在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
花瓣飘香的作者是谁篇一
常州市东方小学庄素琴
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。反思整个教学，顾老师注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、写多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。
一、课前赏花，引情入境。
“感人心者莫先乎情”。很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的开始吗？顾老师是根据具体的课文内容来确定课的开始的。在教学本课时，在授课前几天顾老师就对同学们说：“春天到了，百花齐放，马路边、校园里、家门前、花店里，随处都可以看到它们，闻到它们沁人肺腑的花香。让我们做个有心人，好好地看一看它们，闻一闻它们，感受一下花香给我们生活带来的美妙吧！”教学当天到校后，顾老师把自己准备好的几朵美丽的月季花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯里，摆放在教室的一角，只觉得教室里顿时因这花的存在有了生气。课前，顾老师早早进教室，只见许多学生围拢在鲜花旁，大家有说有笑的，有的还不时地凑近它轻轻地闻一闻，
有的小心地用手摸一摸它，正当孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱之情时，上课铃响了。此时顾老师揭示课题，请学生读一读课题，很多学生都能将课题读得很甜美，很温情，带着对鲜花的无比喜爱之情，愉快地进入到文章的学习中，可谓是水到渠成。
二、课中“摘花”，融情入文。
课文中小姑娘摘花的动作、神态及和作者的对话是本课教学重点。要紧紧抓住小姑娘摘花时的动作、神态及话语，引导学生体会小姑娘惜花爱母，懂事乖巧的美好心灵。为此，在教学文章第二自然段的时候，顾老师紧紧围绕“摘花”一事，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，产生情感共呜。通过读、思、议、写、说等多种方式，培养学生的语文能力，渗透美好的思想情感。
三、课尾赠花，移情入心
师：柔柔的花儿如绒布般暖人心窝，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑。小女孩赠花给妈妈，是因为小女孩有孝心，很懂事。那么，作者又为什么要赠花给小姑娘呢？
生：是因为作者被小女孩的孝心所感动，所以要赠花给小女孩，帮助小女孩完成送花给妈妈，让病快点好起来的美好心愿。
陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”他还说“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”为此，顾老师在教学中，有意识地将三次赠花引导学生进行了讨论，并联系自己的生活以“与小女孩相比自己对妈妈怎样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。并进一步拓展范围，懂得要关心身边的所有亲人长辈，做一个有孝心、有爱心的人。引领学生要为周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美,使学生懂得让自己生活中接触的每一个人从自己的心灵深处得到一点最美好的东西。那么这样的生活才是真正快乐的，美好的。
版权所有：常州市东方小学
花瓣飘香的作者是谁篇二
[情景说明]
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册第二单元第6课的一篇课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母懂事的孩子。本文寓意深刻的道理于平凡细小事情的叙述之中，是对于学生进行中华民族传统美德教育的好教材。《新课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这是一篇洋溢着浓浓深情的文章，情节简单，但情真意切。本教学设计以“全面提高学生的语文素质”的精神，以体现语文课程丰富的人文函。通过学习，懂得小女孩的内心世界，体现小女孩的一片爱心，从而受到教育。凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情操。
[教学过程]
师：你们喜欢月季花吗？（端出一盆月季花，展示在讲台）
生：喜欢（齐声）
师：板书课题（花瓣飘香），说说课文出现了哪几个人物？讲了一件什么事？
生：小女孩、作者、小女孩摘花瓣送给妈妈。（举手）
师：小女孩怎么摘花瓣的？从哪些词可以看出来？
生：俯在花前，小心地摘了一片（举手）
生：双手捧着、飞快（举手）
师：为什么只摘花瓣呢？
生：因为她爱惜花，舍不得都摘了。
生：因为她喜欢花，舍不得把整朵花都摘了，怕影响别人观赏，自己又想送花给妈妈，只好小心地摘了一片花瓣。
师：品读摘花瓣（学生第2节）
师：指名读，交流摘花瓣的动作。（课件显示词句）
师：抽生表演小女孩摘花瓣的情形，进行评价。
师：采访小演员a：你俯在花前面闻到了什么？b、心理怎么想的？c、你摘花瓣时的动作那么轻，为什么？d、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。e、小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？
师：再读小女孩摘花瓣的情形的语句。
师：品读“只摘花瓣”的内容（学习第3—5小节）。
生：有感情地自由朗读。
师：课件显示，说说从中读懂了什么？再读课文中小女孩的话，我理解她吗？（显示句子比较：①“为什么摘花瓣？”我问。②为什么只摘花瓣呢？我轻轻地问。
生：小女孩舍不得把整朵花都摘了……（举手）
生：第一句带有质问的语气，有责怪意思。
第二句有亲切感，说明作者和蔼可亲。
师：分角色朗读第3—5小节。
师：品读摘花瓣做什么？（学习和6—9小节）
生：妈妈生病，我摘花瓣送给她。（指名答）
师：端月季花让学生摸一摸，闻一闻月季花，谈谈心里有什么感觉？
生：①像绒布一样。②有淡淡的清香。
生；把散发着清香的月季花送给妈妈，妈妈一定很高兴。
师：再读读还有原因吗？
生：“爸爸来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”
生：小女孩在回信中会说些什么呢？
生：听妈妈的话，不惹妈妈生气，照顾妈妈，孝敬妈妈，有……。
师：这是一位什么样的小女孩？
生：懂事的小女孩，对父母孝敬的小女孩。
师：分角色朗读好第6—9小节，板书：真是个懂事的小女孩。
生：齐读这一句。
师：想一想小女孩把花瓣送到母亲身边会怎么做？
生：轻轻地走到母亲床前，把花放在枕边。
生：让妈妈闻花瓣淡淡的清香。
生：让妈妈抚摸像绒布一样柔软的花瓣。
生：送花瓣祝福妈妈……
师：你们喜欢这位小姑娘吗？为什么？
生：喜欢（异口同声），小姑娘心地善良，她就像那片飘香的花瓣。
师：是啊！那片花瓣飘出的淡淡的幽香，不正像敬爱父母的美德在人间传播扩散吗？齐读第10段。
师生互动表演：a、我把一盆带露水的月季花放在阳台上，母亲会怎么问“我”？我又会怎么回答？b、我把一盆带露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又是怎么说？
