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姓名
性别
女
教龄
1
任科
数学
项目名称
小学低年级数学课堂激励性语言评价的初探
现状分析（项目提出缘由）
作为一名初入课堂的青年教师,缺乏教学经验，对于有效的课堂语言评价这一方面还存在着很多的学习和探究空间。在平时课堂中，由于经验不足很有可能出现以下问题：语言形式单调，少有色彩变化；语调平铺直叙，缺乏感染力；用词用字不准确；缺乏科学性，不考虑学生的心理和生理特点等，只注重课堂教学内容，从而忽略了语言评价方面的重要性。
本学年我担任二年级的数学教学工作，低年级数学的学习是基础性的学习，在授予学生基础知识的同时，也是培养低年级孩子形成学习价值观的重要阶段。小学生处于心理成长期，对外界的评价非常敏感，教师严厉的、不恰当的语言评价，可能会给学生带来消极的负面情绪，不利于学生的心理健康成长，同时会影响到学生学习数学的信心，使得感受不到学习数学的乐趣。反之，激励性的课堂语言评价能够有效提高孩子们的学习兴趣，有利于学生的心理健康，培养他们正确的学习价值观。
因此，如何在课堂教学过程中，用正确的、恰当的激励性语言评价不断激励学生，值得我在这一年教学中进一步地思索和实践。
预期目标（项目总目标）
在为期一个学年的教学任务中，初步探索低年级学生的心理、研究激励性语言评价对不同性格特征的学生形成的反馈及应遵循的规则。针对学生的个体差异性，进行区别性的激励性语言评价，对小学数学课堂的语言评价提出策略性的建议，积累并分享激励性语言评价对学生起正反馈的成功案例，为构建小学数学个性化素质教育课堂作建设性尝试。
实施措施（项目实施手段）
1.通过大量校内校外听课，学习并研究资深教师课堂语言评价方式与学生对应产生的反馈，记录有效的激励性语言评价方式；
2.阅读书籍《教室里的正面管教》、《面向个体的教育》、《教育与脑神经学》等，学习并相关的教育方式与技巧；
3.针对学生的个体差异性，形成有区别性、针对性的有效激励性语言评价初步理论；
4.结合课堂现状不断对该理论进行调整与完善。
研习步骤(项目分阶段实施内容)
第一阶段（2018.9——2018.11）：
通过大量听课的方式，学习资深教师的课堂语言评价方式，研究不同的语言评价方式，学生对应产生不同的反馈，记录其中有效的激励性语言评价方式，并与资深教师探讨。
阅读书籍《教室里的正面管教》、《面向个体的教育》、《教育与脑神经学》等，学习并总结相关的教育方式与技巧，对激励性语言评价有初步的思考。
第二阶段（2018.12——2019.3）：
尝试建立初步的语言评价内容与语言评价方式并在课堂上落实。针对学生的个体差异性，形成有区别性、针对性的有效激励性语言评价初步理论，观察并收集学生的反馈。
第三阶段（2019.4——2019.6）：
结合课堂现状思考并改进评价方式，向资深教师请教与学习，不断完善使之行之有效。
达成标志（项目预期成果）
通过此项目各个阶段的研究与探索，能够针对学生的个体差异性，进行区别性的激励性语言评价，对小学数学课堂的语言评价提出策略性的建议，积累并分享激励性语言评价对学生起正反馈的成功案例。
案例分析
二年级第一学期课堂案例分析
在课堂中，如何用激励性的语言去评价学生，调动学生积极性，培养学生积极主动、自信好学的学习态度是教师的基本理念。而作为一名新教师，本学年我对二年级数学课堂激励性语言的评价进行了学习和不断改善，也尝试把其放入课堂实践的研究中去，并取得了阶段性的成果，下面是本学期我在《幻方》一课中的一部分激励性语言评价案例：
【片段1】
师：你来说一说，你是怎么判断它是不是幻方的。
生：我把每一组的和都求了出来，发现他们不是都等于15，所以它不是幻方。（他的方法过于复杂）
师：你把自己的做法说得真清楚，语句也很完整，而且计算也十分准确，现在我们一起来讨论一下你的方法到底是不是最简便的方法？
【片段2】
师：你观察到了什么小秘密？
生：我发现对角两个数之和是10。
师：你真是火眼金睛，这都被你发现了，老师都没发现呢！
【片段3】
生：第二个里面的数字是第一个里面移了一下。（没有把自己的意思表达清楚）
