总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。总结书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
自然之道教学反思总结小学语文自然之道教学反思篇一
进入第三单元的学习，从内心深处不太喜欢这一组课文的教学，因为它们都是说明文，文章缺少美感。那么，如何上好说明性课文呢？通过一个单元的教学，深有所悟：在教学中，应制定一个合适的的教学目标，目标不要太多，太花哨，而要集中一点以攻之。下面就《自然之道》一课的教学目标制定，谈谈在教学中如何紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得较好的教学效果。
《自然之道》通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。
曾经听过周边的老师讲过这一课，也看过网上很多教师执教的课堂实录，综合分析，均是抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而还幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终事与愿违的道理。
各种课堂实践有其成功和失败之处，那么针对我的课堂、我的学生，我又应该运用怎样的方式进行教学呢？很显然，“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。但是，当我站在孩子们的立场、以他们的心理来走进故事，就会发现这个切入点不适合儿童的思维方式，因为首先它是倒装的，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。因此，我舍弃了成型的套路，切合文章的实际，立足我的教和学生学的实际，最终确定了 “抓住我和向导心情的变化”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。
在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的震惊和懊悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么？我们违反了自然之道结果是什么？在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。
抓住词句进行感悟是体会人物情感的主要方式，而这种情感通过加工转换成朗读予以升华。在本课中，我抓住了这样几个朗读训练点：1、感受我和同伴们的紧张和向导的若无其事。我和同伴焦急地看着眼前的一幕，其中一位焦急的对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事的说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”2、感受因我们的无知导致一群幼龟丧生时的震惊、后悔莫及。“天啊！”我听见同伴说，看我们做了些什么？在朗读中走进人物的内心世界，倾听他们发自心得的呼唤与感慨，孩子们将自己化作了太平洋海岛上的实地观察者与事件的参与者，他们由对幼龟离巢的好奇转为了对自然现象的探究与自然规律的深入思索，当他们将自己的感受用朗读传达出来时，他们真正做到了用心去真实的感受，那一声声抑扬顿挫，若急若轻的朗读就是这一真实感受的见证。
一堂课下来，我深切的感受到，课堂的主人永远是学生，他们是课堂实效性的主宰者，走进孩子们心灵，引导他们用心真实地去感受，是提高课堂实效性的真谛。
自然之道教学反思总结小学语文自然之道教学反思篇二
进入第三单元的学习，从内心深处不太喜欢这一组课文的教学，因为它们都是说明文，文章缺少美感。那么，如何上好说明性课文呢？通过一个单元的教学，深有所悟：在教学中，应制定一个合适的的教学目标，目标不要太多，太花哨，而要集中一点以攻之。下面就《自然之道》一课的教学目标制定，谈谈在教学中如何紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得较好的教学效果。
《自然之道》通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。
曾经听过周边的老师讲过这一课，也看过网上很多教师执教的课堂实录，综合分析，均是抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而还幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终事与愿违的道理。
各种课堂实践有其成功和失败之处，那么针对我的课堂、我的学生，我又应该运用怎样的方式进行教学呢？很显然，“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。但是，当我站在孩子们的立场、以他们的心理来走进故事，就会发现这个切入点不适合儿童的思维方式，因为首先它是倒装的，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。因此，我舍弃了成型的套路，切合文章的实际，立足我的教和学生学的实际，最终确定了 “抓住我和向导心情的变化”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。