师：再读课文，说说你们自己是怎样孝敬父母的？（随机送出月季花）愿你们就像一片片带着清香的花瓣，怀着敬爱父母的一片深情，飘向各自的家。
[教学反思]
情感是人的精神内核。情感是文章的灵魂。体验作者的情感，品赏作者表达情意的语言，可以提高学生的言语水平，也是陶冶学生情操的需要。德国教育家第思多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子们的心灵恰如一泓清澈的池水，需要我们一颗激起的石子，以荡起他们感情的波浪，唤起他们的求知欲，引导他们主动地去完成学习任务。这篇文章洋溢着浓浓的亲情，虽然情节简单，但情真意切，所以我的教学要让学生通过学习，去体验作者寓于字里行间的情感，本教案教学正是做到了这一点。在师生互动上，巧妙地使学生们进入了特点的情境中，形成强烈的“角色意识”，兴趣盎然去读书、表达，自然而然地把握了语文课文中的思想感情，并将内化为自己的感受。以“与小女孩相比，自己对妈妈怎样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈话之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到爱自己的妈妈不是挂在口头上，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读，感悟语文培养，积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动地亲情教育在语文的课堂上活泼起来。所以整个教学我因为注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感精神，所以才取得了比较好的效果。
[专家点评]
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点选择合适的教学方法，当课堂中出现了一束红艳艳的月季花时，学生与文体之间也出现了沟通情感的桥梁，鲜花为学生创设了自主学习的情景，也是贯穿整个课堂的情感线索的维系点。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。教学环境中的设计，通过学生的合作学习，自主选择体现了个性阅读；而写一写、演一演、说一说、比一比、读一读，调动了全体学生的学习兴趣和参与积极性，深化了对文字的理解，感悟到了平淡文字下蕴藏的人物的美好情感。综合性活动，使学生的朗读能力、主动发展意识得到了加强，是对新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的一次探索。别林斯基说：“美是道德的姐妹”。所以环节中以美传情，生生师师的互动表演使爱的旋律不断奏响，学生的美好心灵使受到情感溢满课堂，而片片花瓣的清香飘进了学生的心田，也会撒满整个人间，真情永驻。“感人心者，莫先乎情。”文中之情已成为心中之情，此环节也正体现了“重视语文的熏陶感染作用。”这一课程理念，师生敞开心灵世界，学生真的情感、思想都参与到了学习中去，在阅读中表演中去碰撞、去丰富、去升华。在对话中迸发智慧的火花。在课堂教学中，有的只是“心有灵犀一点通”的和谐共振。来自课堂的浓浓情意，是对文本真实的体验，融入与感动，师生在课堂上进行着心与心的呼唤，情与情的相牵，思与思的碰撞，神与神的交融，所以《花瓣飘香》的课堂才变得如此丰富、宜人。
花瓣飘香的作者是谁篇三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：95
《花瓣飘香》教学案例
师：小女孩为什么“眼眶里闪动着泪花”？大家再读一读课文，联系上下文体会体会。
生1：小女孩非常思念自己的爸爸。
生2：小女孩担心妈妈的病情。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！】
生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顾妈妈，显得孤单。
生4：小女孩牢记爸爸的嘱托，没有惹妈妈生气而激动。
生5：小女孩偷花，可能会受到花主人的责备，感到害怕。
生6：小女孩随便摘了人家的花，惹妈妈生气了，感到难过。
生7：小女孩没有受到花主人批评，反而得到了关心，她激动地流下了眼泪。
师：大家体会得非常好，真是“书读百遍，其义自见”。相信大家也能读好。
生：（分角色表演朗读课文）
师：听了小女孩和“我”的对话，你们想说些什么呢？
生1：小女孩是个懂事的孩子。
生2：我祝愿小女孩的妈妈能早日康复。
生3：我想送一盆花给小女孩。
生4：我还想送一盆鲜花给小女孩的妈妈。
师：同学们体会得真好，让我们像小女孩一样关心自己的妈妈。我们一起来朗读课文，享受这份亲情，享受读书的快乐。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。我们要积极倡导学生与文本的个性对话。文本并非仅指物化的客观存在，而是一种理性化的生命体。这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，只有通过阅读文本，解读文本，与文本进行对话，才能有所感悟。因此，要引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。学生在与文本进行生命的对话中自行发现，自行创造。教师要创设和谐温馨的学习氛围，使学生学得积极，学得主动，学得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振。使课堂不再是教师独霸的舞台，也不再是部分学生成功的乐园，而是生机勃勃、气象万千、五彩缤纷的天地，是浮想联翩、精神焕发，智慧飞扬的沃土。这样，就能让学生感受到学习语文的乐趣，在自由愉快的阅读中享受精神生活。
转载:8080/blog/teacher/user1/szym/archives//
【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！】
花瓣飘香的作者是谁篇四
教学过程：
师：小朋友们, 知道我们今天学习哪篇课文吗？（花瓣飘香）（师生一起板书课题）
（师：端端正正写字，堂堂正正做人。“瓣”是左中右结构，中间的“瓜”写得要窄点，这样字才不会像个“大胖子”；“飘”的右边是“风”，有“风”花香才能飘得远。）
师：课前预习了吗？（预习了）喜欢这篇课文吗？（喜欢）
师：老师也很喜欢这篇课文，看，老师还把这篇课文改写成一首小诗呢！（课件出示画面，月季花的底纹和淡淡的音乐）。老师想把一首小诗送给大家，想听听吗？
花瓣飘香
清晨，月季花上闪动着露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
轻轻放在妈妈的枕边。 表一份心愿，
道一声祝福，
妈妈的脸上漾起了微笑。 小小的花瓣，
像绒布一样柔软，
淡淡的清香随风飘散。 小小的女孩，
像露珠一样透亮，
你不就是那片清香的花瓣吗？
师：听了这首小诗，你想说什么？（指名说）
师：一片花瓣代表了小女孩的一颗心。（板书：一片花瓣一颗 的心）（手指横线）这道横线邓老师想请小朋友们来帮忙填写。你们准备怎么办呢？（读书）真好！古人说：“书读百遍，其义自见”（板书）请小朋友们仔细读课文2—10节，你能不能从文章中读出一颗心来。好！下面请小朋友们边想这个问题，边读书，可以轻声读课文，可以默读课文，可以边读边画，把你想到的就记在书上。比一比，谁想得多，想得好。
生：自由读课文，写体会。
