在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
语言《秋姑娘》活动反思 秋姑娘课后反思篇一
在教学第二自然段时,我以小组为单位,让每个同学读给组员听,选出优胜者赛读,以竞赛的方式调动学生朗读的积极性,发挥学生朗读的主动性。在学习第三至第五自然段时,为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好朋友无微不至的关照,我先范读,根据学生争强好胜的心理让他们向老师挑战,看谁读得比老师更像秋姑娘,然后分组赛读。在最后两个自然段的学习时,我让两个学生范读评议后,用同桌一问一答,老师问学生答等多种形式来体会奇怪的语气和舒畅的语气。
本文第二至第五自然段结构相似,我指导学生进行第二自然段的学习后,让学生仿照上面的学法,想想秋姑娘又给谁写了信,信上说了什么,该怎么读好秋姑娘的信,以四人小组合作学习3—5自然段,培养学生自主学习的能力。
课堂上,我指导学生写了两个生字——“心”和“全”。心字中包含有一个新笔画卧沟,这个笔画对于一年级的孩子来说,要想写好简直太难了。在教学生字时,我先让学生按照读准字音组词、识记字形、看清笔顺、书空笔顺、观察每笔在田字格中的位置的顺序四人小组自学交流。这样,就充分发挥了学生的主动性。在学生自学交流的基础上,我再组织学生交流。然后我通过范写,学生书空、描红、练写等形式让学生记得更牢固。在听了
专家给我的意见后,我又进一步结合
专家的意见对这一课进行了反思:
1、要时刻注意课堂教学的.有效性,向一堂课要效率,不要浪费时间。2、教师一定要注意一年级学生的习惯培养,比如:读书习惯、写字习惯以及坐姿等等。
3、课堂上虽然把握住了本节课的重点,但理解不够深入、透彻。
4、一定要关注孩子,注重培养孩子的倾听能力,同时也要注意倾听孩子的话。
5、要及时抓住课堂上生成的问题,注意孩子的闪光点,及时鼓励。要培养自己的教育机智。
6、还要继续向老教师学习,同时自己摸索,这样才能不断进步。
语言《秋姑娘》活动反思 秋姑娘课后反思篇二
在执教《秋姑娘的信》时,我根据低年级学生的身心特点和阅读基础,以演促读,以演质疑,以演导思,以演品读,收到很好的效果。
《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,只有让学生喜欢读书,主动的读书,才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中,本人以挂图激趣,看图贴词,图文结合,在读通读顺的情况下,以演导读,让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验,“走进文本”,在演中质疑,读中导思,“感悟文本”,演后自读,拓展延伸,“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。
俗话说“万事开头难”,一年级的学生刚刚进入阅读训练,他们直呼的技能还不熟练,识的字又很少,所以学习阅读困难极大,如何扶好非常关键。因此,在课堂伊始,事先扫除障碍,把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来,逐一指导练读,等这些难读的词语和句子读熟了,读顺了,学生再练读全文,采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体,根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点,以演为线索,在演中导读,在演中质疑,边演边读,学会提问,学会思考,学会理解,在演、问、说中,紧紧抓住读书训练这条主线不放,让他们在读中感悟,又反过来以悟促读。
40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的,如何让好动的孩子们上好阅读课?因此在后半节课时,我就是让学生站起来,动起来,说起来,读起来,在动作的配合下有节奏的读,学习有韵味的读,有感情的读,在琅琅的书声中,反复朗读成诵,在读中了解阅读乐趣,理解课文内容,逐步提高阅读能力。
语言《秋姑娘》活动反思 秋姑娘课后反思篇三
课始,我映示了课文中的插图,指名说说“你看到了什么?听到了什么?想到了什么?”通过交流,学生对图上美丽飘逸的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中树立的小树、火红的枫叶都有了感受。
在看图说话后,我让学生自己去读,读完后让学生说说秋姑娘给谁写了信,信中写了什么?听课文录音,秋姑娘给她的好朋友的信中是怎么写的。指名汇报后,我问学生“你最喜欢读哪封信,就多读几遍,从中能感受到什么?读读比比,尝试背诵。最后引读:咦,树上的枫叶都到哪儿去了?学生齐读第7自然段。”“从中你读出了什么?再读一读。”“把这种欢快的心情读出来,你会吗?”“秋姑娘还会给谁写信呢?写些什么?”想象说话。
采集落叶,小组讨论交流落叶的形状和颜色。
语言《秋姑娘》活动反思 秋姑娘课后反思篇四
师:小朋友们,老师先给大家看个字漂亮的字儿。(贴字:秋)(枫叶模板)看到这个字儿,你想到了哪些词儿呢?