在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的'震惊和懊悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么？我们违反了自然之道结果是什么？在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。
抓住词句进行感悟是体会人物情感的主要方式，而这种情感通过加工转换成朗读予以升华。在本课中，我抓住了这样几个朗读训练点：1、感受我和同伴们的紧张和向导的若无其事。我和同伴焦急地看着眼前的一幕，其中一位焦急的对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事的说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”2、感受因我们的无知导致一群幼龟丧生时的震惊、后悔莫及。“天啊！”我听见同伴说，看我们做了些什么？在朗读中走进人物的内心世界，倾听他们发自心得的呼唤与感慨，孩子们将自己化作了太平洋海岛上的实地观察者与事件的参与者，他们由对幼龟离巢的好奇转为了对自然现象的探究与自然规律的深入思索，当他们将自己的感受用朗读传达出来时，他们真正做到了用心去真实的感受，那一声声抑扬顿挫，若急若轻的朗读就是这一真实感受的见证。
一堂课下来，我深切的感受到，课堂的主人永远是学生，他们是课堂实效性的主宰者，走进孩子们心灵，引导他们用心真实地去感受，是提高课堂实效性的真谛。
自然之道教学反思总结小学语文自然之道教学反思篇三
先前我设计的教案中并没有太多让学生发挥的地方，主要是教师在引导，单纯地在学习文本，但是听了老师的建议后发现原来课堂还可以以这样让学生充分地进行深入课本。以关键的词句带动课文的学习，通过教师语言的提示引导学生进行探索和学习，学习关键语句时顺势进行语言文字训练，这是在安排教学设计时带给我的最大的启示。
优点：1.在教学过程中我吸取了上节课的经验，合理的安排了时间，预设了突发状况的解决方案。
2.注意了语气的抑扬顿挫，在让学生读句子的时候适当地进行了引导，突出了重点词语。
3.增加了图片对比环节，加深了学生的理解。
4.突出了语言文字训练。
出现的问题：
1.有同学回答完问题没有及时进行表扬。
2.有些句子在引导同学读的时候没有读出重点的词。
3.教师示范读的次数较少，要给学生一个引领。
4.板书“伤害”时间有些过早，没有到最恰当的时间
1.引导学生设身处地体会文本内容
2.教师要起到引领示范作用，尤其是在学生在进行朗读时把握不到位的时候。
3.不要忘记对学生进行表扬和鼓励，尤其是在他们回答问题较好的情况下。
我觉得这节课的整体气氛还是比较好的，学生们也能够找到问题的到答案并进行拓展。从这堂课中我学到了许多有用的东西，在今后的教学中要合理运用，争取每一堂课都尽善尽美。
自然之道教学反思总结小学语文自然之道教学反思篇四
怎么写自然之道教学反思?《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。
《自然之道》。这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。课后，我和本教研组的老师一起认真进行了评课总结。静心思考，在教学本课时，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验换位思考等过程，理解文章内容。力求在课堂上给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。
在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。其次，多媒体课件的运用为学生提供一组组鲜活的可视可感的画面，让学生的视野不是一个孤立静止的语言符号。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。其三，紧扣重点词句、联系上下文理解句子的含义，去把握人物的感情变化，感悟自然之道。
第一、教师在设计时，零碎的问题太多，不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生思考、阅读、探究、争论。第二，朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。第三，教师把握课堂不够灵活。刚上课不久，有一个学生提出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到伤害，为什么不把它再放回龟巢呢?这个问题我只从表象向学生解答，因为刚刚学习文章，只待学习后学生有了较深的理解，再揭示其含义。因时间紧迫，学后忽略了这个问题，没有向学生揭示深意，虽然这堂课的目标可能是完成了，大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深刻。
