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最新小木偶的故事教学反思简短(九篇)

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最新小木偶的故事教学反思简短(九篇)
时间:2023-03-25 08:55:27     小编:zdfb

范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

小木偶的故事教学反思简短篇一

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。

3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。

了解故事所蕴含的道理,续编。

【教学难点】

提高阅读能力。

1课时。

一、揭题

读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。

二、回忆学法、自学课文

想想读懂一篇文章的步骤是什么?

1、借助拼音、读通课文。

2、读课文,了解课文内容。

3、围绕问题读课文,理解课文。

4、感情朗读,谈体会。

三、反馈

1、同桌互读。

2、抽生读,检测读音。

3、说:

小木偶身上发生了什么事?

4、谈体会:

从课文的最后一句话,你体会到了什么?

(学生自由说。)

四、熟悉故事情节

1、分角色读课文。

2、分角色表演。

五、拓展训练

1、展开想象续编故事。

2、把编的故事写下来。

六、词语盘点

1、读读读记记。

2、完成读读写写。

3、把好词积累到词汇本。

小木偶的故事

启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。

建立新型的师生关系,才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教,要切实转到学生的学。在教学过程中,教师只是教练、辅导员,学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’,要服从、服务于‘学’,学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。

在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时,孩子们强烈要求与我合作朗读,我快乐地答应了,并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合,我当小木偶,他们一个当小白兔,一个当老婆婆。读完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可爱的小白兔,你读得真好,咱们来个拥抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,向她鞠个躬:“老婆婆,您的亲切让我感动,您的指责真让我伤心,我真的是头疼哪!”此时,教室里已炸开了窝,孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后,我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友,在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。

小木偶的故事教学反思简短篇二

这个月,我上的课中,感受最深的是《小木偶的故事》的教学。经过前面一段时间的学习,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:

一、读懂连接语。

二、带问题自读课文,了解课文内容。

三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。

四、体会故事蕴含的道理。

五、展开想象,续编故事。

在授课之前,我预定教学目标一共有3个:

1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事,来概括全文;

2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。

3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。

原因在于:首先,前面的几篇童话,我没有进行系统的概括文章大意的练习;其次,只是提了“简洁、全面”的要求,却没有进一步授予方法,导致孩子们打不开思维,教学不够细致;四处的“笑嘻嘻”,孩子们都找到了,并且颇有感情地朗读了,但我能进行更深一层的点拨,导致下个环节谈理解的时候,没能紧扣文章,也未能联系生活实际。反倒是最后的续编故事,感觉较好。因为在续写之前,自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中,既轻松又收效好。后来在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染。

现在想来,任务1其实就是把握文章大意,任务2相当于理解含义深刻的句子(主旨的领悟),任务3“续编”则为口、笔头写作要求。显然,一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。抓住以上主干,自己应该果断取舍:把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中(课堂学习活动的第一大板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二大板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后,拓展阅读《小木偶的故事》,着重体悟它们的主旨(第三大板块);“续编童话”口、笔头任务,布置为家庭作业。这样上课,可能效果会更佳。

上完了这节课,我觉得老师在课堂教学中的作用非常重要,老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!

小木偶的故事教学反思简短篇三

我上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。

这篇童话故事趣味性强,

学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

其中,我感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。

我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。

这一环节的设计感觉很好,

学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。

这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,

又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识, 让学生深深地感受语言文字的魅力,

从而喜欢上母语。

小木偶的故事教学反思简短篇四

今天早上第四节在指导老师杨倩清老师执教的四(5)班上了第一节语文课,上的是略读课文12《小木偶的故事》,之前都是在后面听课,杨老师讲课,现在角色调换了,我在上面讲课,杨老师坐在后面听课,所以没上课的时候还是很紧张的,但是一正式进入课室开始上课心情也慢慢平复下来了。上完这节课后杨老师和我说了存在的问题还有需要改进的地方,我也清楚认识到自己哪些方面的不足,下面是我对这节课进行的教学反思和总结:

对于这篇课文的教学目标,我的设定是:1.认读生字词;2.通过角色扮演,阅读文本了解小木偶心情的变化过程;3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有达到教学目标的要求。

因为是略读课文所以生字只需让他们掌握怎么读,能认就可以了,生字我是没有具体讲的,首先把生字标出来,让他们开火车读,然后再把拼音标出来,全班同学齐读。这篇课文比较多难懂的生字词,而且学生刚从三年级升上来,识字量不大,而且他们会有一种先入为主的感觉,自己认为这个生字怎么读就怎么读,这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中,以后花时间去纠正就比较困难而且浪费时间,所以一开始就应该把正确的读音标出来,让他们齐读,首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生,多去班里面了解一下学生的情况,看看他们哪些地方是不会的,要进行预设,根据学生可能回答的问题作出应对。

首先题目是必须写出来的,这个没有做到,顾着看ppt就没有写好板书,以后必须改进。而且板书设计不够简洁明了,只是写出小木偶心情的变化,没有其他提示内容,学生看了后会也不懂究竟是对课文的哪个部分总结12课主要抓住小木偶的心情变化来展开的,所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情,这样就可以把人物和心情对应起来.

这里因为没有布置清楚任务所以课堂出现混乱,很难把纪律管好,这样对上课进度会有影响,而且我只是让学生把自己喜欢的部分读出来,并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化,本来这篇课文和11课《去年的树》都是以对话展开的,但是我并没有运用到对话,只是脱离了课本来讲内容,在角色扮演的时候应该问:有哪个小组是喜欢小木偶和小红狐部分的对话的,再请他们扮演,然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应该是怎样的,学生会根据小木偶的背包被抢了回答愤怒、伤心的心情,然后根据他们这个情况指导学生用愤怒、伤心的心情去读小木偶的话语,后面的以此类推,这样一部分一部分来,纪律才不会散乱,学生也不会出现不知怎么做的情况。主要是因为自己没有说清楚任务和要求,而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色,应该让他们自己把握,按照自己喜欢的角色来扮演。要注重在读对话的过程中引导学生发现小木偶心情的变化,并读出那种语气来,要重点根据对话展开讲解,让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。

我出现的问题就是总是怕学生不会,把很多内容都展示出来,基本上不用学生思考,而且没有给足充分的时间让学生思考问题,只是一提出问题就马上想着让学生回答,没有按照学生的实际情况来进行,应该把足够的时间留给他们思考问题,比如说小木偶有了表情后会发生的事情,我自己也需要时间去思考应该怎么组织语言讲,更何况是四年级的学生,他们基础也不是很好,所以要让他们有时间思考,应该怎么续编故事。还有概括课文内容方面,我把主要内容都呈现出来了,只是挖去几个空让他们填,而且坝上就让他们说出答案,这样学生可能都还没有反应过来,所以也回答得不好,应该首先给时间让他们思考文章讲了一个什么样的故事,用自己的语言概括出来,老师点评后再把那个ppt放出来,让同学填空,最后再朗读一次。还有分段,他们对于分段是不了解的,直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的,应该在黑板板书出来:第一部分:1-10自然段;第二部分:11-30自然段;第三部分:31-40自然段。这样学生看了就会清晰明了,清楚课文的`结构了。

文章有些描写心情的词语,比如笑嘻嘻,嘟嘟囔囔等,可以让学生根据abb,aabb,还有abcc等形式概括分类出来,这也是他们要掌握的一个知识点。

这节课让我发现自己无论是在备课设计教案、课堂管理或者教学方面都存在很大的问题,但是现在知道了问题的所在就可以慢慢找方法去解决,慢慢去改进,以后一定要常反思,常自省,将自己的不足和缺点写下来,找出解决办法,这样以后自己才慢慢进步,成长起来。

小木偶的故事教学反思简短篇五

1、请同学们读读这两个词,看看谁能用表情表演出这些词语:垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

2、同学们笑得多开心呀,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍!可是,今天我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。

3、请大家翻开课文12课,这是一篇略读课文,我们如何学好一篇略读课文呢?