师：读好了吗？已经读好的小朋友，再去读一读，相信你会想得更多，没有读好的小朋友可要抓紧时间哦！
生：再读书、再写体会。
（斜体部分，根据上课时的具体情况灵活处理。）
师：指名交流，相机指导。（学生说——有选择性地让学生板书到黑板上——引导学生扣词扣句，在语言文字的品味中加深体会，近而指导学生有感情地朗读）
指导一：
（出示）一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。
师：你有一双发现的眼睛。这些作者都没有直接写出来，你是从哪些词语中体会到的。（课件红色显示）
师：同学们这就叫读书，去琢磨（板书）文章中的词语、句子，把隐藏在它们后面的感情体会出来。现在谁再来读一读这一节。（指名读——齐读）
师：你还能从哪里看出小女孩爱花呢？
（出示）她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
师：从哪个词看出来的。（红色显示“舍不得”。）
指导二：
（出示）小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” （相机红色显示）
师：（指2—3名学生说后）小朋友们很会读书，读出小女孩对妈妈的爱，读出了小女孩有一颗让妈妈高兴的心。
师：同学们静静地想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻送给妈妈手中时，那是一幅多么动人的情景啊！小女孩的妈妈可能会怎样呢？（指名交流）
师：也许妈妈此时什么都不说，就是望着小女孩，望着那一片花瓣，抿着嘴不停地微笑，能看到妈妈的微笑，对于小女孩来说是一件多么幸福的事啊！来，把这种幸福的感觉通过你的读书声传递给周围的人。（齐读）
师：多么感人的话语，多么感人的场面。听了小女孩的话，你心里是怎么想的？
出示卡片：真是个懂事的好孩子。指导读好。
师：（再次出示第2节）小朋友们再读读第2节，再去琢磨琢磨这些关键词，你有什么新的体会。
指名交流。
指导二：
（出示）“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
师：（出示一组爸爸在南沙站岗保卫祖国的图片）南沙在祖国的最南端，离这儿很远很远。爸爸远离自己的亲人，在祖国的南沙当解放军，日夜守卫边疆，保家卫国。爸爸身在南沙，但心中最牵挂的是妻子和女儿，最牵挂的是妻子的病情。
师：所以，他常常来信叫女儿要听——不要——
师：（红色标出眼眶里闪动着泪花）从这里你能体会到什么？
此时此刻，女儿有多少心里话想对爸爸说呀。如果是你，你会对远在南沙的爸爸说些什么呢？（指名说）
师：听到这里，我情不自禁地说：“真是个懂事的好孩子！”
再次出示：真是个懂事的好孩子！指导读好。
师：是啊！真是个懂事的小女孩！从我和小女孩的对话中你能不能感受到“我”对小女孩的感情来？每句话都要很好地感受。（板书：一段对话一片情）
学生自由读，指名交流。
（引导学生抓住“轻轻”和比较“摘花瓣做什么呀？” 与“摘花瓣做什么？”的差别，近而体会出我对小女孩怜爱。）（板书：怜爱）
师：好一段感人至深的对话，从对话中我们体会到小女孩有一颗爱花的心，一颗让妈妈开心的心，一颗让爸爸放心的心，感受到“我”对小女孩的怜爱之情。让我们把这人世间最美、最纯的感情化作读书声传递给周围的人吧。来，自己去练一练我和小女孩的对话。（自由读——指名分角色配乐朗读。）
师：这是一片美丽的小花瓣，幸福的小花瓣，它不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我（引读：第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。）
师：一盆送给了小女孩，你能理解吗？（借此表达对小女孩妈妈的问候）
师：另一盆送给妈妈，你又能理解吗？
师：现在你再来读一读课题，对“飘香”你有了新的理解吗？还仅仅是花瓣本身飘出香味吗？
指名说。（是这个小女孩的行为就像是花瓣散发的香味一样，感染了“我”。）
师：读懂了作者的心思，读懂了这天底下最纯真、最动人的爱，就把它深深地藏在心中，来，把这份情感、这份体会用你们深情的朗读飘洒向人间。（生齐读最后一节）
师：一片小小的花瓣，满溢着浓浓的爱，传递着深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒；小女孩的一颗爱心就如同迷人的月季花香，四处传播，感染了我，更会感染更多更多的人。文章学完了，但我们要将这飘香的花瓣永远留在心中。（下课）
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
2、抓住关键词通过充分地朗读，感悟小女孩是个懂事的孩子，体会她真挚、纯朴的亲情。
3、在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。
教学准备：文字片、多媒体课件
教学重、难点：在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。
花瓣飘香的作者是谁篇五
情满课堂 爱满人间——《花瓣飘香》教学设计
作者：张家港市万红小学 尹玉 转贴自：张家港市万红小学 点击数：83
情满课堂 爱满人间——《花瓣飘香》教学设计
张家港市万红小学 尹 玉
一、教材简析：【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！】
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。文本寓深刻的道理于平凡细小事情的叙述之中，是对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。
二、设计理念：
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，情节简单，但情真意切。本教学设计本着“全面提高学生的语文素养”的精神，以情感为线索，不仅让学生精读感悟显性的语言文字，更要让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，体现语文课程丰富的人文内涵。
三、教学目标：
情感目标：
通过学习，懂得小女孩的内心世界，体会小女孩的一片爱心，受到敬爱父母的教育；
能力目标：
感悟人物内心世界，在分角色朗读课文、表演时较好地表达人物的美好情感。
知识目标：
学会本课的生字，理解文中的词语。
教学重点：
通过精读有关语句，解决所提出的问题，体会小女孩对母亲的一片爱心，从而受到教育。
教学难点：
凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情操。
教学准备：课件、一束月季花
四、教学过程：
第一乐章：酿 情
一、创设情境引发情：
1、出示一束月季花，展示在讲台上。
围绕“你们喜欢月季花吗？”这一话题谈话。
2、板书课题：花瓣飘香。
3、说说课文出现了哪几个人物？讲了一件什么事？
板书：摘花瓣 送给妈妈
[环节解析：新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，选择合适的教学方法。当课堂中出现了一束红艳艳的月季花时，学生与文本之间也出现了沟通情感的桥梁，鲜花为学生创设了良好的自主学习的情境，也是贯穿整堂课的情感线索的维系点。]
第二乐章：入 情
二、精读词句品味情：
1、围绕小女孩“摘花瓣”这件事，学生质疑，写在黑板上。
⑴怎么摘花瓣的？
⑵为什么只摘花瓣呢？
