认真品味一部作品后，大家一定收获不少吧，不妨坐下来好好写写读后感吧。这时候最关键的读后感不能忘了。那要怎么写好读后感呢？接下来我就给大家介绍一些优秀的读后感范文，我们一起来看一看吧，希望对大家有所帮助。
生活边缘读后感篇1
生活边缘读后感
原创： 心灵小院
“边缘人”是一个社会学概念，它是一个中性词，这是一个令人不安的词汇，尤其在社会交往中，边缘意味着不合群、被排斥，不能有效融入团体，这样一种身份总让人联想到安全感与归属感的缺乏。
有学生的周记写到：“优秀生是老师眼中的明珠，他们备受老师的瞩目与关怀，时时感受老师的恩泽雨露，因而越发光亮耀眼。有些同学因为他们错误的举止行为，也能得到老师的关注和关心。只有极不起眼的我，就像空气一样被忽略了，感受到的除了冷落还是冷落，我远离老师的心，自生自灭……”
读了这些话，我深有感触，因为高一那年月考前的一个月，我也是处于“边缘人”的状态，虽然自己时时回应老师的语言和表情，但是依旧还是属于被忽略的，本来我之前也没有意识到，但有一次老师叫我的名字的时候想了半天都没有想出来。我和我的同桌我俩都是属于被忽略的人。而后，经历了一次月考，我从班里十几名一跃进入了班级第8名的位置，年级上也进步了很多。一跃从中等生进入优秀生的行列，自此，老师才知道我的名字叫什么，记住了我。这次，读到这本书，我一下子就想到了之前的自己，确实，优秀生就像老师手中的宝，老师会时时关注他们，差生因为违纪等也会得到老师或多或少的关注，但是，中等生几乎就处于被忽略的状态了。几个月前，我带高一7,8班，直到分班的时候我也没有分清楚左孟和吴艺涵，想起来这点我都有些内疚。
大多数老师上课提问的时候几乎都会根据学生的基础来评判该选哪个学生来回答，或者程度好的，或者基础差的。提问的覆盖面往往会相对比较小，特别是主观看待就会有意识选择哪些同学，忽略部分学生。反观好多课讲的特别优秀的老师，特别是来讲优质课的老师，他们的提问往往是选取某一列或者某一行的学生，又或许选取某一号码的学生，随机提问，不带有任何主观色彩。这样，或许最开始的时候我们认为老师这样做是因为他们不认识学生，所以才采用这样的方法，殊不知，这样的提问，可以一定程度上避免忽略学生，让学生的参与感增强。这也告诉我以后提问时一定要尽量让普及面广一点，不要紧盯着几个学生，要放眼整个班级。
注意课堂的疑问和演板，如果学生是自己回答问题时，无论回答的正确与否都值得被表扬，被鼓励。如果是自己提问，一定要顾及学生的基础，挑出适合的学生来回答问题，尽量保证提问的学生会写该题，起到一个示范作用。避免提问上去的学生不会写，打击学生自信心。这也就从侧面证明了任何事物都不是绝对的，每种事物都是具有两面性的。
“一个小孩在看完马戏团精彩的表演后，随着父亲到帐篷外拿干草喂养表演完的动物。小孩注意到一旁的大象群，问父亲：”爸，大象那么有力气，为什么他们的脚上只系着一条小小的铁链，难道他无法挣开那条铁链逃脱吗？父亲笑了笑，耐心为孩子解释：“没错，大象是能挣开那条细细的铁链。在大象很小的时候，驯兽师就是用同样的铁链来系住小象，那时候的小象，力气还不够大，小象起初也想挣开铁链，可是试过几次之后，知道自己的力量不足以挣开铁链，也就放弃了挣脱的念头，等小象长大成大象后，他就甘心受那条铁链的限制，就不再想逃脱了。”“”
是啊，长期的习得性无助感，会使学生逐渐丧失信心，变成所谓的“娃哈哈”和“爽歪歪”，所以，还是要慢慢培养学生的自信，让学生逐渐认识到只要自己努力还是可以取得好成绩的。要有勇于挣脱的勇气，或许以前某个问题相对自己来说是个大困难，但是现在呢？现在你已经长大了啊，以前的问题和困难，你再用点心，费点力，或许到现在就能直接迎刃而解了。