今作如上反思，意在改进教学，今后我会认真研读文本，根据本班学生特点，合理设计教学过程，使教学日臻完善。
《自然之道》这篇课文按照事情发展的顺序，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
上课开始，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰的展现出各自思想感情的变化。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我采取了联系上下文、换位思考和抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔;“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。
1、自己在上课时还存在一些不好的习惯。自己说话的语速太快，学生回答问题时，自己比学生还急，总想强学生的话，替学生说，代学生总结。其实想想就算换成我们，针对一个问题也不太可能在一时之间就组织好语言，说得头头是道，要允许学生思考。另外，存在说半句话让学生接话的现象，看似实在启发学生，其实并不是那回事。
2、在设计教学环节时，零碎的问题太多，不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生思考、阅读、探究、争论。以突出学生的自主探究和学习能力的培养。
3、朗读显得单薄，方法不够灵活多样。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读引读、指名读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。
4、评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，激励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的兴趣。这也是这节课学生主动参与性不高的主要原因。
我想我可以将我的教学进行一些改进：学生先将课文大意复述一次，由此引出“愚不可及”，让学生从课文中寻找蠢事的具体的表现，组织小组学习，再进行交流汇报，自由拓展更多的对自然之道的理解。并尝试让学生自己去学会欣赏本文的表达特点，学生提出要点，老师补充，让学生根据要点，自己找文中的句子，进行评点，言之有理即可，老师稍加点拨。
充分发挥学生的自主学习能力，今后我还要在平时的教学中多加磨练。
《自然之道》是人教版小学四年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲的是“我”和几个朋友来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。
在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程， 理解文章内容。我觉得本节课最大的亮点是学生的自由辩论：一部分学生以原告——绿色海龟家族身份控告旅行团，并说明控告的理由;另一部分学生以旅行团成员身份为自己申辩;一名学生以审判长身份结案。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面，有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误，有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒，还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方，可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。 在审判长定案的环节，我还为他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么办，但令我意想不到的是审判长竟然当机立断宣判：旅行团成员由于违背了自然规律使海龟家庭受到了严重的损失，但由于他们也是出于好心，所以旅行团成员要向海龟家族公开道歉。真是思维敏捷，表达清楚呀，看来我的担心是多余的。
但在教学实践中也出现了许多遗憾之处，如：课文突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的理念，另外，由于教师本人理解的肤浅，再加上课堂机智欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的回答中能够引出的“弱肉强食、生态平衡、适者生存”等观点没能即使引导，实际上这些也是“自然之道”。
作为教师在平时的教学中要注意更新观念，以学定教，不能以教定教;要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深入。
自然之道教学反思总结小学语文自然之道教学反思篇五
《自然之道》。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密，使同学们感受到：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。