⑶摘花瓣做什么？
2、小组合作学习，选择其中一个问题开展讨论。
3、学生交流：【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！】
（一）品读“摘花瓣”（学习第2小节）
1、指名读，交流摘花瓣的动作。（课件显示词句）
2、表演小女孩摘花瓣的情形，评价。
3、采访小演员：
你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？你摘花瓣时动作那么轻，为什么？你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？
4、再读小女孩摘花瓣的情形。
（二）品读“只摘花瓣”的内容（学习第3-5小节）
1、课件显示，说说从中读懂了什么？
2、再读小女孩的话。
3、“我”理解她吗？显示句子，比较：
（1）“为什么摘花瓣？”我问。
（2）“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。
4、分角色读好3-5小节
（三）品读“摘花瓣做什么”（学习6-9小节）
1、默读6-9小节，指名回答：摘花瓣做什么？（板书）
让学生摸一摸，闻一闻月季花，谈心里的感觉。
2、再读读还有什么原因？
想一想：小女孩在给爸爸的回信中会说些什么呢？
3、说话训练（课件显示）：这是一位（ ）的小女孩。
4、分角色读好6-9段。
5、显示：“真是个懂事的好孩子。”学生齐读，小结。
[环节解析：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。本环节的设计中，通过学生的合作学习，自主选择，体现了个性化阅读；而写一写，演一演，说一说，比一比，读一读，调动了全体学生的学习兴趣和参与积极性，深化了对文字的理解，感悟到了平淡文字下蕴藏的人物的美好情感。这些综合性活动，使学生的朗读能力、主动发展意识得到了加强，是对新课标所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的一次探索。]
第三乐章：动 情
三、以美传情突出情：
1、老师送给学生一首自己写的小诗，声情并茂地配乐朗诵：
清晨，月季花上闪动着露珠， 小小的花瓣，
小女孩摘下一片花瓣， 像绒布一样柔软，
轻轻放在枕边。 淡淡的清香，随风飘散。
表一份心愿， 小小的女孩，
道一声祝福， 像露珠一样透亮，
脸上漾起了微笑。 你，不就是那片清香的花瓣吗？
你喜欢老师诗中的哪句话？说说理由。
2、那片片花瓣飘出的淡淡幽香，不正像敬爱父母的美德在人间传播、扩散吗？齐读第四段。
3、说一说:“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又会怎么说？
4、演一演：“我”把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问“我”？“我”又会怎么回答？小组表演，然后师生共演，再读课文。
5、学生说说平时是怎样孝敬父母的，随机送出月季花。
6、分送花瓣 ：愿你们就像那一片片带着清香的花瓣，怀着敬爱父母的一片深情，飘向各自的家。
[环节解析：别林斯基说：“美是道德的亲姐妹。”本环节中以美传情：老师的配乐诗朗诵使课堂的集体情感由淡而浓，生生、师生的互动表演使爱的旋律不断奏响，学生美好的心灵使爱的情感溢满课堂，而片片花瓣的清香已飘进了学生的心田，也定会撒向整个人间。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本环节正体现了“重视语文的熏陶感染作用”这一新课程理念。]
转载
一叶
花瓣飘香的作者是谁篇六
《花瓣飘香》课本剧
地点:门前小花园
时间:清晨
人物:小女孩,中年男子
第一场门前小花园
[环境]:门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵.
[小女孩上.
小女孩:啊!多么漂亮的月季花呀!我要摘下一朵......不,摘一片花瓣......(演:小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣,双手捧着,然后飞快地穿过田野,跑远了.)[小女孩下
[一个中年男子上.
中年男子:这个小丫头,怎么招呼都不打一声就随便摘别人家门前的花呢真不懂事!唉......[一个中年男子下
第二场门前小花园
[环境]:门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵.
[小女孩上
小女孩:这花多香啊!趁没人的时候再摘一片花瓣.(演:小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣,双手捧着.
[中年男子上小女孩拿着花瓣,有些不知所措,惶恐地望着中年男子]
中年男子轻轻地)为什么只摘花瓣呢
小女孩低着头不好意思地)我舍不得把整朵花都摘了......
中年男子:摘花瓣做什么呀
小女孩:妈妈生病了,我摘片花瓣送给她.花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香,妈妈会高兴的.
中年男子:你爸爸呢
小女孩眼眶里闪动着泪花)爸爸在南沙当解放军.他常常来信叫我听妈妈的话,不要惹妈妈生气.
中年男子点点头,感动地)真是个懂事的好孩子.
后记:第二天早晨,中年男子买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在
他妈妈的阳台上.
花瓣飘香的作者是谁篇七
教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，积淀语感。
2、结合课文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。
3、凭借“我”与小女孩的三次对话，抓住重点词细细品味，体会小女孩的内心世界，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。
教学重难点：
重点：抓住小女孩的三次答话，体会人物内心世界：小女孩的懂事,既爱花，更爱妈妈。
难点：体会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。
教学过程：
师：今天，我和大家继续学习课文。读课题。
生：花瓣飘香。
师：从你们的读中，让老师闻到淡淡的花香，请大家再读一遍。
生：花瓣飘香。
（出示图片）这一丛美丽的月季花，开满了红艳艳的花朵。一天早晨，一个小女孩来到这里摘下了一片花瓣送给了自己的妈妈。现在请大家边读全文边思考：小女孩给你留下了怎样的印象？
师：同学们读得非常认真。谁能用文中的词语来说一说，小女孩给你留下了怎样的印象？
生：懂事。
老师板书：小女孩 懂事
师：看来，这就是小女孩给我们初步的印象，这样看还仅仅不够，再读课文，拿出铅笔，把表现小女孩懂事的句子划出来，可以放开声音来读书。
学生开始读书划句子。老师行间巡视。
师：划完了的同学，可以举手。
师：请同学来说一说。好，你先说！
生：妈妈生病了，……
师：能大声的再读一遍吗？
生：妈妈生病了，……
师：画出这一句的同学请举手，大家一起来读一读。
生：妈妈生病了，……
师：这句话讷讷个表现出小女孩懂事，还有呢？
生：爸爸在南沙当解放军……生气。
师：画同样的同学请举手。哦，这么多，刚才怎么不举手阿！
生：爸爸在南沙当解放军……生气。
师：刚才还有几个小朋友，除了这些句子以外，还有一些表现了小女孩的懂事?
