2023年合作教学是指(10篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

合作教学是指篇一

特殊教育学校的学生每一个都是不同的个体，缺乏共性。每一个学生的智力、听力、性格、爱好、家庭背景等都不尽相同，每一个残疾学生的背后都有一个个辛酸的故事。作为一名残疾学生，他们是无助的，是弱势群体。正因为是弱势群体，在如今竞争激烈的社会中与人合作显得尤为重要，培养学生的合作精神、合作意识是我们义不容辞的责任。作为一名语文教师及班主任，我借鉴普通学校的做法，结合自身特点，在课堂上、在校园里从学习、生活等各个方面开展了互助合作学习。

一、成立合作小组

可根据学生性别、心理素质、身体素质、爱好特长、性格特点、人际交往、口语表达能力等，将学生尽可能分成各方面存在差异的小组，让不同智慧水平、思维方式、认知风格和爱好特长的小组成员在合作中相互启发、相互弥补、相互帮助，进一步完善气质、培养性格。合作小组不单是文化学习方面的互助小组，同时也是在品行、纪律、生活诸方面互相合作进行竞争的小组。小组成员不是固定的，课上可能是学习合作伙伴，课下不一定是生活合作伙伴。而且小组成员要过一段时间就进行调整，让学生能从更多方面进行互补。由于特殊教育学校的班额较小，一般以2人为宜，不要超过3人，小组规模越少，组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越少。人数少的组管理方面的限制条件也少，并通常可以较快做出决定。在组成小组时，要充分考虑到学生在学业成绩、人际交往等方面的异质性，尽量能够做到优生、后进生合理搭配。

二、语文课堂合作基本模式

1.创设情境，呈现问题。特殊教育学校的学生受智力、听力等各方面的限制，接受知识的途径大大缩小，思维反应不够灵敏，接受事物比较缓慢，个体差异很大。针对这种情况，可先让学生反复读课文，鼓励学生找出疑难，简单的由学生予以解答，梳理出有价值的问题参与小组讨论。困难在于学生提不出问题，这就需要教师进行引导。教师首先应创设情境，以激发学生参与学习的兴趣；然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题，明确学习目标。

2.组内合作，达成共识。根据所呈现出来的问题，可在组内开展合作学习，要求学生独立思考，动脑动手尝试解决问题；鼓励学生发表自己不同的见解，哪怕是错误的见解，也说明他在积极参与、思考。这时教师不要游离于学生讨论之外，要积极参与并进行引导、点拨，在组内达成共识。例如在讨论《小红军》的主要内容时，我把班里的学生以两人为一组进行分组，并且座位相邻便于展开讨论。组内讨论时，对于学生提出的任何疑问我都一一进行了解答。

3.班内交流，成果共享。

在组内合作的基础上，各组可将讨论的过程及解决的问题由一名学生向全班作交流。特别鼓励后进生进行发言，这是一次提高语言表达能力、训练逻辑思维、锻炼胆量的好机会。每个组都要进行回答。哪怕你的手语表达支离破碎，你的语言只有三言两语，也要用赞赏的、期待的眼光看着他，通过师生互评互议，在和谐愉快的氛围中解决问题。例如学生在回答问题时，由于知识水平、理解能力存在很大差异，概括的语句差异也很大。有的组概括的语句不通顺，意思不完整，有的组照本宣科，有的组竟然赞同第一名学生的发言。只有一个组的`学生详尽说明了她对课文的理解。 4.引进竞争，反馈评价。对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。这样既巩固了合作学习，增强了合作意识，又调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。班内交流结束后，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现、成果等及时做出恰当的总结、评价，对合作学习的效果起到纠正、补充、提高、深化的作用。例如在对问题交流结束后，要充分肯定语言表达最流畅、叙述最正确的小组，充分表扬通过组内讨论提高认识的小组，鼓励判断错误的小组课后反复朗读课文以提高理解阅读能力。

三、小组合作的好处

1.小组合作学习鼓励学生在组内、班内自由发表自己的言论，学生之间、师生之间增加交流的机会，可以极大地增加学生的参与意识。

2.小组合作学习使每一位学生都有主动学习和创新学习的机会，强化了以学生为中心的课堂教学模式,更有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展。

3.小组合作学习增强了学生的自信心。特别是那些性格内向、被动学习的学生，在小组合作学习的过程中慢慢打开了心扉，融入了班级这个大集体中。

4.合作学习使学生学会了和他人合作，互相帮助，培养了合作解决问题的能力。

5.小组合作学习增强了学生之间、师生之间的感情，特别是学生之间互帮互助，悄悄播下了一颗爱心的种子。

四、对合作教学的思考

小组合作学习能充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞、在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考的个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。小组合作学习以教师的期待鼓励作用和激发小组之间的竞争意识为操作手段，充分发挥师生之间、生生之间的多边互动作用，使学生在老师的鼓励期待中，同伴之间合作互助，小组之间开展竞争，发挥个性，能够培养创新意识和实践能力，使每一名学生的综合素质得以提高，最终达到“人人进步，人人成功”的目标。

