在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
祁黄羊教学反思篇一
1、学习本课生字词，读通课文，分清层次。
2、了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法。
3、了解时代背景及中军尉职责的重要。
了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法
简单课件
（一）导入
学习一则历史故事——祁黄羊，听故事，看课文，听准字音。
（二）学习生字词，了解课文大意
1、认读生字词。
解狐 落下毛病
偏心眼儿 压根儿 替代
征伐 晋悼公 举荐 安危
召 慎重
外举不避仇，内举不避亲
2、自读课文，读准音。
3、课文中有几个人物？分别是谁？
晋悼公 祁黄羊 解狐 祁午
4、默读课文思考这几个人物之间的关系。
交流。（解释：中军尉 主公）
5、填空：
（谁）向 （谁）举荐 （谁）担任中军尉。
（谁）向 （谁）举荐 （谁）担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐（ ）解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐（ ）祁午担任中军尉。
6、归纳课文主容
（抓住课文中人物，理清人物之间的关系，也是概括课文主要内容的一种方法。）
6、再读这两句话，你有什么想法？
祁黄羊向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉。
（三）进一步学习课文。
1、祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉，后举荐儿子祁午担任中军尉。中军尉这个职位重要吗？读课文，找出有关语句。
（国家安危、兴亡，征伐）
2、晋国军事力量强大，可见祁黄羊是个有军事才能的人，如今，这个有才能的人由于多年的征战，腿脚落下了毛病，走路很不方便，此时他会想————所以，他请求晋悼公准许他辞职。听了祁黄羊的请求，晋悼公会想————这才有了后面的祁黄羊荐贤。
3、默读课文，思考：哪几小节写了祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉，哪几小节写了祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉？
4、大声读课文，小组讨论：祁黄羊为何举荐仇人担任中军尉，仇人死后，又为何举荐儿子担任中军尉？
5、由此得出祁黄羊荐贤的标准是什么？再读课文找答案。
（四）祁黄羊如何向晋悼公荐贤的，人物心里又是怎么想的，下节课再深入学习。
1、生字分类，指导书写：
伐 悼 慎
避 适
晋 召 荐
2、、描红。
板书设计：
9、祁黄羊
荐贤
才能
刘蓉 发表
祁黄羊教学反思篇二
教学目标：
1、读通课文，重点读准“祁黄羊中军尉晋悼公解狐压根儿落下了毛病”；
2、概括课文主要内容；
3、以课文中心句“外举不避仇，内举不避亲”为支点，通过分段，理清课文脉络；
4、学习生字。
教学过程：
一、导入
师：在这一单元里，沿着历史的足迹，我们认识了求贤若渴，礼贤下士的刘备，我们认识了大智若愚、拒收礼物的公仪休。他们犹如夜空的星辰、始终照耀着我们，感动着我们。今天，我们学习又一篇感动人心的课文——（板书并要求学生书空）祁黄羊。
师：这篇课文同学们一定读过。能读准这些词吗？
出示：祁黄羊中军尉征伐落下毛病
晋悼公准许辞职合适接替推荐举荐郑重慎重
教师引导逐组朗读——1、纠正不准的读音；2、点拔：“推荐”与“举荐”是一对近义词，“郑重”与“慎重”不一样。（慎重，小心谨慎地思量，深思熟虑，侧重于内。而郑重是严肃认真，多指表情凝重，侧重于外）。
二、初读（课堂上的初读，而不是也不可能是真正意义上的“初读”）
师：这些“拦路虎”都读准了，再来读课文也就容易了。下面请同学认真地读一篇课文，读了完课文，把书放下，要养成一个“掩卷沉思”习惯，思考这篇主要是围绕哪句话来写的，并把它画出来。然后再思考，根据这句话，课文可以分成哪几段。在书上作个记号（双斜线），明白吗？开始读——
教师巡视，点拔，提示学生分段没有统一的答案……
三、读书、交流
师：课文主要围绕哪句话来写的——“外举不避仇，内举不避亲”，你们是怎么分段的？
a1—2；3—11；12
b1—2；3—7；8—12。
c1；2；3—7；8—12（学生说出段意即可）
师：这则故事不像《三顾茅庐》那样具有扣人心弦的情节，它就是由简单的人物对话构成的，但听同学们的分段，我忽然发现它也有一个清晰的过程。有起因，有发展，有波折而且还一波二折呢？
师：谁来读‘事情的起因’
师：谁接着读‘波折中的第一波’。（鼓励学生多读一句——读到不久就去世了）
师：可是一波未平，又起一波，谁着读。
（注意随机指导学生读好书——注意人物的语气等！）
四、在感情朗读的基础练习并指名复述
师：飞将军李广因为卢纶的一首诗《塞下曲》而妇孺皆知，三顾茅庐的刘备因为罗贯中的笔而家喻户晓，与他们相比，祁黄羊的知名度可差远了，怎样才能让更多的人知道祁黄羊，领略他那种“外举不避仇，内举不避亲”的无私精神呢？只能*我们同学一而十，十而百地讲，绘声绘色地讲给别人听，大家愿意自己试试吗？
五、指导生字书写布置家庭作业（课后习题3）
重点指导：伐（斜钩挺直）、晋（中横拉长、托上盖下）
教学目标：
1、通过研读人物对话，感受祁黄羊一心为公的形象。
2、深入理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义
3、对祁黄羊这一历史人物有自己的评价。
一、导入：
课前板书：（四个历史人物——祁黄羊、晋悼公、解狐、祁午）
师：今天，我们继续学习《祁黄羊》这篇课文，课文里一共出现了四个历史人物，谁大声地读读。祁黄羊与他们分别是什么关系，他们之间的故事是围绕一件什么事展开的。
（学生概括课文主要内容）
（板书——中军尉！）
师：这则历史故事是在对话中展开的。落在纸上的对话，是没有语调，没有表情，甚至也是没有感情的。所以，记录的人想出了一些补救的办法，那就是提示语和标点。
下面，就让我们默默地在想象中倾听他们的对话，注意人物的提示语，注意句子中的标点，或许你会发现容易被人忽视的细节，体验地别人错过的一份情，感受到他们那颗跳动着的心——别忘了用笔留住你的发现！二、默读批注
师巡视、点拔
1、悼公的两段话始终是：？+！（细细体会其中的情义）
2、郑重（表情严肃）
3、就照你的意见办！（无限的信任）
4、如此出以公心（如此就是“这样”，哪样呢？“如此”可以去掉吗？加强了语气）
5、看来（为解狐不能接任中军尉一职而感到深深遗憾、惋惜）
6、只有（非祁午不可）
