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语文《雷雨》教学设计教案(五篇)

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语文《雷雨》教学设计教案(五篇)
时间:2023-03-25 07:56:15     小编:zdfb

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么问题来了,教案应该怎么写?那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好,我们一起来看一看吧。

语文《雷雨》教学设计教案篇一

1.会认“压,乱,垂”三个生字,会写一个生字“乱”。

2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景。

3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。

感受雷雨前的情景。

联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。

(一)导入新课。

1、猜谜语:老师这里有一个谜语,我请小朋友们来猜一猜,“有位老兄脾气大,爱发脾气就数他,发起怒来大声吼,成串泪珠伴着下。”打一自然现象。(雷雨)

师:夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?(生自由回答)

师:看来这雨可真不小啊,下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧,不知同学们注意到了没有?

2、出示课件。

师:同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物,老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。(师出示课件,学习课文。)

二、初读感知

1、自由读课文,出示要求:

自读提示:

自读提示:

1、标出自然段序号。

2、注意生字,读准字音。

注意停顿,读顺课文。

(1)、标出自然段序号。

(2)、注意生字,读准字音。

注意停顿,读顺课文。

2、8个自然段指名三个同学读,读中注意生字正音。

3、想一想:为什么8个自然段只请3个同学来读呢?谁知道老师这样安排有什么道理?

(在课题旁边板书:前、中、后)

【到了第三学段,会有给长课文分段的练习。在第一学段里,我们不点明,但这种含蓄的设计,可以让学生对文章的表达有一种感悟:即文章是有几个部分组成的,它们有自己内在联系,有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的】

4、初步体验:夏天的这场雷雨,给你留下了什么印象?说说你刚才“看到”或是“听到”的。

(交流朗读)

引语:如果说,春雨是——(蒙蒙细雨),那么,你可以用怎样的词来形容这场雷雨?(倾盆大雨雷鸣电闪)

【读一读这三个词,一为积累,二为在对比中突显雷雨情境。】

引导:现在,我们走进字里行间,去感受这场雷雨吧!

三、研读雨前

1、自由轻声读1-3段,反反复复地读,你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?

2、交流要点:

句一:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

聚焦:“压”

(1)学习生字“压”,出示卡片,指名多人读。

(2)再读想象:你仿佛看到怎样的乌云向你压来?

【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】

(3)你认为怎样算“压”?

(以手掌示云,双手演示)动作辅助品读句子。

(4)如果你就站在这乌云之下,你有什么感受?

引导:怪不得,树叶一动不动,蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。

(5)比较句子

树上的叶子不动,蝉不叫。

树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。(说说这两句有什么不同。)

句二:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

(1)出示生字:乱、垂,读一读。

(2)聚焦“乱”,感受风之大。

听!大风来了!(课件播放声音,感受中想象)

听后反复读句子,以“乱摆”为基点想象,完成练笔。

忽然一阵大风,吹得树枝仿佛(扭断了腰),

吹得树枝仿佛(甩掉了叶),

吹得树枝仿佛……,

引导:吹得这只蜘蛛——从树上垂下来,逃走了。

(3)聚焦“垂”

请你想象蜘蛛从树上垂下的情景,你觉得该怎么读,才能读好这个“垂”字?

【给学生时间充分自读自悟,在指名展示朗读中,在多元解读里形成语言意象。预设:你为什么这样读?我读得快是想逃得快一点;我读得重是因为我被大风吓坏了,一下子从树上掉了下来;我读得轻是因为我下树的动作很轻巧,这都归功于我口中的丝;我读得慢是因为,我对这样的事情已经很有经验了,我懂得该怎样去逃生。】

句三:闪电越来越亮,雷声越来越响。

师生合作反复读:你看到闪电——(越来越亮)

你听到雷声——(越来越响)

闪电——(越来越亮)

雷声——(越来越响)

……

句式训练:用“_____越来越______”说句子。

【句子简单,不必作过多讲解。始终以读为本,在师生合作朗读中,在几次的反复里,依靠音量的加增,营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。】

小结:师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。

要下雨了,其他的小动物们都在干什么?