合作教学是指篇二

聋校语文教学总结

语文既是一门科学，也是一门艺术。作为一名特校的语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，更应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：

一、设计好教学导语

导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时要围绕教学内容，教学目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、教师语言注意简明、概括。聋童的语言发展水平较正常儿童稍微滞后。因此，导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、教师表情要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使聋童产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起聋童感情上的共鸣。

二、教师引导，悟出情感

教师在课堂教学中要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。

“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”这就需要教师的引导，把自己的情感体验在引导中让学生感受进而悟出情。一节课，教师首先要以饱满高昂的激情走入课堂，聋孩子的生活学习靠什么？主要靠眼睛，他的双眼首先观察到你的激情，以此受感染，另外，应该提醒的是不要忽略有声语言，声音会从不同的角度对他们进行影响。如：在教聋校语文教材第六册第十五课《美丽的画》时，教师先播放一段祖国秀美河山的录像让学生观看，教师热情洋溢的给学生介绍：我们的祖国风景优美，山河壮丽，许多外国人不远万里来到中国，来欣赏我们的大草原，我们的九寨沟，这是我们每一个中国人的骄傲与自豪。丰富的美感与民族自豪感溢于言表，孩子们一下子被开场白吸引住了，紧接着教师以导游的身份带领大家去欣赏几处风景。笔者大胆地尝试了配乐朗读课文，残余听力较好的学生沉醉在优美的音乐声中，残余听力不好的学生受着我们的影响，也感受到声音的节奏在空中回荡。教师首先入情了，把学生引入一个优美的情境之中。欣赏祖国的优美风景进而领悟到对祖国的热爱之情。这样的引导，学生在学习语言文字的时候自然感到情深、境美。

三、创设和谐的课堂氛围，施展学生的自主性

我们的课堂应该给学生创设和谐的氛围，使聋生的自主性得以施展。但由于教师受传统教学观念的束缚，课堂教育仍以一个“管理者”的形象自居，对学生出现的非期望行为的反应，教师简单粗暴地指责学生这也不行，那也不是，这种“权威式”课堂教育，无论是对于学生还是教师，都是一种精神负担。当学生指出自己的知识性错误时觉得很没面子，不愿承认错误，只是简单的一改了事。诸如此类的师长作风，往往压制了学生的自主性，久而久之，他们就懒于思考、懒于质疑了。要使学生的自主性得以施展，我们教师就要积极创设和谐的教学氛围。聋生由于生理特殊更善于察言观色，作为聋校教师，更要注意自身形象，一定要摆正心态，热爱学生，课堂上多肯定少否定多表扬少批评，使学生能大胆地问、大胆地想。在课堂教学中，教师不但要提倡学生质疑发问的精神，而且还可以主动询问学生自己的教法合适否，学生是否能学懂。能主动与学生交流教法学法、敢于面对学生挑刺的教师并不会失去面子，反而会让学生更喜欢更佩服，更爱这样的教师所教的课。

在教学过程中，教师还应利用现代化教学，多使用多媒体，只要我们教师积极主动地创造条件，充分发挥聋童的视觉作用，让聋童从中潜移默化地受到熏陶和感染良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

四、进行课堂教学改革

首先，强化口语，说写并举。

提起聋校学生的书面语来，许多老师都会汗颜，而家长及社会对聋生语言也颇有微词，我们聋校语文教师为提高聋生语言确实也想尽了一切办法，使出了浑身解数，然而辛勤的耕耘并未带来丰硕的成果。教师常常为学生书面语表达中的错误而苦恼。从多年的语文教学实践中看，不管是低年级、中年级还是高年级的学生书面语中经常出现词语颠倒，动名互换，代词的指代不清等等语病，他们不能用规范的语言准确表达自己的意思。例如：我饭吃了。小明铅笔写。妹妹鞋买等诸如此类的毛病，举不胜举。聋生学习语言的特点是“依文学语，但又必须遵循以语学文的语言规律”。书面语是写的语言，但书面语是在口语基础上产生的，因此，要充分发展聋生的口语来主导书面语。特别是低年级，以口语、课文为主，手指语为辅，结合演示法、比较法就足以达到教学的目的，毋须用手势语的必要，这样可以集中精力加强规范语言的训练。进行口语训练的同时，我对残有听力较好和听觉补偿程度较好的学生，尽可能让他们说得清晰些，而对于听力损失严重的学生，在说话的清晰度方面不要做过度要求，只要，语言思维正确，我采用“说写并举”的方式，让学生把所说的句子写到黑板上，这样既可发展学生的口语，又发展了他的书面语，长此以往，才能有效地防止聋生语言颠倒的通病。

