每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
暮江吟说课设计篇一
一、导入 激趣。
复习以前学过的描写景色的诗，采用“古诗接龙”的方法进行。
二、师配乐朗诵《暮江吟》。
生观看图画。
三、初读课文。
师：这首古诗意境很美，同学们，你们觉得美在哪儿呢？试着读一读。
1.学生练读，读通。
2.指名读，集体订正。
3.讨论，你觉得这首诗美在哪儿？
四、看图，播放音乐《古事曲》，边听边看边读边理解。
1.出示图，说一说，画了些什么景物？这些景物怎么样？用自己的话说说看。（同桌练说）
2.出示前两句。
①要求边听音乐边看图画边轻声读这两句，仔细体会。
②结合图，指名说一说这两句的意思。
③评一评。
④再仔细读一读，你不理解哪个词或你认为哪个字、词用得好，为什么？（“铺”与“射”“照”相比较）
⑥理解“暮江吟”。
3.学习三、四句。
①读后两句，说一说不理好的词语，师相机指导理解“可怜”。
②这两句是什么意思？讨论设疑：
a.像珍珠一样（晶莹、发亮），夜晚天黑怎么发亮？
③归纳总结；作者抓住事物的特征，连用两个比喻，贴切地写出了江边美丽的月夜景色。傍晚（ ），夜晚（ ），天上（ ），地上（ ）。
④用彩色笔画一画这美丽的月夜。
五、再读古诗，加深理解。
1.你们说这首诗美吗？该怎么读呢？
2.配乐朗诵《暮江吟》。
3.指名朗诵。
六、练笔。
1.导入 ：这美丽的景色，大家想不想亲自欣赏一番？
2.出示提示语：
①傍晚，微风渐停，我漫步江边（ ）。
②迷人的景色把我吸引住了（ ）。
③啊！（ ）。
3.练写。
4.指名读一读，评一评。
七、总结。
暮江吟说课设计篇二
师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？
生：背《望天门山》背《山行》背《绝句》
（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）
师强调“吟”的读音。
生：有太阳落山的意思。
师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？
生：他在江边。
师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）
师：谁来介绍介绍。
生：他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。
师：你真是个爱学习的孩子。
生：他有个师傅叫顾况。
师：你是怎么知道的？
生：我是看书的。
师：你也是个爱学习的'孩子。
师：要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）
师：听了这首诗，你感到什么？
生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。
师：你怎么那么会表达呀！
生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。
师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。
（同学们纷纷找伙伴读）
（两位同学跑到评委席读给评委听，说自己的理解）
师：谁来读？
（指名读诗）（齐读）
（生自由学习讨论）
师：请各小组来交流一下你们讨论的结果。
生：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。
生：我补充，一道残阳并不是一道，照在河水中有很多的。
师：瞧，这两位同学多能干啊！还有什么问题吗？
生：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？
生：很柔美。
师：你能读出来吗？
（生读）
师：那刚才讨论中认为最美的是什么？
生：半江瑟瑟半江红，最美。因为这种景色像湖面吗？我认为不像。
生：像小孩子脸一样的红，像绿宝石一样的绿。
生：一半是红玛瑙铺成的，一半是碧玉铺成的。
师：还有哪儿很美？
生：我觉得露珠是很美的，就像珍珠一样，珍珠是价值连城的，很美的。
生：露珠。
师：此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
生：能看到这样的美景真幸福啊！
生：看到这些，我的疲劳都不见了。
生：我心情舒畅。
生：很想去。
（生读诗）
生：好，我给大家示范一下。（生读）（学生争着，比着读）
师：看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？
师吟诗（同学们鼓掌）
生：我最喜欢“铺”字。因为它表现出美，显得亲切，安闲。
生：我喜欢“瑟瑟”这两句好，因为它刚中带。
生：我觉得“真珠”这个比喻用得好，把露珠写得闪闪发光，很美。