生：我舍不得把整朵花都摘了。
师：划这一句话的同学站起来，一起读一读。
生：我舍不得把整朵花都摘了。
师：让我们一起来看一看，小女孩说的这句话，先看一看，读一读。
课件出示内容。
师：谁愿意一个人站起来，读给大家听。
生：她低下头，不好意思……摘了。
师：让我们一起来读一读。老师有一个疑问，她为什么舍不得把整朵花都摘了。
生1：爱护花。
师：看这一朵花。（课件出示月季花）
生2：这些花都很美。
师：因为这么美的花是留给大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。注意这句话最后的六个点，这是省略号，想一想，小女孩还会说些什么呢？同桌可以互相讨论一下。
生1：因为这些花都很美。
生2：因为这些花都很美是留给大家看的！
师：课文中也有写花很美的句子，可以找一找。找到的可以举手！
生1：花瓣像绒布一样……
生2：这些带着露水的月季花……
师：因为这些花很美，同学们再读一读，希望同学们读出花的美。
学生读句子。
师：请女同学读，可以做一做动作。
生：女生读课文。
师：男生也不甘示弱，来一次！
生：男生读课文。
师：通过读，知道女孩是一个爱花的女孩，这么美的花，她既然舍不得摘，为什么还要摘呢？摘花瓣也是破坏花的美呀！
生：因为妈妈生病了。
师：每一个同学自由读一读，想一想这一句话怎么读？
学生自由读课文
生：妈妈生病了……（读课文）
师：请同学再来读一读。我发现你最后一句读得很好。再请一个同学来读一读。
师：请坐，现在男女生比赛读。
师：不分上下！女生心细一些，更有味道一些。当女孩送花瓣给女孩时，躺在病床上的妈妈会说些什么呢？谁想起来了，这一次找一个坐在后面的同学来说一说。
生：谢谢孩子，你辛苦了！等我病好了，我就给你买一些好吃的给你！
师：谢谢妈妈。
生：孩子，谢谢你！天天送花瓣给我，从这些淡淡的花香中我能体会到你的孝心。
师：妈妈，这是我应该做的！
生：孩子，你很累了吧！
师：我不累！我不累！这是女儿对妈妈的一片孝心！
老师板书：孝心
花瓣飘香的作者是谁篇八
《花瓣飘香》教学反思
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。反思整个教学，因为我注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，所以才取得了比较好的效果。
常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。又有语云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的开始吗？
在此次教学之前，我就布置作业，让学生去逛逛花店，闻闻花香。教学当天的到校后，我把自己准备好的几朵美丽的玫瑰花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯摆放在了讲台上，只觉得教室顿时因这花的存在有了生气。课前，我早早进教室，站在讲台旁摆弄那几朵花，立刻有许多学生围拢来，“老师，这花真美！”“那我以后经常带花来放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老师，这花香不香？”“你闻闻看呢？”学生立刻你挤我，我挤你地凑了上去，小心翼翼地闻着。“香的！”“很淡的。”……不知不觉铃声响起，孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱。此时揭示课题，进入文章中的学习，可谓是水到渠成。
古人云“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”高尔基也说：“语言是文学的第一要素。”可见只有品味语言才能真正地揣摩流露在字里行间的思想感情，融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。虽然阅读是一种个性化很强的实践，但学生的自主阅读往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书很难进入到更深的层次。所以，在给予学生充分的时间自由阅读文本后，就应该开始设置一个提升阅读水准的环节。
我请学生自导自演，巧妙地使孩子们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”。兴趣盎然地读书、表达，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。以“与小女孩相比自己对妈妈怎么样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。
《花瓣飘香》（磨课）教学反思
花瓣飘香是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，选取了生活中极其平常的小事，给我们展示了小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈，她是一个敬重父母的懂事的孩子。新《课标》指出：“阅读是学生的个性化，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”所以我抓住体现本文中心的句子“真是个懂事的好孩子”，在教学设计中从以下几个方面入手：
一.感悟《懂事》
让学生反复朗读课文，在充分朗读对话的基础上，抓住本文的主题“懂事”画出小女孩懂事的句子，并谈谈自己的体会。在新课程标准的倡导下，我把课堂还给学生，让学生主动积极的思维，加深理解和体验，有所感悟,有所思考，受到情感的熏陶。果然，有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈是非常体贴妈妈，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草。学生通过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子！
二.以朗读感受美文
在这节课的教学中，我设计了以读代讲的教学形式，采用多种形式的朗读，让学生自由读，分角色读，配乐朗读，在美的朗读中品味，在美的对话中感动，在美的情感中流泪，体会小女孩的真挚淳朴的亲情，让学生从中受到情感的教育。
三.进行读写结合的训练
在教学这课时，我注意寻找读写结合点，让学生进行拓展性的练笔。这一课的结尾，写到作者在小女孩的感染下，去集市买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，那么这个时候就可以让学生发挥想象：在作者送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么呢？当他母亲在阳台上看到了儿子送给她的花，他们之间又会说些什么呢？通过让学生写想象练笔，并学会运用课文中对话的形式，学生感受到人与人之间的那种关怀，深深地感受到人间亲情！学生对作者的内心世界和课文的内涵有了新的更为丰富的感悟。在描述想象的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟，个性情感自由放飞，并引发生成出很多有意义的东西，更加深刻地理解了课题《花瓣飘香》的内涵——这不仅仅是花瓣本身飘出的香味，而是小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒，小女孩的一颗爱心就如同迷人的月季花香，四处传播，感染了我，更会感染更多更多的人。
这课上完之后，我欣喜地发现同学们的日记中有记载自己在家帮父母拖地板的，为辛劳的妈妈做饭做菜的，为妈妈说笑话逗妈妈开心的，还有自觉完成作业不让妈妈操心的......
花瓣飘香的作者是谁篇九
《花瓣飘香》课本剧
地点:门前小花园
时间:清晨
人物:小女孩,中年男子
第一场门前小花园
[环境]:门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵.
[小女孩上.