7、压根儿没想（仇敌、父子关系不复存在，那此时他们之间是什么关系？）
三、交流、练读
师：从？！可以看出悼公的语速、语调是富于变化的。从这种变化里，你能感觉到什么？
师：与悼公相比，祁黄羊说话时的语速、语调有什么特点？（不慢不变、平缓）
师：如果说悼公是因为“深感意外”，是因为“十分惊讶”而表现出这种语速、语调，那是什么让祁黄羊始终保持着一种“语速、语调”呢？（内心平静，问心无愧——读他的话）可是在别人眼中他是问心无愧的吗？愧对父亲杀父之仇不共戴天可谓不忠；愧对自己徇私情可谓不忠。
师：（结合板书，“天平”）掂量的是什么？（军事才能）托举的仅仅是一个中军尉吗？（他托举的将是一个强盛的国家）仿佛不能有丝毫的误差。天平的指针始终对着谁？（君、国）
师：在古代历史的长河中，许多可敬可爱的英雄，他们一心为公，唯才是举，为国家推荐优秀人才，让国家走向了强盛。祁黄羊只是其中的一位代表。今天，我给同学们推荐一位同样可敬的历史人物，他的名字叫毛遂——课后请同学们读读他的故事。我相信你一定会有许多感动，许多收获，有兴趣的可以把你的收获写成一篇读书心得。
祁黄羊教学反思篇三
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。
重点：有感情地朗读课文。
难点：理解课文内容，联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。
多媒体
一、交流展示：复习第一部分。
1．指名读，思考：这一部分告诉我们什么？
交流展示：当时的时代背景以及祁黄羊的身份。
2．用“之所以……是因为……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
板书：辞职
设计意图：此环节交流展示学生上节的学习成果，提高学生上课积极性，通过交流展示共享学习成果。
二、合作探究，精讲点拨。
既然祁黄羊辞职了，那么他又向悼公推荐谁担当此重任呢？
板书:荐贤
1．引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。
从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。
从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。
2．导读第二次对话。
读好反问句、疑问句。
小练笔：把反问句改为陈述句。
体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。
3. 指导感情朗读，分角色朗读对话。
4. 合作交流讨论：
解狐听到祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做呢？祁黄羊的亲朋好友听说此事又会怎么想呢？
板书：外举不避仇
5．自读第8-12自然段，你体会到什么？
6．讨论交流:
从“只有”“想了想”“郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是既无奈而又慎重的决定。
从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
小练笔：把反问句改为陈述句。
7．指导感情朗读，分角色朗读对话。
8．祁午听到这番话又会怎么想，怎么说，怎么做呢？那些不了解黄羊的人又会怎么想呢？
板书：内举不避亲
9．那么当时的人们又是怎么看待他的呢？朗读第13自然段。
板书：钦佩 出以公心
设计意图：此环节要求学生通过互动探究，分角色朗读理解“外举不避仇，内举不避亲”这句话的意思。教师适时进行点拨并予以明确。
三、纠正反馈：
（1）复述课文，按课文内容填空。
人们称赞祁黄羊 “外举不避仇，内举不避亲”，是指祁黄羊举荐了（ ）解狐和（ ）祁午从此可以看出祁黄羊做事确实是（ ）为（ ）着想。
（2）理解：“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心。
设计意图：通过练习矫正加深对课文内容以及“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心的理解。
四 、迁移应用：
通过本课学习你一定对祁黄羊有了深刻的认识你能够用一些学过的词语形容一下他吗？
大公无私 不计前嫌
一心为国 光明磊落
正大公明 公私分明
设计意图：此环节设置主要为丰富学生词语的积累。
五 拓展阅读：
1.阅读《毛遂自荐》
六、 板书：
辞职
外举不避仇
9.祁黄羊 荐贤 出以公心
内举不避亲
钦佩
七、布置作业：根据课文内容创作课本剧吗，自由合作演一演。
教材简析：
这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲的崇高思想境界。全文可分为两个部分，第二部分是本课的重点，在举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读和想象，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学方法：自主学习 合作探究
祁黄羊教学反思篇四
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义。认识祈黄羊是个一心为公，做事出于公心的人。
教学过程：
一、抓关键句，概述两次举荐
在昨天的课堂上，我们又认识了一个历史人物，他的名字就是：祁黄羊（指课题，齐读）
看到这个名字，我们就自然会把他和一句话联在了一起，那就是：外举不避仇，内举不避亲。（板书）谁能用课文中的事例来说说这句话的意思。
1.（分别请两位同学）先说好“外举不避仇”的事例，再说“内举不避亲”的例子。
2.春秋时代的祁黄羊，因做了举荐仇人和亲生儿子做官这件事而被世人代代相传。当时的人们是怎样评价的？谁找到了，来读一读。（一生读后出示最后一节）。谁愿意再来读，读好它。同学们，你特别关注到了这段评价中的哪些词？（板书：出于公心、真是难得）生说“出于公心”时追问：说说你对它的理解。“难得”是什么意思？预设：真是难能可贵啊！真不同凡响啊！真了不得啊！真难以得到啊！别人不会这样，很少见，是难能可贵的。齐读最后一节。二、扣住“难得”，走近人物内心
1、为什么说祁黄羊这种出于公心的举动是难得的呢？让我们走进这个历史事件中，去细细体会。这个故事，是在人物对话中展开的。我请三位同学来读2——12小节。其他同学边听边思考。
2、讨论交流“外举”：（不要急着举手，在关键处做圈画批注）。为什么说祁黄羊的举动是难得的呢？先说“外举不避仇”，生回答后，老师追问：他的这种举动别人理解吗？从哪里看出别人不理解？（深感意外）