其次，淡“篇章分析”重“阅读训练”。

目前，我国聋校语文课程教学“分析阅读”实在太普遍了，在教学中，我们往往会把一段完整的话分析得支离破碎，严重打乱了聋生思维的完整性，聋生学的也只是片言片语，一节课，老师讲解多，分析多，分析完了，教学任务也算完成了，聋生却似懂非懂，这样的教学也严重地影响了聋生语言的发展，因此，也就出现了到高年级聋生写作文难的情况，新课改下的聋校语文教学必须变“分析阅读”为“训练阅读”让聋生理解意义后，教师不要过多地讲、分析，有些课文需要学生在阅读过程中去感悟，这就需要教师把剩余的时间还给学生，让学生正确地读，有感情地读，流畅地读，通过反复地读，熟练地读，形成语感，最终把书本上的词汇、句子，篇章，变成自己的，形成聋生自己的语言。

五、引导学生做学习主人

课堂是活跃聋童学习气氛的主要场地，引导聋童做学习主人是特殊教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件，引导学生做学习的主人。

首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。

其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动聋童自己看书、查资料、讨论、观察、思考，主动地解决问题，教师还应适时对其引导、鼓励、评价，使聋童感受到学习成功的喜悦，增强他们学习的兴趣和信心。

只要我们教师在教学中能坚持正面教育，要求学生做学习的主人，就会逐步让聋童从“要我学”变为“我要学”的良好的学习态度，聋童不会再感到学习是一种沉重的负担，而会产生越来越带劲的主动学习氛围。

合作教学是指篇三

教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、设计、表演、当导游等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为聋生打开更多认识世界的窗口。

1.课堂教学活动设计生活化

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情境和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、感悟，加深感受。在中高段教学中，主要用以下形式开展语文生活化教学活动：

第一，看一看。生活化的学习环境能让聋生感到语言是生动的，它无处不在。为使语文教学生活化，教师应从聋生生活中摸得着、看得见的事物出发，将知识与现实生活联系在一起，让聋生成为学习的主体。

第二，认一认。在实践中不难发现，创设一个聋生感兴趣的生活情境，将复习内容巧妙合理地组织在一起是一种比较有效的方式。让聋生在复习中感受到乐趣，并因此而主动复习，自然能达到事半功倍的效果。

第三，演一演。学习一些故事情节的课文时，可以让聋生根据内容加上自己的想象再设计一些动作，然后入情入境的演一演，学习了《落难的王子》一课后，老师让学生进行课本剧表演，以加深理解，提高了聋生的语言表达能力，收到了良好的教学效果。

第四，画一画。如学习《颐和园》等写景、游记的文章时，可以让聋生根据课文内容画一画想象中的自然风光及游览顺序，这样不但能使聋生更能理解文章内容、游览顺序，还能进一步激发聋生热爱大自然和审美的情趣，培养聋生的想象力等。

第五，做一做。语文的学习，还可以让聋生从生活经验出发动手实践，如《五彩池》课上让聋生用蜡光纸剪出各种形状的五彩池，使聋生充分理解课文内容，通过聋生的自主活动把课堂还给聋生。

第六，忆一忆。回顾生活情境，回顾成长经历，如在学习《养蚕》这篇课文以后，让聋生回忆自己的母亲在抚养自己的过程中经历了怎样的辛劳，相信每个聋生都能说出几个类似的事例，从而更加理解生活的艰辛、母爱的伟大，写出真情实感的作文。

当然，生活化的语文教学方法还有很多，如说一说、尝一尝、赛一赛等都是聋生喜闻乐见的。

2.课后拓展生活化

以课堂教学为基础，引导聋生由课内向课外扩展延伸，以达到语言教学与实际生活联系的目的。教师要注意把教材内容与日常生活中的语言知识结合起来，举一反三，充分利用报纸、电视、电影、网络等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂学习，教师应加强与生活的联系，使语文教学与聋生的家庭生活、社会生活紧密地联系在一起。

合作教学是指篇四

如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，“创设生活即语文”的学习环境，积极引导聋生观察生活，使他们懂得，到处都可以学习语文的道理，最终走出狭窄的课堂，走向大自然、走向社会、走向世界。在深入生活、体验实践的基础上，学会创造性学习。