【课堂教学“边缘人”转化的基本路向：
第一节 基于目的性向度的教学价值
教学是一种价值负载的活动，教学过程在根本上可以说是为了价值、创造价值、负载价值的过程。所以价值贯穿教学活动始终，构成教学活动得以存在的重要前提。对此，我国有学者曾提出：“从历史来看，每当社会发生重大转型时，人们对教育的批判，往往是从价值批判始，以重新认识教育的价值和目的始，并且以此为依据和出发点，再对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则，方案乃至方法。”所以为了纠偏课堂教学中出现的病理现象，我们也不得不返回到教学价值层面一探究竟。
一、朝向教学价值取向的目的性向度
价值是事物（或活动）能够满足人的一定需要的关系范畴，客观上表现为事物具有的能够满足人的需要的客观属性，即事物的存在对人的作用或意义，主观上表现为人对事物有用性的评价。教学价值是通过对价值概念的延伸而获得，是指教学活动能够满足社会、主体或个人一定需要的关系范畴。教学价值取向经由教学价值这一概念发展而来，是指教学主体在选择价值目标、明确价值手段、作出价值评价等行为时采取的价值倾向。教学价值与教学价值取向不同，前者是个客观中立的概念，后者却具有明显的选择性和倾向性，而这种选择性和倾向性会决定教学价值的方向，继而导向人们的行为，决定人们行为的性质与类型。另外，与教学价值相比，教学价值取向是发展的、动态的、极具个性化色彩的，也就是说，它既是特定历史发展阶段与特定文化背景下的产物，又因主体不同而表现出明显的差异性。
正是教学价值取向的多样性赋予教学活动以双重价值，即教学活动的手段性价值和目的性价值，前者往往也被称为外在价值、功利价值或工具性价值，即将教学活动视为促进经济与社会发展，增进文化传承与创新，或者帮助个体谋生、实现个体生存需要的方式或手段，而对于教学活动的目的性价值，或称内在价值、生存价值重视不够，未能充分关注教学活动对人的发展的价值意蕴，忽视了教学教人求真，求善，求美的本体性价值。毋庸讳言，教学活动作为培养人的社会实践活动，担负有一定的社会使命，理应具有一定的手段性价值。然而，我们不能以此掩盖教育促进学生自由生长与发展的功能，不能本末倒置。对此，西方先哲雅斯贝尔斯指出，教育作为一项人对人的主体间交流活动，应通过将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。康德则明确提出“人是目的”地思想，他认为：“在目的的秩序里，人（以及每一个理性工作者）就是目的本身，亦即他决不能为任何人单单用作手段，若非在这种情形下他自身同时就是目的。”有时可认为，人的生命发展的价值才是任何活动的终极价值，而教学活动作为师生生命赖以生存的：“栖息地”，天然地具有促进个体生命成长的过程，良好的教学正是要通过提升人的生命品质出发。所以，教师在教学实践过程中要充分关注个体生命成长，将个体生命成长作为教学开展的第一要义，将个体生命存在状态作为教学中的重要关注点，而只有当教师充分重视教学活动的目的性价值，在目的性价值取向的引导下，才能真正关注教学中每一个生命的存在与发展，将每一个生命个体均纳入教学视野中。
二、尊重学生的教学价值主体地位