4、现在我们翻到54页的连接语,自己读一读,想一想连接语要求我们做些什么。

1、现在自由读课文思考:小木偶身上发生了什么事?

2、课文写了小木偶身上发生的什么事?

生:老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情。

老木匠赋予了小木偶一张笑脸,文中出现了几次呢?快速读课文,用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子

生:老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

师:老木匠为什么要这样做呢?文中哪里告诉了你(大屏幕出示)

笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。

师:是呀,老木匠认为只要会笑,就能过上快乐的日子,所以他自信地说

生:穿警服的熊看着小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。师:谁来说说,穿警服的熊会相信谁?为什么?

师:谁来读读这两个词:(大屏幕出示)

满脸的愤怒笑嘻嘻的表情

师:带上表情读好吗

师:让我们看看它们当时怎样为自己申辩的?(大屏幕出示)

报告警官,它抢我的包

那是我的,我的,我的!

师:小红狐怎样说?为什么要这样大声地说?带上表情读

师:小木偶呢?他此时尖叫,你再来读读。它想告诉熊警察什么呢?

师:男孩起立,读出小红狐的愤怒吧!女孩子站起来,读读木偶吧

生:24—29自然段

师:笑嘻嘻给小木偶带来了什么?从中你感受到了什么?请同学们分组来学习这一部分,我们可以采用什么来学习呢?

生:读演议

师:这些都是好方法,接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学习

师:哪一组愿意给大家交流

师:说说你们演的感受吧

生:我有个疑问:老木匠不是说小时很重要的吗?可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!

(四)你的问题提得真好,谁来帮他解答?

师:是呀,正如课文最后一段说的一样,一起来读读吧!(大屏幕出示)

师:正因为这样,小女巫送给了小木偶()现在的小木偶会()

四、放飞想象,拓展延伸

师:是呀,小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了,它会用什么样的表情跟大家申辩呢?

“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。

师:如果你是小木偶,你会去哪里?

生:我会去向熊警察讨个公道。

生:我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。

师:要是我是小木偶,在小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情,也拥有了各种感情,我要去周游世界,去之前我先得把红背包要回来。

师:同学们,你们一定有很多收获吧!,你今天的售后师什么呢?

师:看来同学们的收获可真不小,现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧(大屏幕出示)

哈,我拥有所有表情了,这下我可以……

有了故事的开头,大概的内容,现在还有一个任务,将省略号变成你自己的语言,将这故事说一说。

师:同学们都是善于想象的孩子,师你们赋予了小木偶新的生活,让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣,让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧!

12、小木偶的故事

重要

远远不够

经过前面一段时间的学习,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:一、读懂连接语。二、带问题自读课文,了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象,续编故事。

其中,我感觉最有特色的地方是:分角色读,因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多,情景对话也很多,让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候,让学生用自己学会的方法学习,学会创造,要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来,这样才叫表演。每个孩子热情高涨,表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后,我适当进行了点评,一堂也就差不多了。

最后是续编故事,我感觉很好,在这样的教学中,既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这就是有效教学吧。

小木偶的故事教学反思简短篇六

1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

2、学习合理地续编故事。

1、反复朗读体会文中人物的内心。

2、理解课文最后一句话。

(一)、模拟表演,导入新课

我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。

(二)、初读课文,了解文章内容

1、交流课前预习情况:木偶是什么?

