作为一位杰出的教职工,总归要编写教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。既然教案这么重要,那到底该怎么写一篇优质的教案呢?以下是小编收集整理的教案范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。
部编版中考语文教案 初中语文电子教案篇一
一、教学目标
【知识与能力】:能够结合注释解释全词大意,并能说出作者的观察顺序。
【过程与方法】:通过师生互动和小组合作探究的方式,分析诗歌的艺术特色及情感,提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
【情感态度与价值观】:通过对本诗的学习,学生能够增强对祖国山河的热爱,激发用语言描述所见美景,强化将情感寄予景中来表达的意识
二、教学重难点
【教学重点】能够结合注释解释全词大意,并能说出作者的观察顺序。
【教学难点】通过师生互动和小组合作探究的方式,分析诗歌的艺术特色及情感,提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
四、教学过程
一、引入新课
1.请学生背诵所学过的或者听说过的关于学的诗词,由此引入新课。
2.用多媒体出示毛泽 东生平以及本词的写作背景:1936年2月,抗战爆发前,在陕北的清涧县,毛泽 东登上海拔千米,冰雪皑皑的塬上,面对祖国北方壮丽雪景,心潮澎湃,过后便写下了这首词。
二、整体感知:
1.字词:
多音字:分、数、汗、还、朝。
难字:莽、娆、竞、骚。
2.录音范读:
让学生边听边想象本词所描绘的景象,初步领会本词所表达的情感。
三、深入研读
1.学生齐读,边读边思考如下问题
(1)上阕分几层?写法上有何特点?
明确:分三层。前三句概写,极目万里,动静结合;中间七句具体写,长城、大河、山原,气势磅礴,生机盎然;动静结合;后三句写想象中的景色,红白交映,多姿迷人。
(2)前三句从哪个角度写雪景?运用了哪些写作技巧描写了景物的什么特点?
明确:总写北国雪景,“千里”“万里”是互文,千万里冰封,千万里雪飘,写也视野的辽阔。“封”写地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈。一静一动,动静结合,相映成趣。
(3)“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么会像白象在奔跑?
明确:“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征,最能反映北国风貌,而且与“千里”、“万里”相照应,续写地域的辽阔。“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻拟人手法,把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而说“舞”,“高原”因雄伟浩大说驰。化静为动,画面生动活泼,景色壮观无比!
请学生以分组讨论“须晴日”三句中,哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。
明确:“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象,是虚写。你看,红日冉冉升起,放射出万道霞光,染红了天边的白云,映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。红日白雪交相辉映,祖国就像一位红装素裹的少女,格外娇艳多姿!
四、拓展延伸:
通过回顾和提问的方式请学生认识到,分析上阙的思路是:结构——意象——技巧——情感。然后请学生分组,照此思路对下阙分析,充当小老师,每组派一名代表自行讲授。教师补充、点评和总结。
明确:
1.分三层。前两句为第一层,过渡;中间七句为第二层,评古;后三句为第三层,论今。
2.“江山如此多娇”承上阕,“引无数英雄竞折腰”启下。
3.一个“惜”字委婉准确,有贬有褒,肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功,也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸,符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比,褒贬的程序有差别,“只识”否定程度大于前者。
4.“俱往矣”一句,意在用历的英雄人物来突出今天的革命英雄,三个字结住评古,气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物,这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位,正欲东渡黄河,大展宏图,因此“数风流人物,还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任,舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打江山,还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思是:真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级,当然也包括作者本人。