1.开发校园学习资源

聋生在生活校园大环境中，课堂内外永远是学习的好时间，好地方。我们努力开发的校园学习资源形式有：开展“故事大王擂台赛”，提高聋生语言表达能力，使聋生的身心全方面得到发展。如与二十六中学、平顶山师专等普通学校的学生一起，开展手拉手活动……开通校园手语新闻节目，该节目内容包括“校园生活”“班级活动”“我用手语表我心”等栏目，并协助学校办好《鹰城特教报》，把聋生的优秀作文发表在《鹰城特教报》上。开展各种手工制作，科学小制作活动。积极参加学校的书画展等综合艺术活动。每一期的班级板报，让聋生分组设计主办。同时提高学校壁报的刊出质量。一系列的综合实践活动充实了聋生的课外生活，逐渐学会关注生活、发现生活，用心去体会生活、创造生活，提升生活品位，做生活的有心人，让生活充满情趣，为以后的人生奠定基础。 2.开发家庭学习资源

学校定期开展家长学校等活动，使家长走进孩子的生活，努力为孩子营造一个健康快乐的家庭环境。星期天，聋生常和父母亲一起参加家务劳动，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的辛苦等。“厨艺大比拼”让聋生在炒菜、包饺子的过程中，悟出了家务活并不容易的道理，体会父母的艰辛和不易，多一份情感体验。

四 营造生活化的语文教学环境

教育家卢梭认为：教学应让聋生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。他认为，教师的职责在于引导聋生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，与聋生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

1.教室氛围语文化

教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让墙壁黑板会说话，使教室像温馨美丽的家。聋生白天大部分时间都生活在学校，是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们的学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。班级开辟的图书角，一本本图书，一份份网上查找的与课文有关的资料……讲台摆上花草，每个班级都有一个图书角，课余时间大家自由阅读，在后面黑板开辟“成长园地”，由小组轮流承办，内容丰富多彩，如班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗・一句・一文……

2.班级生活语文化

班级是聋生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让聋生推荐和上台演讲；班里组织活动，让聋生当主持人，一分钟评论班级生活；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品等。

另外，在班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导聋生参与，也收到了好的效果。此外，学校还充分利用宣传橱窗展示聋生书法作品、美术作品等，时时处处为聋生创设良好的学习生活氛围。

总之，语文生活化，让老师学会用生活的方式教语文，让聋生学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，提高聋生的综合素养，使聋校语文教学呈现出勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！

参考文献

[1]施良方.学习论[m].北京：人民教育出版社，

[2]朴永馨主编.特殊教育学[m].福州：福建教育出版社，

[3]走进新课程―与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，

〔责任编辑：肖薇〕

合作教学是指篇五

聋校三年级语文教学工作计划

一、本学期教学目标

(一)思想教育目标:

在语言文字训练过程中，使学生受到热爱中国共产党、热爱社会主义的教育;受到孝敬父母、关心他人、助人为乐等思想品德教育;培养学生热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感，陶冶爱美情趣。

(二)基础知识和基本技能目标:

1、能用汉语拼音识字，学习普通话。

2、学会230个生字，其中164个能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。

3、能联系上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。

4、能正确、流利，有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能在阅读中把握文章的教材分析，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方法。

5、能借助字典或有关的资料独立阅读程度适合的读物，了解教材分析。逐步养成课外阅读的习惯。

6、乐于参加讨论或辩论，稍做准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。听人说话认真耐心，能抓住要点。

7、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记事作文和想象作文。内容具体，感情真实，有一定条理。能写读书笔记和其他常见应用文。练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

(三)能力培养目标:

1、加强阅读课文的学习，培养学生的自学能力。

2、培养学生的口头表达能力和观察学习分析事物的能力。

3、培养学生的概括能力以及学生的创新意识和实践能力。

(四)教学重点：

1、学习作者按照事物的发展顺序进行观察的方法。

2、体会作者的思想感情，领悟作者的写作方法。

3、学习作者是怎样抓住特点来表现事物的，并从中受到热爱大自然，热爱生活的教育。

(五)教学难点：

1、理解课文思想内容，培养学生通过理解和想象，把课文的语言文字转化成画的能力。

2、深入理解课文内容，具体体会每篇课文清晰的思路。

3、按照”预习”和”阅读提示”的要求独立了解课文内容，并能提出几个感兴趣和不懂的问题，通过与同学讨论解决。

4、理解课文的基础上，总结积累说明事物的方法。

(六)教学关键:

教给学生学习的方法，培养学生创新精神和实践能力，并养成自学的好习惯。

二、学生基本情况分析

(一)班级概况：

本班共有学生54名，其中男生有28人，女生有26人。本班部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。能准确识字230个，默写164个生字。能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字。会读写学过的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。

大部分学生性格内向，个性淳朴。从语文学习情况来看，学生的语文基础知识日渐扎实，但学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。

