人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
春夜喜雨 反思篇一
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
经过一学期的摸索，我觉得自主推荐课非授课小组对授课小组有效评价方法至少应坚持两条标准：1、授课方式，即调动同学们多少感官参与;2、文章解读到位与否。也就是让同学们听懂的程度和兴趣。下面用这两条来反思《春夜喜雨》教学。
有专家对人们掌握知识的效度进行过统计，运用耳、眼、大脑、嘴、手等多种器官学习知识，比单一运用和少量运用时效率要高得多。这也与建构主义原理相吻合。
一般学生自主推荐课是这样进行：
小老师请同学们自己预读熟这首诗，接着引导学生自己结合注释和插图说出诗意，然后抽生说说表达什么感情，最后以要求同学们背诵结束。在这过程中平常只有少量学生参与，多数时间是小老师唱独台戏。学生感官参与极少，学习效率可想而知。其实老师以前也是这样上课——灌输式。
我们运用上述标准第一条矫正预读环节：我们采用自读、对读，最后挑战读，由学生自个儿任意点名挑战谁读得通顺流利，甚至有感情，但对这一点不做特别要求，然后由学生点评。因为要在班上个人展示，而且是自己班上学生点名挑战，有很多不确定性，自己极有可能被抽到，这样排除了不专心学生的侥幸心理。学生听到这一点，心里不得不认真准备。自读、对读，用眼看文字，用嘴读声音，用耳听反馈正确，用心思考怎样读。既考虑自己的，也思考另外一个人的。最后在班级挑战读时听的范围更扩宽了，这样在预读环节知识掌握牢固度迅速提高。而且挑战读环节，学生本能对比赛是激情涌动，可以说是热血沸腾。有一位专家说过：知识只有融进学生自己的激情、血液时，才能真正成为学生自己的知识。
对古诗诗意的理解和作者表达的情感，推荐课用得最多的是小老师独自讲解，学生常处于独自听的状态。我们采用第一条矫正这一环节：采用先自学、对学，再群学，小展示、后大展示。大展示时，学生参与度和方式新颖性是评价小组的重点。因为对学生参与度和方式新颖性的评价，各组同学不得不更用心思考，更用心参与，不得不想尽一切办法调动尽可能需要用的感官参与学习。学生在自学、对学、群学过程中，为了疏通诗意、理解感情，就必须要去看书，如古诗、注释、插图等，思考知识的准确性，听别人的观点，为展示还要用心创造运用新方法，必要时用肢体语言读古诗，用眼就更不必说了。既有自己的还有别人的，既有独个儿的，还有合作的。知识的牢固度能不提升吗?学生在群学古诗时，有可能有时出现错误，这已经不重要，知识经过学生的建构，已经深深打上学生的烙印。
在点拨环节，老师就可以就学生的学习错误情况进行纠正。这首古诗可以从两个方面点拨：1、感情浓：对春雨浓浓的喜爱之情。文中好雨、乃发生的乃、潜、润物、细、花重的重等，这些在随同学生的展示中点评并讲出原因。2、写作角度多。“随风潜入夜，润物细无声。”从听觉写，“野径云俱黑，江船火独明。”从视觉写，“晓看红湿处，花重锦官城。”从想象角度写。3、古诗情感起伏美。第一句直接叙述，以好雨开头定调;第二句从声音角度写喜爱;第三句黯淡下来;然而第四句转入想象角度写喜爱。
灌输式的自主推荐课中，授课同学比听课同学掌握知识牢固度强一些，原理在学知识时，调动的感官多一些，如他们在台上用嘴讲，还要看同学们的反应，这是一个重要原因。但是这提高的知识少数几位同学，而且程度也不是很高。大多数同学处于独听状态，单调乏味。我们要防止“新瓶装旧酒”。转变授课方式，利用建构主义原理，掌握科学的规律才是关键。
春夜喜雨 反思篇二
《春夜喜雨》这首诗的教学目标是：
1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。
回顾自己的教学有得也有失，现将课后反思如下：
一、 整体把握，突出诗魂。
教学过程中我采用古诗文的“三步教学法”，即一读、二品、三诵。教给学生学习古诗文的方法，然后按三步法进行整个教学的流程。
一读，让学生初读课文，初次感知课文的内容，学生对课文有一个初步而且整体的认知，教师提出初读的要求，学生有目标的初读。
二品，在学生初读整体感知的基础上，感悟诗的诗情画意。
让学生在读诗的时候想象画面。也就是理解诗句。
教师提出更进一步的阅读学习要求，每词每句的品析中重点抓住“知、乃、潜、细、俱、独、重”等字细细品味个中意思，个中深深蕴含着的美妙的意境：开头用一个“好”字来赞“雨”，并把好“雨”人格化，说它“知时节”，一个“知”字，点出了春天，写活了春雨。春天是万物复苏的生长季节，正需要下雨，雨就应需而降，你看这雨该多么好!当春乃发生的“乃”字，是“即”的意思，“知”和“己”前后互为呼应，使人油然而生赞美之情，面对有灵性，善解人意的春雨，诗人不禁发自肺腑的高呼“好雨”。
其中“潜入夜”的“潜”和“细无声”的“细”字，用词精当恰切。所谓“潜”是风轻而不狂;所谓“细”是指雨蒙而不骤，有了风轻雨蒙作铺垫，才能产生“润”。这一“潜”一“细”二字，是从听觉角度写出春雨绵绵，无声无息轻轻润物。
在学生充分自读、自学、领会的基础上,进行分组分项讨论深究
1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果?
