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摆的秘密说课稿获奖(十二篇)

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摆的秘密说课稿获奖(十二篇)
时间:2022-11-14 19:49:21     小编:admin

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

摆的秘密说课稿获奖篇1

【教材分析】

《摆的研究》是青岛版六年级下册第二单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。

第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素,进一步激发学生的探究欲望。

第二部分是学生在老师的指导下,通过改变摆绳的长短来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。

第三部分是在学生充分实验的基础上,根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系,与摆线的长短有关。

根据这一课教学内容的安排和六年级学生的知识经验以及认知特点,我设计了以下几个教学目标:

1、通过改变摆线的长短进行实验,培养学生动手操作能力和探究精神。

2、通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量,初步培养学生严谨的科学验证态度。

3、让学生对实验的结果进行分析,初步培养学生的概括、推理能力。

4、通过自己的实验,初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。

【教学准备】

多媒体课件,摆线、螺丝帽,铁架台,记录单,秒表,直尺

【教法、学法】

1、 教法:

我将积极贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则。综合本课的特点,我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法,通过分析实验现象得出结论,让学生在实验的基础上得出结果。

2、 学法:

与教学相适应充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作,把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、创设情景引出问题。

良好的开端是成功的一半,本课的开头我课件展示:在没有别人的帮助下,一个体重最重,一个把绳缩短,一个力气最大,这样三个小朋友在荡秋千,判断谁是荡秋千的高手?从生活中常玩的秋千引入,激发学生的学习兴趣,并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素,激发学生探究意愿。

二、实验过程:

1、 课件出示摆:先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度,并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论:你认为摆摆动的快慢与什么因素有关?

2、 根据学生提出的假设,让学生说说探究方案及注意事项,我再加以补充说明,使学生意识到在实验中会控制无关因素,从而保证所要研究的问题客观、公正。

3、 开始实验验证:

(明确本课的测量方法是测量60秒内摆摆动的次数)

活动、在学生有基础上,这一环节中我采用“引”的教学原则,引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。

1、 首先提出问题:

摆长与摆的快慢有没有关系呢?

这里让学生讨论、发言,,教师可以提示让学生进行实验验证,接着让学生动手实验。

2、学生实验和记录过程,教师巡视指导。

在实验中,教师可以适当放手。只要做简单的提示,这样,突出学生为主体和教师为主导性的地位。也训练了学生动手操作能力和小组合作精神。

3、汇报和分析数据;

问:从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?

可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表,让学生总结出:摆线越长,摆的越慢,摆线越短,摆的越快。

活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系,这一活动中我采用“放”的教学原则定点让学生放手实验,最后小组汇报、小结。

1、实验注意:

①首先保持摆线、摆锤的不变,可以改变什么?引导学生改变摆幅进行实验。

②在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。

③教师注意巡视指导,发现问题及时做好个别辅导与订正。

④分析数据:从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?

⑤汇报结果。

三、全课总结。

我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重,摆长,摆幅之间的关系。

把三组实验放在一起,知道了在什么情况下摆的速度比较快?什么情况下摆的速度比较慢?摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系?对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件:让学生从数据中我们得出了结论:

摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关,只与摆绳有关,且摆线越长,摆的越慢,摆线越短,摆的越快。

四、课后作业。

解决开始的问题,到底谁才是荡秋千的高手?让学生说一说。同学们,生活中处处有科学,处处需要科学,通过本节课的学习,请你回家做一个一分钟摆60次摆。

摆的秘密说课稿获奖篇2

早上好,我说课的题目是《摆一摆》。我将从教材分析、教法、学法、教学过程以及板书设计等五个方面进行的说课。

一、说教材

《摆一摆》是北师大版小学三年级数学下册第四单元面积的内容,长方形与正方形的面积计算公式是重要的基础知识,是后续学习习近平行四边形、三角形以及梯形面积计算的基础。而掌握长方形与正方形的面积公式,解决一些简单图形求面积的实际问题,是本单元重要的教学目标之一。因此,我把本课教学目标定为:

1、知识与技能:掌握长方形、正方形的面积公式。

2、过程与方法:探索长方形、正方形面积公式的形成过程。

3、情感态度与价值观:使学生通过观察操作,探究出长方形、正方形面积公式,并能熟练进行运用。

教学重点:掌握长方形、正方形的面积公式。

教学难点:探索长方形、正方形面积公式的形成过程。

二、说教法

《标准》指出:数学教学是数学活动的教学。因此,我把这节课的教法定为激情导入法,动手操作法,合作交流法。

三、说学法

我以学生为主体,采用自主探究,小组合作学习的形式,引导学生通过操作、观察、交流,经历探究长方形和正方形面积的发现过程。

四、说教学过程

根据本节课的教学内容,与及本班学生的实际,我设计了这样的教学环节:

(一)创设情境,激趣导入

贴出自己已准备的三幅美丽三水画让同学欣赏,启发学生对家乡美的看法。引出学生观察物体图片,说一说自己估计方法。

(设计意图:通过学生欣赏美丽的三水画激发学生强烈的学习兴趣。)

(二)动手操作,探究新知

我让学生动手操作,小组合作,交流汇报。让学生用1平方厘米的小正方形摆一摆,量一量这三个图形面积。

①可以一个一个的摆,②还可以横着摆再竖着摆。让学生分析、比较、概括实验过程,自主地去感知、观察、发现长方形面积与长和宽的关系,让学生填写书上的表格。通过观察、比较表内的数据,从中发现长方形的面积计算公式。再根据计算长方形面积的方法转移到正方形,从而推出正方形的面积公式。

(设计意图:通过学生小组合作,动手操作,培养学生的合作精神,形成良好的学习习惯。)