生:秋老虎。
生:秋收冬藏。
生:春夏秋冬。
……
师:(赞扬地)小朋友积累的词真多!你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢?
生:到处是金黄色的。
生:我好像看到金色的海洋。
生:秋天是个果实累累的季节。
生:秋天,树上的叶子满天飞舞呢!
……
师:刚才有个小朋友提到秋姑娘,咱们今天就来学习一篇有关秋姑娘的课文,题目就是:秋姑娘的信。(贴字:姑娘的信)(枫叶模板)齐读。
师:看了这个题目,小朋友有哪些小疑问呢?(教师在黑板上画个问号)
生:我不知道秋姑娘的信是写给谁的。(板书:谁)
生:我想,秋姑娘送给他朋友的信上写了些什么?(板书:什么)
生:我想知道,秋姑娘的信是从哪里来的?为什么要写信?(板书:为什么)
[评:导入准备部分,调动学生已有的生活经验,进入话题情境,同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后,让学生从已有的知识积累出发,围绕课题提问题,既培养了学生的问题意识、探究意识,又使他们产生了信息差,从而处于一种愤悱的状态,产生了走向文本的欲望。]
师:小朋友提了那么多问题,现在就让我们带着问题来读课文吧!注意看准拼音,把课文读正确,难读的地方多读几遍。(发课文)可以一个人读,也可以和伙伴一起读。(教师巡视,提醒注意读书姿势)
[评:为学生提供选择学习方式的空间,尊重学生个性化的学习方式。]
师:老师发现,有几个词语小朋友读起来有些小困难。不过没关系,咱们一起来学学。(屏显生词)
(教学生字词略,在教学中,教师有意识地将部分偏正词语作了归类。)
[评:字词教学是一年级语文教学的重点,教者在教学中注意教给学生识字的方法,同时,又渗透了词语的搭配、修饰,将字词教学与语言积累运用结合起来,值得推广。]
师:刚才,小朋友读课文的时候可专心啦!你们解决了哪些问题呀?
生:她写信给大雁,让他们路上多加小心。
生:我知道秋姑娘是用枫叶写信的。
生:我知道了枫叶全被秋姑娘写了信!
生:我知道了秋姑娘把信写给谁。
生:我懂得了秋姑娘为什么要写信。
师:(惊讶地)这个你都读懂了,真了不起!(竖起大拇指)咱们小朋友刚读了一遍,就读懂了这么多,收获还不小呢!
[评:“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读部分,教者放手让学生与文本自主对话,学生通过自读,做到了正确认读,口诵心维,捕捉到了有效信息。]
师:你们看,(屏显枫叶飘落的画面,配以轻柔的音乐)秋姑娘摘下片片枫叶,给她的好朋友们写信啦!你最喜欢写给谁的信呀?
生:我喜欢写给大雁的信。
生:贪玩的松鼠。
……
师:好,小朋友喜欢哪一封信,就读哪一段,喜欢和谁一块儿读,就和他一块儿读。(生自读课文)
[评:教者继续让学生进一步自读,做到了延迟开讲。]
师:谁来告诉大家,你最喜欢写给谁的信呀?
生:大雁。
师:哦,秋姑娘给大雁写些什么呢?我们一起来看看。(屏显文字)你来,读给大家听,好吗?
师:还有谁喜欢这一段?你也来读!(生读)
师:哎?(故作疑问地)秋姑娘为什么要写信给大雁?
生:秋姑娘不放心他们。
生:秋姑娘提醒他们要多加小心!
生:秋姑娘怕他们路上遇到危险。
生:我想,秋姑娘还让他们小心自己的身体,飞那么远,要注意休息。
……
师:是啊!秋姑娘可关心大雁了,让我们读出对大雁的关心。(生读)
师:小朋友想一想,如果是我们的妈妈对我们说路上小心是怎么说的?
生:孩子,要多加小心啊!
生:孩子,路上要小心呀,别撞了车。
师:哦,轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关心一下大雁?(生读)
师:多加小心!(抚摸一学生的头)谁能比他更关心点儿?(生读)
师:听出来了,你很关心大雁呢!咱们一起来!(生齐读)
师:还有小朋友喜欢其它内容的吧!
生:我喜欢秋姑娘写给青蛙的信。
师:哦,写给可爱的青蛙的信?你来,读一读吧!(屏显文字)
师:嘘!小青蛙在冬眠呢,我们可要轻轻的,不要吵醒它。(生齐读)
师:你们真是善解人意,让青蛙好好冬眠呢!
师:还有贪玩的小松鼠,谁喜欢的?