3.(出示第五节)情境对话：悼公悼公，你为何深感意外？读好这句话。当祁黄羊的亲朋好友听说他举荐解狐当中军尉时，猜猜他们会说些什么？（暴跳如雷，呵斥道??骂他糊涂）
师：只有埋怨吗？有没有替他担心什么的？（恩将仇报）
4.是啊，祁举荐的可是自己的仇人啊！真是闻所未闻，有违常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都难以理解他。难道没有一个人理解他吗？你理解
吗？你是从哪里感受到的？（随机出示4、6小节，引导学生理解祈黄羊出于公心。追问：他在想什么？）评价：看来你们真是他的知音那！祈黄羊唯才是举，不计个人恩怨，难怪人们要说——指着板书。
分角色朗读2——7小节。直接读对话。
5.当悼公采纳祁黄羊的建议之后，立即派人去召解狐——女生读第8小节。
6.于是，悼公让他再举荐一个人时，他竟然——举荐了自己的儿子！消息一传出，人们议论纷纷。他们会说些什么？也难怪人们议论纷纷，你们看，连悼公听他说要举荐自己的儿子，都——出示第10小节。指读，齐读。
7.是呀，从他推荐仇人的举动中，我们的确感受到他是出于公心，可是这推荐自己的儿子不明摆着是出于私心吗？（相机出示9、11小节，引导学生抓住谈体会，感受人物一心为公的高尚品质。）
8.看来，那些说三道四的人都是以小人之心度君子之腹那！祁黄羊做事不唯亲，不避仇，一切以国家利益为重，真是“出以公心”，真是难得呀！你想用哪些词来夸赞他？
9.今天，我们走进了祁黄羊的内心世界，更深入地认识了他，看得出，同学们对这个故事很感兴趣，那就四人小组自由组合演一演这个故事，好不好？学生排练，指名一组同学上台表演。
三、补充古文，拓展语文阅读
同学们，一个强盛的民族，一个文明的国家，不能没有像祁黄羊这样出以公心、大公无私的人。祁黄羊，这个两千多年前的历史人物，因为做了两次难得的举荐，而被世人称诵。史学著作《吕氏春秋》、《左传》、《史记》中都对祁黄羊的举荐有过记载，我们的课文就改编自《左传》。（出示古文）你会读这段古文吗？生试读
你读得懂大概吗？和课文相比，你有什么发现呢？
读读古文，能更真实地了解历史，还能提高语文素养。
《祁黄羊》教学后记
此次半日公开课，我执教的是《祁黄羊》第二课时。起先，我们根据本文在对话中展开故事这一特点，打算以读代讲，让学生分角色读悼公和祁黄羊的对话，然后让其他学生评读，进而引导学生抓住人物的语言、神态揣摩人物的内心，理解祁黄羊出以公心的品质。通过集体研讨，觉得这样的设计缺少层次，学生的认识始终没有提升。
接着，马校长提出了新的思路：抓住文章最后一小节的评价，特别是抓住“难得”这一最有分量的词语，紧扣“深感意外”和“十分惊讶”两个词语回读前文找理由。
本着“从文中挖掘有教学价值的因素，设计简洁有效的教学活动，切实提高学生朗读、复述、仿写等语文学习能力，实现有效的教学。”这样的理念。最终，我们采纳了马校长的意见，扣住重点词语，仔细研读文本，突破重点和难点，取得了较好的课堂效果。
为了突破教学重点难点，我重点设计了以下几个教学环节：品读人物；体验角色；学写对话。上完课，我觉得板块设计还是清晰合理的，关注了学生听、说、读、写能力的锻炼。
祁黄羊教学反思篇五
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
一、诱疑导读，整体感知。
1、这节课我们继续学习《祁黄羊》，请齐读课题。
2、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如卧薪尝胆的越王勾践，虎门销烟的林则徐，通过上节课的学习，我们对祁黄羊也有了初步的了解，谁能用课文中的一句话或一个词，说说他是个什么样的人吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲）
3、课文是如何来写祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲” 的? 今天这节课，我们就一起走进祁黄羊和晋悼公的对话，一起通过他们的声音来体会他们的内心世界。
二、研读对话，感悟精神
（一） 学习“外举不避仇”
1、课文哪几节是讲“外举不避仇”呢？（3—7小节）。
指名读晋悼公的话。
思考：从悼公的话语中，你听出了什么？（悼公对祁黄羊非常信任、重用、这次举荐很重要）
2、祁黄羊是怎么说的？祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗？你从哪些词语可以看出？（想了想，郑重地说）能通过你的声音告诉我们吗？
为什么要郑重地说？（中军尉职责重大，相当于我们现在的元帅、司令员）的确，祁黄羊是经过深思熟虑的才说出这样的话的。 你能用这种语气读读这句话吗？
3、祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公有怎样的反映呢？（“深感意外”）祁黄羊推荐的是个杀父仇人，悼公怎能不意外呢？
指导朗读。
学生评价：你认为她读得怎样？你来试试。
4、对于主公的意外，祁黄羊如何回答的呢？
自己反复读读这段话，从祁黄羊的话中，你体会到了什么？
（祁黄羊在举荐人的问题上并没有把解狐当作仇人来看待。公私分明、心胸宽阔、不计前嫌）
（是的，看似平淡的语言里面却看出祁黄羊宽大的胸怀呀！）
谁再替祁黄羊读一读这一段。
5、如果你是祁黄羊的亲人，你会怎么想，怎么说？
如果解狐得知祁黄羊推荐他，又会怎么想、怎么说？
6、分解色朗读3—7小节 （同组内组长分工，一会进行比赛）
7、总结学法。（先读一读课文，再抓住关键词语体会人物的内心情感，最后分角色朗读课文。）
（二）学习“内举不避亲”
过渡：请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法，自学“外举不避亲”。
1、交流。（根据学生交流情况相机指导）
（1）他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更适合担任中军尉）
那个词语体现了这一点？（只有）
（2）祁午是最佳人选 ，如果此时，那些嫉妒祁黄羊或对他一直怀恨在心的小人知道了会怎么说？
学生练说。
（3）人们对祁黄杨举荐一事众说纷纭，褒贬不一，难怪悼公这样说——“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”
3,通过十一自然段你读出了什么？（大公无私……）
哪些词语能体现呢？再读读就会发现。（不能不、压根儿、只是想…）
在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡、安危）
平静的语气，映射着他一颗爱国的心。
4、哪个小组愿意展示一下你们的分角色朗读？
（三）学习第12小节
