在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《江雪》教学设计篇一
1、学会本课生字新词，理解诗意。
2、初步了解古诗的语言特色。
3、有感情地品读，背诵古诗。
4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。
大部分学生基本上能够通顺、流利地朗读古诗，但对古诗的诗意理解不够精确，不能从诗歌中体悟出诗人孤傲、坚韧不拔的性格特点。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境以及作者所想表达的思想感情。
教学难点：理解古诗的含义，从中体悟诗人孤傲、坚韧不拔的性格特点。
一、解题
1、古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。（板书课题）
2、解题：孩子们，看看这幅图，你能猜出题目的意思吗？江上的雪景。
过渡：现在，就让我们一起走进这一幅江上雪景图。
二、初读、正音
1、出示自学要求：
（1）请同学们自主朗读古诗两遍，读准字音。
（2）再读古诗两遍，注意停顿。
2、学生自读。
3、哪一个小朋友来读一读这首古诗？（3人）
指名朗读相机正音，解释带点字。
▲径：
“径”后鼻音。齐读。
趣味识字：孩子们，你们看，右边这个字是“径”的古体字，你们仔细观察一下，说说自己的发现？对！左边像两个站得直直的人。“径”在这里的意思是小路，双人旁说明小路只可容纳两人并排通行，说明路特别的窄。
▲“翁”
“wēng”强调读法：上牙齿挨着下嘴唇，嘴巴扁扁的。
孩子们，请你们认真观察这个字，说一说，这个字是什么意思？（上“公“代表白头老公公，下面一个”羽”代表白色的羽毛，指头部羽毛纯白的鸟。如：信天翁、白头翁。）
▲蓑笠
出示图片，帮助理解。蓑和笠的部首分别是什么呢？能帮助我们了解这个字的含义吗？蓑衣：蓑草或者棕片编制而成；斗笠：用竹子或者草编制的帽子。遮挡风雪的工具。
总结方法：孩子们，我们在学习生字的时候，可以通过观察这一个字的字形或者通过部首来理解字义的方法弄清楚这个字的意思。
假设点名读，没发现错误：有没人哪个小朋友愿意当小老师，来提醒一下同学们，哪些字特别容易读错的？
现在我们解决了字读音的问题，相信你们现在肯定读的更好了，谁愿意来试一试？（抽2人）
三、解诗意
1、回忆学习古诗的方法，进行总结，在黑板上进行板书。
2、出示学习要求，自学古诗。
（1）用自己喜欢的方法，弄懂每句话的意思。
（2）小组交流，说一说古诗的含义。
3、学生反馈：
以诗为依据，生说景物，师画画。孩子们，都说“诗中有画，画中有诗”，通过刚刚激烈的讨论，这江上雪景图上应该有哪一些景物呢？
山：要画几座山？很多座。为什么？“千山”请你读一读这一句话，读出很多山的味道。
小路：有几条？很多条。孩子们，在古诗中，“千”和“万”代表着什么？对，表示数量多。
（1）师：那书中提到了鸟和人，是不是应该在图上画上飞鸟和行人呢？绝：没有，踪：踪迹、足迹。
（2）学习生字“踪”。（用上之前学习生字的方法，来学习这个字。“足”字旁，表示脚印、足迹，师把生字板书在黑板上）
（3）人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）
（4）如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。
请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？
让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑，天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭。
1）一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉）
2）是呀，那是多么寂静、冷清啊！谁在读出这样的感受？指名读—“千山鸟飞绝，万径人踪灭”
3）这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读
4）天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齐读
过渡：在这飞鸟绝迹、人迹罕至之处，还有一些什么呢？
小舟：几条船？一条：孤
老翁：几个？独
他在干什么呢？钓鱼，学习”钓”字。
他在哪里钓鱼呢？寒冷的江面上。学习“寒”字。
根据黑板上的图画，背诵古诗。孩子们，这一幅寒江雪景图，在我们的共同努力下，完成了。相信这首古诗的内容你也了然在胸。你能根据画面，背一背这一首古诗吗？能背诵的站起来一起背，不能背的读一读。
四、悟诗情
（一）体会诗人的孤独寂寞
1、出示画面。
同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……
你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：孤独（那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？）
（二）体会渔翁精神的不屈
1、同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么呢？老师在这里告诉你们一个学习古诗的方法：了解作者。我们来看一看作者是在什么情况下写下这首诗的。（ppt出示柳宗元资料）
柳宗元是唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一。柳宗元成长于动乱年代，他31岁当上大官以后，为老百姓讲话，进行政治革新，可是革新不到半年就失败了。柳宗元被贬到了永州。在永州，他无职无权，有时连住的地方都没有，只能在寺庙借宿；在永州，他无家无室，母亲过世，女儿夭折，他连一个说话的人都没有；仍然在永州，他在给朋友的信上写道：
虽万受摈弃，不更乎其内。
内：柳宗元的内心、思想、志向。
2、我们还能从他的身上看到什么呢？（坚强不屈）
是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，是多么的坚强啊！读，齐读。
文中的老翁就是柳宗元自身的写照。永州十年，家破人亡，百病缠身，孤苦无依，他仍然没有放弃，他把千万孤独却坚强不屈的情怀化作了这一首千古绝唱——《江雪》，读。
五、拓展：出示古诗《渔翁》
孩子们，柳宗元把自己的不幸和遗憾留在了永州，也把自己的文采留在了永州。这首渔翁，是他在永州所作。这首古诗也在你们的导学案上，请同学们认真朗读，想象画面读读古诗，读读古诗想象画面。把想象的图画在导学案上。
六、作业
1、自读《渔翁》，体会诗人情感，想象并画出你看到的画面。
2、背诵《江雪》。
《江雪》教学设计篇二
《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。