是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读

四、我会写“乱”

语文《雷雨》教学设计教案篇二

1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写生字“垂、彩、虹”。

2.抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

3.拓展语用,会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。

重点:抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

难点:联系生活感知,观察并描述事物的变化。

课件、平板资源

1.同学们,你们知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)

2、揭示课题:今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同?(雷雨一般出现在夏季,伴随着打雷)

【设计意图:联系生活,让学生带着自己的感受进入课文,激发学生的学习兴趣和欲望。】

1.请同学们自由朗读课文。

要求:读准字音,读通句子,不添字,不漏字。(学生读)

2.指名读,一个学生读一段,其他同学听,做标记反馈。(正音)

3.要把课文读好,可要先认识生字宝宝,你想让老师教你写哪个字?

(出示四会字投票)

4、指导写“垂”字:我们看看这三个“垂”,哪个字正确?

垂字的三横长短不一,是锥型结构,从中可以感受到汉字的形体美。

1)我们来看它的象形字像什么呢?(树枝因硕果累累而坠向地面)经过漫长的演变,“垂”字就成了今天横平竖直的模样,中国的汉字真神奇!我们一起来把它写好吧!

2.)教师范写,学生练写。

【设计意图:通过课前生字投票了解学情,在充分自读后引导学生质疑问难,使引导和讲解做到有的放矢,还调动了学生求知的积极性和主动性。】

1.课文写了雷雨前后的哪些景物,用横线把它们画出来。

2.学生汇报有哪些景物,全班读原文。(板书)

用不同的指导方式:彩虹(教字)、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等

板书:

动物:蝉、蜘蛛、青蛙变:

天气:乌云、雷雨、风越来越

景物:叶子、树、彩虹渐渐

3.蝉、蜘蛛:平板推送分类

雨前:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

雨后:蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

你为什么这么分?(雷雨前,蜘蛛….雷雨后,蜘蛛…..)为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢?(雷雨中,动物们都躲起来了)

文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。

3.既然下一场雷雨会有这么多的变化,你从文中找一找有哪些描写变化的词?

渐渐、越来越

【设计意图:抓住主线,理清文章思路,为品读课文作好铺垫。】

过渡:小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临,大自然会有很多变化。

1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物?让你感受到了什么?

闪电越来越亮,雷声越来越响。

雨越下越大。

渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的?读一读。再用“越来越”说一说。

3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化?和同桌说一说,汇报。

街上的行人越来越少。

撑伞的人越来越多。

4.我们用了越来越、渐渐等词语表达了雨天的变化,闪电越来越亮,雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的变化?

4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。

5.你最欣赏谁的变化,为什么?

【设计意图:抓住变化,由点及面,在读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受,同时联系生活,培养学生的观察能力、思辨能力和语言表达能力。】

1、同学们,这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,老师这里有还一篇文章写的是山间的雨,想读吗?推送给你们回去认真阅读,作者是怎样观察山间的雨的。

2、完成元认知的小练习。

【设计意图:通过拓展阅读,让学生在对比中体会,提高观察能力和分析能力】

语文《雷雨》教学设计教案篇三

紧扣单元教学的主题——热爱大自然,了解大自然开展教学;本单元围绕着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画,是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。根据学生掌握的情况进行课堂教学,重视课堂的动态生成和价值观的`引导。

第一课时

1、读准字音,读通课文。

2、随文认识巩固需要认识的四个生字:压、乱、垂、虹

3、给课文分自然段,明确1-3自然段是描写雷雨前景象;4-6自然段是描写雨中景象;7-8是自然段描写雨后景象。

4、质疑。

一、导入:

1、板书:雨,问:“你们知道多少种雨?”(微雨、烟雨、细雨、阵雨、春雨、雷雨、秋雨……)

2、对,有一种雨,是大自然中的杀菌清新剂,也就是刚才小朋友们提到的——板书“雷”。

3、齐读课题。

二、质疑,初读课文,检查生字学习情况。

1、读了课题,你能提出一些引起人家思考兴趣的问题吗?

2、很好,带着问题去读书,是一种懂得学习的表现。下面我们一起走进课文,看看课文能不能帮助我们回答刚才的问题。打开课本80页。

3、自读课文,要求:读准字音,把句子读通顺。

4、检查生字读音,先同桌互相检查再全班交流。

三、默读课文,划分段落。

1、自由默读课文,想想:哪些自然段是描写雷雨前的现象的?哪些自然段是描写雷雨中的现象的?哪些自然段是描写雷雨后的现象的?