2.“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所用修辞手法有何表达作用?
三诵，学生在理解诗意体会诗的意境，感受诗的美妙与魅力的基础上，引导学生感情朗读而且充满激情的诵读，将自己对诗文的理解与感受通过自己的诵读表达出来。
通过古诗文的三步教学法使学生感受到古诗文的魅力所在。
二、读中悟情，提升情感
教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,把杜甫的诗和杜牧、李商隐写雨的诗进行比较，进而体会到杜甫诗一个忧国忧民的诗人，出示杜甫的《闻官军收河南河北》，从当时的唐王朝收复失地体会到诗人的忧国忧民。
优点：
1. 引导学生课下收集了大量有关春天的诗词，为学生自主学习奠定了基础。
2.为学生创设了符合本课内容的音乐情景，让学生在投入的情感体验中诵读我国古典诗词，与学生共同分享了精典诗词的词句美、韵律美、意境美。
3. 通过几首写雨的诗的比较，体会诗人的忧国忧民。
不足之处：
教学中学生基本对古诗文的意境理解透彻，但是对学完课后的提升情感是安排的利用文本空白发散思维，学生口语交际的内容比较少，原因是学生对诗人的了解甚少，没能体会到诗人那忧国忧民的情感所在，学生的思维也有所局限，造成缺憾。读诗的时候,没能读出层次感.
春夜喜雨 反思篇三
《春夜喜雨》这首诗的教学目标是：
1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。
回顾自己的教学有得也有失，现将课后反思如下：
一、 整体把握，突出诗魂。
教学过程中我采用古诗文的“三步教学法”，即一读、二品、三诵。教给学生学习古诗文的方法，然后按三步法进行整个教学的流程。
一读，让学生初读课文，初次感知课文的内容，学生对课文有一个初步而且整体的认知，教师提出初读的要求，学生有目标的初读。
二品，在学生初读整体感知的基础上，感悟诗的诗情画意。
让学生在读诗的时候想象画面。也就是理解诗句。
教师提出更进一步的阅读学习要求，每词每句的品析中重点抓住“知、乃、潜、细、俱、独、重”等字细细品味个中意思，个中深深蕴含着的美妙的意境：开头用一个“好”字来赞“雨”，并把好“雨”人格化，说它“知时节”，一个“知”字，点出了春天，写活了春雨。春天是万物复苏的生长季节，正需要下雨，雨就应需而降，你看这雨该多么好!当春乃发生的“乃”字，是“即”的意思，“知”和“己”前后互为呼应，使人油然而生赞美之情，面对有灵性，善解人意的春雨，诗人不禁发自肺腑的高呼“好雨”。
其中“潜入夜”的“潜”和“细无声”的“细”字，用词精当恰切。所谓“潜”是风轻而不狂;所谓“细”是指雨蒙而不骤，有了风轻雨蒙作铺垫，才能产生“润”。这一“潜”一“细”二字，是从听觉角度写出春雨绵绵，无声无息轻轻润物。
在学生充分自读、自学、领会的基础上,进行分组分项讨论深究
1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果?
2.“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所用修辞手法有何表达作用?
三诵，学生在理解诗意体会诗的意境，感受诗的美妙与魅力的基础上，引导学生感情朗读而且充满激情的诵读，将自己对诗文的理解与感受通过自己的诵读表达出来。
通过古诗文的三步教学法使学生感受到古诗文的魅力所在。
二、读中悟情，提升情感
教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,把杜甫的诗和杜牧、李商隐写雨的诗进行比较，进而体会到杜甫诗一个忧国忧民的诗人，出示杜甫的《闻官军收河南河北》，从当时的唐王朝收复失地体会到诗人的忧国忧民。
优点：
1. 引导学生课下收集了大量有关春天的诗词，为学生自主学习奠定了基础。
2.为学生创设了符合本课内容的音乐情景，让学生在投入的情感体验中诵读我国古典诗词，与学生共同分享了精典诗词的词句美、韵律美、意境美。
3. 通过几首写雨的诗的比较，体会诗人的忧国忧民。
不足之处：
教学中学生基本对古诗文的意境理解透彻，但是对学完课后的提升情感是安排的利用文本空白发散思维，学生口语交际的内容比较少，原因是学生对诗人的了解甚少，没能体会到诗人那忧国忧民的情感所在，学生的思维也有所局限，造成缺憾。读诗的时候,没能读出层次感.