1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗；
2、抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情；
3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。
引导学生正确理解诗中字词的意思。
体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
读诗想画面，入境悟情感。
一、揭题
1、古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景？
依次出示《春晓》、《小池》、《山行》三首诗的插图。
看到这幅图让你想到了哪首古诗？（依次出示《春晓》、《小池》、《山行》这三首诗的内容，并进行吟诵。
2、观察一下这三首诗分别是写哪些季节的？（春、夏、秋三个季节）
三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面？
3、今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗（板书课题：江雪）
指导读课题。
二、初读古诗，读准字音，读出节奏。
1、出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。
2、放声读，指名读，读准字音。
3、再指名读，评价节奏。
4、齐读读准字音，读出节奏。
三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。
1、出示古诗。
画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（板书：画）
a、这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物？默读课文自由练说，
b、指名读师点拨，相机理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交错的山路，了解夸张是古诗常用的一种方法。
c、细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中一定还有什么？（雪大）追问，从哪里发现的？
（“独钓寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）
（从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。）
你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消失。
板书：漫天飞雪
原来这两句虽没有直接写雪，但“绝”“灭”仍告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。
谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。
d、出示课件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，头上戴的是——笠，整个词的意思是——一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。
2、（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗（语言训练）。
3、绝唱，雪景如在目前。——顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。
四、抓住文眼，读出诗中之情
1、过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受？
同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，行人消失，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有一位鱼翁，独自一人，默默垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗？（孤独寂寞）你是从哪体会到的？
a、“凄凉”千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消失。“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有别的生命。
如果没有“绝”和“灭”两个字，会是一幅怎样的景象——热闹繁华，生机勃勃。可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？指名读。
这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。千山万径多么荒凉！齐读。
b、“孤独”你从哪里感受到，——其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？把四句诗中的第一个字连起来读读看，你们新的发现？（点红“千万孤独）鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一身啊！请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独）
2、一首诗一份情，如果说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书“情”。
五、意境探寻，读出诗中之志
1、同学们，学到这大家对渔翁有什么想法？有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）
指名质疑：那么冷的天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。？难道他不怕冷吗？
2、请大家设想一下原因，也可以和同桌讨论一下。
师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生，独享清净，排解忧伤，喜爱钓鱼等。
3、看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
刚才有同学说了解诗人的.生平和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的`反对和迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力，他想到自己报国的崇高理想不能实现，而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗就是在这个时候，是这种情况下写的。