2、根据学生回答,板书:

雷雨前:1-3

雷雨中:4-6

雷雨后:7-8

3、指名分段读。

四、学习生字。

1、生字卡片:压、乱、垂、虹

2、你知道这个字藏在课文哪个词语里?哪里句子里?

3、进行认读:压——压下来——满天的乌云,黑沉沉地压下来。

乱——乱摆——忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

垂——垂下来——一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

虹——彩虹——一条彩虹挂在天空。

第二课时(推荐课)

1、随文学习巩固会写的字:彩虹、蜘蛛、垂

2、默读课文,读懂“雷雨”这本“书”,并能通过朗读,读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法,学习用“渐渐地,渐渐地,……了,……也……了”来描述雷雨后其他的景象。

4、有留心观察天气的兴趣,课后写观察日记。

1、学完第一课时后,布置一项作业:读填“雷雨书”。

2、“雷雨书”道具,词语条和写字卡片。

3、雷雨的声效。

一、联系生活实际导入:

从早上到现在,窗外一直下着一场?(学生畅所欲言)是呀,那是雨家族里温柔的一员,今天我们来学习雨家族最威猛的——齐读课题。

二、围绕学生自学自填“雷雨书”的情况进行初步学习。

1、检查读书:请三个小朋友分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的片断。

2、学生点评。

3、他们读得不错,但是要达到朗读的最高境界,还需要努力。你们想不想达到最高的境界?那老师送给你们四个字,你们按照这四个字去做就行了,板书:读懂+想像

4、展示学生有代表性的“雷雨书”,看看我们班小朋友是否读懂了这本“书”?进行评点。

三、全班汇报,感受想像雷雨前、中、后的景象。

(一)感受想像雷雨前的景象。

1、展现学生的填写的第一页“书”——雷雨前,随机引导学生有感情朗读。

你们组是根据课文哪句话概括这个词的呢?你能读读这句话吗?把你的感受读出来。你为什么这样读呢?

2、根据学生的汇报,出示句子:

一只蜘蛛从网上掉下来,逃走了。(故意写成“掉”字,引导学生发现,进行品词,体会动词“垂”的妙处)

3、叫两个学生比赛读雷雨前的片断,看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。

4、全班齐读雷雨前的片断。

(二)感受想像雷雨中的景象。

1、大家的朗读把雷雨引来了,雷雨来到我们面前了,请闭上眼睛用心来感受——播放雷雨声。

2、刚才你仿佛看到了什么?

3、展示学生的雷雨书第二页——雷雨中,大家都概括得很好,我们来看看课文具体怎么样写的,你能用你刚才的感受来读读这一个片断吗?

4、女同学男同学连接读,展示雷雨从大到小的声音层次。

5、出示句子:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢?

6、全班齐读雷雨中的片断。

(三)感受想像雷雨后的景象。

1、展示学生“雷雨书”最后一页——雨后。

2、我们来看看课文是怎么样写的?指名读,点评,引导学生读出轻快愉悦的心情。

3、品句品词:

(蜘蛛)又坐在网上。——a、空出“蜘蛛”这个词,让学生写,指导写。b、我们回到雷雨前看看蜘蛛是怎么样的?你从这个“坐”字感受到什么?

池塘里水满了,青蛙也叫起来了。——a、读完这个句子,你想到课文中哪个句子?

3、你能用“渐渐地,渐渐地,……了,……也……了。”来说说雨后的其他景象吗?

4、全班齐读雷雨后的景象。

四、总结。

1、雷雨像个严厉的家长,脾气很大,但是它对大自然的帮助还是挺大的,雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了,这段时间广州的空气真糟糕,很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍,让我们再来呼唤一下雷雨好吗?——全班齐读全文。

2、学完这篇课文后,你觉得小作者是个怎么样的人?让我们向他学习,我们也来写写天气日记。

:(除必做题外,可自选其他一项)

1、回家有感情朗读课文给家长听,让家长评价。(必做)