2、学习生字。

⑴、出示词语,自读、指名读。

⑵、齐读

过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

(三)、再读课文,整体感知。

1、自读课文,思考:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

2、全班交流。板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、了解人物性格

在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)

4、积累人物表情的词语

a、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)

b、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。

小木偶的故事教学反思简短篇七

《小木偶的故事》,这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”

这篇童话故事趣味性强,相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情,但

联系生活实际理解课文的最后一段话,感受快乐的真谛,是学生理解的难点。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文,了解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言——展开想象,续编故事。

教学中,在学生充分朗读了课文,了解课文内容的基础上,引导学生体会故事蕴含的道理,我采用了以下教学:先联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错,笑是很重要的。”,让学生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折,让学生自己谈谈:小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问,学生自然体会到:生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是,我引导学生明白应该怎样看待生活,感受快乐:要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活,这样才会获得真正的快乐。最后,让学生联系自己的生活实际,谈谈个人感受,加深学生对这段话的理解。

这一课的教学还有一个重点,就是:积累词语。因为这课表情的词特别多,而且有表达有特色的词语,如,abb式、aabb式、abcc式,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。

为了能让学生较好地续编故事,我向学生讲述了《我不是一段普通的木头》的故事,让学生谈谈听后的感受。启发学生要根据小木偶本身具有的特点进行续编。

在教学中,学生完成了学习目标,教学效果良好!

小木偶的故事教学反思简短篇八

今天早上第四节在指导老师杨倩清老师执教的四(5)班上了第一节语文课,上的是略读课文12《小木偶的故事》,之前都是在后面听课,杨老师讲课,现在角色调换了,我在上面讲课,杨老师坐在后面听课,所以没上课的时候还是很紧张的,但是一正式进入课室开始上课心情也慢慢平复下来了。上完这节课后杨老师和我说了存在的问题还有需要改进的地方,我也清楚认识到自己哪些方面的不足,下面是我对这节课进行的教学反思和总结:

对于这篇课文的教学目标,我的设定是:1.认读生字词;2.通过角色扮演,阅读文本了解小木偶心情的变化过程;3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有达到教学目标的要求。

1、生字问题:因为是略读课文所以生字只需让他们掌握怎么读,能认就可以了,生字我是没有具体讲的,首先把生字标出来,让他们开火车读,然后再把拼音标出来,全班同学齐读。这篇课文比较多难懂的生字词,而且学生刚从三年级升上来,识字量不大,而且他们会有一种先入为主的感觉,自己认为这个生字怎么读就怎么读,这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中,以后花时间去纠正就比较困难而且浪费时间,所以一开始就应该把正确的读音标出来,让他们齐读,首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生,多去班里面了解一下学生的情况,看看他们哪些地方是不会的,要进行预设,根据学生可能回答的问题作出应对。

2、板书问题:首先题目是必须写出来的,这个没有做到,顾着看ppt就没有写好板书,以后必须改进。而且板书设计不够简洁明了,只是写出小木偶心情的变化,没有其他提示内容,学生看了后会也不懂究竟是对课文的哪个部分总结12课主要抓住小木偶的心情变化来展开的,所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情,这样就可以把人物和心情对应起来.

3、角色扮演部分:这里因为没有布置清楚任务所以课堂出现混乱,很难把纪律管好,这样对上课进度会有影响,而且我只是让学生把自己喜欢的部分读出来,并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化,本来这篇课文和11课《去年的树》都是以对话展开的,但是我并没有运用到对话,只是脱离了课本来讲内容,在角色扮演的时候应该问:有哪个小组是喜欢小木偶和小红狐部分的对话的,再请他们扮演,然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应该是怎样的,学生会根据小木偶的背包被抢了回答愤怒、伤心的心情,然后根据他们这个情况指导学生用愤怒、伤心的心情去读小木偶的话语,后面的以此类推,这样一部分一部分来,纪律才不会散乱,学生也不会出现不知怎么做的情况。主要是因为自己没有说清楚任务和要求,而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色,应该让他们自己把握,按照自己喜欢的角色来扮演。要注重在读对话的过程中引导学生发现小木偶心情的变化,并读出那种语气来,要重点根据对话展开讲解,让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。