(三)巩固练习,提升能力计算我们教室地面和小方桌的面积。

通过练习,不断提高学生对数学学习的兴趣,使学生牢固掌握长方形,正方形面积的计算方法。

(四)总结反思,拓展升华

让学生自由的说一说这节课的收获。这样不但能提升学生的交流能力,还能使课堂气氛更活跃。(设计意图:让学生更好地了解知识来源于生活,也应用与生活。)

五、板书设计:

长方形面积=长×宽

正方形面积=边长×边长

摆的秘密说课稿获奖篇3

勉县逸夫小学 吴 菲 我今天说课的内容是教科版科学五年级下册第单三元《时间的测量》的第六课时《摆的研究》。

这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生其实已对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识,但有不少学生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关系。本课我将带领学生就摆的快慢与什么因数即摆的重量、摆绳的长短等因数展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法,认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会实验反复性的意义,培养严谨的科学态度。

【教学目标】

科学概念:摆的摆动快慢与摆绳的长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。

过程与方法:经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观:意识到感觉是会出错的,深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。

【教学重点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

【教学难点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

【教学准备】

学生材料:学生自带计时表(小组)、单摆装置一个(铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成)、大小相同螺帽各三个、记录本。

教师材料:学生材料一套、不同的单摆两个、课件。

【教学过程】

一、引入(5分钟)(课前写好课题:摆的研究)

1、师:(师出示上节课的三个单摆)上节课我们已经认识了“摆”,这是我们用过的其中三个摆,我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性,谁来帮大家回忆一下?(等时性)你能具体解释一下吗?

2、现在,老师心里有个疑问:虽然我们认识的摆具有等时性,可摆和摆之间,它们的快慢都一样吗?(板书:快慢)

二、用摆做实验:(23分钟)

1、推测:摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢?(师根据学生回答分别板书:摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素,可引导学生回忆课前演示的实验。)

师:这些只是我们现在的猜测,还得找证据证明。

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素,分别展开实验教学。 改变摆锤重量的实验(10分钟 )

a 、改变摆锤重量的实验讨论:

为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系,这个实验可以

怎样来操作?(学生回答后继续追问:(1)改变的是什么条件?哪些条件需要尽量保持不变?(2)是不是做一次就可以了呢?)

b、出示记录表。师述:老师给大家准备了三颗螺帽,我们就以15秒为时间界限,分别测三次,看看最后能发现什么?准备好了吗?静悄悄的开始,比比哪组效率高!

改变摆绳长度的实验(10分钟)

改变摆绳长度的实验讨论:

为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系,这个实验又可以怎样来操作?(学生回答后继续追问:(1)要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?)

b、师述:大家看记录表,我给大家准备了一根2倍长的绳子,3倍的那一栏把它划掉。

c、学生实验、记录。(师巡视指导)

d、数据反馈、汇报小结。(展示两小组数据,谈谈我们的发现:摆的快慢与摆绳长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。)

三、摆的快慢与什么有关:(7分钟)

1、师:通过刚才的两个实验,你能回答作业本最下面的问题了吗?

我发现:摆的摆动快慢与( 摆绳长度 )有关。

2、请大家把课本打开,翻到P61,阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样?

3、师出示如图的两个摆,摆绳长度一样,摆锤长度不一样,演示实验。(分别记30秒2次。)

4、讨论:你发现了什么?你是怎么想的?

四、小结

与摆锤的重量无关 摆的快慢与摆绳的长短有关

摆绳越长,摆动越慢,摆绳越短,摆动越快

摆的秘密说课稿获奖篇4

《摆的研究》的说课稿

今天我说的是五年级科学第十册第七课的学习内容《摆的研究》。下面我从以下几方面说说自己本节课的设计。

一、说教材、学生。

在学习本课之前,学生只了解生活中有些物体的运动是摆动,如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关?”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说是有些困难的。

二、基于我对教材、学生的了解与分析,制定了以下教学目标。

1、科学知识目标:通过自己的实验,能够对实验的结果进行分析,并根据自己的分析进行预测。初步了解影响影响摆摆动的因素是摆长。

2、过程与方法:经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数,是否产生影响的实验活动过程。

3、情感态度与价值观:初步意识到精确测量结果的得到,需要反复的测量记录才行。

三、说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点,我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,综合本课特点,主要采用对比实验法,通过真实可靠的实验现象,提高学生的兴趣和求知欲,使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作,拓宽学生的视野,让教学更容易突破难点,再辅以课件教学,彰显教学难点,激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应,充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

四、教具使用:

多媒体课件、铁架台、长短不同的线绳、曲别针、小螺帽等

五、课时安排:1课时

六、教学流程:

(一)课件演示,提出问题(幻灯显示1)

1、看到荡秋千,同学们都很喜欢吧!老师也特喜欢。象这样具有摆动方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来研究一下摆。板书:摆的研究(幻灯显示2)

设计意图:从课件演示入手,从学生感兴趣的活动开始,既向学生明确研究的内容,又容易激发学习兴趣。

2、既然要研究摆,先要对摆的结构准确的认识。对摆的数数准确的认识。此时出示幻灯3、4的内容

【设计意图】引导学生准确认识摆的结构,并指导单位时间内数摆的次数,有利于引出问题,为学生的后续试验活动,特别是为实验的科学性提供了保障。

3、练习15秒时间种数摆。引出问题:同是15秒,有的组摆得次数多,有的组少,说明摆的速度不一样,那么摆的快慢与什么有关?出示幻灯5

【设计意图】这样直接提出问题“摆的快慢与什么有关?”,明确的直奔主题,为本节课重难点的教学赢得了更多的活动时间。

(二)提出假设

6、此时请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关?教师即时板书,呈现学生的观点。出示幻灯5(摆长、摆重、摆角 )

【设计意图】这个过程引导学生大胆提出假设,在假设的过程中,很多学生受认知水平或表达能力的限制,可能说一些较笼统的话,教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单,其实是将学生的思维引向深入,引向规范的一个重要环节。

(三)验证假设

7.制定实验方案。

事实真如我们猜测的那样吗?引导学生明白用实验来验证自己的假设?

