的范读和学生自渎,让学生解决三个问题。

1. 文章有多少个自然段落?

2. 课文中出现了哪几种动物?

3. 根据插图,复述课文主要讲了什么故事?

这 个环节中,尽可能多的让学生复述故事,出示课文中的四幅挂图,要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序,完整地说说每幅图的意思,并且集体评议。 发挥师生评价的作用,促进学生的认知,提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络,可以帮助学生从整体上把握文章,并且为下一步的合作学习奠定良好的基 础。

三. 抠对白,制作小剧本

善于读书的人,会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总 结。善于学习的人,同样会把课文越学越精简。这篇长课文,情节却很简单,对白比较多,我便引导学生自己用笔划出所有的对白,组成一个小剧本,养成不动笔墨 不读书的好习惯。在这个过程中,教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用,因此,我通过插图和创设情境,让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生 之间的表演,学生和学生之间的表演,小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演,让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

四. 分组合作学习

叶 圣陶先生曾说:教是为了不教。而传统的教学弊端在于:教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上,语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习 兴趣,并且这篇文章又简单易懂,我便因势利导,让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式,学生可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选 择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面,从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线,我就做到由“扶”到“放”,放手让学生自主地学习,选择自己最喜欢的一句或者几句对白,找到课文出处,学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通 过小组讨论,孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白,出现在第二自然段,孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词,抓住小兔胆小的心态。充分发挥想 象,“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际,形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张,狮子的好奇大胆、要一探究 竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后,带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文,进行总结,完成“总—分—总”的课文学习结构。

五. 动脑动口,升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求,第一学段的学生要结合语文学习,观察自然,并结合社会活动,用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中,我设计了一组问题,进行口语表达练习,并给孩子留下情感发挥的余地。

1. 你最喜欢课文中的哪种动物,为什么?

2. 你想和他们说些什么?

3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办?

通过课文的学习,和这一系列的问题,让

学生领悟到“凡事要动脑筋,要眼见为实,不要盲目跟随别人。”的道理,使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

六. 作业练习,课内外结合。

我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习,体现了学习的层次性、综合性。

七. 板书设计 24.咕咚

小兔 撒腿就跑

狐狸 跟着跑 虚惊一场 猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄

眼见为实

狮子 看 木瓜入水

《咕咚》评课稿篇二

《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了,掉进湖里。兔子听见咕咚一声,吓得边跑边叫,许 多小动物跟着跑,最后大象拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话,通俗易懂,趣味性强。第一单元教学主要是 为让学生感受大自然、家乡的美,而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主,培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透,将为下一识字单元运用多种方 法识字奠定良好基础。

学习此课,我们有以下有利因素:经过一年的学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利的朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画 和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很 大帮助。

也有如下不利因素:通过前几课学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字,提高实效性。

《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法,力求识用结合。运 用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点,低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上,我将采用多种方法, 引导学生在语境中识字,体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华,接受文化熏陶,对识字感兴趣,“初步感受汉字的形体美”(课标)。

基于上述对教材、学生的分析,我把本节课的目标确定为:

1.认读8个生字字音,会写“热、闹、逃、跑、吓、哈”6个生字。观察“热、闹”的演变过程,进而掌握字的形、义;在语境中理解“热闹、逃、跑”的意思,掌握多种识字方法。

2.在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”说一句话。

3.正确流利地朗读课文,有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。

4.体验识字的乐趣,产生喜欢汉字的愿望。

课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重难点确定为:

1.认读8个生字,会写6个,运用多种方法识字。

2.有语气地朗读重点语句

在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”说一句话。

过去的识字教学方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽视“义”,造成学生错别字多,口语交流时说错话表错意。基于这种现状,识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给多种识字方法,逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时,注意了以下两点:

1.运用字理识字,提高识字效率

利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时,我将采用追根溯源法帮学生识字。这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好。

2.在语境中识字,培养识字能力

字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。识字教学不能孤立进行,必须在语境中识字。教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。

我将本课分为四个环节来完成:

第一环节:激趣引入 揭示课题;第二环节:初读课文 读准字音;第三环节:多种方法 “识”“悟”结合;第四环节:通读全文设置悬念。

第一环节:激趣引入 揭示课题

首先给学生放一小段音频(咕咚咕咚的声音),让学生猜是什么声音,从而引出课题《咕咚来了》(板书)。然后让学生质疑“看到课题,你想知道什 么?”【听视频猜声音,可以培养学生想象力,激发学习兴趣。让学生质疑,是为了培养问题意识,我认为问题意识应从低年级培养,习惯成自然。】