对“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”一句，你们是怎么理解的？引导学生感知：“我们”之所以紧张和焦急，是因为我们为幼龟的安危担忧，说明“我们”有保护动物的善心等等。
换位思考理解感悟。如学习课文第8自然段时，可以采取换位思考和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。
不足之处。一是学生积极性没有充分调动起来。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。
自然之道教学反思总结小学语文自然之道教学反思篇六
《自然之道》是一篇说明文，课文通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。
1．以讲述一个小故事引出课题，新颖、有吸引力，很容易激发学生的学习兴趣和热情。
2．对生字词的讲解，精细、入微、全面、到位，使学生对于这课的字词有了一个基本的掌握。
3．在鼓励和表扬学生方面做得很好，让学生对于学习、对于自己有了相当大的信心。
4．微笑授课，有亲和力。
1．在学习生字词时，建议学生互读，纠正错误读音，这样在互动中学习，效果更好，映像更深刻。
2．板书没有写课题，与字词混在一起，有些混乱。
3．对学生的回答反馈较少较单一，只简单的给予“好”、“很好”之类的.评价语，学生不能从中得到有用的信息自我反思、促进学习。并且，对学生的引导工作做的较少。
4．小事故：课前未发《同步学习》。
5．忽视几位学生的关门行为，影响课堂秩序。
6．让学生做《同步学习》的时间过长，建议放在课后学生自主完成更好。
希望以后注意这些细节，完美地展示课堂教学。
自然之道教学反思总结小学语文自然之道教学反思篇七
1.师讲故事《凯巴伯森林的狼和鹿》
师：先给同学们讲个故事：20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林中震荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
师：接下来会发生什么事？
生1：鹿会大量繁殖。
生2：鹿会饿死。
师：（接着讲故事）得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光了又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。
师：听到这儿，你有什么想说的？
生1：鹿的大量繁殖，食物链被破坏，鹿也难以生存。
生2：狼也是森林的保护者。
生3：人不能破坏大自然。
师：这的确是一个引人深思的故事。在我们的课本中，也有一个类似的故事。
这节课，我们接着学习第23课——自然之道。
2.师板书课题。
过渡：同学们要用一双慧眼先把这个故事找出来。 请看活动一——
二、明白一个道理
【一】活动一：身临其境看故事——勾画
1.课件出示：
活动一：身临其境看故事——勾画
默读3—8自然段，把描写幼龟和食肉鸟的语句用横线画下来。可以和同桌轻声交流。
2.（师提出学习要求）生读书勾画。
3.汇报交流。
①（几名学生汇报文中3——8自然段的符合要求的语句。）
②课件出示：
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。向导极不情愿地捧起那只小龟，把它送往大海。那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
向导捧走幼龟不久，成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟鱼贯而出，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿了。这时，数十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
③师：同学们很快就把这个故事从课文中提炼了出来，很好。
4.朗读故事，加深理解。
① 师：请同学们一起把这个故事完整的读一遍。
（生齐读）
② 师：用你擅长的方式，再读故事，边读边想像它的两个场景。可以用简洁的词 句，记下瞬间的感受。
（生自读感悟、批注。）
过渡：相信每个同学在读这个故事的时候，都有独特的体验，下面就给你一个表达的机会。
【二】活动二：跳出情境话故事——评说
（一）场景一
1.课件出示：
跳出情境话故事——评说
这个故事描写了两个场景，请你再阅读每个场景，按要求进行评说。
场景一：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。向导极不情愿地捧起那只小龟，把它送往大海。那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
用一个词评说幼龟、肉食鸟、我和同伴、向导或此场景，并说明用这个词语的理由。
例如：暖意融融（评说场景）
在一只幼龟将被嘲鹰叼走的紧急时刻，人们及时伸出援助之手，小生命得救了！多么温馨的画面呀！
2.（明确学习要求）生边读边思考
3.汇报交流，师生对话