5.作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
明确:作者以“往矣”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。
最后全班齐读这首词,依照本课所分析有感情地朗诵,教师点拨,力求当堂成诵。
五、小结与作业
小结:总结这首词的层次思路与写法:
(先引导学生思考,然后教师归纳。)
词作由写景开始,上阕先概括、再小结(总──分──总)下阕先过渡,由景入情,接着评说历代帝王,最后深化开掘,抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。从表达方式看,上阕写景,虚实结合,动静结合;下阕议论、抒情,“议”得恰如其分,“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。
作业:
写一段文字,描写春雨或秋风(注意春雨的特点,200字以上)。
部编版中考语文教案 初中语文电子教案篇二
《我爱这土地》
一、教学目标
【知识与能力】了解本首诗歌的写作背景,领会诗歌的象征意义
【过程与方法】熟读成诵,把握诗歌的节奏和旋律
【情感态度与价值观】把握诗歌的爱国主题,加深对爱国的理解
二、教学重难点
【教学重点】理解关键诗句,从而理解诗人的爱国情感
【教学难点】领会诗歌的象征手法并且理解其中的象征意义
三、教学方法
朗读法、小组讨论、多媒体教学
四、教学过程
(一)谈话导入
通过谈话法导入。“爱国”是永恒的主题,比如我们之前学习的都德的《最后一课》等作品。而在旧中国,我们的土地饱受侵略,这样的过程中同样也演绎了诸多可歌可泣的故事,又有多少眷恋的情节。今天让我们走进诗人艾青的《我爱这土地》这首诗歌,一起去感受那眷恋的情节。(板书:我爱这土地)
(二)整体感知
1.补充介绍相应的创作背景,了解一定得历史知识
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。(同学们补充介绍)
2.相信大家都回去预习了这首诗歌,结合刚才的历史介绍,都知道了这首诗歌里面包含了作者深深的爱国情感。那么,我们应该如何将作者这种情感表达出来呢?(听朗读音频)
3.指导朗读:要求读准字音,把握诗歌的深沉、悲怆的感情基调,而且注意语速。
(三)深入研读
1.同学们找出诗歌中的“意象”。解释什么是“意象”。(自主阅读圈画)
明确:鸟、土地、河流、风、黎明(指名同学回答)
2.分析诗歌意象:
(1)“鸟”,象征着诗人自己。鸟儿虽然饱受磨难,但是依然在用尽全力去唱歌。就象征着诗人在乱火中依然抒发着对祖国的热爱。象征着中国人民满怀悲愤掀起反抗日本帝国主义的斗争的礼赞。(老师作为代表先分析一个)
(2)同学们带着感情朗读这一句。
(3)其余意象同学们以小组讨论的方式进行学习,然后小组代表分享,其余同学补充。
“土地”象征的中华民族的摇篮;“河流”“风”象征反抗精神;“黎明”象征着生机和希望;
(4)带着情感朗读这些诗句。
3.分析“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”这句话的内涵。
明确:作者将自己的情感毫无保留的献给了这片土地。
4.齐声朗读诗歌的最后一句,“为什么我的眼里常含泪水,因为我爱这土地爱得深沉……”
明确:升华这首诗歌的爱国情感和作者最真挚的内心感受。
(四)拓展延伸
读完这首诗歌,有什么想说的。面对现在的祖国,大家又有什么想要表达的。
将自己的想法说出来或者用自己的方式表达出来。
(五)小结作业
小结:再次朗读诗歌,收束全文,情感升华。
作业:熟读成诵,读出感情。
改写这首诗歌,用繁荣的意象,下节课组织朗诵比赛和诗歌分享会。
部编版中考语文教案 初中语文电子教案篇三
《送东阳马生序》
学习目标
1.初步感知古人刻苦学习的精神。
2.掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3.掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
1、 重点:掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
2、 难点:掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
教学理念:以合作探究为主,突出学生的主体地位。
教学模式:“学、探、测”教学模式
课时安排:
2课时
学习过程第一课时
【一】创设情境 导入新课
常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。 我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》,看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神?