1、祁黄羊在举荐人的问题上一点不搀杂自己的私心，他总把国家安危、国家的利益放在第一位，这就叫—— 板书：出以公心
2、此时此刻，你想对祁黄羊说些什么？让我们夸夸祁黄羊：
3、同学们的佩服真多，千言万语汇成一句话就是——齐读课文的最后一段。
小结：同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样的大公无私的人，回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
板书：
9、祁黄羊
外举不避仇
出以公心
内举不避亲
祁黄羊教学反思篇六
新语文主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生。
本单元3篇课文都是历史故事，学生了解不多，需要收集跟课文有关的资料，精讲8课，把9,10课作为略读课文来教学，重点在大致了解课文内容的基础上，突出训练重点，《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人，并能将讲述历史故事作为重点，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高了能力。
1、能概括主要内容。
2、能抓住关键词句，体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的高尚品质；
3、阅读有关历史故事，能分享收获。
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：
讲述历史故事，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高能力。
在一篇带多篇的教学中，我先从学生对课文的主要内容的把握入手，引出问题，而后引出对话重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分明、不计前嫌，以国家利益为重的人。在此基础上，引导课外读书，交流收获。
因此，在本节课教学中，在“三步导学，小组合作”教学模式的引领下，运用“自主，合作，探究，展示，交流”的课堂策略，抓住课文中的中心词：“出以公心”，让学生读课文，找出能体现祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以分角色朗读最后深入感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的基础上，让学生理解“外举不避仇，内举不避亲”。
教师：多媒体课件
学生：
1、读课文,完成预习学习单。
2、查阅资料，了解春秋时期、悼公、祁黄羊、中军尉的相关资料。
（一）、回顾旧知，导入新课
1、在以前的学习中，我们认识了很多的历史人物，比如（ ）的越王勾践，（ ）的林则徐。上一课中，我们又认识了（ ）的刘备和（ ）的诸葛亮。
今天，老师再给你们引荐一位我国春秋时响当当的历史人物，晋国的中军尉，名字叫“祁黄羊”的人。
2、师板书课题，提醒“祁”的写法。相机介绍春秋时代的背景。
3、齐读课题，围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
民主导学
（一）：检查预习，感知内容
小组合作：
1、自由正确，流利地朗读课文。
2、思考课文主要讲了一件什么事。
3、组内交流后，做好展示准备。
（二）：品读对话，感悟品质
1、默读课文3-12自然段的对话，边读边思考：从哪些语句可以看出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”呢？在旁边写写自己的感受。（提示：通过人物的语气、语调、提示语，感受人物内心，重点词语用“δδ”标出）
2、组内交流后练习分角色朗读
指定一组展示：
组长主持：大家好，下面由我们——小组展示“外举不避仇”的部分，祁黄羊辞去中军尉的职位后，他首先举荐了他的仇人解狐，我们先来交流认识。
再换一组展示：
组长：大家好，下面由我们——小组展示“内举不避亲”的部分，祁黄羊举荐解狐后，不料解狐却得了大病，不久就去世了。于是，悼公让祁黄羊再举荐一位，那这次祁黄羊举荐了自己的儿子。我们来读一读8—12自然段。生轮读。
组长：大家还有什么补充？
(三)：交流故事，分享收获
小组合作：
1、小组内交流自己阅读的有关历史人物的故事，分享收获。
2、各组选一名代表做好交流准备。
展示交流，并总结故事特点，
看来大家真不愧是读书小达人。这里我也要给你们推荐几本好书：《史记》《上下五千年》，我国更多历史故事在这本书中大集结，等着你们去了解。看到大家期盼的眼神，我相信在下一阶段的读书交流会上，一定能分享到你们的读书成果。
祁黄羊教学反思篇七
时间春秋时代。
地点晋国的王宫里。
人物晋悼公：晋国的国王。
祁黄羊：晋国的中军尉。
幕启，在多年的征战中，祁黄羊的腿落下了毛病，走路很不方便。祁黄羊进宫求见晋悼公，请求晋悼公准许他辞职。
祁黄羊主公，我担任中军尉，负责训练军队。可是现在我年迈体衰，腿也落下了毛病，走路很不方便，已经无法再上战场杀敌攻城，训练军队也感到力不从心了。请主公准许我辞职，告老还乡吧！
晋悼公你是我朝的一代忠臣武将，我可真的舍不得你这名得力大将呀！不过，你为我朝付出了这么多，也该让你歇歇了。可是，中军尉职责重大，由谁担任中军尉事关我们国家的兴亡呀。你在军中这么多年，谁能替代你担任中军尉，想必你心目中一定有合适的人选吧，那就请你举荐一位吧。
祁黄羊（认真思考一番后，十分真诚而郑重地）我看解狐就很不错。
晋悼公（深感意外）解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？
祁黄羊主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！
晋悼公好吧，我相信你推荐的人，就照你的意见去办吧！
晋悼公立刻派使者去召见解狐，可没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。晋悼公只好又召见祁黄羊进宫。
晋悼公你推荐的解狐因身患重病已不幸去世了。那就请你再举荐一位能接替你的人吧！
祁黄羊（慎重考虑后郑重且坦荡地）看来只有祁午能担当此任了。
晋悼公（深感意外，惊讶地）祈午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？
祁黄羊主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
晋悼公（感动地）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！那就由祁午继任你的中军尉吧！