第二环节:初读课文 读准字音

于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学,但第一课时担负着读通课文的任务,读通是读懂的基础,所以朗读也必须重视。第一步, 让学生自读课文,读准字音,不丢字,不多字。第二步,认读本课生字新词,从看拼音读到去掉拼音读。第三步,指名分段再读课文,如果哪个段落学生读不好,纠 正再读。

第三环节:多种方法 “识”“悟”结合

第一、重点学习“热、闹”。这节课预计让学生掌握六个生字,重点学习“热、闹”两字是因为:“热”这个字笔画多,“四点底”又是新学偏旁,再有 本课总目标中要求会用“热闹”写一句话。我认为首先要让学生理解字义,才能用“热闹”说一句完整的话,为下一课时落实到“写”做好铺垫。这两个字我采用了 字理识字法,我重点说“热”字的教学。

首先,我板书“热”字从甲骨文到楷体的演变过程,让学生猜字,并让学生说说怎么猜到的,我估计个别学生能猜到这个字,因为学生在品德课 学过汉字的演变。如果猜不到,我就把字写出来,给学生讲 “热”字的演变,点出是象形字。之后,我让学生说说他们还有什么方法记住这个字。学生可能说出“换一换、结构识字、编一个小故事”等方法。如果说 出“四点底”,顺势学习这个新偏旁,并告诉他们“四点底”的字一般和“火”有关系。如果没说出再出示这个偏旁。然后问“你还知道哪些带四点底的字?”向课 外延伸。下一步是让学生扩词:“热有个非常好的朋友,它俩常一起使用”。

如果学生说到“热闹”这个词就开始学习“闹”。说不到这个词我说出来,继续用“汉字溯源法”学“闹”字。板画“闹”的古字,问学生从古字中看出什 么?引导理解会意字,并说“闹”的本义是“声音大而嘈杂喧扰”,再给闹组词。然后说识记办法和带“门字框的字”,这样可以以一字带一类字。儿童网站

【看图猜字,看汉字的演变,符合低年级学生特点,有利于学生对字义的理解,也可以让他们在学习字理的过程中,由衷地佩服古代人民的聪明智慧,从而产生对祖国文字的热爱之情。】

在学习了“热、闹”的音形义后,学习运用“热闹”说一句话。幻灯打出带“热闹”一词的句子,引导在语境中理解“热闹”的意思。我用语言 描述大森林的安静后说:“咕咚一声后,森林里还会这么安静吗?”学生肯定回答不会,我追问为什么后说出“这就叫热闹”。然后引导读句子,读出“咕咚来了” 以后,森林里的热闹场面。接着引导学生用“热闹”说句子。如果学生说出的句子单一,我则引导学生采用不同句式、从不同角度、内容的不同方面说,尽量把句子 说具体。

【造句是作文训练的一部分,我们必须扎扎实实地进行造句训练,切实提高学生的语言表达能力和创造思维能力。】

识、记、用后,指导“热、闹”的书写。首先引导学生观察两字在田格里的位置。【苏轼的《文与可画谷偃竹记》告诉我们胸有成竹,做事才能有把握,写字也一样。学生写的字经常很难看,是因为不会观察,整体把握字的结构,所以要重视观察。】

接着,我范写,边写边提醒“四点底”四个点的不同 。然后学生描红仿写,我巡视指导,提醒写字姿势。最后利用大屏幕展示写得好的字。【通过“观察—书写—评价”指导生字,有利于培养学生良好的写字习惯,有助于夯实写字基础。】

第二、学习“逃、跑”两字。

学“逃”时,打出它所在的句子,引导学生结合上文说说动物们为什么逃,再结合生活实际说什么情况下要逃。此时再指导读出“逃”的语气。然后让学生识记、扩词。

学“跑”是采用猜动作识字。

小结:“逃、跑经常一起使用,危险来了谁不使劲跑呢?”。

然后指导书写“逃、跑”。提醒“逃”这类左下包右上的字的笔顺规则。

【课标指出“能够在一定的语言环境中识字,即达到了识字教学的要求”。联系上下文和语境朗读感悟,可以帮助学生理解课文内容。】

第三、自学“哈”、“吓”。先让学生独立识记这两个字,学生应该会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写,展示评价。