各小组选择最感兴趣的一种假设,作为自己的研究实验对象。并且进行人员分工。幻灯显示6“分工建议”。

设计意图:选择自己感兴趣的假设进行试验,学生会更乐于探究,指导学生合理对人员分工。对与提高他们试验效率也很有帮助。

8、向生出示记录表,明确填写的内容、要求。

表1:幻灯显示7

我们的假设:摆角的大小影响摆的快慢

我们的猜测:摆角越大,摆速越,摆角越小,摆速越。

不变的条件:

摆角的大小实验数据(秒/10次)我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论:摆角的大小与摆的快慢。

表2:幻灯显示8

我们的假设:摆锤的轻重影响摆的快慢

我们的猜测:摆锤越重,摆速越,摆锤越轻,摆速越。

不变的条件:

摆锤的轻重实验数据(秒/10次)我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论:摆锤的轻重与摆的快慢。

表3:幻灯显示9

我们的假设:摆线的长短影响摆的快慢

我们的猜测:摆线越长,摆速越,摆线越短,摆速越。

不变的条件:

摆线的长度实验数据(秒/10次)我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论:摆线的长短与摆的快慢。

9、学生准备开始实验并记录。(幻灯显示10“活动建议”)

10.学生实验(幻灯显示11)

(在这个过程中教师要巡视指导,对于学生在实验中出现的突发问题,个性问题及时指导疏通。提高学生的实验效率)

11.实验汇报。

实验完成了,小组的报告员将实验结果展示给大家。(幻灯显示12)

12.实验小结

引导生就实验情况汇总得出:我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的,只跟摆线的长短有关。(幻灯显示13)

设计意图:从实验的准备到进行到实验到得出结论的全过程中,教师始终是活动的组织者、参与者、引领者,引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程,获得快乐,这正是我们科学教学的实质所在。

(四、)拓展延伸。

结合生活实际利用知识解决问题。幻灯显示14

13、我家有一个摆钟,可与标准时间相比,总慢几分钟,你能否帮助修理修理,使它走时准确呢?

生:把摆长调短些。

14、前几天,我邻居为自己的小女儿做了个秋千,可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭,你能帮忙改进一下这个秋千吗?

生:把秋千两边的绳子加长!

这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后,让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学,学好科学,就能时时为我们的生活服务。

(五、)全课总结:

15、回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的?(教师和学生共同回顾学习过程:发现问题——进行假设——设计方案——实验验证——总结结论)。通过实验我们总结出一个什么科学结论?(生:摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。)再一次强调本节课的学习方法,学习重点。

其实,不论多么高深的科学知识,都是源于生活,又应用于生活。生活中处处有科学,学会探究科学,运用科学,我们的生活会变得更美好。

同学们,摆的研究今天我们暂时讨论到这儿,通过今天的讨论,你的收获是什么?下去自己总结一下。

摆的秘密说课稿获奖篇5

一、说教材、学生。

在学习本课之前,学生只了解生活中有些物体的运动是摆动,如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋——“摆”给他们的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关?”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说是有些困难的。

二、说教学目标。

科学概念:

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。

过程与方法:

推测摆的摆动快慢与什么有关。

进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

对实验的结果进行分析,并且根据进行预测。

情感、态度、价值观:

初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。

对新问题有继续研究的欲望。

三、说教学重难点:

【教学重点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

【教学难点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

四、说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点,我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,综合本课特点,主要采用对比实验法,通过真实可靠的实验现象,提高学生的兴趣和求知欲,使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作,拓宽学生的视野,让教学更容易突破难点,再辅以课件教学,彰显教学难点,激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应,充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

五、说教学准备:

学生材料:每小组一个计时器、一个单摆装置(铁架台、带挂钩棉线)、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。

教师材料:演示一套、不同的单摆两个、课件(或准备好板书)。

六、课时安排:

1课时

七、教学流程:

引入(课前写好课题:摆的研究)

1、师:(师出示单摆)上节课我们已经认识了“摆”,我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性,谁来帮大家回忆一下?(等时性)你能具体解释一下吗。

2、现在,老师心里有个疑问:虽然我们认识的摆具有等时性,可摆和摆之间,它们的快慢都一样吗?(板书:摆的快慢)

用摆做实验:

1、推测:摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢?

(一)改变摆锤重量的实验

15秒内摆动次数记录

原来重量 两倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次

摆的快慢与摆锤重量有关吗?(板书:错号)

(二)改变摆绳长度的实验 15秒内摆动次数记录 原来绳长 两倍绳长 第一次 第二次 第三次

摆的快慢与摆绳长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。对号

摆的快慢与什么有关:

摆的快慢与摆长有关,摆长越长,摆的摆动越慢,摆长越短,摆的摆动越快。关于摆长的研究,我们下一节课将进一步探究,大家有兴趣吗?

总结:

通过今天的研究,你们的收获有哪些?你还想对摆进行哪些研究?