晋悼公于是召见祁午，由祈午继任中军尉。当时的人们也都非常钦佩祁黄羊。
老百姓（众口称赞）祁黄羊真是个好官、清官哪！他外举不避仇，内举不避亲，做事以国家为重，真是难得大臣呀！幕落。
祁黄羊教学反思篇八
1、学会课文生字词。
2、能根据人物特点，分角色朗读课文对话。
3、能根据课文顺序，有条理地概述课文。
4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。
5、学习课文对话写法，联系课文情境写一段人物对话。
品析：目标1为工具性目标，指向识字写字，这是阅读教学的底线目标；目标2指向“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读的形式是依据文本表达的特点定，这一目标为朗读训练；目标3指向“能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言”，“把握”、“复述”的条件是根据课文的顺序，训练的方法是概述；目标4指向“理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”；目标5指向写的实践，这个训练一定不能脱离文本的环境，要做到语言运用与文本内容的完美结合。
教学时间两课时
板块一：读词语，了解事件
教师逐步出示三组词语：
1、中军尉 职责重大 兴亡 安危
2、推举举荐 郑重 慎重 合适人选 担次重任
3、祁黄羊 晋悼公 解狐 祁午
教师引导学生逐组朗读：
1、读后引导学生说话，谁能连起来说几句话？
2、点拨：推荐和举荐是近义词；郑重和慎重意思不同，郑重是严肃认真，而慎重是谨慎小心。
3、联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。
（1）此板块训练点：主训练点为课文重点词语，辅训练点为说话训练；
（2）重点词语将近义词作为教学重点；
（3）词语组块出现，为复述提供了支架
（4）此板块按照阅读教学的层次看，属于低级层次——认知性阅读。
板块二：读课文，概述课文
这四人之间发生了什么事情呢？请同学们认真读课文，特别注意课文人物的对话。
学生自由读完课文后，教师指名读课文8、11、12自然段。
概述课文。
（1）训练点为概述能力训练，概述及时概括能力，又是表达能力；
(2)此板块为阅读教学的认知性阅读层次。
板块三：读对话，角色体验
这篇课文人物对话很多，要读好人物对话，老师介绍几条经验：
要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如第四自然段，祁黄羊说话时候是想了想，郑重地说。读得时候要严肃认真。谁来读？又比如，第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气，谁来读？第9、10、12自然段照此练习。
没有提示语的，可以揣摩人物心理，把自己当做这个人物，就可以体会到人物的内心，就能读好了。我们还可以根据相关的标点来理解朗读。学生可以结合老师的提示做练习，而后进行角色朗读练习，即两个同学一组练习。教师可以指名朗读，引导其他同学点评。
（1）此板块训练点为朗读；
（2）朗读训练的载体为角色朗读；
（3）朗读需要指导，训练需要指导。指导的点为抓提示语，先进行“点“的指导，然后推广到所有对话；
（4）角色朗读要有层次感，首先要有”点“的指导，然后在”点“上抓落实，接着自由练习，同桌练习，同桌展示，学生评价。这样的朗读有方法，有层次，有实效。
板块四：读段落，理解句义。
出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，，然后说说“外举不避仇，内举不避亲“的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐谈谈他一心为了国家的兴旺和安危。
板块五：创设情境，学习写对话
据说，解狐在听到祁黄羊举荐他的时候，与晋悼公的使者也说了这样的话。请你想像一下，解狐与使者的对话，写一段人物对话。其中解狐有一句是这样的：“祁黄羊真是一个……，我不如他啊！”
学生写对话，然后交流
（1）课堂需要有“动笔“的练习；
（2）写的训练要结合课文情境；
（3）写的训练要整合语言文字运用（对话的迁移运用）和文本内容和情感的体验；
（4）写话需要教师提供支架帮助（“祁黄羊真是一个……，我不如他啊！”）；
（5）写完后要有展示和反馈点评。
(1) 教学设计的理念要直接对应课标的相关理念，主要是语文课程的特点，语文课程的目标，语文教育的特点和年段教学的目标。
(2) 教学设计的特色要依据文本的表达特点，提炼文本的教学价值。
(3) 教学目标的制定要做到工具性和人文性的统一，要依据年段目标的要求和课后习题的要求。
(4) 教学板块的确定要建立在对文本整合、提炼的基础上。
(5) 板块需要以训练为中心，训练有主训练点和辅助训练点。
(6) 板块需要以学生的实践活动来展开。
(7) 板块内部要目标明确，任务清晰，活动充分，反馈及时。
(8) 板块外部要呈现逐步推进的态势。
设计理念
语文教学应该是返璞归真，将教学的重心真正落在语言文字的学习之中。语文教师要善于发掘教材文本中的有教学价值的因素，设计简单而有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。
品析：设计理念的依据：
(1)语文课程性质决定的。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用包括听说读写活动以及文学活动。
（2）语文课程的目的决定的。语文课程的根本目的是面向全体学生，全面提高学生的语文素养，其基本内涵包括：丰富语言积累；培养语感；发展思维（概括能力是思维能力的核心）；培养良好的学习习惯（倾听、发言、读书、写字等）；识字写字能力；阅读能力；写作能力；口语交际能力等。
设计特色
充分发掘教材的语言文字的训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本能力。
品析：设计特色的依据：语文课程的特点决定的。语文课程丰富的人文内涵决定学生对文本的解读是多元的，同时要注意课程内容的价值取向，因此薛老师设计的仿写练习就是基于对文本的多元解读和正确的价值取向统一的训练。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力培养的主要途径也主要是语文实践。
祁黄羊教学反思篇九
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解词语的意思。
3、初步了解课文内容，理清并会用小标题概括各部分内容.