4、关于提问让学生思考:我出现的问题就是总是怕学生不会,把很多内容都展示出来,基本上不用学生思考,而且没有给足充分的时间让学生思考问题,只是一提出问题就马上想着让学生回答,没有按照学生的实际情况来进行,应该把足够的时间留给他们思考问题,比如说小木偶有了表情后会发生的事情,我自己也需要时间去思考应该怎么组织语言讲,更何况是四年级的学生,他们基础也不是很好,所以要让他们有时间思考,应该怎么续编故事。还有概括课文内容方面,我把主要内容都呈现出来了,只是挖去几个空让他们填,而且坝上就让他们说出答案,这样学生可能都还没有反应过来,所以也回答得不好,应该首先给时间让他们思考文章讲了一个什么样的故事,用自己的语言概括出来,老师点评后再把那个ppt放出来,让同学填空,最后再朗读一次。还有分段,他们对于分段是不了解的,直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的,应该在黑板板书出来:第一部分:1-10自然段;第二部分:11-30自然段;第三部分:31-40自然段。这样学生看了就会清晰明了,清楚课文的结构了。

5、拓展部分:文章有些描写心情的词语,比如笑嘻嘻,嘟嘟囔囔等,可以让学生根据abb,aabb,还有abcc等形式概括分类出来,这也是他们要掌握的一个知识点。

这节课让我发现自己无论是在备课设计教案、课堂管理或者教学方面都存在很大的问题,但是现在知道了问题的所在就可以慢慢找方法去解决,慢慢去改进,以后一定要常反思,常自省,将自己的不足和缺点写下来,找出解决办法,这样以后自己才慢慢进步,成长起来。

小木偶的故事教学反思简短篇九

对于一不小心会把略读课文上成精读课文的我,该如何上出略读课文的简约之美心中存有许多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》,也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像,觉得以下几点值得经验总结,对今后的略读课文教学有指导意义。

阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识,课堂上应给予学生更多的时间来自读自悟,同时应引导学生将精读课文中获取的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时,教师就如何概括事件,如何把握主要内容等传授了方法,于是当学习最后一篇《小木偶的故事》时,学生在概括事件时,有的抓住课文中关键词句连起来说,有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时,学生也能熟练地运用将四件事连起来的方法,做到了方法的迁移,得到了能力的提升。

虽说略读教学讲究“简”、“略”,但也不是忽略、省略,我们并不排斥精读,文本的重点、难点还是要引导学生细细品味,使得课堂中“精略相辅,略中有精”,不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。

聚焦一:文本语言特色处

本课的语言有一个特点就是有许多描写表情的词语,这是值得学生关注的。课前,通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累;课中,引导学生划一划,读一读,记一记,抄一抄这类词语,感受这类词语的精妙所在;当学生续编故事时,又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语,一直贯穿整个课堂,使得学生的语言得到了有效提升。

聚焦二:文本语言空白处

引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段,利用文本语言的空白处,引导学生把自己当作童话故事中的人物,联系上下文,想象人物的心理活动。熊警察可能会想:好啊,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的。小木偶可能会想:我好想哭,可是我哭不出来啊!老木匠,你为什么只给我一个表情呢?这时候我要是有痛苦的表情,小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着,学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑,那可是远远不够的。”使得学生不仅在内容理解上,还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。

叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因而,略读课文十分重视课内外的拓展与延伸。课至尾声,引导学生进行想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事?先请学生简要说说,学生们兴趣盎然,不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动具体些,故事非常精彩,而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语,语言得到了内化。课后,引导学生把故事写下来,汇编成《木偶奇遇记》童话集,为语文园地里的“展示台”做好准备。像这样的拓展延伸,课上有指导,课后语文园地有展示,训练不搞花哨的形式,而是能实实在在地帮助学生提升语文能力。

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