现在，你比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法？
4、这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独寂寞心情的自然流露，是他所处逆境而顽强不屈的精神再现。《江雪》正是他志向的表达。观赏《江雪》视频朗读。（板书：志）
5、情境朗读。
课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多么寒冷，男生读；
你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞，男生再读，
你看，他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，女生读。
你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。
你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗？
全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。（板书：顽强不屈）
四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》
1、江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情？希望你运用上一首诗学到的方法，自己来学懂这首诗，如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。
题秋江独钓图
清·王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
2、学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。
3、现在，我相信每一位学生心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅《题秋江独钓图》？指名两个学生说。
4、老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗？
小结：每一个的理解不同，心中画出的图景也不一样，所以想象也是体会诗意的一种好办法。
5、那么这一首与江雪有什么相同点？又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条？讨论以后，请小组派代表发言。
学生代表（相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。
地点相同，人物相同，事件也相同，但是时间不一样，还有补充吗？（一个是天寒地冻，一个是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。）
小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗，
7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。
这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情？请同学们到他们的诗中去寻找答案。
《江雪》教学设计篇三
1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2、认识本课生字。
3、理解重点词句，理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。
5、继续练习把诗句补充完整。
1、认识本课生字。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
指导学生结合生活实际理解词句，大致理解古诗意思。培养学生的分析能力。
一、谈雪激趣入课题
同学们，你们见过雪景吗？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景，并且用一首诗纪录下了这个难忘的场面。（出示图文）
二、初读感知，想像画面
1、听配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2、轻声自由朗读，读准字音，想像画面。
3、指生朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？
三、进入情景，自主学习
1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；擅长画画的同学可以画一画；喜欢朗读的可以有感情地读一读。
2、学生交流。
说
（1）指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。
（2）刚才这位同学描述的好在哪儿？如果不妥你觉得该怎么描述？（强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。）
（3）你有什么补充的？
画
（1）展示有代表性的简笔画。
（2）你为什么要这样画？这样画的目的是什么？
（3）试着用诗句的意思来描绘自己的画。
（4）引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？
读
指导朗读的方法：老师先考考大家，你知道该怎样读五言绝句？
指明学生回答。（幻灯片出示：五言诗的读法：一般是二、三读法，读完前两个字要稍有停顿，第三个字要读重音，声音也要拉长些。注意逗号、句号的停顿。根据古诗的内容，最后一行要读得轻一些。）
（1）抽生读。（老师奖励你带着大家有感情地再读一边）
（2）指名学生评价：你觉得它读得怎么样？你来试试？
（3）集体朗读。（师指导读好停顿、节奏、韵脚。掌声为自己鼓励。）
（4）练读。想同学所描述的情景，边想边读。看同学的简笔画，边看边读。听音乐感受诗的意境，边听边读。
过渡：读着读着如果不知不觉地会背诵了，那老师会感到非常高兴。
（5）抽生背诵。
提问：你为什么这么快地能把它背下来？
1、理解了它的意思就会背了；
2、看着古诗的意境慢慢地就会背了；
3、读熟了就会背了。看来这是背诵古诗比较好的几种方法。
四、拓展学习，推荐阅读，加强积累
柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。请同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，通过你的朗读来推荐给大家，如果能做到有感情地朗读，并且把它背诵出来。老师建议大家把最灿烂的笑容和最热烈的掌声送给你，还要奖励你一次带着大家一起学习这首古诗的机会。
五、课外延伸
课外去理解柳宗元的诗句，积累两首古诗。