学会本课生字，理解词语的意思并能将课文读正确，读通顺。
指导学生读懂课文，理清课文层次，初步感知祁黄羊是一个做事出以公心的人。
多媒体课件
一、谈话导入：在漫漫历史长河中，产生了许多伟大的人物，他们的名字至今被人们传诵。
师：提到越王勾践，我们会自然而然地想到一个成语。(卧薪尝胆)
师：从中我们可以感受到他那一颗忍辱负重的心。
师：提到林则徐，我们自然想到一段历史(虎门销烟)。
师：从中我们可以看到一颗忧国忧民的心。
师：今天老师再给同学们引荐一位响当当的历史人物，他生活在20xx多年前的春秋时代，是晋国的中军尉(师解释中军尉)，他的名字叫“祁黄羊”。(师板书课题)。让我们一起来认识一下他。读课题。
过渡：从他身上我们又能感受到一颗怎样的心呢?
二、自读课文
答案就在课文里。请同学们带着问题去读课文。在读课文之前，老师请一位同学大声地读一遍自读要求。
自读课文，要求(投影出示)：
(1)初读时画出生字新词，注意读准生字，难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。
(2)再次读课文，给每一自然段加上序号，想想文中出现了几个人物，他们之间是什么关系。
(3)思考：祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?
三、检测反馈
1、一起读读这些词语
出示词语：争夺霸主 出兵征伐 驾驭战车
辞职 举荐 推荐 慎重
悼公 中军尉 解狐 祁午
指名读第一行，齐读 。
读着这些词，你脑海里出现了怎样的画面呢?你能说说“征伐”是什么意思吗?
指名读第二行，齐读。
读了第二行，你有什么发现吗?(举荐 推荐)想一想，平时的学习生活、你能用上“推荐”说一句话吗?
指词“慎重”这个词怎么理解?我们找到这个词所在的句子读一读。
你能在课文中找到慎重的近义词吗?“郑重”又是什么意思呢?
指名读第三行，齐读 。
这一行有什么特点?(你能说说他们和祁黄羊的关系吗?)
2、指导读通下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
(3)外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!
四、初步感知课文内容
1、师：文中出现了几个人物?(晋悼公 祁黄羊 解狐 祁午)
他们之间是什么关系呢?(悼公是晋国的国君，祁黄羊是中军尉，解狐是祁黄羊的杀父仇人，祁午是祁黄羊的儿子)
2、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。他们之间发生了一件什么事?我们来看一组填空：
(1)第一次：__(谁)向__(谁)举荐 __(谁)担任中军尉。
(2)第二次，__(谁)向__(谁)举荐 __(谁)担任中军尉。
指名回答
3、填空：春秋时期，晋国中军尉( )因病主动请求辞职，( )要求他推荐贤才，他先推荐他的杀父仇人( )担任中军尉，后又推荐自己的儿子( )担任中军尉。( )赞赏他( )，真是难得!(补充后齐读)
5、文中哪几个自然段写了祁黄羊的第一次荐贤，哪几个自然段又讲了第二次举荐呢?请大家默读课文，找一找。
6、学生默读后交流：(第3到8自然段是第一次荐贤，第9到11是第二次荐贤)
师：祁黄羊第一次举荐仇人解狐，第二次举荐儿子祁午，他这样的做法，你能用书上的一个词语来概括吗?(板书：外举不避仇，内举不避亲。)是什么意思?
师：能做到“外举不避仇，内举不避亲”，是因为他一心想着什么?这就叫(板书：出以公心)这个短语和词都在哪一自然段，(第13自然段)想一想，这一段是写的什么?谁来概括(板书：获得称赞。)
7、默读一、二自然段，思考这部分主要讲什么内容?(告老退休)
8、分段读课文。
那么课文到底是如何叙述祁黄羊让位荐贤的事呢?请同学们来读课文，其他同学认真倾听。开火车，一人读一段。
四、总结课文
同学们，有句话叫“杀父之仇，不共戴天”，可是，祁黄羊却举荐杀父仇人担当中军尉，你们不觉得奇怪吗?下节课，我们就一起来探讨这个问题。
五、作业设计
1、认真抄写生字词语
2、有感情朗读课文
祁黄羊教学反思篇十
教学过程：
在漫漫历史长河中，产生了许多伟大的人物，他们的名字至今被人们传诵。
师：提到越王勾践，我们会自然而然地想到一个成语。（卧薪尝胆）
师：从中我们可以感受到他那一颗忍辱负重的心。
师：提到林则徐，我们自然想到一段历史（虎门销烟）。
师：从中我们可以看到一颗忧国忧民的心。
师：今天老师再给同学们引荐一位响当当的历史人物，他生活在20xx多年前的春秋时代，是晋国的中军尉（师解释中军尉），他的名字叫“祁黄羊”。（师板书课题）。让我们一起来认识一下他。读课题。
过渡：从他身上我们又能感受到一颗怎样的心呢？
答案就在课文里。请同学们带着问题去读课文。在读课文之前，老师请一位同学大声地读一遍自读要求。
自读课文，要求（投影出示）：
（1）初读时画出生字新词，注意读准生字，难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。
（2）再次读课文，给每一自然段加上序号，想想文中出现了几个人物，他们之间是什么关系。
（3）思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
1. 一起读读这些词语
出示词语：
争夺霸主 出兵征伐 驾驭战车
辞职 举荐 推荐 慎重
悼公 中军尉 解狐 祁午
指名读第一行，齐读 。
读着这些词，你脑海里出现了怎样的.画面呢？你能说说“征伐”是什么意思吗？
指名读第二行，齐读。
读了第二行，你有什么发现吗？（举荐 推荐）想一想，平时的学习生活、你能用上“推荐”说一句话吗？
指词“慎重”这个词怎么理解？我们找到这个词所在的句子读一读。
你能在课文中找到慎重的近义词吗？“郑重”又是什么意思呢？
指名读第三行，齐读 。
这一行有什么特点？（你能说说他们和祁黄羊的关系吗？）
２. 指导读通下列句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
四、初步感知课文内容
1. 师：文中出现了几个人物？（晋悼公 祁黄羊 解狐 祁午）
他们之间是什么关系呢？（悼公是晋国的国君，祁黄羊是中军尉，解狐是祁黄羊的杀父仇人，祁午是祁黄羊的儿子）
2. 快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。他们之间发生了一件什么事？我们来看一组填空：
（1）第一次：＿＿（谁）向＿＿（谁）举荐 ＿＿（谁）担任中军尉。
（2）第二次，＿＿（谁）向＿＿（谁）举荐 ＿＿（谁）担任中军尉。
指名回答
3. 填空：春秋时期，晋国中军尉（ ）因病主动请求辞职，（ ）要求他推荐贤才，他先推荐他的杀父仇人（ ）担任中军尉，后又推荐自己的儿子（ ）担任中军尉。（ ）赞赏他（ ），真是难得！（补充后齐读）
4. 文中哪几个自然段写了祁黄羊的第一次荐贤，哪几个自然段又讲了第二次举荐呢？请大家默读课文，找一找。
5. 学生默读后交流：（第3到8自然段是第一次荐贤，第9到11是第二次荐贤）
师：祁黄羊第一次举荐仇人解狐，第二次举荐儿子祁午，他这样的做法，你能用书上的一个词语来概括吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲。）是什么意思？
师：能做到“外举不避仇，内举不避亲”，是因为他一心想着什么？这就叫（板书：出以公心）这个短语和词都在哪一自然段，（第13自然段）想一想，这一段是写的什么？谁来概括（板书：获得称赞。）
6. 默读一、二自然段，思考这部分主要讲什么内容？（告老退休）
7. 分段读课文。
那么课文到底是如何叙述祁黄羊让位荐贤的事呢？请同学们来读课文，其他同学认真倾听。开火车，一人读一段。
同学们，有句话叫“杀父之仇，不共戴天”，可是，祁黄羊却举荐杀父仇人担当中军尉，你们不觉得奇怪吗？下节课，我们就一起来探讨这个问题。
1. 认真抄写生字词语
2. 有感情朗读课文
板书设计：
9. 祁黄羊
（1-2 ） 告老退休
外举不避仇
（3-12） 两次举荐 出以公心
内举不避亲
(13 ) 获得称赞
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课生字，理解词语的意思。
3. 初步了解课文内容，理清并会用小标题概括各部分内容.
教学重点：学会本课生字，理解词语的意思并能将课文读正确，读通顺。
教学难点：指导学生读懂课文，理清课文层次，初步感知祁黄羊是一个做事出以公心的人。
教具：多媒体课件
祁黄羊教学反思篇十一
这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分，第二部分是本课的重点，再举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读、排演课本剧等，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
1、学会本课生字，理解新词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、采用小组学习讨论法、分角色朗读、排练课本剧等方法帮助理解课文。
3、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学准备：查阅资料，了解历史背景
教学时间：2课时
第 一 课 时
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学重点：读通课文，学习字词。
一、提题导入。
1、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
2、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
3、检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？
故事中有哪些人物。
＆#61548; 随机出示下列名称：春秋 晋国 悼公 祁午 解狐
＆#61548; 指导读好上述名称。
二、自读课文，要求：
1、读准生字字音，认清字形。
