作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
江城子密州出猎教案反思篇一
上了《江城子·密州出猎》一课我作了有益的探索，表现出三个特点：
这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入 瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主 阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有 挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终 以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。
这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小 组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具 有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂 课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之 间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作 ”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在 “诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生 共同进步。
诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情 ”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导 ，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。
《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通 过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距 离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落 实三个维度目标。
作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：
（1）导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以至关键性问题和背诵的任 务未能很好地落实；
（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析 ，使学生对全词整体感知不足；
（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引 导学生感受词的美。
江城子密州出猎教案反思篇二
这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：
初一的学生学习《江城子·密州出猎》，有一定的难 度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“ 读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。
在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提 出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生 提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生 提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。
由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生 把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品 味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放 、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现 。所以学生的学习兴趣调动起来了，学习劲头高涨，与老师配合得较好 ，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学习任务。
1、朗诵、背诵。
2、感知、品味。
要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神 ，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人 ，对古诗文的教学才有促进作用。
上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对 这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州 出猎”而不用“密州打猎”？一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有 想到“打”；另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。
我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语， 而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为 对古诗文知识积累不多，理解不够透切。
这警示我赶快广泛阅读古诗文 ，积累这方面的知识，提高文化素养。
江城子密州出猎教案反思篇三
本周，学校安排了我的一节公开课，课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初识苏轼、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。
通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感，进而将课堂推向对苏轼豁达豪迈的人生态度赏析上。
接下来是我在教学过程中的得与失。
首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：
上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了一个……的太守”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的`文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。
其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。
最后由对词的赏析转换到对词人豁达豪迈的人生态度的赏析上。
这一节课中，也有遗憾。
比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。
只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。还有对于课堂时间的把握不到位，稍微有点拖堂，这也是一个大遗憾。
这一次公开教学已经结束，但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。
江城子密州出猎教案反思篇四
如果说文学是语文学习中的精品，那么诗歌就应该是文学中的极品。诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧，是普通文本无法企及的。我们的中学语文教材中选有大量的诗词作品，所以语文诗歌教学也应该作为我们教学研究的重点。
以前我的诗歌都是漫无目的，毫无章法的教学，通过这次国培活动各位优秀教师的指引，给我的诗歌教学带来了迷途的指引。下面我来谈谈我在执教《江城子 密州出猎》后的教学反思。
(一)重朗读——其义自现
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”学生在教师指导下反复诵读，咀嚼体悟，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使作品与读者进行深刻对话。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，简单的让学生读而读，不仅容易造成倦怠，而且难以到达读的目标。无以实现对内涵的真正体悟。为了激发学生读的兴趣，需要采用多种形式的读。我在教学中采用“四读法”：初读，朗读，互读，品读。
(二)重联想——匠心独运
中国古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。在教学中我注重引导学生进行充分的联想和想象，学生在轻松的学习氛围中，在充分的讨论，想象。描述过程中，对这首诗词有了更深刻的理解，达到了预期的效果。
(三)抓文眼——绝妙高境
所谓“文眼”，清代文学家刘熙载是这样认为的“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照应。若舍章法而求字句，纵争奇竞巧，岂能开阖变化，一动万随耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里颇不宁静”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生这一引起许多人共鸣的名篇，其题目即文眼。本课的文眼即“狂”。因此，我们在教学中，对一些设置有“文眼”的课文，应引导学生发现并捕捉这传统文章艺术构思信息的“文眼”。理解其在文章中各个方面的种种关系，从而欣赏、借鉴作者巧设“文眼”的匠心。同时也就更快、更全面地理解文章所蕴含的精神所在。
(四)抓主旨——柳暗花明
对于古诗词学生们既要把握诗描写的主要内容，还要感悟理解作者的思想感情。这首诗歌中的景与物都是浸透着作者思想情感的意象。课堂上，我引导学生紧扣意象特点揣摩、把握诗歌主旨。
(一)背景插入要适时、适当
课堂上不要为了完成某些环节而完成，而要做到适时才能达到最佳效果。如《紫藤萝瀑布》在讲解重点段时再插入社会背景的介绍，学生们理解的会更好。而且学生们马上就能理解中心句的意思。本课我应该在疏通译文之后，在分析理解的过程中，不断的渗透背景介绍。孩子们更容易进入意境，理解的更透彻。
(二)小组活动要有序、充分
新课程背景下的课堂教学活动不再是过去那种“老师教”“学生学”的单边局面，而变为师生积极互动、共同发展的过程。所以，语文老师在课堂上应放手让学生自主学习、探究，发现问题，解决问题，充分发挥学生的学习主动性和积极性。小组合作学习是一种非常好的学生学习方式。课堂上要想让小组合作发挥作用，就要合理的帮助学习小组明确分工，同时要给小组充分的研讨时间。我在这方面还需反思，改进
“语文是民族的.根，文化的脉，智慧的源。”让我们一起引导学生热爱语文，学好语文。在诗词教学的道路上，我愿与同行们一道向更深处远行!