师：你今天能勇敢地举手回答问题，老师感到很惊喜，很了不起！虽然你的表达有些不清晰，不过没关系，居老师听明白了，你是这个意思……(省略解释)。
在本课中，我注重对学生的激励性语言评价，并且做到评价的有效和准确，并且因人而异，具有针对性。不是简单地用“对”“很好”来评价，而是用赞赏的语言说出具体好在哪里。对于问题回答得不正确或不完整的学生，考虑到了低年级学生的心理特点，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，老师的一句“你错了”无疑会给他们强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”，这时激励性语言评价，既能让这部分学生了解自己的错误，不失自信地融入到课堂学习中，又能给天真的孩子们一种乐于接受的正确导向。
同时，本节课中通过激励性的语言评价成功地调动了学生的学习积极性、主动性，让学生在探索“幻方”的过程中有被认可的满足感和成就感，从而促进了他们对“幻方”学习的热情和对数学的喜爱。
不仅是《幻方》一课，在通过长此以往的课堂实践中，我发现激励性语言评价使学生回答问题的积极性明显得到了提高，奇思妙解也越来越多，从被动转换为主动，主动地参与到课堂中来。特别是对于急需鼓励的中后生，老师的鼓励和肯定会使他们信心倍增。
小结
通过一年的教学，我在不断思索和实践“如何在课堂用正确的、恰当的激励性语言评价不断激励学生”的过程中，有了自己的收获和感悟。
首先，我对于“激励性语言评价”这一个词做了一个理论性的学习和理解。什么是“激励性语言评价”？就是教师用语言，对学生在学习过程中表现出的积极进取方面的赞许，且哪怕学生回答地不正确或不完美，教师也要善于捕捉其闪光点进行鼓励。其次，翻阅文献发现著名心理学家埃里克森对说6—12岁是一个获得勤奋感而避免自卑感的时期。在这一时期，学生的主要任务就是在校学习，他们的成就感、自信心、创新意识都是在这个阶段初步形成的。而要激发这些优秀品质，一味的说教是远远不够的，必须采取多种教育手段相结合的方法，才能促使他们健康、快乐的成长；而合理地运用激励性评价方式激发学生的学习兴趣、培养自信心就是非常行之有效的方法和手段。
理论之后我开始了实践，但在真正把课题放入课堂实践中去前，没有丰富课堂经验的我把“激励性语言评价”想得十分简单，认为这不就是夸孩子，发现他们的闪光点，把他们的好都说出来嘛。在初期，我发现在课堂中虽然我真的是努力去发掘学生的闪光点，虽然回答错误，但我会用“语言组织能力很强”，“开动了脑筋真棒”等鼓励学生，且不断把激励性语言具体化。但在观察孩子被夸赞后的表情时，他们并没有露出那种我预想中的高兴和积极。 因此，我开始找寻原因，发现了其中存在的问题。就是在夸赞时没有传递给学生那种“你真的很棒”的，和语言相对应的姿态和表情，通俗地讲就是没有发自内心地去夸赞。孩子感受不到老师真正的表扬，自然不会有成功的喜悦。在后来的课堂中，我也慢慢地改进了这一点，利用丰富多样的手势，姿态和表情，例如一个真诚的微笑，一次轻轻的抚摸，一个肯定的眼神，一个夸奖的手势等，来加强自己的激励性语言。我也发现，孩子在一个摸头，一个点头，一个大拇指之后会露出愉悦、满足的表情。所以，我认为我们教师在做“激励性语言评价”的时候，一定需要发自内心地夸赞孩子，并且运用人体语言去加强语言的感染力，让学生真正学得自信，学得快乐。
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性的评价，以激发学生的积极性和提高学生自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。作为一名在新课程要求下的青年教师，我在这一年的课堂累积中，慢慢地有意识地运用激励性评价，针对学生的课堂表现，用鼓励、表扬等积极性语言，让学生在一次次具体、有效的评价中得到个性的展现和教学质量的提高，让每一个学生都能自尊、自信地快乐健康成长。
莎士比亚说：“赞赏是照在人类心灵上的阳光。”为此，我将继续深入探究教师在数学课堂上的激励性语言评价，不断反思，提高自己的教学能力。