(二)采取的`措施：

本学期是小学生作文的第四个学期，我将继续以端正学习态度为突破口，以增强阅读量及作文面批为重点，重视表扬鼓励，扎实学生的语文基本知识，提高学生的语文能力。

三、教学建议

(一)抓好理解词语和句子的学习

抓好理解词语和句子的学习是阅读教学的基础工程之一。理解词语和句子既是阅读理解课文内容的基础，又是阅读理解课文内容的关键。如何引导学生理解词语和句子的学习呢?根据学生的认知规律，建议从以下三个方面着手：

1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。

2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子的意思更要以生活为基础，学生只有借助已有的经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。

3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。

(二)抓好“把握文章的主要内容

体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。

(1)抓课题。题目是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

(2)抓关键词(句)。课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词(句)等。

(3)抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵(复述)、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。

四、教学提示

1.继续重视字的教学。

2.继续加强词句训练。

3.注意“思考?练习”的变化。

4.继续加强朗读、默读训练。

5.加强看图学文的教学

6、注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，使学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

五、教学措施、教学方法、教学进度

(一)教学措施：

根据我校的实验经验以及班级实际情况，在教材使用的过程中，我采取以下几点措施：

1、要十分重视学生良好学习习惯的培养。

2、要十分重视对学生读书的指导。

3、要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，打好学生习作起步阶段的基础。

4、要十分重视发挥与课文配套的教学辅助用书、教具、学具的作用。

5、授课时，努力创设情景，采取多种多样、生动有趣的形式教学。调动学生的学习积极性，使学生在兴趣盎然中学习知识。

6、教给生学习方法，培养学生的学习自觉性和主动性。

7、勤于和各科教师和家长联系，取得他们的配合和支持。

8、继续做好差生转化工作，使他们的成绩再上台阶，从而提高整个班级的学习成绩。

(二)教学方法：

讲授法讨论法朗读法表演法

情景模拟法练习法质疑法网络学习

合作教学是指篇六

在聋校数学教学中渗透心理健康教育

课堂教学是学生的主要活动，课堂是学生最重要的活动场所。所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。数学教学作为教学的一个重要方面，若能在数学教学中充分渗透心理健康教育，将对学生心理的健康发展取到举足轻重的作用。那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢?笔者认为应着重从以下几个方面

一、教师应建立新的课堂教学效益观

课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。一堂好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识。而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。我们的教师应该认识到：一堂好课，除了知识的传授与被掌握的程度、多少外，还应包括师生在课中积极情绪体验的状况，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括学生在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想教育等各方面都有所体现。教师应建立新的课堂教学效益观，努力地将心理健康教育渗透到课堂教学中去。

二、在备课中挖掘心理健康教育的切入点

教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，更要围绕学生的，围绕多元化的课堂教学效果宋备能只考虑教师应该怎样做，学生应该怎样学，把学生看成配角。而要以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知以的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基石出。那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如我们在教学工作总量、时间和效率的关系时，系学生中出现的懒惰问题，可选用学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康教育。在教学元、角、分时，针对学生中的浪费现可通过聚少成多的事例，对学生进行节约意识的教育等。

三、在教学活动中开展心理健康教育

（一）营造良好的课堂心理氛围

积极的课堂心理氛围将对聋生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛旧主要决定于人际关系的质量。首先，教师要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛闹。有些教师善于进行学生之间的比较，并认为此举可以给学生带来积极的竞争和压力，促进学生的进步。殊刁；加，这是一种极具破坏性的竞争压力，学生被这种压力层层包围，压得喘不过气来，以致恋上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。其次，同时要处理好师生关系，在课堂上，教师八是学生的指导者，应与学生平等相待，做学生的朋友，而不应该高高在上。此外，教师还要处理好与家长的关系。因为教师与家长的关系紧张，将影响到教师对学生的态度，同时也将影响到学生看待教师的眼光。

(二)在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育

在课堂教学中，教师应采取灵活多样的教学组织方式，积极创造条件对学生进行心理健康教育适当增加提问和演板的次数。许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。教师应让此类学生多回答问题，在培养他们的思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康展。

2、多开展小组讨论活动。在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力克服了自我封闭的心理毛病。

3、让学生自主充分地活动。在讲授新课之前，教师可先让学生预习、提问。然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了学生的思维能力和积极思考的习惯。

(三)针对聋生心理特征结合数学教学特点采取适当的方式进行心理健康教育

在教学中，教师应针对聋生不同的心理问题，结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。如有的学生学习基础差、自卑，教师应降低对他们的要求，多让他们回答一些简单的问题，逐训练他们的自信心，培养他们的学习兴趣。有的学生基础好，但存在自满、骄傲的情绪，教师则应适当增加他们所答问题的难度，使他们暂时受挫，认识到自己不懂的东西还有很多，从而仪他们逐步纠正自满、骄傲的不良倾向，走向健康发展的道路。

