人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
孙权劝学教学设计两课时 孙权劝学教学设计第二课时篇一
大家都知道三国时期有位非常著名的大将关羽，一生战功显赫。可他最后一仗却遭到惨败，败走麦城，而且丢失了性命。打败他的叫吕蒙。可吕蒙在最早的时候却是个学问不高经常被人笑话的人，是什么让吕蒙发生了巨大变化以至于最后能打败关羽呢？让我们来看课文……
看课文注释①。
从书名推断一下，司马光编写这部书的目的是什么？（教师补充屏显：资，提供。治，治理国家。通，全部。鉴，鉴戒。目的是供封建统治阶级从历代“治乱兴亡”中取得鉴戒。）可是今天我们要学习的这则小故事，短小到仅仅119个字，会蕴含着什么样的让封建帝王借鉴的大道理呢？
我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？（读）
1首先要读准，即要读得正确。（屏显）主要要注意什么问题呢？（字音、停顿）
先听老师读一遍课文。
同学们也来读读吧！自由练习练习。
（屏显无标点课文）大家试着看着屏幕来读。
指名读课文。
2第二步，读通，即要读得明白。（屏显）自己看看，文中一些字词句是什么意思？文章到底写了一个什么故事？当遇到阅读障碍的时候，在经过自己的一番冥思苦想之后，你有三条求助热线：一是课下24条注释；二是同组同学；三是老师。你不必举手发问，甚至可以悄悄地离开自己的位置。时间为5分钟。
屏显检测
⑴课文注释补充。
谓……曰：对……说。
掌事：掌管国家大事。
但：只不过。
岂：难道。
孰若：与……相比如何。
遂：于是。
⑵理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：为何，怎么。
⑶归纳：
通假字：“邪”通“耶”
古今异义词：博士
本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
你能不能用文中的两个四字词语来概括被劝说者——吕蒙的.变化？（讨论回答，教师板书：吴下阿蒙——刮目相看）老师想在横线上写一个字，你建议写什么？（学，读等）
读懂文章写了什么之后，再读课文，肯定不一样了！（再请同学朗读课文）
3第三步，读好，即要读出情味。（屏显）我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。
（1）看这句话：（屏显：初，权________谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”）
你能不能根据对话内容和人物身份推测，孙权对吕蒙说话的口吻是什么，请在横线上填一个你认为恰当的词语。（同学添加词语，陈述理由，反复朗读。）
孙权语重心长、谆谆告诫，指出学习的必要性。
（2）吕蒙的反应是（屏显：蒙辞以军中多务）
同学们想象一下：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的？请把这句话改写成心理活动描写。（学生改写，教师评价）
（吕蒙可能心里想，我学习没用，不学也能照样打仗等，总之，不愿学，借口推脱。）
板书：劝——辞
（3）看来“当涂掌事”的理由还远并未打动吕蒙。那么到底是怎样的一番话使他改变了初衷呢？（请学生朗读。看屏幕，对照和原文的区别：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事。卿言多务，孰若孤！孤常读书，自以为大有所益。）
（引导学生揣摩：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：孤非欲卿治经为博士。耳，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解往事罢了。“孤”后如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。）请学生反复朗读，要读得让吕蒙口服心服。
孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，难怪吕蒙“乃始就学”。
板书：又劝——就学
（4）吕蒙学习后发生了怎样的变化呢？文章是以他与鲁肃之间的一番对话来表现出来的。这番对话，同学们能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把这个场景表演出来呢？小组合作，有演员，有导演，试着展现出来。
（提示：就象前面分析孙吕那样，揣摩人物说话的口吻、情态和心理，并补充鲁肃情况〈地位高于吕蒙，而且很有学识〉。）
（鲁肃：惊讶、情不自禁地赞叹。吕蒙：指责中带有自豪。）
板书：论议——结友
想一想，为什么要把这个故事编在《资治通鉴》里呢？你从故事中得到了什么启发？（屏显）
学生谈。（读书学习很重要）
同学们都谈到了学习的重要性，那么，关于读书，关于学习，你还知道哪些能够给我们有益启示的人物或者名言吗？
人物：爱因斯坦、牛顿、丑小鸭、方仲永……
名言：
假如方仲永迎面碰上了吕蒙，他们可能有一番怎样的对话呢？
孙权劝学教学设计两课时 孙权劝学教学设计第二课时篇二
１、认知目标
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉及的常用文言词语。
２、过程和方法目标
⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目标
同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
１、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。
２、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
１、故事导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。（教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学）
２、作品、作者介绍
师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。
谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生）
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家，史学家。
教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。
学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。
1、朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意；
2、通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象；
3、通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。
教师出示多层次朗读要求，讲读明确。
（一）读准字音，读出停顿
1、下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。（教师口述）
2、全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读）
3、小组展示朗读成果。（两个小组）
4、出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。
5、全班齐读课文
（二）读懂文意，理解内容
1、小组合作，通译全文。(起立)
2、二人小组合作，读译全文。
3、学法点拨
通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法，就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。
（三）读出语气，品味语言
1、要点归纳
通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组讨论，后自主发言）
课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。（板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益）
本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析）
⑴今当涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）
⑵“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。）
⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）
⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，体验反思
1、听录音
2、分角色朗读。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。
3、谈感悟
刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我们先小组讨论，再自由发言。（起立）
虚心接受别人的建议。
做人不能太骄傲，要谦虚。
我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的不能因为事情繁忙就放弃学习，
坚持读书是有益的。
1、拓展延伸
方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示？（无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。）
2、隔空对话
假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同学能既兴表演一下。
3、现场劝学
学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？
课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！
作业
1、背诵全文：劝学——就学——论议——结友
2、收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。
孙权劝学教学设计两课时 孙权劝学教学设计第二课时篇三
1、指导学生读通读懂课文。
2、体会人物感情，领会课文内容。
3、懂得读书可以改变人的道理。
一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。
二、初读课文，读准字音。
指名学生读，学生纠正读音。
教师读课文，学生感知课文内容。
三、再读课文，读懂大意。
1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。
2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。
3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。
古文翻译五字法：留、补、替、调、删
四、理解内容，读出语气。
1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？
“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备）
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得）
总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。
2、劝的结果如何？
“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞）
侧面描写及作用。
着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。
分角色朗读。
五、品读课文，读出深意。
《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。
你从不同的人物角度，你得到什么启示？
孙权的角度——
吕蒙的角度——
鲁肃的角度——
六、总结背诵
1、本文有哪些人称代词：
2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？
结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向
“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼
非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮
玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》
书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯
同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！
孙权劝学教学设计两课时 孙权劝学教学设计第二课时篇四
1、了解《资治通鉴》及司马光。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
1、分析故事情节，理解本文开卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》，编年体通史。
1、结合注释梳理课文。
2、了解故事大意，尝试用自己的话讲述这个故事。
3、疏通文意（由学生自己提出有疑问的字词并回答）
求学过程：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学
1、孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
卿今当涂掌事，不可不学！
孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行）
卿言多务，孰若孤？
孤常读书，自以为大有所益。
问：①.“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。
②.“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?
反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。
③.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。
2、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。
3、鲁肃赞学
①卿今者才略，非复吴下阿蒙！（语言）
可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
问：鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?
②遂拜蒙母，结友而别。（行动）
4、“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?
5、分角色朗读（小组及男女生分开等形式朗读后学生点评）
6、文中的人物，你喜欢谁？为什么？
孙权：严格要求殷切期望
以身作则现身说法
语重心长言辞恳切
吕蒙：知错就改虚心好学
才干谋略大有长进
1、学了课文你得到哪些启示？
开卷有益；多读书、读好书、好读书
要善于听取别人的意见
不能总拿老眼光看待人和事
不能找借口轻言放弃……
2、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么启示？
吕蒙年长乃学
学有所成
方仲永少年不学
一事无成
3、请说说有关读书的格言
读书破万卷，下笔如有神。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
书是人类进步的阶梯。
书读百遍，其义自见。
书到用时方恨少。
以“由《孙权劝学》想到的……”为话题，写一篇400字以上的随笔。
孙权劝学教学设计两课时 孙权劝学教学设计第二课时篇五
教学目标
知识与能力
1、熟读，疏通文意。
2、积累重点实词。
3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。
4、探究内容，总结学法。
过程与方法
1、理解故事所阐明的道理。
2、揣摩人物的语言特点
3、自主学习与合作探究相结合，学法指导与适当点拨相结合。
情感态度价值观：
认识治学要刻苦，提高修养的重要性。
教学重难点：
重点：重点实词的积累。
难点：揣摩人物的语言特点。
教学时间：一课时。
教学进程：
学习目标：
1、熟读，疏通文意。
2、积累重点实词。
3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。
4、探究内容，总结学法。
谈话导入：回忆学习古文的方法。
1、板书课题：孙权劝学
2、介绍作者，
3、初读课文，整体感知。
（1）分角色朗读，注意人物对话的语气。
（2）自主学习，积累重点词语。（方法：查看法）
4、再读课文，合作学习。
合作翻译，疏通文意。（方法：加字法，推断法。形式：两两合作，全班展示。）
5、 熟读课文，深入探究。
（1）孙权怎样劝学的？
（2）当吕蒙推辞了，孙权又怎样办呢？表达了怎样的心态？
（3）没有达到劝学的目的，接下来，孙权怎么办呢？
（4）从上面的劝说可以看出孙权劝学的什么特点？
（5）吕蒙学习以后发生了怎样的变化？看看鲁肃有什么反应？
进一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
本文没有直接描写人物的神态、动作等。但由于人物语言个性鲜明，因而读者从人物的对话中就可以感受到人物的性格特点
结合对文中人物语言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特点？
6、 拓展延伸：
1、文中的主要人物是谁？作者运用什么手法来突出人物的？
2、吕蒙由不学到学有所成的变化给你哪些启示？
读-------积累-----迁移