生：“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美，像五彩池。
师：网上也有一些朋友发表了一些意见，有的可能和同学们理解得一样（展示）
师：如果同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。
师：照图和月夜图，这两幅图构成了最美丽的风景。能不能背背看。（生背，配动作）
师：其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再简单地学学他写的《忆江南》，出示古诗。
生齐读。
师：大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？
生：一首是写日出的，一首是写日落的。
生：都是写江的。
生：都是在愉快的心情下写的。
（师讲解对这首诗的评价）
师：我们再来吟诵一下这首诗，好吗？
（生齐读）
暮江吟说课设计篇三
古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感。
一、活动导入，引出学习内容
1、同学们，你们都喜欢古诗吧？大家平时一定积累了不少古诗，今天，老师要考考大家，咱们来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？谁如果猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！
（课件演示：《春晓》《咏鹅》《登鹳雀楼》……没难倒你们，咱再来一首有一定难度的，想挑战吗？接着演示：《古朗月行》）
2、老师已经感受到同学们对古诗的喜爱之情了。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，来学习两首与明月有关的古诗。（板书题目：鸟鸣涧 暮江吟）
设计意图：以看图猜古诗、背古诗这样的活动，激发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习状态。
二、整体诵读，初识诗文
1、自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，尝试着说说两首古诗的大概意思。
2、指名读诗，其他同学评价是否读得正确，适时指导学生学会6个生字。
3、齐读两首古诗，读后思考：这两首古诗有哪些相同的地方和不同之处？
4、交流读后收获：
（1）作者都是唐代诗人。（可让学生再说说自己对唐代诗人和唐诗的了解。）
（2）两首古诗都是写景的。
（3）两首诗都表达了诗人愉悦的心情。
（4）《鸟鸣涧》写的是春天的景物，《暮江吟》写的是秋天的景物。
设计意图：知人论诗、整体观照乃古诗学习的重要门径，学生进入学习状态后即将两首古诗和盘托出，在借助课文注释初知大意的基础上聚焦古诗同异，这样的设计将同一主题古诗的学习进行了有效的整合。
三、分步解读，体察诗韵
（一）学习《鸟鸣涧》
2、品读《鸟鸣涧》，想想古诗描写了怎样的景象？
3、自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思。
（1）寂静山村，人已入睡，在这样的夜里，周围的一切都显得那么——宁静。（板书：夜静）后来诗人听到了——鸟鸣（板书：鸟鸣），诗人认为是什么使鸟儿受惊了呢？（月亮出来，照亮了大地）诗人没有直接描写月亮，但是却说月亮出来后使鸟儿受到了惊吓，那你认为这月亮是什么样的呢？（肯定分外明亮，板书：月明）你认为这声音破坏了原先那种宁静安逸的意境了吗？（没有，有静有动，反而是更加使诗人陶醉于其中）你认为这样的'环境怎么样呢？这时候，如果你置身其中，你的心情又会如何呢？（板书：境美）
（2）观看课件，展开想象，再现诗人诗中所描绘的景象，并和同桌交流：说说你看到的和想到的情景。
（3）在这样的情境中，诗人深深陶醉了。在读这首诗的时候，你认为应该怎样读呢？（舒缓，悠闲，沉醉）谁来读读？（引导学生反复诵读古诗）
4、参读《鹿柴》，拓展理解。
（1）课件出示《鹿柴》，对比“空山不见人”与“夜静春山空”，“但闻人语响”与“时鸣春涧中”，你发现有什么异同之处呢？（体会王维诗作的意境美）
（2）诗人笔下的景物都是那么美丽，来说说你对王维的评价吧。
（4）请闭上眼睛，听课件吟诵这两首诗，在头脑中再现诗中描写的情景。
设计意图：让学生在反复诵读中体会古诗描写的情景，通过比较参读和课件演示的形式再现诗人当时所处的环境，加深学生对诗歌的理解和体验。
（二）学习古诗《暮江吟》
1、过渡：一轮冉冉升起的明月，让王维陶醉其中，而白居易也在江边流连忘返，他在欣赏什么美景呢？让我们赶紧去看看吧。
2、学生读诗。读后质疑、讨论：有什么不明白的地方吗？白居易在江边都看到了哪些景物？你最喜欢哪样景物呢？和同学讨论交流。
3、师生对话交流，在对话交流中引导理解：