(生纷纷举起小手)
师:那么多!好,喜欢的小朋友一起读。(屏显文字)(生读)
师:小朋友,你们看,小松鼠窜来窜去,可贪玩了。秋姑娘可着急了,(师做着急状)小松鼠呀,别贪玩了,快准备好食物呀!谁再来读?(生读)
师:老师也来读一读,同意吗?(师示范读)谁愿意和老师比一比?(生读)
师:好样儿的!你看,小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着准备食品啦!(屏显插图)还有小朋友喜欢--?
生:我喜欢写给山村孩子的信。(生读)
师:多亲切啊!我们小朋友的冬衣是厚厚的羽绒服,那么小树的冬衣是什么呢?(屏显插图)
生:绳子。
生:先用稻草把树根裹起来,然后用草绳绑在外面。
师:有了这件暖和的冬衣,再冷的天,小树也不怕!小朋友再来读!(生齐读)
[评:品读文本部分,教者首先运用课件创设充满诗意的情境,通过课件增加学生的体验,结合课件让学生充分展示自读成果,并在关键处给以启发、点拨。在引导学生欣赏品读文本时,教者的朗读指导巧妙、到位,既有联系学生生活经验的点拨,又有教师的朗读示范,还有同伴之间的朗读启发,在指导的同时,又注意尊重学生的个性化朗读。通过朗读这一语音中介,学生很好到把握了文本内容,提升了语感。]
师:小朋友,秋天的枫叶不停地飘呀,落呀,咦?还有的枫叶飘到哪儿去了?(师四处张望)小朋友们找找看。
生:在这里!在这里!(学生接二连三找到枫叶,兴奋地举着枫叶)
师:啊,秋姑娘把信悄悄藏在我们身边呢!(微笑地)还等什么,赶快好好读读吧!(教师巡视)
师:所有的小青蛙,把你们的信读一读。
师:小松鼠呢?也来读!(生读)小松鼠,收到秋姑娘的信,有什么感受呀?
生:很高兴。
生:我觉得好幸福呀!(众笑)
师:还有秋姑娘写给大雁的信呢?一起来。(生读信)秋姑娘要走了,你想对她说--?
生:秋姑娘,我会好好记住你的。
生:秋姑娘,我们后会有期!
生:秋姑娘,下一年秋天,我们还会见面的。
生:秋姑娘,我们会报答你的。
生:秋姑娘,我是你的好朋友,明年你还要来的。
师:还有可爱的孩子们呢?一起读。(生齐读)
师:小朋友读的时候,脸上笑眯眯的,可幸福啦!多好的信啊,让我们悄悄地把它藏起来!
师:咦?你们看,树上的枫叶都到哪儿去了?(屏显光秃秃的树干,问号)
生:全被秋姑娘写了信?
师:(屏显最后两句话)这两句话读起来可有意思啦!小朋友想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来?(生读)
师:你读得真好,你是怎么读的?
生:我看到第一句,后面是个问号,所以我用疑问的语气读。第二句话,哈,全被秋姑娘写了信!是感叹号,所以我读得高兴点。
师:真是一种好的学习方法!咱们也来学学他。(生读)
师:哈,全被秋姑娘写了信!小朋友读这句话的时候感觉怎么样?
生:我很开心,因为秋姑娘是用枫叶写信的。
生:我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的滋味。
生:我很痛快,因为枫叶全被写了信。
师:咱们小朋友按照自己的想法来读。(生读)
[评:教师既要教文本,又要超越文本。这部分,教者通过创设情境,巧妙地将文本内容还原为书信,既增添了情趣,又渗透了对书信的感性认识;既巩固了文本内容,又进行了口语交际训练,可谓一举多得。]
师:是呀,树上的枫叶全被秋姑娘写了信,那秋姑娘还给哪些好朋友写信了呢?
生:燕子。
师:哦,那秋姑娘会跟燕子说什么呢?
生:会叫它快飞到南方去,天气冷了。
师:你能照着这个样子说说吗?(屏显书信格式)
生:可爱的小燕子,天气冷了,你快飞到南方去吧,别冻着了。你的朋友,秋姑娘。
师:说得真棒!秋姑娘就这么几个好朋友吗?还有--?
生:(蚂蚁,大公鸡,蝈蝈,企鹅,老虎……)
师:那么多!那秋姑娘会跟它们说什么呢?咱们和小组里的伙伴讨论讨论,互相说一说。(教师巡视)哪个小朋友说给大家听?