2、积累课外有关天气的好词好句,写“雨后”的美丽画卷。

3、观察天气,写天气日记。

一、导语的改变

因为上课的那天早上,一直下着微雨,所以,我就抛弃了原来的设计,从身边的雨引入课文,设计了一个句子:从一早到现在,窗外下着一场(怎么样)的雨?给学生展示说话和运用积累好词的机会。跟着我说:“在雨的家族里,既有像外面那么斯文的牛毛细雨,又有威猛的雨,就是我们今天课堂上要学的——”全班齐读”板书封面。”

语文《雷雨》教学设计教案篇四

1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

2、认识6个生字,正确书写14个字。记住本课的一些词语。

3、读懂课文内容,想象课文所描写的雷雨景色。

4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法,积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

在读中想象雷雨的景象,学习作者观察与描写的方法。

找与本课相关的资料如电影。

导入新课:

播放雷雨的影片,感受雷雨的景象

如果要你来描写,你能写得出来吗?

初读感知:

1、读文:自由读,通顺,流利,质疑。

2、再读:同桌读边读边想象

3、再读:圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

4、交流,解疑。

一)大雨到来前的景象

想象大雨到来前是什么样的,跟作者笔下的是否相同,作者为什么能描写的这么传神,你认为这是为什么?

说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写,读出这种情景

练习有感情朗读,读到如临其境

二)风来的景象

读风来的感觉

作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。

这种借物写的物的写作方法你有什么体会?

三)暴风雨来了

作者用了哪个修辞方法来写风,画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。

语文《雷雨》教学设计教案篇五

1、会认4个生字,会写12个字。

2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

1、重点:认字、写字、朗读课文。

2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

投影仪、生字卡片、图片。

两课时。

第一课时

一、课件导入,揭示课题

1、出示课文插图:你看到了什么?

2、是呀,炎炎夏日,骄阳似火,一场雷雨,送来凉爽。这节课,我们一起学习《雷雨》。(出示课题)

二、初读课文,识字写字

1、课文用精练的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色。自由读课文,读准字音。

2、生字教学:

带拼音认生字。(读给同桌听、全会读的读、指名读)

去拼音读。(打电话游戏识字、抽查读)

句段中认字。

说说有什么好方法记住这些字?

3、指导写字“垂、蜘、越、逃”。

三、再读感知,理清条理

1、默读课文,想想课文主要讲了什么?哪些自然段写雷雨?

2、指名分节读课文,读懂了什么?

3、还有哪些不懂?进入资料城:

《闪电的形成》、《球形闪电》、《惊蛰至,春雷起》、《昆虫和惊蛰》、《彩虹的成因》、《为什么雷雨前天气闷热》、《为什么先刮风后下雨》

第二课时

一、回顾旧知,导入新课

1、上节课,我们初读了《雷雨》一课,学习了生字词。课文主要讲了什么?按什么顺序写的?

2、这节课,我们就要读好雨景,想象雨前、中、后的情景。

二、读中赏雨、读中想象

1、雷雨就要来了,是怎样的情景?自由读1、2、3节。

2、汇报。

3、小作者抓住哪些事物来写?把最能表现雷雨前特点的句子找出来,多读读:

“乌云”一句:

(指名汇报──再指名读──范读──听了老师的朗读,你仿佛看到了什么?──乌云压顶,读出这种感觉来)

“大风”一句:

(用第2节过渡──出示图,请看大风一刮,树枝乱摇,大风一刮,你仿佛还看到了什么?听到了什么?──小作者还看到了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句,这句你读懂了什么?从哪个词读懂的?)

“闪电”一句:

(与此同时,闪电越来越亮,雷声越来越响。积累:“越来越”与此同时,天空越来越──,风越来越──,我的心也越来越──)

4、听(播雨声)终于下雨了,在小组内读出雨景的变化。

5、小组以读的形式汇报。

6、雨停了,是一种怎样的情景:

⑴引读。

⑵你喜欢哪些句子:

“空气”一句(读出清新、读出愉快)

“彩虹”一句(这美丽的彩虹像什么?理解“挂”)

“蜘蛛”一句(蜘蛛此时的心情怎样?体会“坐”)

⑶雨后,一切焕然一新,美美地读、背。

三、总体回顾,脱脂延伸

1、齐读全文。

2、总结写作特点。

(言之有序、言之有物)

3、拓展阅读:

写雨的段篇。(资源9篇)

四、读写结合,练笔

1、准备录象带。

2、写《春雨》儿童诗。

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