师：按要求说一说自己的读书感受吧——
生1：有惊无险（评价幼龟）
在幼龟即将成为嘲鹰口中之食的时候，却被向导救走了。
生2：谨慎聪明（评价幼龟）
因为他们派出了一只侦察兵，用来保护龟群。
生3：弱肉强食（评价场面）嘲鹰啄食幼龟，而幼龟毫无反抗之力
生4：救死扶伤（评价”我”和同伴）
生5：垂头丧气（评价嘲鹰）
因为在它将要叼到幼龟时，却被人们救走了
生6：博学多才（评价向导）
因为我从极不情愿着个词知道，向导能预料到救了着只幼龟的后果。
（二）场景二
1.课件出示：
场景二：向导捧走幼龟不久，成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟鱼贯而出，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿了。这时，数十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
用一个词语评说幼龟、肉食鸟、我和同伴、向导、此场景或者这个故事，并说明用这个词语的理由。
例如：（1）命运悲惨（评价遇难幼龟）
“侦察兵”已安全抵达大海，按惯例群龟也会一帆风顺，谁料想这是人为的假信息，真是死的冤枉呀！
（2）愚不可及（评价我和同伴）
自以为自己是强势群体，可以保护弱小，而随意改变幼龟的命运，却不知违反了自然法则，会使幼龟受到更大伤害。
2. （明确学习要求）生边读边思考
3.汇报交流，师生对话
生1：好心办坏事（评说我们）
因为我们本想救幼龟，却没有料到，因为发出错误的信息，造成更多的海龟遇难。
生2：满心欢喜（评价肉食鸟）
因为这只肉食鸟丢失了一只海龟，却吃到更多的海龟，填饱了肚子。
生3：愚不可及（评价肉食鸟）
师：其他同学想根据这位同学的发言说点什么。
生4：这只肉食鸟不知道这只幼龟是侦察兵，
生5：这只肉食鸟很饿，看见幼龟就急不可待的冲上去。
生6：肉食鸟叼这只幼龟是本能的反应
生7：如果肉食鸟有这样的智慧，海龟就没有生存的余地了，生态平衡就会被破坏。
生8：如果肉食鸟有这样的智慧就会破坏食物链
师：刚才着位同学的发言一时激起千层浪，给我们带来更广阔的思维空间。现在请你们继续站在自己选择的角度自由评说。
生9：后悔莫及（评价向导）
我从文中“向导赶紧摘下头上的棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。”这句话知道向导很后悔，想补救自己的过失。
生10：吉星高照（评价肉食鸟）
因为肉食鸟虽然失去了一只幼龟，却得到了成千上万的幼龟。
生11：血流成河（评价场面）
数十只幼龟成了肉食鸟的口中之食，血淋淋的场面很是悲惨
生12：悔恨至极（评价“我们”）
因为是我们的过失造成了幼龟的悲惨命运。
师：.同学们用了很多词来表达自己对文章的理解，老师听了感觉受益匪浅，在课前老师也进行了深入的思考，想到了一些词，一起来看看，希望对你们也有所启发。
（三）课件出示（师总结的评说词）：生齐读，感悟。
过渡：两个场景，对比鲜明，令人深思，发人深省，不单是作者，每一位见了此景，读了此文的人，都会心潮涌动。
【三】活动三：换种心境思道理——表达
1.课件出示：
活动三：换种心境思道理——表达
请把自己的感受以这样的句式表达出来（二选一）：
（可以是：一个故事、一部电影、一则新闻、一本书、一种现象等）
2. （师举例）课件出示：
自然之道，奥妙无穷，我不由得想到《一个小村庄的故事》。
3.生思考交流
生1：自然之道，奥妙无穷，我深深的感受到：如果我们随意地破坏自然界的任何一种生物，将会改变自然界的规律，给人类带来灾难。
生2：自然之道，奥妙无穷，我深深的感到：动物都有自己的生存之道，我们人类不应该干涉，看似保护的行为，可能会适得其反。
生3：自然之道，奥妙无穷，我深深的感到：人往往会因为错误的善心，错误的思想而蒙蔽双眼。
生4：自然之道，奥妙无穷，我不由的想到《拔苗助长》的故事。
生5：自然之道，奥妙无穷，我深深的感到：凡事都有两面性。
师：能具体说一下两面性吗？
生5：人们本来想救了幼龟，谁料救助行为导致的结果是让更多的幼龟丧命。
师：这位同学刚才提到两面性，谁想就这个问题发表一下看法？
生7：人类干涉自然的行为的结果，可能有对它们有利的一面，也可能有对它们有害的一面。
师：是呀，因此我们在做一件事情时，要先权衡利弊，再谨慎的采取行动。大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱作决定、乱指挥。
生8：自然之道，奥妙无穷，我深深的感到：如果违背了自然规律，看似善举的行为，可能是最残酷的伤害。
过渡：自然之道，奥妙无穷，早在两千多年前，我国的著名思想家老子就提出了“自然之道”的思想。
4.课件出示
学习链接
老子，姓李名耳，又称老聃。著有《道德经》。他以“道”解释宇宙万物的演变，“道”为客观自然规律。
老子的自然之道，最重要的灵魂，就是要尊重自然，要遵循自然的法则，对自然世界本身的活力信任，对自然的潜能信任。追随自然之道就是要打破社会习俗、传统规范等条条框框的障碍，让自然的潜能发挥出来。
①师：（指名读学习链接的内容）
②师边说（也就是说，老子提倡：人要尊重自然，遵循自然法则：要信任自然，相信自然的潜能。）边板书（尊重自然 遵循自然法则）
三、体会两种方法
【一】铺垫的艺术