（1）为何不说“残阳照水中”而用“铺水中”呢？用什么方法解决这个问题？（引导看图理解这个词：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，看上去就像铺在水面上一样。板书：残阳→铺）
（2）“瑟瑟”什么意思？你是用什么方法理解这个词语的呢？（看插图结合注释理解：受光少的地方，呈现出深深的碧绿色（江水的原色）。受光多的地方呈现出红色（阳光的颜色）。
（演示课件：夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道——“半江瑟瑟半江红”。板书：江水→瑟瑟）
（3）“可怜”在这里是什么意思呢？（可爱）那诗人为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？（“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。）
（4）九月初三夜晚的景色又是怎样的呢？（板书：露水→珍珠月亮→弓）这样的景色是多么美丽。（板书：景美）
4、这样迷人的景色确实容易使人陶醉其中，难怪诗人白居易流连而忘归呀！下面我们大家一起来把这首诗美美地多读几遍，然后闭上你的眼睛用心感悟，再说说你都看到了什么。（结合自己对诗句的理解畅所欲言。）
设计意图：反复吟读，近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受。
四、整体回顾，感悟诗情
同样是借景抒情，两位诗人却分别用“境美”和“景美”来表达，当两处美景分别展现在你的眼前，你有何感想呢？你想说什么呢？（自由畅谈，体会两首古诗表达的思想感情。）
设计意图：在索解两首古诗的内在联系上再次整合，体会诗人借景抒情之妙，激发学生对古诗的热爱之情。
五、积累诗句，迁移诗境
1、古往今来，一轮明月曾让多少文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？（举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡；深林人不知，明月来相照——王维以月为友留佳句；海上生明月，天涯共此时——张九龄描写的海上月……）想必大家意犹未尽吧。我这里为同学们推荐一些与明月有关的古诗：《关山月》（李白）、《中秋月》（苏轼）、《霜月》（李商隐）、《江楼月》（白居易）等，大家可以去读读背背。
2、布置自选作业。
（1）自由选择文中的一首古诗，将其改写成一篇文章。
（2）自由选择文中的一首古诗，将描写的景色画出来。
（3）祖国山河无限美，你的身边（生活中、家乡、家里、学校等）有什么美丽的景色吗？将你所看到的美景结合你的想象将其创作成古体诗或现代诗。
暮江吟说课设计篇四
复习以前学过的描写景色的诗，采用“古诗接龙”的方法进行。
生观看图画。
师：这首古诗意境很美，同学们，你们觉得美在哪儿呢？试着读一读。
1．学生练读，读通。
2．指名读，集体订正。
3．讨论，你觉得这首诗美在哪儿？
1．出示图，说一说，画了些什么景物？这些景物怎么样？用自己的话说说看。（同桌练说）
2．出示前两句。
①要求边听音乐边看图画边轻声读这两句，仔细体会。
②结合图，指名说一说这两句的意思。
③评一评。
④再仔细读一读，你不理解哪个词或你认为哪个字、词用得好，为什么？（“铺”与“射”“照”相比较）
⑥理解“暮江吟”。
3．学习三、四句。
①读后两句，说一说不理好的词语，师相机指导理解“可怜”。
②这两句是什么意思？讨论设疑：
a．像珍珠一样（晶莹、发亮），夜晚天黑怎么发亮？
③归纳总结；作者抓住事物的特征，连用两个比喻，贴切地写出了江边美丽的月夜景色。傍晚（ ），夜晚（ ），天上（ ），地上（ ）。
④用彩色笔画一画这美丽的月夜。
1．你们说这首诗美吗？该怎么读呢？
2．配乐朗诵《暮江吟》。
3．指名朗诵。
1．导入：这美丽的景色，大家想不想亲自欣赏一番？
2．出示提示语：
①傍晚，微风渐停，我漫步江边（ ）。
②迷人的景色把我吸引住了（ ）。
③啊！（ ）。
3．练写。
4．指名读一读，评一评。
暮江吟说课设计篇五
2,能力目标:通过反复朗读,让学生从中感受自然美和语言美.
3,情感目标:引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情.
一,导入激趣,引出课题.
(学生背已学过的写景诗)
师:同学们每背一首诗都是一幅美丽的图画,今天咱们再来学习一首写景诗,19课的古诗三首的第三首《暮江吟》(教师板书,出示课件《暮江吟》的内容)
二,解诗题,了解作者
1,学生齐读诗题
2,从诗题中,我们知道了什么
(时间,地点,"吟"的意思的吟诗)
3,诗人是在傍晚江边吟诗的,是谁啊请学生简单地介绍白居易.
三,录音范读,学生初读古诗.
3,师:同学们看了,听了有什么感受
5,学生用自己喜欢的方式读古诗,要读准诗中的生字.