【二】出示学习目标
1.初步感知古人刻苦学习的精神。
2.掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3.掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂,字景濂,号潜溪,明朝初期文学家,生平著作甚丰,曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家,为明代“开国文臣之首”。
2. 解题
本文写于洪武十一年(1378)。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳,在今浙江省,当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。
【四】自主导学
1检查预习
嗜shì 砚yàn 逾 yú 硕shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 烨yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皲jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
绮qǐ绣 容臭xiù 负箧qiè 曳yè 屣xǐ
2质疑问题、整体感知
【朗读指导】
(1)抽生依次朗读三个自然段,师生共同点评朗读情况,指出不当之处。 第1—3组齐读。
(2)听教师朗读,注意准确读音,抽生写拼音。 齐读小黑板上的词语。
【自由朗读】
结合注释,自由朗读课文,找出理解困难的地方,并要求举手指出理解困难的地方。
师生共同解决所提出理解困难的问题。
【女生读第一段,男生读第二段,第三段全班齐读】
【解释】
无从:没有办法
假借:借。假,也是借的意思
以是:因此
患:担心,担忧。
硕师:才学渊博的老师
援疑质理:提出疑难,询问道理。援,引,提出。质,询问
叱咄:训斥,呵责
穷冬:冬末。
沃灌:浇洗
烨然:光彩耀眼的样子。
缊袍敝衣:破旧的衣服。缊,旧絮。敝,破旧。
【一词多义】
和:缓解、暖和 ——久而乃和 再:第二次——再而衰
谦和——言和而色夷 两次——日再食
冠:超出——太尉以才略冠天下 患:担忧——又患无硕师名人与游
帽子——既加冠 忧患——无冻馁之患
部编版中考语文教案 初中语文电子教案篇四
《乡愁》
教学目标:
1、有感情朗读诗歌,学习诗歌借助具体意象表现抽象感情的方法。
2、发挥想像和联想,体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚情感。
3、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感
教学重点:
有感情朗读诗歌,体会诗人情感
教学难点:
通过联想想像,进入诗歌意境。
一、渲染气氛
欣赏歌曲腾格尔的《乡愁》谁来说说听了这首歌的感受?
是啊,抹不去的相思,挥不走的乡愁,牵动着多少游子的心!多少年来,由于历史的原因,台湾人民与大陆两地相隔,饱受相思之苦,因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻理解,其乡愁诗也异彩纷呈。今天,让我们共同走进台湾诗人余光中的《乡愁》。
二、明确学习目标
三、预习展示
1、我会读
生朗读《乡愁》(生正音评价朗读优缺点)
2、思考:
这首诗表达了作者什么样的感情?(余光中说:“一首诗要读出来,生命才算完成,朗读者要像演奏家一样,把诗歌潜在的生命激发出来,这样才能吸引人。”)想想应用怎样的语速、语调来读?
(思乡之情)树高千尺也忘不了根,故国暂不能还,作者便滋生了宝马香车也载不动的乡愁。
3、请大家带着浓烈的思乡之情再读读这首诗歌。
4、想进步的更快吗?老师给大家找一个pk的对象(放录音)。
5、生挑战读。
四、合作探究
1、古人说:“诗中有画,画中有诗”。乡愁本是一个抽象的概念,但在本诗中作者用什么事物来形象表现它的?
(邮票、船票、坟墓、海峡)
2、诗是精当含蓄的艺术,我们不能仅停留在这四项事物上,应该通过这些形象的事物来想像在什么时间、在哪里、何人在干什么,他又能想到什么。
示例:一个春寒料峭的晚上,外出求学的少年思念母亲,但是路途遥远隔着千山万水不能回到她的身边。他只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间,再小心翼翼地贴上这小小的邮票。望着家的方向,他仿佛看见母亲此时也在昏黄的灯光下为自己织毛衣……
请大家依据自己的理解任选一小节诗展开丰富的联想和想像,用自己的语言描绘出来。
3、悟感情:作者借这些意象表达了怎样的思想感情?
邮票(小)—母子情船票(窄)—夫妻情
坟墓(矮)—生死别海峡(浅)—家国恋
4、“已恨海峡相阻隔,海峡还被暮云遮”,乡愁是余光中不变的情结。余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢?
师相机补充:余光中,1928年出生于南京,祖籍福建,1949年去台湾,当时仅21岁,再还乡时已64岁。正如他自己所说:“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头!”余光中60年代就创作了不少乡愁诗,是台湾的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》,在离开大陆整整20年时,他在台北厦门街的旧居内,一挥而就,仅用20分钟便写出了本文。他还说:“20分钟写出的是20年的思乡之情”。
(齐读全文,体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情)。
五、巩固拓展
1、“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题,大家还能知道哪些写乡愁的诗、词、曲。
2、许多东西能触动我们的心灵,勾起我们的思乡恋土之情。请以“乡愁是________________。”仿写句子。
六、师生结合板书小结
七、布置作业
任选一个角度或物象(如:季节、色彩、情绪、校园)写一首诗。