小女孩:啊!多么漂亮的月季花呀!我要摘下一朵......不,摘一片花瓣......(演:小女孩俯在花前,从
花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣,双手捧着,然后飞快地穿过田野,跑远了.)[小女孩下
[一个中年男子上.
中年男子:这个小丫头,怎么招呼都不打一声就随便摘别人家门前的花呢真不懂事!唉......[一个中
年男子下
第二场门前小花园
[环境]:门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵.
[小女孩上
小女孩:这花多香啊!趁没人的时候再摘一片花瓣.(演:小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘了一片带
露水的花瓣,双手捧着.
[中年男子上小女孩拿着花瓣,有些不知所措,惶恐地望着中年男子]
中年男子轻轻地)为什么只摘花瓣呢
小女孩低着头不好意思地)我舍不得把整朵花都摘了......
中年男子:摘花瓣做什么呀
小女孩:妈妈生病了,我摘片花瓣送给她.花瓣摸上去像绒布一样,闻起来有淡淡的清香,妈妈会高兴的
.
中年男子:你爸爸呢
小女孩眼眶里闪动着泪花)爸爸在南沙当解放军.他常常来信叫我听妈妈的话,不要惹妈妈生气.
中年男子点点头,感动地)真是个懂事的好孩子.
后记:第二天早晨,中年男子买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在
他妈妈的阳台上.
花瓣飘香的作者是谁篇十
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《花瓣瓢香》教后杂思
《花瓣瓢香》是苏教版第六册中的一篇阅读课文，整篇课文洋溢着浓浓的亲情。情节简单，但写得情真意切。课文通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。全文以对话为主体，寓深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。
拿到课文，我就被这充满诗意的课题吸引住了，带着有些激动的心情读了几遍课文，感觉课文太简单了，只要抓住“真是个懂事的好孩子”一句，让学生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗读感悟就行了。问问教完的老师，她们也是这样处理的。我似乎吃了一颗定心丸，打定主义明天就这样教吧。
回到家，阅读了几遍教材分析，又到凤凰语文里去逛一逛，直感觉以前的设计太浅了，只是浮于文字表面，没有真正引导学生走进文本，走进字里行间，走进小女孩的内心。这样的教学很难引起学生的共鸣。于是我重新解读文本，调整了教案。
第二天，当我按重新设计的教案走进课堂组织教学时，发现孩子们的脸上一个个洋溢着灿烂的笑容，眼睛里闪烁着激动的泪花。课堂上流淌着一种浓浓的爱。孩子们一个个精彩的发言出乎我的意料。我也因学生的激动而激动中。教完这篇课文后的几天里，我都感觉心里满满的，一种激动迫使我想写点什么。
记得我以前上公开课，顾雪梅校长评价我关注学生的感受还不够；黄秀娟在我上完《槐乡五月》时也评价齐读太多，个别读太少。对于这些评价我以前体会还不是很深，也不知如何来解决这些问题。由今天的课堂上的场面，我才皤然感悟：如果没有对文本的研读，对教材的高度把握，课堂上如何能做到来关注学生的感受；如果眼里没有学生，没有和学生平等交流的目光，如何能通过个别读的引导、评价来指导全班同学的朗读和感悟。《花瓣飘香》给我的感悟太多了，给我的快乐太多了。
这篇课文在教学上的几个我自为得意的设计精彩点如下：
1、在指导学生感悟小女孩摘花的情景时，我是这样引导的：
通过找找描写小女孩懂事的句子，学生找到这句话后出示句子：
一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。
自己读，边读边圈点出描写小女孩摘花的词语。
交流：你找到了哪些词语。
指名一生读，一生做动作。
再指名一生读，全班做动作。
师生谈话。
师：某某，你为什么那么小心地摘花瓣呢？
学生的回答也是各不相同，我珍视学生的个别感悟。
生：因为我只摘一片花瓣，怕弄坏了其它花瓣，影响整朵花的美。
生：因为上面有露水很美，怕露水滚下来就不太美了。
生：怕被主人发现。
师：某某，你为什么飞快地穿过田野，跑远了。
生：我担心被主人发现而挨骂。
生：我担心走得慢露水干了，妈妈看见了不美了。
生：我担心妈妈长时间看不见我着急。
……
师：你们都谈出了自己的感受，那就让我们通过朗读把这种感受表达出来吧。齐读。
注意轻一点，再轻一点，别忘了花瓣上还带着露水呢。
师：读到这里，你感觉这是一个怎样的小女孩呢？（板书：爱花）
学生的发言多么精彩，他们的理解有的出乎我的意料，这样的个人感悟何尝又不可以呢？看着他们一个个因读懂了小女孩的心思而一脸兴奋的的神情，我被深深地感动了。我暗暗赞叹：这些小家伙真会读书。
2、在指导学生读懂小女孩介绍爸爸一段话时，我是这样引导的：
自由读。如果你是小女孩，你的眼眶里为什么闪动着泪花，这是怎样的泪花？
生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪着我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。
师：这是思念的泪花。你能带着思念的感情读好这段话吗。
生：我在介绍时想到我的爸爸虽然是不在身边，但他是为保卫祖国的边疆而去南沙当解放军的，我感到很自豪。
师：这是自豪的泪花。你能带着自豪的感情读好这段话吗？
生：爸爸来信叫我听话，不要惹妈妈生气，我做到了，我还学会了照顾生病的妈妈呢，身体马上就会好的，我很高兴。
师：你流的是高兴的泪。那你就高兴地读一读吧。
生：我想到爸爸远在南沙，而妈妈又病了，我真担心她的身体。
生：我想到以前惹妈妈生气了，我很后悔。
听着这一句句感人的话语，看着一个个眼睛里闪动着泪花的孩子们，我被感动了：孩子们已经完全走进了小女孩的内心，读懂了小女孩的心思。
珍视孩子的阅读感受，不是我们一直所呼唤吗？教师呀，真该用自己一颗火热的心引导学生走进文本，才能走进人物的内心世界，也才会有异彩纷呈的精彩发言。
花瓣飘香的作者是谁篇十一
一.教学目标：
1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
2.能正确，流利，有感情地朗读课文及练习分角色朗读。
3.通过充分朗读，体会小女孩心灵真挚，纯朴的亲情。着力培养学生从小具有敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操。
二.教学重点:
1.学习对人物外表的描写展示内心世界的写作方法.