摆的秘密说课稿获奖篇6

讲解摆的秘密的时候,我想整个问题的设计及程序的设计还是比较好。我还需要从以下的几个方面进行总结。

首先实验的设计的方面,需要进一步进行改进。在设计的实验的时候,要积极的鼓励学生进行设计。但是回答问题的学生还是比较的少的。因此要积极的鼓励学生进行积极的参与到实验设计之中。

其次学生实验的分组选择的问题。我想学生进行分组。应该给予学生选择进行实验的机会。在分配任务的时候,我进行指派。我想这个问题需要给以学生以选择机会,使学生设计哪个,就进行验证哪个。这样就好使学生非常完整的完成体验过程。

班级的教学管理组织。学生在听课的过程之中有少部分的学生不能够进行听课,扰乱课堂秩序。我这个方面,处理的不好。虽然有老师在听课,我想如果有学生在扰乱课堂秩序,还是要该怎样进行处理,就怎样进行处理。这样我想就会有较好学习效果。

最后还是在教学的过程中,老师讲的较多,学生的机会较少。需要再加强学生的主体作用。加强学生的主体作用,这个需要在良好的课堂环境为前提。我想在这个方面我加把劲。

摆的秘密说课稿获奖篇7

美术《图形拼摆》说课稿

一、说教材

《图形拼摆》是浙教版美术第五册中的一课,本课就属于设计应用学习领域,分两课时完成,今天我讲的是第一课时:图形的排列和组合。本堂课曾是旧教材五年级中的一课,新教材提出了与旧教材中不同的教学目标,除了要教给学生一些平面构成设计理论外,主要是让学生在实践操作过程中,去培养学生的动手、造型能力,及与合作能力。研究教材后发现本课涉及到比较多的平面构成理论,比如:基本形、排列组合方法、形与地的关系,这些对三年级学生而言,还是过于专业理论化,三年级学生还是处于形象思维与想象思维发展的时期,如果完全按照教参的目标教学去教学,根据我几年的教学经验来预计,学生会学得比乏味,所以,我在第一课时教学时,对教学目标进行了修改。美术新课程3、4年级设计应用领域的教学目标中指出:学习对比和谐、对称与均衡等组合原理,感受设计制作与其他美术活动的区别。根据大目标,我重新制定教学目标,希望通过学生在动手操作、尝试的过程中学习一些简单的美术理论及技法,教学目标下如:

1.认识目标-----让学生了解一些简单的平面构成设计知识,能组合排列出新颖的.图案。

2.技能目标-----学习用组合排列,进行巧妙的图形组合,完成简单的平面构成设计。培养学生的组合造型能力和空间想象力, 发展抽象思维。

3.情感目标------通过动手拼摆,及欣赏图形设计的标志,增强学生的设计意识,并在小组活动中培养学生的动手操作能力,和合作学习的能力。

二、说教法、学法

美术课程标准中对中对三年级设计应用课提出了一条活动建议:通过绘画、拼贴、堆积和组合等手法进行造型活动,积累视觉和触觉经验。对于本课的教学过程中我的主张是,要让学生在操作实践的过程中去学习习近平面构成的知识,而不是先把理论教给学生,再在理论的轮廓里实践。

我运用两种教学方法情境教学,尝试教学法。我准备将拼图游戏作为一种情境,贯串于课堂教学中,在实践操作过程设计成三种简单的拼图游戏,三种游戏其实就是三种不同层次要求的拼图练习,希望学生在拼摆图形的过程中学习,让全体学生都动起手来,充分激发学生学习美术的兴趣,兴趣是最好的老师。这样学生的求知欲会更强,在拼摆游戏的情境里,不知不觉地学习美术知识,比较符合三年级学生心理发展的特点。

我在课中不断鼓励学生进行尝试,在尝试过程中去发现、学习习近平面构成设计要知识。动手摆一摆,再讲理论,这样层层递进,学生的求知欲在整堂课也在递进,也培养了学生探究学习的能力。

此外,我也希望通过本课培养学生的合作学习能力,在第一层的尝试为后面的小组合作作铺垫,在第三层尝试中,就要求学生将基本形进行相互交换,并合作完成最后的作品,学会资源共享。

重点:在图形拼摆时,能灵活性运用学到的平面构成设计方法。

难点:突破常规思维,拼摆出有创意的图形并能进行合作。

课前准备:铅笔、尺、圆规(或圆形物)、A4彩纸、剪刀、胶水。

三、教学过程:

一、剪出基本形(5分种)

1、说说你知道的形状,课件出示。(让学生主动思考,进入课堂状态)

2、剪出相同的六个形状,怎么剪。(方法:多折几层后剪)

3、四人小组协调,四个同学剪出四种不同的形状每个形状剪六个。

[教法分析:此环节是接下来学生进行拼摆尝试的基础,也是为面的小组合作作铺垫。]

二、试一试、摆一摆(5分钟)

1、将自己剪的六个图形进行拼摆组合,摆出你认为最漂亮的造型。

要求:选用图形的个数不定,可以二个、三个、四个、五个、六个。

2、分析学生在拼摆时,两个基本形状出现的几种情况。

A、接触

B、分离

C、重叠

相应出示一些标志

[教法分析:次环节是让学生初试的拼摆,主要是激发学生学习的兴趣,并在这种尝试中,学习拼摆时接触、分离、重叠三种基本形之间遇到的情况,为下一步创作垫定了理论基础。]

三、欣赏图形设计的标志(7分钟)

1、欣赏一些有图形设计的标志,学习一些排列方法。

(1)对称:圆形金字塔形

(2)无规律、自由组合

2、你能用到接触、分离、重叠三种组合时产生的情况,拼摆出几种以上的方法吗?学生进行拼摆尝试。

3、展示学生拼摆结果,交流。

[教法分析:第三环节,第二次尝试,引导学生欣赏一些图形设计的作品,由此来拓展学生的思维,这次的欣赏是为了给学生一种思路,而不是模仿。之后,让学生将自己拼摆的几种方法展现给全班学生。]