2、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
3、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
三、检查自学情况。
1、出示词语，注意读准带点字的读音。
2、指导读通下列句子。
（1）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
（2）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（3）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
3、同桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：
征伐 郑重 举荐 使者 出以公心
4、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。交流后板书：举荐人才
四、理清文章脉落。
1、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？是哪几个自然段写的？
2、交流，板书： 因病辞职 外举解狐，内举祁午
3、根据提示，把课文分为二段。
第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。第二段：（3—12）：祁黄羊两度荐贤。
五、指导书写生字。
1、前后四人小组交流记字的办法
2、指名交流
3、学生描红
六、作业：
1、 完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。
2、 熟读课文
第二教时
1、 借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
2、 指导复述。
教学重点： 抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
一、复习。课文主要写了什么事？
二、学习第一段。
1、指名读，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？
2、讨论交流：结合理解词语：几个大国、征伐
3、 用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职。
4、 练习朗读。
三、学习第二段。
1、出示句子：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”
2、齐读句子。
3、 探究“外举”
（1）课文哪几个自然段写了“外举”？（3——7）
（2）自读课文，思考：“外举不避仇”说的是怎么一回事？
（3）理解“外举不避仇”。
①引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。
从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。
从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。
②导读第二次对话。
读好反问句、疑问句。
体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
4、探究“内举”。
（1） 课文哪几个自然段写了“内举”？（8——11）
（2） 自读课文，思考：“内举不避亲”说的又是怎么一回事？
（3） 理解“内举不避亲”。
①自读第8-11自然段，你体会到什么？
②讨论交流。
从“只有”、“想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。
从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
5、小结：①你觉得祁黄羊是一个怎样的人？②再读最后一节。
五、指导复述。
1、 回忆课文各段大意。
2、 同桌互相复述。
3、 指名复述、评议。
六、作业。
1、多音字组词：解 落
2、写出下列词语的近义词。
推荐（ ） 慎重（ ） 才能（ ） 职责（ ） 担当（ ） 惊讶（ ）
板书设计： 9 、祁黄羊
外举解狐 不避仇
出以公心
内举祁午 不避亲
祁黄羊教学反思篇十二
1、学会本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。
教学重、难点 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。
教学过程
一、介绍人物导入课题。
1、简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。
2、围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？
（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
二、初读指导。
1、自读课文，要求：读准字音，认清字形；画出词语，理解意思；思考前面提出的问题。
按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。
2、检查自学情况。
①出示小黑板正音。
“适、召、慎”是翘舌音；
“晋、选、荐、慎”是前鼻音。生读准生字的正确读音
②分自然段指名读,读通句子，读顺课文。
3、理清课文层次。播放课文录音
①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。
②本文写祁黄羊几次举荐人选？ （两次）
③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？（解狐）（第3-7自然段）
指名男生读。
理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。
④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？
（祁午）（第8-11自然段）
指名女生读。
理解词语：召、慎重、避。
⑤默读全文，分段归纳段意。
第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。
第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。
第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。
4、分段指名读课文。
三、指导写字。
教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。
1、自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。
2、讨论生字的写法。
“祁、尉、慎”为左右结构。
“选、适、避”是半包围结构的字。
四、作业。
抄写词语。
练习朗读课文。
一、互赠名言，诱疑导读
1、最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2、来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3、范读；相机教学“避”。
4、读了这句话，你产生了什么疑问？
5、想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
二、研读对话，加强感悟
1、读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？
3、请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
4、汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
a、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？
b、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
a、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？
b、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
c、原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
a、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？
指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
b、谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？
c、悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出来。用深感意外的语气来读读悼公的话
（4）角色扮演，提升
a、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
b、指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见。
c、教师点评，鼓励为主。
5、学法迁移，自主学习“内举”部分。
a、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。
b、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
6、交流汇报自学情况 讨论指导朗读。
7、交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？