2.指导学生分角色有感情地朗读.
三.教材分析：
1.题解
标题诗意盎然，意味深长。从字面上看是指小小的花瓣飘着沁人的清香，待读完全文，细细思索，便会看出此题其实隐喻着文中那个摘花瓣送给病中的妈妈的小女孩，她那美好的心灵，就像含露的花瓣一样清香四溢。而舍“花儿飘香”取“花瓣”飘香为题，不仅切合文章的内容，而且十分新颖，能让读者带着“为什么只说花瓣飘香”的问题兴味盎然地阅读课文。
2.结构分析
这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，通过小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了她爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。全文共十一自然段，依循事情发展经过，以“花开→摘花瓣→送花→谈花→送花”为线索，层层叙写，引人入胜。
花开-----门前月季盛开，花朵红艳可爱。“开满了红艳艳的花朵”，既表现了“我”对月季花的喜爱，又为下文小女孩来摘花开路。
摘花瓣-----小女孩“小心地”摘了“一片带露水的花瓣，双手捧着”，飞快地跑远了。摘花本是不文明的行为，但小女孩专注的神情，虔诚的动作，在读者心中激起的只是疑问：她摘花瓣干什么？为什么只摘花瓣？这就自然引起下文“我“和小女孩的谈论。
谈花----爱惜花朵，更爱妈妈。几天后。当小女孩又来摘花瓣时，“我”忍不住叫住了她。通过交谈，“我”明白了小女孩为什么要摘花瓣，为什么只摘花瓣。摘花瓣是因为妈妈生病，她想摘一片花瓣送给妈妈，让妈妈高兴。只摘花瓣不摘整朵花，是因为小女孩爱花，她不忍心全部摘下，影响别人观赏。“只摘花瓣”是小女孩在爱花又爱妈妈之间的唯一选择。小女孩真诚的爱心，美好的心灵让人怦然心动。
送花----深受感染。小女孩的爱心深深打动了“我”。“我”买花，送花的行动便是受到感染的证明。
四.写作特点
以人物对话的形式贯穿全文。通过二人或几个人的交谈，来刻画人物和发展情节，表达中心思想的方法。本文就是以人物对话为主线展开叙述的。
关键字词的运用：
（1）“红艳艳”一词告诉读者“我”家门前的月季花开得芳香迷人。
（2）“俯”“小心”“捧”“不知所措”“惶恐”等词在文中的用意。引导学生从中体会小女孩摘花时俯下身子将摘到的花瓣双手捧着。生动地描写了小女孩当时“小心”的神情。“不知所措，惶恐”生动地刻画了小女孩被“我”叫住后内心所产生出的恐惧心理。
（3）“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。“轻轻地”体现了“我”态度的和蔼可亲。
（4）“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”反映了小女孩非常敬重自己的爸爸和听爸爸的话。小女孩眼眶里闪动着泪花。说明小女孩说的话是发自内心，所以很激动。
（5）“我”将从集市买来的两盆花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了母亲的阳台上。本段告诉我们每一个人都要敬爱我们的母亲。
六.重点知识：
1.学会本课生字：俯，摘，捧，拿，措，惶，恐，舍，惹，懂
（1）“摘，惹，舍”为翘舌音。
（2）“措”为平舌音。（3）“捧，惶，恐，懂”为后音。
2.形近字：
俯（俯看）摘（采摘）捧（捧起）拿（拿到）措（措施）懂（懂得）
府（政府）滴（水滴）棒（棍棒）掌（手掌）借（借钱）谨（谨防）
3.近义词：
惶恐—惊慌飞快—飞速红艳艳---红彤彤不知所措---手足无措
4.反义词：
惶恐---镇静飞快---缓慢不知所措---泰然处之
5.多音字：
露lù（露水）舍shè（宿舍）给jǐ（给予）着zháo（着火）
露lòu（露脸）舍she（舍得）给gei（给我）着zhe（看着）
6.重点词语理解：
红艳艳：形容非常红。abb式词语后两个字叠用有强调作用。
不知所措：措，安排，处置。不知怎么办才好，形容受窘或发急。
惶恐：惊慌害怕。
七.课堂流程
第一课时
一、明确目标，教师引领
导入语：
清晨，月季花上闪动着露珠，小女孩摘下一片花瓣，
轻轻地放在妈妈的枕边，表一份心愿。
道一声祝福，
妈妈的脸上漾起了微笑。
小小的花瓣，像绒布一样柔软，淡淡的清香随风飘散。
小小的女孩，你的心灵像露珠一样透亮，纯洁。
你不就是那片清香的花瓣吗？
同学们，你听了这首小诗，你们从中了解到什么吗？
（1）板书课题：6.《花瓣飘香》
（2）师生有感情地齐读课题。
读了课题，从中知道了什么？或想知道些什么？
二、活动体验，对子帮扶
默读课文2—3遍，思考以下问题：
a圈画出文中生字词，多音字并组词。（读准字音，认清字形。）
b自学生字，有疑难字查字典
c写出近义词，反义词。
c如何将课文读得有感情。
d用自己的话说说课文中心意思。
三、分享提升，穿插巩固
1.分组板演以上相关的内容,剩余同学练读课文。
板演要求：诵读快，字迹工整，大方美观，用双色粉笔。
练读要求：注意力集中，大声，动作，表情到位。
2.各组带读相关板块，小老师大声，读准字音。
3.开火车读词语—炒豆子游戏（加深对词语的印象，以便熟练掌握）
4.易错字提示
四、当堂反馈，达标测评
1.检测后进生学习情况不过关小老师课下帮扶。
2.独立完成快乐导航字词部分，疑难问题做上记号。
第二课时
复习导入：听写生字词
一.明确目标，教学引领。
1、课文是怎样写花开的？
2、从小女孩摘花瓣的动作和神态你读懂了什么？
3、思考，交流“我轻轻地问”表示了“我”的什么样的态度？
4、默读三—十自然段，从“我”与小女孩的谈话中，你读懂了什么？
5、“我”为什么要买花，送花？作者想要传达一个什么样的信息？
二、活动体验，帮扶训练
1.速读，了解课文，圈点疑难。（课文中不理解的句子）
2.细读，疏通文意，小组内讲座交流。（读通课文）体会人物对话时的神态和语气。
3.研读，深入分析，总体把握（分析理解课文）分析解决问题。
4.创读，独特感悟，情感升华，（选择自己喜欢的方式品读课文，提出自己独特的见解）
三、分享提升，穿插巩固
1.个人朗读：挑选自己喜欢的自然段或一句话，说说为什么喜欢？
2.导演邀趣，入境体验：教师先让学生当导演，再请他们做演员，教师点拨。（课本剧）
四、达标测评，反馈矫正
完成快乐导航剩余部分，组长批改，及时矫正。
对子间读顺读通句子，感情处理要到位。
开火车读词语。（加深对词语的印象）
达标测评，反馈矫正
检测后进生学习情况，知识未过关学生小老师课下帮扶。
独立完成快乐导航字词部分，疑难问题做上标记，并查字典解决。
花瓣飘香的作者是谁篇十二
一、读读想想，初识花瓣——与学生对话
同学们，看到“花瓣”这个词语，你会想到什么？对，我们会想到各种各样的花朵，会想到花瓣上的露珠，会想到有淡淡的花香飘来。这节课，我们就来认识一位像花瓣一样美丽的小女孩，伸出手来跟老师一起板书。板书课题《花瓣飘香》。齐读课题。你能读出有阵阵花香飘来的感觉吗？指名读，齐读。
二、读读议议，感悟花瓣——与学生对话
请同学们自己读一下课文，想一想课文讲了一个怎样的故事。学生回答：一位小女孩摘花瓣送给生病的妈妈。那她是怎样摘花瓣的呢？从课文找出相关的句子读一读。画出表示小女孩摘花动作的词，并细细体会。
（一）品读摘花瓣（第2节）
1.指名读，交流摘花瓣的动作。请一女生表演小女孩摘花瓣的情形，进行评价。
2.假如你就是那位小女孩，我有几个问题想问你
a：你为什么要俯在花前，摘花瓣时的动作那么轻，为什么？
b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。
c、小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？什么东西你会双手捧着？
4.小结：看来这个小姑娘是一位爱花的孩子，通过后文我们知道她要把花瓣送给生病的妈妈，也看出花瓣这代表着小女孩的一颗孝心。让我们带着这样的感受朗读第二自然段。
5.让我们回过头来再读课题，读出小女孩的孝心。
（二）紧扣“懂事”，品味文本语言。
这是一个怎样的女孩？（懂事的女孩）我们一起来找找从哪里能看出小女孩的“懂事”。请大家仔细读读课文3－9段，把有关的句子画下来，读一读，想一想，跟你小组里的同学交流一下。
结合学生回答，相机点拨指导：