四、新颖设计作品欣赏

1、欣赏一下,这些作品又有什么特点?(5分钟)

(1)多种形状组合

(2)在基本图形上去掉一部分再进行组合

(3)像某样东西

2、创作小作品(8分钟)

尝试方法:1、多种形状组合,小组合作完成。

2、在基本图形上去掉一部分,再进行组合。

[教法分析:在欣赏中发现图形设计的新颖之处,引导学生进行小组合作,将前面剪的基本进行资源共享,从小就培养学生设计创作的团队合作精神。]

五、进行小结(5分钟)

1、展示学生作品,说说自己的创意

2、联系生活,商标的设计、布纹、地砖。

[教法分析:主要是学生来讲述为主,再结全图形设计在日常生活中的运用。]

摆的秘密说课稿获奖篇8

【教学目标】

科学概念:摆的摆动快慢与摆绳的长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。

过程与方法:经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观:意识到感觉是会出错的,深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。

【教学重点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

【教学难点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

【教学准备】

学生材料:学生自带计时表(小组)、单摆装置一个(铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成)、大小相同螺帽各三个、记录本。

教师材料:学生材料一套、不同的单摆两个、课件。

【教学过程】

一、引入(5分钟)(课前写好课题:摆的研究)

1、师:(师出示上节课的三个单摆)上节课我们已经认识了“摆”,这是我们用过的其中三个摆,我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性,谁来帮大家回忆一下?(等时性)你能具体解释一下吗?

2、现在,老师心里有个疑问:虽然我们认识的摆具有等时性,可摆和摆之间,它们的快慢都一样吗?(板书:快慢)

二、用摆做实验:(23分钟)

1、推测:摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢?(师根据学生回答分别板书:摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素,可引导学生回忆课前演示的实验。)

师:这些只是我们现在的猜测,还得找证据证明。

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素,分别展开实验教学。 改变摆锤重量的实验(10分钟 )

a 、改变摆锤重量的实验讨论:

为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系,这个实验可以

怎样来操作?(学生回答后继续追问:

(1)改变的是什么条件?哪些条件需要尽量保持不变?

(2)是不是做一次就可以了呢?)

b、出示记录表。师述:老师给大家准备了三颗螺帽,我们就以15秒为时间界限,分别测三次,看看最后能发现什么?准备好了吗?静悄悄的开始,比比哪组效率高!

改变摆绳长度的实验(10分钟)

改变摆绳长度的实验讨论:

为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系,这个实验又可以怎样来操作?

(学生回答后继续追问:

(1)要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?)

b、师述:大家看记录表,我给大家准备了一根2倍长的绳子,3倍的那一栏把它划掉。

c、学生实验、记录。(师巡视指导)

d、数据反馈、汇报小结。(展示两小组数据,谈谈我们的发现:摆的快慢与摆绳长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。)

三、摆的快慢与什么有关:(7分钟)

1、师:通过刚才的两个实验,你能回答作业本最下面的问题了吗?我发现:摆的摆动快慢与( 摆绳长度 )有关。

2、请大家把课本打开,翻到P61,阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样?

3、师出示如图的两个摆,摆绳长度一样,摆锤长度不一样,演示实验。(分别记30秒2次。)

4、讨论:你发现了什么?你是怎么想的?

四、小结

与摆锤的重量无关 摆的快慢与摆绳的长短有关

摆绳越长,摆动越慢,摆绳越短,摆动越快。

摆的秘密说课稿获奖篇9

【教材分析】

《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。

第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素,进一步激发学生的探究欲望。

第二部分是学生在老师的指导下,通过改变摆的重量,摆绳的长短等几个因素,来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。

第三部分是在学生充分实验的基础上,根据实验的结果进行分析、总结。

得出影响摆的快慢的.因素与摆锤的重量没有关系,与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点,我设计了以下几个教学目标:

一、教学目标:

科学概念:

1、知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;反之摆得越快。

2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

过程与方法:

1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

情感态度价值观:

1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

二、教学重点、难点:

1、重点:探究摆的快慢与什么因素有关。

2、难点:控制好变量和常量,收集实验数据。

三、教学准备

多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器。

【教学准备】

多媒体课件,摆线、螺丝帽,铁架台,记录单,计时秒表。

【教法、学法】

1、 教法:我将积极贯彻教师为主导,学生为主体的原则。综合本课的特点,我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法,通过分析实验现象得出结论,让学生在实验的基础上得出结果。

2、 学法:与教学相适应充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作,把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、导入新课

良好的开端是成功的一半,我首先给出一个摆钟的图片,然后让学生与平时用的钟表进行对比,发现它们的不同,同时引出摆,并板书。

二、学习新知

(一)初步认识摆

为了节省时间,在这里我自己做了一个摆,在做之前我先让学生认识了本节课所需的实验器材,然后做好摆给学生认识摆的各部分,同时教给学生数摆的次数以及摆的时候需要注意的事项,这样概念的讲解有助于学生认识摆。

(二)做摆、发现问题

学生动手做摆,比较摆,试着看10秒内所做的摆能摆多少次,从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的,摆的快慢与什么因素有关,让他们主动提出问题,也就是给他们的营造了一个提问题的氛围,学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望,让他们的探究活动有据可依。

(三)实验验证

1、首先提出问题:

①让学生大胆进行猜想摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关,激发学生的实验兴趣。

②以其中一个猜想为例,引导学生确定什么变量,什么常量,示范指导学生应该怎样实验。

2、其次实验和记录过程。

在这个实验中,要控制的因素是常量的不变。并且提醒学生要边做实验边进行记录,对于特别要注意的事项在大屏幕中给出。

3、汇报和分析数据。

引导学生对测量的数据进行比较分析,说说对这个结果进行分析后,接着展示学生的记录表,让学生总结出:摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关,与摆长的长短有关,摆长越长,摆的越慢,摆长越短,摆的越快。

三、拓展延伸

拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行,既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关,与摆线的长短有关,同时也突出了要想改变摆的快慢,可通过摆线长短来调节,摆线越长,摆得越慢,摆线越短,摆得越快。

四、生活摆的应用

让学生觉得科学就在我们身边,激发学生学习科学,应用所学知识的欲望。

五、小结

对本节课的知识点有一个很好的回顾。

板书:

摆锤重量 无关

摆角大小 无关

摆线长短 有关 越短 越快

越长 越慢

【教学反思】

本节课是一节科学探究课,在这节课上,我能充分调动学生的学习兴趣,以教师的引导为辅,以学生的主动探究为主,让学生真正经历了一场探究的过程,同时通过小组内的合作交流,学生的合作意识得到了加强。

本节课的亮点:本节课我的设计思路非常清晰,导入新课初步认识摆学生做摆、比较摆摆摆动一次,发现问题实验验证拓展延伸总结。

本节课的不足:本节课我一共上了3次,每次总有不成功的地方,问题主要存在于以下几个方面:

(1)对于学生的预判不够,在这节课上,有几个地方是操作的难点,第一,学生在让摆摆起来时,有时会人为的加一把力,导致结果的不准确性;第二,学生在让摆摆起来时,有时会撞到铁架台,导致数据的不准确性等等。

(2)由于这是一节以学生探究为主的课,而且做好的摆就在学生的身边,导致他们在课堂上,有个别学生注意力不集中,使我们的科学课堂没有做到全员参与。

在以后的教学中,我一定会发扬自己的优势,改掉自己的不足,争取更大的进步。

摆的秘密说课稿获奖篇10

小学五年级《摆的秘密》教学设计

二、教学目的 1.通过本课教学,使学生认识摆动,知道单摆摆动的规律――同一个摆摆动的快慢是一定的;摆动的快慢与摆锤的轻重无关,与摆线长短有关,摆线短的摆动得快。

2.培养学生的实验能力(应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律)和归纳概括能力(从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律)。

3.使学生体会到:人只有认识了自然规律,才能更好地利用自然规律。

三、教学准备

1.分组实验材料:

(1)支架:在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。

(2)单摆:3个。用细线和螺丝帽做成,细线一端在螺丝帽上系牢,另一端打一个结,使其成为一个套,能挂在支架的钩上。在3个摆中,有2个摆摆线长短相同,摆锤轻重不同(用大小不同的螺丝帽);有2个摆摆锤轻重相同,摆线长短不同。

2.演示材料:带摆的钟。

3.挂图或投影片:摆钟、杂技演员荡秋千。

四、教学过程

(一)教学引入

1.出示摆钟(或挂图、投影片)。

2.谈话:

(1)这是什么?

(2)这(指钟摆)叫什么?(板书“摆”)

(3)钟摆是怎样动的?这种运动方式叫什么?(讲解并板书“摆动”)

(4)你还看见过什么物体像钟摆一样摆动?

(5)关于钟摆,你有什么问题?

3.讲述:这节课,我们就来研究关于摆的秘密。(板书课题。)

(二)学习新课

1.讲述伽利略研究摆的故事

(1)讲述:摆动是一种很常见的自然现象,意大利科学家伽利略早在400多年前,就对这种现象进行过研究。

(2)看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。

(3)讲述:

有一天,伽利略来到了教堂,在教堂的大厅里,他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣,他想,吊灯来回不停地摆动,这种摆动是否有什么规律呢?于是,他用脉膊计算时间,仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间,他终于发现了吊灯摆动的规律。

吊灯的摆动究竟有什么规律呢?让我们像伽利略那样,通过观察、实验来揭开这个秘密。

2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的

(1)讲述:怎样实验呢?(出示实验装置――单摆。)我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物――螺丝帽,在线的上端系一个套,通过套把线挂在支架横梁的钩上;用手轻轻推动螺丝帽,它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆,各组任意选择一个摆,把它挂在支架上,观察它是怎样摆动的,摆动有什么规律。

(2)学生分组安装、观察。

(3)汇报观察结果。(多数学生可能不会观察出单摆摆动的快慢是一定的,而是观察到其他一些现象,这也没有关系;如果有的学生说到这方面的问题,也很好,可以使下面的实验“师出有名”。根据学生是否观察到或说到,决定下面的实验是探究性的还是验证性的。本教案下面的内容是按学生没观察到设计的。)

(4)讲述:为了更好地观察摆动的规律,我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。我们首先观察它在30秒内摆动的次数。摆来回算一次,即摆从左边摆到右边,再从右边回到左边算一次。(为了使学生明白这个观察要点,教师肯定要边演示边讲解,然后还要让全班集体观察、出声数出摆动的次数。)

(5)学生分组观察:30秒内摆动的次数。(由教师统一计时,各组学生默数,观察2次,把观察结果记在课本中的记录表中。)

(6)学生分组观察:60秒内摆动的次数。(要求同上。)

(7)汇报观察结果:把各组汇报的数据写在黑板上,以便比较、归纳。

(8)讨论:

①通过以上观察、实验,你发现摆动有什么规律?

(如果学生回答不出,可再问下面的问题。)

②每个组的摆,在2个30秒内摆动的次数有什么关系?(相同。)在2个60秒内摆动的次数有什么关系?(相同。)各个组的实验结果是否都是这样?这说明什么?