【让学生自学“哈”、“吓” 是因为这两个字结构简单,而且学过了“给”“下”,我认为学生能自己观察书写。这样安排,做到教、扶、放,培养学生识字能力,提高实效。】

第四环节通读全文 设置悬念。

在这个环节,先让学生通读全文,然后我小结:“咕咚一声,吓得小动物‘逃跑’,使得森林里非常热闹,可是最后大家却哈哈大笑,这是为什么呢?这个故事又要告诉我们什么呢?咱们下节课再学习。”

【巧妙串连这节课所学的生字,“让学生带着问题走出教材”,为的是让学生有学习的延伸,引发阅读期待。】

至此教学任务完成。

识字教学让我欢喜让我迷茫,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”谢谢!

《咕咚》评课稿篇三

《咕咚》是部编版语文下册第八单元的第二篇课文。这是一篇童话,趣味性强。写的是一个木瓜熟了,掉进湖里。兔子听见咕咚一声,吓得边跑边叫,许多小动物跟着跑,最后大象拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家:听到或遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目地跟从别人。这篇课文故事性强,适合学生进行阅读。

学习此课,我们有以下有利因素:经过一年的`学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利地朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。

也有如下不利因素:通过前几节课的学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握得不牢固。脱离了文本这个载体孤立的识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字,提高实效性。

1.认识12个生字,会写7个生字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。

过去的识字教学方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽视“义”,造成学生错别字多,口语交流时说错话表错意。基于这种现状,识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给学生多种识字方法,逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时,注意了以下两点:

1.运用字理识字,提高识字效率。

利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时,我将采用追根溯源法帮学生识字。这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好。

2.在语境中识字,培养识字能力。

字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。识字教学不能孤立进行,必须在语境中识字。教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。

(一)创设情境,设置悬念,激趣导入。

好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此,我运用激趣导入,进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来,积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别,学生只好用眼睛揭开谜底,从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音,让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现,激发他们的想象力。让学生模拟发出“咕咚”声,从而引出课题。并且告诉大家:千万别小看这个有点奇怪的声音,它可在森林中掀起了一场不大不小的**呢。

(二)初读感知,理顺层次。

通过教师的范读和学生自渎,让学生解决三个问题。

1.文章有多少个自然段落?

2.课文中出现了哪几种动物?

3.根据插图,复述课文主要讲了什么故事?

这个环节中,尽可能多的让学生复述故事,出示课文中的四幅挂图,要求学生按照“谁、在干什么、为什么会这样做”的顺序,完整地说说每幅图的意思,并且集体评议。发挥师生评价的作用,促进学生的认知,提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络,可以帮助学生从整体上把握文章,并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。

(三)抠对白,制作小剧本。

善于读书的人,会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要学会自己归纳和总结。善于学习的人,同样会把课文越学越精简。这篇课文篇幅很长,情节却很简单,对白比较多,我便引导学生自己用笔画出所有的对白,组成一个小剧本,养成不动笔墨不读书的好习惯。我通过插图和创设情境,让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演,学生和学生之间的表演,小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演,让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

(四)分组合作学习

叶圣陶先生曾说:教是为了不教。而传统的教学弊端在于:教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上,语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣,并且这篇文章又简单易懂,我便因势利导,让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式,学生可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面,从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线,我就做到由“扶”到“放”,放手让学生自主地学习,选择自己最喜欢的一句或者几句对白,找到课文出处,学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通过小组讨论,孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白,出现在第二自然段,孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词,抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象,“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际,形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张,野牛的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后,带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文,进行总结,完成“总—分—总”的课文学习结构。

(五)动脑动口,升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求,学生要结合语文学习,观察自然,并结合社会活动,用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中,我设计了一组问题,进行口语表达练习,并给同学们留下情感发挥的余地。

1.你最喜欢课文中的哪种动物,为什么?

2.你想和它们说些什么?

3.以后我们遇到类似的事情应该怎么办?

通过课文的学习和这一系列的问题,让学生领悟到“凡事要动脑筋,要眼见为实,不要盲目跟随别人。”的道理,使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

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