6,请个别学生读古诗.
四,自主学习,悟古诗
1,师:究竟是何番景色如此吸引大诗人白居易现在同学们找一找自己要好的伙伴,借助文中注释,帮助自己去理解诗中的内容,在讨论当中去领悟一番,你们认为诗里面最美的地方在哪儿(板书:悟)(课件放出古筝乐曲)
2,学生交流对诗的内容的理解.
3,学生提出不明白的地方,讨论用"铺"字好在哪里.
4,引导学生练读第一句
5,学生交流:诗中最美的地方在哪儿
①欣赏"半江瑟瑟半江红."
②出示课件,要求学生想象,江水一半是怎样的红,一半又是怎样的绿,用"像,仿佛"等字说说(板书,瑟瑟,红,夕照)
③欣赏"露似珍珠,月似弓"
④出示课件,(一弯如弓新月挂在天空,草丛上颗颗像真珠的露珠)(板书弓,真珠,月夜)
6,此时此刻,如果你就是白居易,你的心情会怎样(学生回答,理解"可怜"领会诗人轻松,愉快的心情)
7,引导学生练读诗的最后两句.
8,学生品读整首诗.
9,老师范读这首诗.
10,创设情境,学生配乐读古诗.
五,自主交流,赏古诗
1,师:这样一首诗学下来之后,大家或多或少都会有一些感触,现在咱们说一说,评赏一番,这首诗你最喜欢哪一句或哪个词可以随便说说(板书:赏)
2,引导学生读网上一些朋友对《暮江吟》这首诗的评价.
六,加深印象,背古诗
七,课外链接,学习另一首写景佳作《忆江南》
板书设计:
读瑟瑟红夕照
悟美景
赏真珠弓月夜
暮江吟说课设计篇六
教学目标
2,能力目标:通过反复朗读,让学生从中感受自然美和语言美.
3,情感目标:引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情.
教学过程
一,导入激趣,引出课题.
(学生背已学过的写景诗)
师:同学们每背一首诗都是一幅美丽的图画,今天咱们再来学习一首写景诗,19课的古诗三首的第三首《暮江吟》(教师板书,出示课件《暮江吟》的内容)
二,解诗题,了解作者
1,学生齐读诗题
2,从诗题中,我们知道了什么
(时间,地点,"吟"的意思的吟诗)
3,诗人是在傍晚江边吟诗的,是谁啊 请学生简单地介绍白居易.
三,录音范读,学生初读古诗.
2,出示课件范读《暮江吟》
3,师:同学们看了,听了有什么感受
5,学生用自己喜欢的方式读古诗,要读准诗中的生字.
6,请个别学生读古诗.
四,自主学习,悟古诗
1,师:究竟是何番景色如此吸引大诗人白居易 现在同学们找一找自己要好的伙伴,借助文中注释,帮助自己去理解诗中的内容,在讨论当中去领悟一番,你们认为诗里面最美的地方在哪儿 (板书:悟)(课件放出古筝乐曲)
2,学生交流对诗的内容的理解.
3,学生提出不明白的地方,讨论用"铺"字好在哪里.
4,引导学生练读第一句
5,学生交流:诗中最美的地方在哪儿
①欣赏"半江瑟瑟半江红."
②出示课件,要求学生想象,江水一半是怎样的红,一半又是怎样的绿,用"像,仿佛"等字说说(板书,瑟瑟,红,夕照)
③欣赏"露似珍珠,月似弓"
④出示课件,(一弯如弓新月挂在天空,草丛上颗颗像真珠的露珠)(板书弓,真珠,月夜)
6,此时此刻,如果你就是白居易,你的心情会怎样 (学生回答,理解"可怜"领会诗人轻松,愉快的心情)
7,引导学生练读诗的最后两句.
8,学生品读整首诗.
9,老师范读这首诗.
10,创设情境,学生配乐读古诗.
五,自主交流,赏古诗
1,师:这样一首诗学下来之后,大家或多或少都会有一些感触,现在咱们说一说,评赏一番,这首诗你最喜欢哪一句或哪个词 可以随便说说(板书:赏)
2,引导学生读网上一些朋友对《暮江吟》这首诗的评价.