(9)教师小结:通过以上研究我们可以知道,每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的,也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。(板书:每个摆摆动的快慢一定。)当年伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动时,发现的正是这个规律。

(10)指导学生填写课文中这个问题的结论。

3.指导学生研究摆动的快慢与什么有关系

(1)讨论:

①在前面的实验中,同一个摆摆动的快慢是一定的,不同的摆摆动的快慢是否相同?对此你有什么问题?

②你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢?可以相互观察一下,各组的摆有什么不同?

③要弄清摆的快慢与摆锤的轻重是否有关系,应该怎么办?

(2)讲述:在各组的3个摆中,选择两个摆线长度相同、摆锤的轻重不同(螺丝帽大小不一样)的摆实验,观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次,把观察结果记在课文的记录表中。

(3)学生分组实验。

(4)汇报实验结果。(把各组的数据写在黑板上。)

(5)讨论:以上实验结果说明什么?为什么?

(6)教师小结:实验表明,摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系。

(7)讨论:

①现在你认为摆动的快慢可能与什么有关系?

②要弄清摆动快慢与摆线长短是否有关系,应该怎么办?

(8)讲述:在各组的3个摆中,选择两个摆锤的轻重相同(螺丝帽大小一样)摆线长短不同的摆实验,观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次,把观察结果记在课文的记录表中。

(9)学生分组实验。

(10)汇报实验结果。(方法同上。)

(11)讨论:

①以上实验结果说明什么?为什么?

②现在你知道摆动快慢与什么有关系?有什么关系?(即什么样的摆摆动得快?什么样的摆摆动得慢?)

(12)教师小结:通过以上研究我们知道,摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系,与摆线的长短有关系,摆线短的摆动得快。(同时板书以上知识要点。)

(13)指导学生填写课文中这个问题的结论。

(三)巩固练习

1.讲述:这节课我们一起研究了摆的秘密。

2.提问:

(1)什么样的运动叫摆动?

(2)实验用的摆由什么构成?

(3)同一个摆的摆动有什么规律?

(4)摆动的快慢与什么有关系?有什么样的关系?

3.讨论:

(1)钟摆有什么作用?(由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的,这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢,使钟表匀速、平稳地走动。)

(2)怎样调整有摆的钟“走”的快慢?(摆锤下有螺丝,将螺丝沿顺时针方向拧,摆锤上升,相当摆线缩短,钟摆摆动变快,钟表便“走”得快;将螺丝沿逆时针方向拧,摆锤下降,相当摆线加长,钟摆摆动变慢,钟表便“走”得慢。)

4.出示挂图或投影片――杂技演员荡秋千。

5.提问:

(1)图中是什么?

(2)你玩过荡秋千吗?

(3)几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快,对不对?体重小的荡得快、体重大的荡得慢,对不对?为什么?

(四)布置作业

研究:两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接,不会掉下来。这是怎么回事?用实验证明。

五、教学参考知识

单摆

也称“数学摆”。由一根上端固定不能伸长的细线(线的质量很小,可以忽略不计)和在下端悬挂的一个小球组成。当它在重力的作用下摆动时,

六、观察实验指导

单摆实验

目的:

(1)知道同一个摆摆动快慢是一定的。

(2)知道摆动快慢与摆锤轻重无关。

(3)知道摆动快慢与摆线长短有关,摆线越短,摆动越快。

材料:铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、35厘米摆线、30厘米摆线、摆锤(中药丸的球形塑料盒)、铁垫圈、表、铁丝。

方法:

(1)同一个摆,摆动快慢是一定的。

①用铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、摆锤、铁丝按下图装好单摆。

②一个学生看表,另一学生推动摆,数30秒内摆动的次数,记录下来。

③重复作一次。

④研究上面的实验结果说明什么问题。

(2)摆动快慢与摆锤轻重无关。

①在摆线下挂轻摆锤(中空药盒),测定30秒摆动次数。

②在同一摆线下,换挂重摆锤(装满铁垫圈的中药盒),测定30秒摆动次数。

③研究上面的实验结果说明什么问题。

(3)摆动快慢与摆线长短有关,摆线越短,摆动越快。

①用40厘米摆线的摆实验,测30秒摆动次数。

②用35厘米摆线的摆实验,测30秒摆动次数。

③用30厘米摆线的摆实验,测30秒摆动次数。

④分析三次摆动次数,有什么规律,说明什么问题。

注意:

(1)摆线应当选用加力时长短变化很小的线,例如缝纫机用的轴线。

(2)摆幅要小,摆角不超过5°为好。

(3)为了加大摆锤重量,也可以在摆锤内放其它物体,如橡皮泥。

(4)如学生计时有困难,也可由教师统一计时。

摆的秘密说课稿获奖篇11

一、说教材、学生。

在学习本课之前,学生只了解生活中有些物体的运动是摆动,如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋――“摆”给他们的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关?”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说是有些困难的。

二、基于我对教材、学生的了解与分析,制定了以下教学目标。

1、科学知识目标:通过自己的实验,能够对实验的结果进行分析,并根据自己的分析进行预测。初步了解影响影响摆摆动的因素是摆长。

2、过程与方法:经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数,是否产生影响的实验活动过程。

3、情感态度与价值观:初步意识到精确测量结果的得到,需要反复的测量记录才行。

三、说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点,我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,综合本课特点,主要采用对比实验法,通过真实可靠的实验现象,提高学生的兴趣和求知欲,使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作,拓宽学生的视野,让教学更容易突破难点,再辅以课件教学,彰显教学难点,激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应,充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

四、教具使用:

多媒体课件、铁架台、长短不同的线绳、曲别针、小螺帽等

五、课时安排:1课时

六、教学流程:

(一)课件演示,提出问题(幻灯显示1)

1、看到荡秋千,同学们都很喜欢吧!老师也特喜欢。象这样具有摆动方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来研究一下摆。板书:摆的研究(幻灯显示2)

设计意图:从课件演示入手,从学生感兴趣的活动开始,既向学生明确研究的内容,又容易激发学习兴趣。

2、既然要研究摆,先要对摆的结构准确的认识。对摆的数数准确的认识。此时出示幻灯3、4的内容

【设计意图】引导学生准确认识摆的结构,并指导单位时间内数摆的次数,有利于引出问题,为学生的后续试验活动,特别是为实验的科学性提供了保障。

3、练习15秒时间种数摆。引出问题:同是15秒,有的组摆得次数多,有的组少,说明摆的速度不一样,那么摆的快慢与什么有关?

【设计意图】这样直接提出问题“摆的快慢与什么有关?”,明确的直奔主题,为本节课重难点的教学赢得了更多的活动时间。

(二)提出假设

此时请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关?教师即时板书,呈现学生的观点。出示幻灯5(摆长、摆重、摆角)

【设计意图】这个过程引导学生大胆提出假设,在假设的过程中,很多学生受认知水平或表达能力的限制,可能说一些较笼统的话,教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单,其实是将学生的思维引向深入,引向规范的一个重要环节。

(三)验证假设

1.制定实验方案。

事实真如我们猜测的那样吗?引导学生明白用实验来验证自己的假设?

各小组选择最感兴趣的一种假设,作为自己的研究实验对象。并且进行人员分工。幻灯显示6“分工建议”。

设计意图:选择自己感兴趣的假设进行试验,学生会更乐于探究,指导学生合理对人员分工。对与提高他们试验效率也很有帮助。

2、向生出示记录表,明确填写的内容、要求。

表1:幻灯显示7

我们的假设:摆角的大小影响摆的快慢

我们的猜测:摆角越大,摆速越,摆角越小,摆速越。

不变的条件:

摆角的大小实验数据(秒/10次)我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论:摆角的大小与摆的快慢。

表2:幻灯显示8

我们的假设:摆锤的轻重影响摆的快慢

我们的猜测:摆锤越重,摆速越,摆锤越轻,摆速越。

不变的条件:

摆锤的轻重实验数据(秒/10次)我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论:摆锤的轻重与摆的快慢。

表3:幻灯显示9

我们的假设:摆线的长短影响摆的快慢

我们的猜测:摆线越长,摆速越,摆线越短,摆速越。

不变的条件:

摆线的`长度实验数据(秒/10次)我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论:摆线的长短与摆的快慢。

3、学生准备开始实验并记录。(幻灯显示10“活动建议”)

4.学生实验(幻灯显示11)

(在这个过程中教师要巡视指导,对于学生在实验中出现的突发问题,个性问题及时指导疏通。提高学生的实验效率)

5.实验汇报。

实验完成了,小组的报告员将实验结果展示给大家。(幻灯显示12)

6.实验小结

引导生就实验情况汇总得出:我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的,只跟摆线的长短有关。(幻灯显示13)

设计意图:从实验的准备到进行到实验到得出结论的全过程中,教师始终是活动的组织者、参与者、引领者,引导学生经历“选择研究对象――设计完善实验――合作实验验证――分析数据――汇报交流――得出结论”的探究过程,获得快乐,这正是我们科学教学的实质所在。

摆的秘密说课稿获奖篇12

一、说教材、学生。

在学习本课之前,学生只了解生活中有些物体的运动是摆动,如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋......“摆”给他们的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关?”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说是有些困难的。

二、说教学目标。

科学概念:摆的摆动快慢与摆绳的长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。

过程与方法:

推测摆的摆动快慢与什么有关。

进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

对实验的结果进行分析,并且根据进行预测。

情感、态度、价值观:

初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。

对新问题有继续研究的欲望。

三、说教学重难点:

【教学重点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

【教学难点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

四、说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点,我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,综合本课特点,主要采用对比实验法,通过真实可靠的实验现象,提高学生的兴趣和求知欲,使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作,拓宽学生的视野,让教学更容易突破难点,再辅以课件教学,彰显教学难点,激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应,充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

五、说教学准备:

学生材料:每小组一个计时器、一个单摆装置(铁架台、带挂钩棉线)、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。

教师材料:演示一套、不同的单摆两个、课件(或准备好板书)。

六、课时安排:

1课时

七、教学流程:

引入(课前写好课题:摆的研究)

1、师:(师出示单摆)上节课我们已经认识了“摆”,我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性,谁来帮大家回忆一下?(等时性)你能具体解释一下吗?

2、师出示投影记录。这是xx组的记录,他们的摆一分钟接近xx次,这是xx组的记录,他们的摆一分钟接近xx次。

3、现在,老师心里有个疑问:虽然我们认识的摆具有等时性,可摆和摆之间,它们的快慢都一样吗?(板书:摆的快慢)

用摆做实验:

1、推测:摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢?

(一)改变摆锤重量的实验

15秒内摆动次数记录

摆的快慢与摆锤重量有关吗?(板书:错号)

(二)改变摆绳长度的实验

摆的快慢与摆绳长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。对号

摆的快慢与什么有关:

摆的快慢与摆长有关,摆长越长,摆的摆动越慢,摆长越短,摆的摆动越快。关于摆长的研究,我们下一节课将进一步探究,大家有兴趣吗?

总结:

通过今天的研究,你们的收获有哪些?你还想对摆进行哪些研究?

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