教学价值作为一种关系范畴，必然涉及主客体两方面。一般认为，在教学活动中社会、教师与学生均是教学价值的主体，那么，三者围绕教学内容展开的教学活动以及由此产生的教学结果则是教学价值的客体。然而，长久以来，社会与教师这两个主体长期高高凌驾于学生主体之上，致使学生作为教学价值主体的地位被遮蔽，甚至成为教学价值的客体，成为被社会与教师品评的对象，伴随学生主体地位的失落，他们参与学习的主体性也一并丧失了。因此，为了激活学生参与学习的主体性和积极性，我们应该重新确立学生在教学活动中价值主体地位。事实上，“学生作为教学价值的主体”在西方已具有悠久的历史渊源，自希腊先哲亚里士多德发出“人是万物的尺度”这一振聋发聩的口号起，人――尤其是作为教学对象的学生就开始占据教学主体地位的殿堂，杜威提出的“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造”就是对学生教学价值主体地位的最好注脚，联合国教科文组织在有关建议中也表达了学生作为教学价值主体的理念：“我们应使学习者成为教学活动的中心；随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由，由他自己决定他要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习与受训。这应成为一条原则。”在我国教育情境下，彰显学生教学价值主体地位需要从以下几个方面着手。第一，加强对自身教学习性的反思。我国“师道尊严”的历史文化传统塑造了教师的绝对权威地位，使教师在教学中养成了颐指气使的不良习性，所以教师在教学过程中要加强对自身教学行为的反观与内省，监控自己的言行，学会“蹲下身看孩子”，构建自己引导者与促进者的教学角色和教学地位；第二，赋予学生权力。权力与责任并存，在课堂教学与管理中加强与学生的协商与合作，通过赋予学生一定的权力，可以增强学生的责任感与主人翁意识，激发他们主动参与教学与管理工作，主动为自己的行为承担责任，可避免他们由于自己的被动处境而游离在外的境况；第三，培养学生反思与批判的意识和能力。学生长期在教学中的被动地位形成他们“逆来顺受”的学习习惯和思考方式，反思与批判是个积极思考的思维过程，尤其是对于有利于教学活动之外的“边缘人”而言，学会反思与批判可以更好地帮助他们参与教学。
三、合理调试教学价值冲突
我们正处在一个价值多元的时代，多元价值除了可促进观念繁荣，推动思想活跃之外，还可能导致人们价值选择的混乱与是非模糊，多元价值之间的价值冲突更是在所难免。在我国当前社会背景下，多元价值冲突已经成为一个不可避免地广泛影响社会生活领域的重大理论和现实问题。一方面随着国际化进程的加快，西方价值传入我国，与我国传统价值观形成冲突，另一方面是我国正处于重大转型和变革时期，原有的价值标准所依赖的社会条件发生变化，导致人们的利益，需求发生变化，相应的价值观也发生变化，并变得日趋多元，价值冲突问题也就随之而来。社会层面的价值冲突影响如此之广泛，学校教育领域也难以避免，甚至更为微观地渗透到课堂教学领域，形成教学价值冲突，继而影响师生的教学选择与教学行为。
一般而言，教学价值冲突可视为一种两重或多重困境，是教学过程中各方利益的交锋与碰撞，反映的是教学过程中同一主体之间多元需要或不同主体之间的需要的差异。从不同角度观之，教学价值冲突具有不同的表现形式，从教学主体层面出发，可简单将教学价值冲突划分为三个层面，即教师层面的教学价值冲突、学生层面的教学价值冲突及教师与学生之间的教学价值冲突。教师层面的教学价值冲突会极大影响教师的教学观念与教学行为，表现比较明显的有两种，一是新课程改革实施以来教育理想与教育现实的价值冲突，两种价值失衡会影响教师的教学观念，继而对师生关系等产生重大影响；一是伴随我国教育事业推进与教育投入水平提升带来的效率与公平的价值冲突，两种价值失衡会影响课堂教学资源的公平分配与学生在教学中的地位。