生:可爱的小白兔,冬天来了,快准备好萝卜。别忘了准备好棉衣啊。你的朋友,秋姑娘。
生:可爱的胖小熊,别贪玩了,快准备好要吃的食物。你的朋友,秋姑娘。
生:可爱的小猴弟弟,冬天来了,你可要多运动哟,要不然就没那么灵活了。你的朋友,秋姑娘。
生:可爱的海豹哥哥,冬天快来了,你快躲到冰冻里去,可不要冻了自己。你的朋友,秋姑娘。
师:可爱的小蛇,快填饱肚子,饿着肚子冬眠可不舒服哟。你的朋友,秋姑娘。
……
师:小朋友说得多好呀,你们和秋姑娘一样会关心人。(学生脸上洋溢着欣喜)回家后呀,咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料,然后在爸爸妈妈的帮助下,给这些可爱的动物、植物们写封信!
[评:学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。这一环节将课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。学以致用,引导学生参加语文实践活动,既为学生创造了灵活运用语言的机会,同时也是学生学习反馈的方式,使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延伸。]
怎样的课才是一堂好课?有专家认为,从学生表现看,课上学生要“小脸通红,小手直举,小口常开,小眼发亮”;从教师的教学组织看,课要“上出文化,上出智慧,上出情趣,上出美感”,教师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以这个标准来评价吴老师执教的《秋姑娘的信》一课,无疑,这是一节好课。
1、教学过程,块状推进。阅读是一种被引导的创造过程。阅读教学要立足人的发展,立足自我构建,立足整体把握。遵循这一原则,本课教者采用了块状教学结构:准备阶段,激活经验,调动情趣;自读阶段,主动初读,解决字词,扫清障碍,自主构建;品读阶段,自我表现,相互交流,相机点拨,指导朗读;迁移阶段,巧妙转化,巩固渗透,语言实践,内化建构。层次清楚、流畅,符合课标理念,利于推广运用。
2、、创设情境,情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、音乐、语言等中介创设了童话般的情境,在这样的情境中,学生的学习兴趣被激发,思维被激活,主体性得到调动,并感受到了学习语文的快乐。
3、以读代讲,读中求悟。朗读是学生增强语感、丰富积累、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课,教者放手让学生主动自读,采用多种方法指导朗读,通过评价等手段激发学生朗读的积极性,以读代讲,读中求悟,读中见悟。
4、目标整合,多维发展。知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观是语文教学的三维目标。本课教学,教者很好地将这些目标整合在一起,体现了语文教学的综合性,特别是情感目标,教者充分利用文本中的人文精神,让学生学会关心他人,体验关心他人的快乐。
5、语言实践,内化迁移。语文能力是在语文实践中生成的。本课安排了两次实践活动,一次是“接到信后,你想对秋姑娘说些什么”,属于口语交际训练,一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”,属于举一反三的投入运用。
6、多元评价,促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是,促进了学生学习方法的形成,自信心的树立。
语言《秋姑娘》活动反思 秋姑娘课后反思篇五
1.通过创设“读信”的情境,让学生理解课文内容,认识秋天的一些特征,懂得朋友之间要相互关心的道理。
2.有感情地朗读这几个自然段。
1.自由读文,整体感知。
学生自由读第2~5自然段,思考问题:秋姑娘给哪些好朋友写信了,信上都写了些什么?
2.创设情境,迁移想象。
(1) 小朋友想亲眼看看秋姑娘写给大雁的信吗?
投影画面:一只大雁衔着一张枫叶形信纸。信纸上写着:
大雁哥哥:
你们好!你们要飞到南方去过冬了。路上可要多加小心啊!
秋姑娘
(2) 出示分别贴有青蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸,设问:秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又写了些什么呢?小朋友能读给老师听听吗?
(3) 将枫叶形信纸分发给各学习小组,分小组讨论其余三封信的内容。
(4) 各小组选一位代表分别戴上青蛙、松鼠、孩子的头饰“读信”。
3.感情朗读,自我体会。
(1) 读了秋姑娘的这几封信,你想对秋姑娘说些什么?说说自己的体会。
(2) 让学生把第2~5自然段读给好朋友听,要求朗读时要把秋姑娘对朋友的关心表达出来。
(3) 请学生推荐读得好的小朋友进行朗读表演。
一年级学生还不会写信,但他们向往着自己能写信,会读信。创“读信”的情境,正是根据学生的这一心理特点而设计的,从而充分激发了学生主动参与的意识。“心向往之”,学生怎么会不全身心地投入呢?“给大雁的信”是一个范例,为学生的合理联想提供了模仿对象。表演“读信”则让学生完全融入了秋的意境,这样感情朗读也就水到渠成了。
在这一教学过程中,教师几乎没有对课文内容进行分析讲解,仅是充当了“读信”这一语言实践活动的开发者、组织者、欣赏者,还学生主体地位,让们自由阅读,自我体验,自主创造。