(四)在课外辅导中进行心理健康教育

课外辅导是课堂教学的延伸和补充。因此，数学教学中的心理健康教育也应渗透到课外辅导中去。如有些学习成绩差的聋生，自信心不够，学习兴趣不强，共至出现厌学、逃学、焦虑、抑郁等心理行为问题。教师应通过课外辅导逐步培养他们的自信心和学习兴趣，纠正他们不良的心理倾向。又如有些学生自控能力差，不爱做课外作业，教师应采取教师监督和同学结对帮助相结合的方法，多培养他们的自控能力，同时训练他们的团结合作意识。

(五)在教学评价方法上注重心理健康教育

许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。

合作教学是指篇七

试析目前聋校语文教学中存在的问题

一、在中高年级，对语言教学中的基础教学环节重视不够，而把时间过多的用在分析课文上

虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求，学生必须在中、高年级继续学习积累更多的词汇和句子。虽然《大纲》上说，中、高年级语文对教学侧重节、段、篇的教学，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。因此，在中高年级，我们必须先从词句人手，帮助学生弄清生词和句于的意思，积累词语，听写句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。可有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内容，而不是认真地运用直观的方法帮助学生理解生词，理解句意和语言文字所表达的连贯意思，简单而轻描淡写地进行完第一课时，便进入了分析课文阶段。可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了教师一言堂，学生一同三不知，启而不发的现象。这样的教学能促进学生的语言形成和发展吗？出现这种情况可能有两个原因，一是受普小语文教学的影响，没有认识到聋生学语言的特点。二是虽知道词句教学的重要性，却由于太难，太繁琐，而放弃了。为了聋生更好地学习语言，提高他们的实际语言能力，在中高年级我们还要重视语句教学，从词、句人手，学习和积累词语，仿写句型，把读写相结合。

二、忽略了聋生运用语言进行交往这个能力的培养

首先，从心理学观点来看，儿童学会语言总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的。这点对聋生也不例外。其次，聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往，如果我们教学中不去培养他们这方面的能力，岂不是与我们的目的背道而驰。可是在目前聋校语文教学中，大大忽视了这个问题，从教材上来看，基本上排除了对话性质的教材，所有的课文的基调都是报道式的语言。要想提高聋生的语言能力，必须改变教材，加入对话内容。这个对话教材的选择必须和聋生的实际生活结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如：学生买饭、买东西时与炊事员和售货员的交谈，看病时与医生的对话等。另外，从教学方法上来看，不论是组织教学，还是讲解课文，教师往往一边打手势，一边口说。由于教师没有强调学生用口语，所以学生们看的主要是教师的手势，而不是口型，学生回答教师的提问也主要是手势，所以师生之间的`交往也主要是手势。许多词语、句子学生本来已经学会了，可是由于使用太少，逐渐忘了。这种教学状况，直接影响了聋生语言水平的提高。所以作为聋校语文教师应该努力改变这种状况，首先要精心选择合适的教材，要实际地激发聋生语言交往的需要；其次，要求他们尽可能多用语言交往，少用手势，对运用语言交往好的学生进行奖励。同时还要在聋生的周围营造一种适合聋生运用语言进行交往的氛围。总之，我们要从实际入手，切实提高聋生的语言水平。

三、不重视语法教学在教学实践中，我们发现聋生的语法知识特别缺乏。在读句子理解句意时，很容易出错。例如读“姚浩的书包掉进水里了”这句话，让学生演示讲解这句话的意思，他们竟然演示成“姚浩掉进水里了”。实际上，这就是一个语法问题。耳聋学生由于耳聋，不像正常儿童那样，在学语阶段不仅获得了各种语言的声音，而且懂得各种语言的意义及其应用的环境。他们可以根据语义判断环境对自己的要求，从而支配自己的活动，选用不同的语言。对句子中词语的组合原则，正常儿童在学语的同时也接受了。而耳聋学生由于耳聋造成环境和语言的相脱离，形成了一种“断”路现象。尽管他们学会了一定数量的词汇，可是他们因为没有及时获得这些词语的组合原则以及语言应用的环境等因素而写不出通顺、自然、有条理的语言，因此，必须要在聋校语言教学中渗透语法教学

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合作教学是指篇八

浅谈聋校教学中的因材施教论文

摘要：聋校因材施教就是指教育教学既要面向全体聋生，地了解和研究聋生，以采取相应的措施和对策对他们进行切又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每名聋生都能在实的教育各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这就要求教师必须从三、改进教法是贯彻因材施教的保证提高认识、研究聋生、改进教法、适当要求、找准症结几个方面教学方法是教师和聋生为达到教学目的．完成教学任务所来贯彻因材施教原则。采用的手段。为了认真、准确地贯彻因材施教的原则．教师必须