1.“爸爸在南沙当军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
①师：你们知道南沙在什么地方吗？驻守在那里的人民军,远离了家乡和亲人，肩负着保家卫国的重任,女孩有着这样一个爸爸，这多么让人自豪呀！可小女孩眼眶里为什么闪动着泪花？
②指名回答。
师小结：
是啊，思念远在南沙的爸爸，想起来和爸爸在一起的欢乐时光，这是思念的泪花；想到爸爸远在南沙而妈妈又卧病在床，心里难过，这是难过的泪花；为自己能牢记爸爸的嘱咐，照顾好妈妈，不仅不让妈妈生气，而且懂得照顾妈妈,这是骄傲的泪花；让妈妈感受到女儿的孝心，让爸爸安心，自己也高兴,这就是幸福！这是幸福的泪花！
③多少深情，全都凝聚在这泪花里，让我们一边体会着小女孩的心情，一边深情地读一读。（齐读）
面对这样一个小女孩，我不禁称赞道——【出示齐读：真是个懂事的好孩子！】
2.小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”
①你摸过花瓣吗？那是怎样的感觉？
②那小女孩的妈妈收到这样的花瓣，她会怎样？（微笑、感动、幸福）
③是呀，一片花瓣可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。齐读。
④师：原来小女孩摘花瓣是为了安慰病中的妈妈，让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说——【真是个懂事的好孩子！】（齐读）
3.她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
①师：小女孩为什么“舍不得摘整朵花”呢？
红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香 …… 看到这么娇艳的花朵，你会忍心摘下它吗？（不会）看来大家和小女孩一样都是个爱花的，爱美的孩子。指名读。
③师：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面对着月季花的主人，心情会怎么样？（生谈感受。）
④理解词义。
师：也许你可能想放下，但又没有，可能想藏起来，但也不敢，也许想放到身后，但已经被发现了，不知道该怎么办——这就叫（齐读）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）
⑤师：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然这么惶恐、不知所措，真是个心地善良、非常诚实的孩子！我们不禁又要夸夸她了——【齐读：真是个懂事的好孩子！】
⑥如果你是月季花的主人，你会责怪她吗？（不会）从哪儿看出来？（轻轻地问）你能读出轻轻的感觉吗？
⑦我们来用心感受这位爱花又善良的小女孩。她与作者的对话看似普通，却蕴涵着极深的感情。能读好吗？小组内可以先练读。
师生合作读课文：男生读作者的话，女生读小女孩的话，教师读旁白部分。
⑧再读课题，课文读到这里，你觉得这是一片怎样的花瓣？
花瓣飘香的作者是谁篇十三
镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《花瓣飘香》教学片断及评析
镇江市李家大山小学 孙蓓
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如《花瓣飘香》教学片断：
师：出示填空：这是一片_____的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答）
生（1）：这是一片红艳艳­­­­­­­­­的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。
生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣。”看出。
生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。
生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。
师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略）
生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服。把鼻子凑上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。
师：（指名读第二自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？
（生齐读第七自然段）
师：这是一个怎样的女孩？
生：这是一个懂事的女孩。
师：再读第二自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。
生（1）：从“小心”、“捧”、“飞快”感受到了这个小女孩的懂事。
生（2）：“小心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。
生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。
生（4）：“飞快”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。
师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片_____的花瓣。
生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。
生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。
师：这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。（生齐读第二自然段。）
〔反思：〕在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。教师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深入探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式巧妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是教师在深入研究文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所蕴藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。教师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深入。教师用“这是一片_____的花瓣。”这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“小心”、“捧着”、“飞快”等关键词，品悟小女孩一颗了不起的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片_____的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。
读是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题-----事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不可少的第一程序。
新课标指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认认真真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读第二自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！
（此文章xx年获镇江市第三届优秀教学案例评比三等奖）