六,加深印象,背古诗
七,课外链接,学习另一首写景佳作《忆江南》
板书设计:
读 瑟瑟 红 夕照
悟 美 景
赏 真珠 弓 月夜
暮江吟说课设计篇七
《暮江吟》是小学四年级的一首古诗，下面是关于《暮江吟》的说课稿，欢迎借鉴!
各位尊敬的评委老师：
大家好!
我是语文组7号任璐，我今天说课的题目是《暮江吟》(板书课题)，下面我将从教材分析、学生情况、教法学法、教学过程和说板书设计、教学效果这几个方面对本课进行具体的阐述。
一、说教材(时间控制3分钟)
《暮江吟》是北师大版小学语文(四)年级(上)册第(二)单元的第(二)课《古诗二首》中的第二首诗歌，该单元以(明月)为主题展开。《暮江吟》是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
1、学会“吟”、“瑟”两个生字。
2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
这样的目标设计，目的是体现知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提升。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为：
1、了解诗意，体会古诗的意境。
2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
根据教学内容的题材，我将本课的教学难点确定为：(了解诗意，体会古诗意境，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。 )
教学时间：根据课文内容需要，将安排1个课时进行教学。
课前准备：多媒体课件
二、说学情：
四年级二班共有54名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力，如：搜集资料的能力，“自主、合作、探究”学习的能力，语言组织、表达能力等。所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。
三、说教法和学法：
语文课程标准要求：“学生是学习的主体。教师是学生学习活动的组织者和引领者，阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为让学生充分理解本节课的教学内容，结合(四)年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读感悟法、情境创设法、合作探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主阅读、合作交流、讨论探究等方式展开，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。
四、说教学过程：
本课教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面我分四个环节说说这节课的教学过程。
第一环节：解读诗题，导入诗歌。
授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。在出示课题后，引导学生自己去解诗题：说说你从诗的题目中读到哪些内容?学生回答之后，我以现在就让我们一起走进《暮江吟》，引入第二环节。
第二环节：读通诗句，读出节奏
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再相机指导学生：中国古代的诗词都是用来吟唱的，所以我们应该读出他的节奏来，展现诗歌的音乐美。
紧接着，我以“这首诗歌到底吟咏了哪些景物”一句话引入第三环节的学习。
第三环节：了解诗意，品读诗文。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”在品诗文、体意境这个教学环节里，我主要通过设计问题，引导学生去感悟。
残阳 江水 露珠 新月
在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的景物就自然而然的就浮现在学生的脑海里。
第二步：请学生探究讨论你最喜欢哪个景物，为什么?之后，根据学生的回答，随机指导学生了解诗意，品读诗文。
第三步，品读诗文。根据学生所说内容指导学生感悟“铺”的妙处，铺体现了太阳照射的时间是傍晚，铺体现了残阳之柔美，铺体现了斜阳铺洒之下的江面十分壮美。从而，指导学生诵读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”至于“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”可以在学生感悟诗意之后，再以：可怜九月初三夜，露珠晶莹月儿弯“这样的诗句让学生对比，之后相机诵读体会作者比喻之精妙，感悟诗歌意境之美好。
第四环节：编写标题，感悟诗情。
诗中的景象吸引了我们，也使画家陶醉，瞧，画家用他的画笔画出了这样的图画，这幅就是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，而这幅是：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。“让我们来给这两幅图取上好听的名字吧。学生进行小组合作学习，探究。同时，教师相机指导，将图中的景物连接起来，再加以润色，就是一个好的名字。在此，等于训练了学生的概括能力。之后，我板书题目”暮江落日“ ”露伴新月“，质疑：为什么作者一直从傍晚站到了半夜?从而使学生体会作者喜爱这暮江秋景图，热爱大自然的感情。板书：热爱大自然，之后，培养朗读。
第五环节：拓展延伸，海量阅读。
第一步：描写月的形态的诗句：
大漠沙如雪，燕山月似钩。
小时不识月，呼作白玉盘。
。。。。。。
第二步可以引导学生说出借月抒情的诗句;
床前明月光，疑是地上霜等。
请同学们搜集此类诗句。
第六环节：布置作业。
1、搜集和明月有关的诗句并写到摘抄本上。
六.说教学板书。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
暮江吟
残阳 江水 露 月
暮江落日 露伴新月
热爱自然、轻松愉悦
七、说评价分析
总结：这篇课文的教学，我遵循以学生为主体、教师为主导、阅读为主线的教学原则，既教给学生知识，又教给学生自主学习的方法，力求使语言文字训练和思想情感熏陶能得到有机的结合。在教学中，我重视学生的阅读体验，采用多种朗读方式，以读促讲、以读促思、以读悟情。当然，在实际的教学中我会根据课堂的生成情况不断调整自己的教学设计，以达到更好的教学效果。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师!