学生层面的教学价值冲突会影响学生的学习行为，学生作为身心发展未成熟者，所具有的教学价值冲突主要受来自家长与教师的影响，比较冲突的有两种，一种是个人主义价值观与集体主义价值观的冲突，这种价值冲突主要因西方个体主义价值观引入，引起的与传统集体主义价值观的碰撞引起，一种是由“读书无用论”引起的功利价值观与非功利价值观的冲突，这种价值冲突主要受父母思想与觉悟的影响。教师层面与学生层面的价值冲突则主要与教师教学风格及师生关系有关。总体而言，教学价值冲突总是伴随教学发生发展的全过程，并对教学过程发生着或隐或显、或积极或消极的作用和影响。只有合理调适教学价值冲突，优化教学价值冲突的功能与效能，才能有效转化师生教学行为，改变“边缘人”的课堂生存状态。
（一）直面教学价值冲突的存在，承认教学价值冲突的独特价值
教学价值冲突问题时课堂教学过程中的的一种客观存在现象，无论何时、无论何种境况下都会有不同形态的教学价值冲突，因而教师不能回避教学价值冲突，而应该接纳多元价值共存的客观事实，并加强对教学价值冲突及其功能与价值的省悟和认知。一般而言，教学价值冲突的价值主要表现在以下方面：首先，教学价值观是一种极富个性色彩的存在，无论何种类型的教学价值冲突都包含有个体的自主性，可以促进个体的自主发展，促进个体自主意识的觉醒；第三，教学价值冲突本身还是重要的教育教学资源和契机，可以沟通师生对自己、对他人、对社会的认识和理解，并能够有效帮助教师认识学生的内心世界。
（二）合理引导、调试和化解教学价值冲突
教学价值冲突所具有的的独特价值不能掩盖它自身存在的危机，如果不对教学价值冲突进行积极合理的引导与调试，则冲突难免会扩大化，使教学主体不能正确理解教学，不能追寻正确的教育理想和教育方向。所以，适时调试教学价值冲突能帮助师生及时走出迷雾。第一，加强教学主体对教学价值冲突的反思，最重要的是思考教学价值冲突生成的类型与根源，厘清何种类型的价值发生冲撞迷乱了自己的心智，通过反思与批判探寻正确的教学价值取向。第二，加强教学价值商谈与引导。尤其对于身处身心发展未成熟阶段的学生而言，教师应该发挥“平等中的首席”的作用，引领学生通过对话、协商加强对多元价值的理解，并用正确的世界观、人生观、价值观引导他们，启发他们为自己的人生选择合理的发展路向，从而启迪并规范当下的学习行为。如当前不少教师为涤除“读书无用论”这一观点对学生的消极影响，在教学中以辩论的方式开展价值观辩论，并以客观中立的态度引导他们加强对多元价值的认知和辨析，从而以正确的价值观规约自己的学习行为。
第二节 基于任务中心的“教学主体”
教学的主体是什么，教学究竟应该以什么为中心，总的来说，在这一问题上存在两派截然不同的观点，一派是“教师中心论”，一派是“学生中心论”，两大派别围绕这一问题的论争也常被视为“传统教育”与“现代教育”的分野。“教师中心论”以赫尔巴特为代表，认为教师在教学中发挥着决定性作用，教师应该掌握展开教学和控制学习过程的主动权；“学生中心论”是在对“教师中心论”反思与批判的基础上提出的，以卢梭，杜威等人为代表，强调学生在教学中的主动性和主体地位，主张让学生在自己关于学习过程的经验和体验中获得知识。这两大派别的论争推动了教学理论的思考与精进，然而在实践层面上，尤其在平衡师生关系、提高教学成就方面却鲜有成效，前者标榜教师权威，学生是“戴罪的羔羊”，后者则是教师放弃领导权，从而极易导入相对主义的境地，即不再存有绝对的真理，真理在每个人手中！