1.课件出示：
活动四：回过头来学方法——赏析
（一）制作名片(根据课文内容填写)
2.师：快速浏览课文，将名片补充完整。
生完成，汇报如下：
据第一、二自然段内容制作
3. 师：请同学们根据此名片的内容，谈谈第二自然段的必要性。
生：第二自然段起到铺垫的作用，对后文很重要。
【二】结尾的艺术
1.课件出示：
活动四：回过头来学方法——赏析
（二）对比赏析
本文结尾：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
原文结尾：大家垂头丧气地沿着沙滩缓缓而行。这帮过于富有人情味的人此时变得沉默了，这肃静包含着一种沉思。
你觉得哪个好？说出理由。
2.（生齐读两个结尾）
3.师：发表一下自己的看法吧。
生1：我认为本文结尾比较好，因为它可以起到总结全文的作用。
生2：我也认为本文结尾比较好，因为它能适用于同一类文章。
生3：我喜欢原文的结尾。因为它能引起人们的深思，让人有想象的空间。
生4：我认为这两个结尾各有千秋：本文的结尾让人一读就能明白这个故事所讲的道理；原文的结尾中有一些很重要的词，如沉默、肃静、沉思，让人读后，感同身受！促使人们去思考。
师：是呀，两种结尾，各有千秋，本文结尾为人们敲响了警钟，突出了文章中心，点名了文章主旨；原文结尾则与文章浑然一体，引人深思，很有味道。同学们在习作时，可根据自己的需要，选择合适的结尾艺术。
四、小结
课件出示：
活动小结
勾画
评说 明白一个道理
表达
赏析 体会两种方法
师总结：这节课，我们通过了三个活动（勾画、评说、表达）锻炼了概括能力，分析能力，表达能力，理解了“自然之道”，又通过一个活动（赏析）体会了两种“作文之道”，希望同学们能“解道”在课上，“循道”在课下。
《自然之道》教学反思
东 升 三 小 翟涛 红
教学大赛已经落下帷幕，回想自己从备课到上课的过程，觉得受益匪浅。在细读文本、广泛搜集资料的基础上，我力图践行“生本”课堂引导，学生在实践中学会学习。
《自然之道》是语文s版六年级上册的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
【一】活动设计扎实有效
一、“明白一个道理”（设计了三个层层深入的活动：“身临其境看故事——勾画”；“跳出情境话故事——评说”；“换种心境思道理——表达”。）
在课堂上，“评说”活动（用一个词语评说幼龟、肉食鸟、我和同伴、向导、此场景或者这个故事，并说明用这个词语的理由。）精心为学生搭建了一个合理利用教材、充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。学生们大胆发言，相互交流，各抒己见，主体性得到充分的体现；分析能力、概括能力、表达能力得到有效锻炼；能达到“一石激起千层浪”的作用，引发学生阅读、思考、探究、表达。课堂充满生机和活力。
“表达” 活动{请把自己的感受以这样的句式表达出来：①自然之道，奥妙无穷，我不由得想到________________________（可以是：一个故事、一部电影、一则新闻、一本书、一种现象等）②自然之道，神秘莫测，我深深的感到___________________________________}两个句式看似局限，实则给了学生一个自由的思维空间，能有效地拓展、深化学生对文章中心的理解。
二、“体会两种方法”(设计了一个活动：“回过头来学方法——赏析”)
在课堂上，“赏析” 活动（①根据课文内容制作太平洋幼龟的名片，进而谈谈第二自然段的必要性②对比本文结尾和原文结尾，你觉得哪个好？说出理由）让学生通过自己发现、思考、比较、争论，去体会、领悟 “铺垫的艺术”和“结尾的艺术”，印象深刻，为其日后在习作中恰当的运用打下了基础。
【二】学生活动充分有效
注重“生本“课堂，我把设计的开放性问题提出来后，把课堂的时间充分留给了学生，给学生提供了一个充分发表见解保障，让他们有足够的时间去思考，去交流，去碰撞。课堂上不乏生成性问题，学生的学习兴趣浓，学习收益大。
当然，一节课上下来，也感觉有很多的遗憾：
1、课堂机智不够。（如：①学生发言声音小，没有能及时采取有效措施改进。②没能很好的兼顾学生的充分发言与自己的教学预设的进行，以至于漏掉了一个很好的拓展内容——学习链接“老子的自然之道”，并导致板书不完整。③听出了学生朗读中的一个错误，竟神使鬼差的没有纠正。）这些低级的错误，时刻为我敲响警钟。
2、学生的朗读不充分（对此仍有困惑）。
有人说，教学是一门缺憾的艺术。我想，有收获、有遗憾，才有不断地提高。经过这堂课的锤炼，我在的教学之路上又迈出了扎实的一步。
自然之道教学反思总结小学语文自然之道教学反思篇八
课堂上，让学生们找文中描写神情和动作的词语和句子。
”为什么向导明知道这样是错的，还要做呢？“我接着问道。（这是备课时预设的环节，旨在让学生讨论向导做法的对错，锻炼学生独立思考和对是非的独立判断能力。预设中，学生应该会答到向导是因为不忍，或者不好拒绝游客，所以极不情愿地帮助侦察的幼龟。）
听到这里，我有些意外，更有些惊喜。这说明学生在利用自己的生活经验考虑问题。
我当时给他这个回答一个很高的评价。
我想，课堂最重要的，不是语文词语句子简单的罗列，而是触发学生的思考。让学生在课堂上有思维的碰撞，有所得，这也许就是我们教师应该寻求的目标。