暮江吟说课设计篇八
《暮江吟》是唐代诗人白居易的作品。描写了诗人在去杭州上任的路上，看到江上从日落到夜晚这一段时间的景色，流露出作者对深秋季节美景的喜爱之情。诗中描绘了两幅画面：残阳斜照和新月明露。其中“铺”字形象地表现出了夕阳的柔美，而“半江瑟瑟半江红”的动幻之美更令人陶醉；“可怜”一词恰恰表现了诗人对夜凉如水，“露似珍珠月似弓”这一静美景色的热爱和留恋。
教学目标
1、学生自主参与，合作学习，理解古诗的内容，讨论解决学习中有价值的问题。
2、有感情地朗读诗歌，入情入境体会诗人所表达的情感，并展开想象，把诗句所描绘的景色转化成画面。
3、运用已有的知识自学课外古诗，积累古诗，感受古典文化，弘扬古典文化。
设计理念
这首古诗文字浅显，意境优美。鉴于这是我校《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》这一实验课题的研讨课，因此，教学设计中着重引导学生自主学习，通过合作、探究来理解诗歌内容，突破学习难点；同时创设情境，引导学生读中想象，读中感悟，体会作者的思想感情。在学完古诗后，设计了一个让学生欣赏古诗、自学古诗的活动，旨在让学生积累古诗，自觉弘扬祖国灿烂文化。
教学准备
学生准备：课前搜集有关诗人白居易的图片、资料。
教师准备：录音带，教学挂图，写有《忆江南》和学习目标的投影胶片。
教学流程
一、情境导入。
1、同学们在课内和课外背诵了许多古诗，其中大量是写景的诗，能背几首吗？大家喜欢怎样的方式学古诗？这节课我们就以同学们喜欢的方式来学习一首写景的古诗《暮江吟》。
2、解题：
读题后说说题目中自己理解的字和不理解的字，（重点理解“吟”）再连起来说一说题目的意思。
3、傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）谁来介绍介绍。
他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。他有个师傅叫顾况。
二、初读感悟。
1、要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，这就是《暮江吟》，每一首写景诗，都是一幅美丽的图画，这首诗向我们展现的是一幅怎样的画面呢？（放配乐朗诵磁带，生想象画面）
2、听了朗读，你仿佛看到了什么？
3、（生汇报）多美啊！接下来，同学们也去美美地读一读。
4、汇报朗读。（指名读诗）（齐读）
三、合作学习，理解诗意。
出示合作学习目标：
（1）借助注释，理解诗意，然后在小组中交流弄懂的问题。
（2）提出自己经过努力没有解决的问题，在小组中试着讨论解决。（生自由学习讨论）
2、请各小组来交流一下你们讨论的结果。
（1）理解诗意：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。
（2）相机引导：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？
师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。从这个手势中你感受到什么？（很柔美。）能读出来吗？（生读）
（3）那诗中所描绘的景色你认为最美的是什么？ （生汇报）
（出示挂图）欣赏“半江瑟瑟半江红”的意境。
想象“露似珍珠月似弓”的情境。
四、悟情评读。
1、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
（生读诗）
3、教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗，并说说自己为什么这样读）你觉得他吟得怎么样？（学生争着，比着读）
4、看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？师吟诗
5、我们现在一齐来吟一吟。（师深情描述创设情境）你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）
6、小结过渡：太美了！在陶醉于这夕阳新月的美景之中时，我们不禁感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨，给我们带来这身心绝美的享受，其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再欣赏一首他写的《忆江南》。
五、拓展延伸
1、出示古诗《忆江南》。
2、生齐读。
3、大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？
指名汇报（一首是写日出的，一首是写日落的。）
（都是写江的。）
（都是在愉快的心情下写的。）
4、师简介此诗背景资料。
5、我们再来吟诵一下这首诗，好吗？
（配乐，生齐读）
6、同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，弘扬中华古典文化。
七、作业设计。
学生根据自己的实际情况和喜好自选作业：