关键词：聋哑学校；因材施教

运用现代教学理论指导课堂教学改革，重视教育科学研究．以科学的思想和方法促进改革的深人；必须从聋生实际、教学内我国古代教育家孔予，在长期的教育教学实践中，总结了容实际出发，把着眼点放在提高聋生的主动性、积极性上：必须一系列教育教学的原则和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改进传统的班级上课的刻板形式。建立新型的课堂．突破内容。在全面实施素质教育的今天，正确贯彻因材施教的教学狭小的空间，积极寻求能够兼顾班集体、小组及聋生个人的`多原则，具有十分重要的意义。因材施教就是指教育教学既要面种教学活动形式和适当增加聋生独立学习活动的时间．以适合向全体学生，又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每于不同发展水平和个性特长的聋生。同时．教师要注重聋生能个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的力的培养，为聋生个性特长的发展创造宽松、和谐的环境．使聋“材”，主要指每个学生的个性和具体特点，所以这条原则的核生生动、活泼、主动发展，使他们成为基本素质合格．个性特长心在于教育教学要从聋生的实际出发，有的放矢．根据不同对鲜明的人才象的特点，施加不同的教育。同时，因材施教要体现在每个聋生四、适当要求是贯彻因材施教的环节身上。在各种感觉中，听觉是人们获取外界信息的一个非常重特殊教育工作者应根据聋生的实际．经常不断地向聋生提要的途径。我们所面对的教育对象——聋孩子，他们的听力损出新的切合实际的要求，以便促进聋生发展和素质的提高。怎伤后，使得感知觉受到了影响，表现出对事物认识的不完整、不样才能做到要求适当，恰如其分?有人形象地比喻说：“跳起来深刻，在一定程度上限制了他们学习文化知识的深度和广度。摘桃子。”也就是说，提出的要求要高于聋生已有的水平。经过聋生的这一认知规律和认知特点直接制约着聋校的教学工作。努力是可以达到的。然而，这个高度如何确定呢?拿摘桃子来比怎样根据聋童听力损失的状况和补偿程度进行有效的教育教喻．同样高的桃子．高个子聋生可伸手可得．矮个子的望而生学呢?这就要求我们对他们进行因材施教。作为一名特殊教育畏，中等个子的跳得高的轻易可得．跳不高的难以得到。可见．工作者，要贯彻好因材施教原则．就要从以下几个方面来实施。只有从聋生的实际出发，根据聋生的年龄特征、智力水平、个性一、提高认识是贯彻因材施教的基础差异、听力损失程度以及具体特点，定出不同的标准。让不同的因材施教不仅是一条教学原则，也是一条德育原则。同时，聋生摘不同高处的“桃子”，才能使他们都“伸手不得．跳而有它也是一种教育思想、教育观念，它的思想实质就是要根据每获”。千篇 一律的教育内容、措施、方法，千人一面的要求、规格、个聋生的个性特长和具体特点，施以最适合于他的教育，使每标准，不仅不能达到目的，而且会阻碍聋生的发展。

个聋生在各自的基础上都能得到健康发展这一原则体现了教五、找准症结是贯彻因材施教的重点学要实现个别化，注意发展聋生个性的规律。它的具体要求是：教育的作用在于长善救失，而要长善救失，就要知其因。聋第一．教师在教育教学中要认真了解和研究聋生，不仅要掌握生在学习和思想上的问题，产生的根源错综复杂，如聋生违反学聋生一般的年龄特点．还要掌握每个聋生的个性和性格特点。习纪律和文明行为习惯，有的可能是不理解纪律的意义与要求，第二．教师要掌握统一要求和照顾个别特点的关系每名教育没有养成良好的行为习惯。而有的可能就是心理或意志性格上工作者应充分认识这条原则的重要性．自觉地把这条原则贯穿存在某些缺点，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教学工作中。的原因所致。因此，贯彻因材施教的原则，就要摸清情况，具体分二、研究聋生是贯彻因材施教的关键析聋生发生问题的原因，找准症结所在因势利导，针对不同性质要教育好聋生．就得先了解聋生，研究聋生。教育教学工作的问题“对症下药”，才能使学生扬长避短，不断取得新的进步。

是否有效．很大程度上取决于对聋生的了解是否深入。只有了因材施教原则不是孤立的，它和其他原则相互联系、相互渗透、解和熟悉聋生的情况．才能从聋生的实际出发，采取有效的教相互依赖。因此，在教育教学过程中，要根据聋生的实际情况，把育措施和方法．有的放矢地对聋生进行教育。因此，全面了解和因材施教的原则和其他各条原则有机地结合起来，创造性地加研究聋生是特殊教育工作者搞好教育教学1．作的关键所在。以运用，才能提高聋校教育教学的效果和质量。

