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2022年期末考试生物试卷包含12道单选题（24分）、4道不定项选择题（16分）和5道非选择题（60分），非选择题分为4道必考题和1道选考题，时量90分钟，满分100分。本着 综合改革平稳过渡的原则，试卷结构、分值分配、题型组成等均与去年基本相同。试题难易适中，区分度较高。
本套试题从必备知识、关键能力和学科素养三方面多个维度对学生进行考查， 突显核心素养立意的命题导向。试题较好地落实了教育部“一核四层四翼” 评价体系，贯彻了“立德树人、服务选拔、导向”总方针，达到了为高校科学选拔人才的目的。
（一）试题总体分析
2022年期末考试生物试卷的选择题覆盖面较广，注重考查基础。非选择题中的必考部分的知识 点主要集中在植物的生长发育、遗传的基本规律和变异、动物生命活动的调节和生态，选修1 重点考查了微生物与发酵，选修3重点考查了蛋白质工程。与2021年考题相比，必修2所占比例明显增加，必修3所占比例明显下降。
2022年期末考试生物试题立足教材、联系实际、突出能力、注重创新，渗透生物 学核心素养。重点考查主干知识，引导复习教学应关注教材；注重创设真实情境， 重视考查思维能力和语言表达能力。同时，对获取信息、规范答题、实验设计的要 求较高，能够较好地考查考生生物学科核心素养，渗透新课程标准的理念和要求。
试题突出表现为以下几个特点：
（1）充分反映生物学科本质，牢牢把握立德树人，学科育人的方向。例如7题 “水稻种子的萌发与秧苗的生长发育，第19题“水稻育种中的遗传和变异”等，均 以农作物栽培措施为素材，考查利用所学生物学原理进行分析和解释，探究其内在 机制，以更好地领略中华农耕文化的博大精深，培养学生的劳动观念，弘扬劳动精 神。又如第1题的“胶原蛋白”，第3题的“洗涤剂”，第4题的“情绪”，第5题的 “癌症”，第8题的“生态农业”，第11题的“免疫应答”，第20题的“生物入侵” 等，均引导学生关注食品、生态农业、人类健康等生命科学领域重要议题等，充分 体现了生物学科的育人价值。
（2）回归教材，强化基础知识。如单选题的第2、5、8、12题，不定项的第13、14题，非选择题的第18（1）、第19（2）、第20（1）（2）、第21（1）（2）、 第22（1）（2）等，都是对高中生物教材中的基础知识的考查。特别是第4题的A选项，来自必修3教材P33的课后拓展。
（3）以真实的生产生活、科研论文等情境为载体，精心创设新颖问题，着重考查学生的获取信息能力、批判性思维能力等。如第9题“遗传与变异”，第10 题的“细胞吸水和失水”，第12题的“近缘物种之间的杂交”，第15题“果蝇杂交实验”，第16题“植物激素茉莉酸(JA)与植物嫁接实验”，第17题“水稻种子的萌发及秧苗的生长”，第18题“家兔退热实验探究”，第19题“遗传与变异”，第20 题“福寿螺入侵”，第21题“微生物与发酵”等。
（4）以学科素养为导向，注重与生产生活实践的紧密联系。如第12题通过图解展 示神经、体液、免疫之间的联系，考查生物学科核心素养中结构功能观、稳态与平衡 观、信息观等。第20题呈现生物入侵的具体实例，考查种群密度的调查方法、种间关 系的判断、生物入侵的影响；第5题“癌症”，第11题“免疫应答”，第18题“体温 调定点”等，引导学生从分子、细胞、个体水平关注环境保护与人体健康，适时渗透 了核心素养中社会责任的考查。
（5）注重考查语言表达能力。本试卷的每道大题都包含文字叙述比较多的答题。 如第17题中种子能不能萌发成成苗的理由、水稻能不能繁育出新的种子的理由；第18 题中皮肤散热的两种方式、完善试验方案并写出实验结论；第19题中从基因控制性状 的角度解释突变体叶片变黄的机理、能否确定C2是显性突变还是隐性突变的理由；第 20题中福寿螺对水体的影响中结果表现、引种时的注意事项；第21题决定工程菌L高 脲酶活力的关键因素及理由、利用微生物降低黄酒中EC含量的思路；第22题酶解产物的抗凝血活性差异的原因、比较蛋白质工程改造后的水蛭素、水蛭蛋白酶水解产物和天然水蛭素抗凝血活性差异的实验思路等。突出考查实验探究能力。生物学实验在提供认知材料、情景的基础上， 对激发学生的学习兴趣、培养学生的探究能力和创新能力具有重要的意义。本试卷对生物实验考查的频率较高，实验素材或来自于高中生物教材中的常规实验，或来自于现代生物科学研究成果的拓展实验；考查题型上有选择题，也有非选择题；考查形式上有判断实验操作过程的正误，也有实验思路的设计等等。 如第6题“洋葱根尖细胞有丝分裂”、第10题“质壁分离及复原”，侧重于考查教材实验的过程；第19题“显隐性的判断”侧重于考查实验分析与推理；第18题“探究M是否也具有解热作用并通过影响下丘脑体温调节中枢调控体温” 侧重于考查实验方案和结论；第21题“利用微生物降低该黄酒中EC含量的思路”、第22题“比较蛋白质工程改造后的水蛭素、水蛭蛋白酶水解产物和天然水蛭素抗凝血活性的差异”侧重于考查实验设计思路等等。
（二）考生常见答题错误及错因分析
1、审题不清，导致思考角度出现偏差。
第1小题考查种子萌发的条件，学生因题干中出现了“成苗”二字，大部分学生 认为种子会萌发但不一定能成苗，思考角度与题目考查完全不一致，因此导致该小 题不得分，第1小问共4分，全省考生几乎没得分。
2、学生缺乏生活实际
实例一旦完全脱离了教材便不会作答，答案用词不 准确。第3小题考查种子的特性，因为中学教材未涉及相关方面的知识，学生也缺 乏相关的生活实践，因此回答时只能根据“灌水覆盖”解读，只能往氧气与水两方 面去思考，而种子的另一特性“高活力”几乎没有学生答到。
3、答题不规范，不按题目要求作答。
第1小题和第2小题均有要求学生回答 “能” 或“不能”，部分考生答“不同、不可以、不能够、不行”等，还有的考生将“能” 写错。
（三）教学反思
1、在高三复习教学中要针对高中教材中的相关内容适时衔接初中知识。
2、在教学中应充分挖掘教材内容中包含科学探究、生活实际等方面的内容， 适度联系生活实际对教材内容进行拓展。教学中适时渗透生物学核心素养尤其是对社会责任的渗透。
3、复习教学中加强对学生规范答题能力、获取信息的能力、语言表达能力、分析推理能力及综合运用能力的培养。