8、带着感情体会再读。（大公无私、出以公心等）
三、交流分享，升华体验。
1、你认为祁黄羊是个什么样的人？用名言或成语来夸赞他一下。
2、是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
3、这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
在教师指导下齐读最后一段
四、参与实践，延伸拓展。1、阅读有关祁黄羊的史料记载。2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。
祁黄羊教学反思篇十三
【课题】
祁黄羊
【教学要求】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。复述课文。
2、学会本课生字，理解词语。
3、理解课文内容，联系上下文理解体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
4、凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。
【教学重难点】
复述课文，理解“外举不避仇，内举不避亲”的正直无私的高贵品质。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
1、简介祁黄羊。
课文是以人名为题的，一看就会想到什么？写的是哪方面的故事？
1、本文写了祁黄羊几次推举人选？从哪儿到哪儿？
分别指名朗读。
2、他第一次举荐谁？
学习下列词语：
人选、兴亡、举荐、合适。
3、他第二次举荐谁？为什么？
学习词语：召、慎重、避。
4、默读课文，想想课文可以分为几部分。
分段指名朗读课文，正音。
1、默读，讲解时代背景。
2、理解词语：几个大国、征伐。
3、举荐人选是由什么事情引起的？
1、自由轻声读课文。
2、外举不避仇是什么意思？
从课文中，我们知道说的是怎么一回事？
3、内举不避亲是什么意思呢？
这又指的是什么回事？
4、什么叫出以公心？
即兴表演朗读祁黄羊两次推举人选的情况。
1、朗读课文，记住有关内容。
2、你觉得祁黄羊是一个什么样的人？
3、回忆各段段落大意。
4、试述
分别复述祁黄羊两次荐贤，要说的详细。
5、同桌互说。小组评论。
1、把《祁黄羊》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会。
祁黄羊教学反思篇十四
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
3、激发学生自主探究的热情，促进学生积极主动的阅读。
一互赠名言，诱疑导读
1．最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2．来而不往非礼亦！老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3．范读；指名读；相机教学“避”；齐读。
[设计理念：《课程标准》倡导创设民主、平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”，以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。]
4．读了这句话，你产生了什么疑问？
5．想解决这些问题吗？是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢？真是好样的，怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
[设计理念：问题源于学生，终于文本。教师注重“诱疑导读”，充分关注和了解了学生的认知状态，同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]
二．研读对话，加强感悟
1．读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2．学生交流中教师引述：祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。（学生纷纷表示不同意）想说服老师吗？
3．请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
[设计理念：学生与文本多次对话后，必然会有各自的收获。此处提供平台让学生交流倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。教师巧妙抓住生成资源，点击看似矛盾的表述，挑起认知上的冲突，反弹琵琶：你们认同老师的观点吗？想说服我吗？此时学生的思维情绪被充分调动起来，心中升腾起迫切而强烈的探究欲望，为下文研读对话作了很好的铺垫]
4．汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
a．哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号.
b．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？
c．范读,注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
a．引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黄羊肚子的虫子吗？自由读课文，思考体会。
b．交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
c．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
a．刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公没有认真读书，当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？
b．我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。
c．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
d．悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
谁能把他的这种感受读出来。
（4）角色扮演，提升
a．同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
b．指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见，共同揣摩。
c．教师点评，鼓励为主：（如真是个郑重的祁黄羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引导为主。
[设计理念：本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导，“星星之火可以燎原”，教师紧扣文本，依据学情、“以读为主线”、巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向]
5．学法迁移，自主学习“内举”部分。
a．刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？讨论小结，出示学法。
b．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
c．学生自学，教师行间 视，参与学习，了解学情，点拨指导。
[设计理念：指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。]
6．汇报点拨，指导朗读。
7．交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？讨论。
8．带着感情体会再读。
[设计理念：充分挖掘教材中的另一个亮点，通过交流讨论，教师依据学情适当点拨，使学生认识到客观事实是解狐比祁午更出色，进一次体会祁黄羊可贵的“出以公心”。学生对文本有了更深一层的感受后，带着感情再读课文，形成了课堂教学的高潮] ]
三．交流分享，升华体验。
1．你认为祁黄羊是个什么样的人？
2．喜欢他用一句名言或一个成语来夸赞一下。
3．是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
4．这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
[设计理念：在学生充分获得感悟的基础上，教师提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。带着感情体验再读点题性的语句，教师再次及时点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。]
四．参与实践，延伸拓展。感谢同学们和老师一起学习了这一课。仿佛时光倒流，我们回到了春秋战国时代，领略了祁黄羊的大将凤范。
出示：
1．阅读有关祁黄羊的史料记载。
2．自由选择伙伴将课文编排成课本剧。
3．搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.
请大家选择其一认真准备,期待精彩的下节课！
[设计理念：遵循《语文课程标准》提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。阅读史料，有助于拓展与文本关联的知识积累；编排剧本，在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升；搜集故事，有力于促进教学向生活开放，深化体验。三种不同的课后作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。]