了解和研究聋生的范围．包括思想品德、学业成绩、学习参考文献：态度、兴趣爱好、听力损失程度、才能特长、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教学院学报》，南京特教学院学报编辑部征、气质特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等。聋生的情2．《教育科学研究》况是不断发展变化的。因此。特殊教育工作者要坚持深入持久3．《聋校教育学》

合作教学是指篇九

在聋校数学教学中渗透心理健康教育

课堂教学是学生的主要活动，课堂是学生最重要的活动场所。所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。数学教学作为教学的一个重要方面，若能在数学教学中充分渗透心理健康教育，将对学生心理的健康发展取到举足轻重的作用。那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢?笔者认为应着重从以下几个方面

一、教师应建立新的课堂教学效益观

课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。一堂好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识。而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。我们的教师应该认识到：一堂好课，除了知识的传授与被掌握的程度、多少外，还应包括师生在课中积极情绪体验的状况，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括学生在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想教育等各方面都有所体现。教师应建立新的课堂教学效益观，努力地将心理健康教育渗透到课堂教学中去。

二、在备课中挖掘心理健康教育的切入点

教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，更要围绕学生的，围绕多元化的课堂教学效果宋备能只考虑教师应该怎样做，学生应该怎样学，把学生看成配角。而要以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知以的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的`基石出。那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如我们在教学工作总量、时间和效率的关系时，系学生中出现的懒惰问题，可选用学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理

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合作教学是指篇十

合作学习在语文教学中(网友来稿)

江门中学 徐莉

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年 代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并互助学习，进而获取知识。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在课堂讨论中，就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个，环环相扣的，当学生完成了上一个任务后就接着要完成下一个任务，这种快节奏的思维活动，就随座位而定。这种形式组合快，有秩序，而且使不同知识层次的学生快速组合生成集体的智慧，及时地反馈出来，让师生之间及时沟通，交换知识信息，搭成共识，共同完成教学任务。譬如，笔者在教学《麦琪的礼物》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：1、本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。2、什么是麦琪的礼物？3、你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗？为什么？4、你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师--科代表--大组长--小组长--组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。例如，笔者在作文《谈学好语文的重要性》的教学中，对两个班采用了不同的教学方法，收到的效果就不一样。在一班采用传统教法，首先告诉学生本节课是作文课。板书标题。老师开始辅导：审题。讲清写作体裁，写作范围，写作思路，选择、组织材料等知识。然后要求学生写作。结果许多学生还是不知怎样写，不知写什么。在二班笔者采用合作学习方式教学，就收到了事半工倍的效果。我开始时，未告诉学生要作文，只说讨论一个话题：“谈学好语文的重要性”。同学们经过短暂的思索，结合自己的经历、经验、知识等，纷纷发言，自由地谈观点，举事例。生1说：“学好语文少写或不写错别字。”生2抢着说：“我赞成生1的观点。而且还能提高识别错别字的能力。若常写错别字轻者闹笑话，重者会产生一些严重后果。”师问：“能举例说明吗？”生2：“能。曾经一家百货公司的门口有一广告‘我公司有一批妹（袜）子要处理。’一位煤矿经理看到后，就在广告下批注‘我厂全买下！’言下之意，在煤矿工作的都是男青年，正需要有妹子给他们成亲呢！”（同学们听后大笑）学生们争先恐后地讲述所见所闻：有的说“路见牛屎大吃一斤（惊）”。有的说“我打蒜（算）到广东去打公”。生3说“不学好语文，错别字还会造成经济损失。如甲方要交货给对方。合同上甲方要求对方‘货到付款’，不小心写成‘贷到付款’。这样甲方不仅白给了对方一批货，并倒赔对方一笔钱。”学生们的事例不胜枚举。生4说：“学好语文能提高思维能力，帮助学好其他学科。”生5又接着说“还能增强我们的口才，提高我们说话的艺术性，提高我们的论辩能力。如晏婴、诸葛亮、周恩来等都是好口才的姣姣者，让人敬佩不已。”有的说“学好语文能提高自身的文化素养，能帮助我们读懂文学作品中蕴含的美。”学生们对自己的观点都能举出有力的论据加以佐证。话匣打开后，就滔滔不绝。课堂气氛活跃、轻松。我看时机成熟，顺势抛出作文要求。此时学生们听到作文不但不紧张，反而喜形于色。因为他们通过讨论，已解决了写什么的问题，不会认为无话可说了，不会被无话可写所困。结果，二班学生在写作时鸦鹊无声，各人低头奋笔疾书，作文一气呵成。

现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式还很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

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