正如美国学者帕克.帕尔默所言，“当学生和教师是唯一的活跃体，共同体很容易自我陶醉，不是教师成为绝对的权威，就是学生永远不会犯错。”概言之，这种非此即彼的思维方式将教与学、教师与学生置于对立的境地。为此，探寻沟通二者关系的第三条道路，为人们的思想与行为探寻新的切入口就成为化解这一尴尬境地的重要选择。对此，帕尔默指出，只有当在教学的核心范围内，加入一种超验的第三事物，也就是被他称为“伟大事物”的主体时，才能建立起一个能让师生同时体验严谨和参与的学习型共同体。帕尔默还对这个主体为中心的课堂特征进行了描述：这第三事物真实地存在，且生动活泼、有声有色，以至于它能令教师和学生都要为他们所说和所做的一切负责。在这样的教室中，并不存在惰性事物。伟大的无知如此活跃，教师可以当学生，而学生也可以当教师，彼此都可以伟大事物的名义向对方发表见解。在这里，教师和学生都拥有一种超越本身的力量――这就是超越了自我专注，拒绝把我们消减为只需要自我关注的主体力量。
由此可以看出，帕尔默所言称的“伟大事物”并不是什么别的东西，正是教师与学生在课堂教学中共同经历的“教学任务”，而作为主体的“教学任务”的力量是如此之大，它不仅平衡看教师与学生各自的主体地位，同时如同一块磁铁将教师与学生紧紧吸引在它的周围，那么此时教学中所谓的“中心”与“边缘”的界限也将被消解，教学成了一个紧紧围绕在“伟大事物”这一教学任务周围的磁力场。帕尔默为了避免以主体为中心的课堂听起来比较怪异，还描述了幼儿园的情况作为佐证：一位优秀教师与一群5岁的孩子围坐在地板上，一起读一个关于大象的故事，透过那些孩子的眼睛，几乎可以看见圆圈的中央真的有一只大象!而且以那件伟大事物作为媒介工具，其他的伟大事物也进入房间，例如语言和传达意义的美妙符号。因而，构建以任务为中心的教学主体观，使“边缘人”同样接受“伟大事物”的召唤和邀请，()可以有效帮助和促使他们会到教学中来。
一、转变知识观与认知方式
在传统课堂教学中，教师秉承的主要是一种客观主义知识观，在他们看来知识是一种外在于主体的存在，它是普遍的、确定性的而又绝对客观中立的，在这个充满确定性的而又绝对客观中立的，在这个充满确定性的科学世界面前，教师的任务不过是按部就班地执行某种程序，那就是把外在的知识输入到学生头脑中，学生则仅需被动接受即可。在这种知识观的指引下，学生学习的积极性与主动性受到贬义，作为促进学习发生重要变量的兴趣、需求与好奇心更是被全然抛之脑后，教学俨然成了教师自导自演的一场“独角戏”，于是在这场似乎与他们无关的“教学大戏”中，那些无法配合或不愿配合“演出”的学生便开始向边缘游离――他们置身于教学之外。因而，促进“边缘人”转化，使那些在边缘徘徊的学生回归教学的的重要途径便是改变教学的重心，改变以知识为本的教学现状，将教学从知识引向任务，以生动，丰富的任务激发学生的兴趣与参与的欲望。这就需要教师从根本上转变他们旧有的知识观与认知方式呢。首先，知识的获得是学习者主动构建的过程。这主要来自建构主义的基本理念，“建构”这一术语是来自建筑行业的一个类比，在建筑行业中，人们一般是在“建构”楼房、桥梁之类的新产品。建筑行业中的“建构”实际上就是把事先造好的材料，注入钢筋、水泥之类的，通过合成建造出一个新的结构性产品。知识的建构同样如此，也就是说，学生在教学中可以是积极建构知识的“建筑工”，却远不是被动获取知识的“搬运工”。因而，在教学中要注意改善学生知识习得的方式与过程；其次，知识的获取具有情境性。知识来源于现实世界，是对现实世界的抽象与凝练，因而在知识习得过程中还原知识的背景，恢复其本来的生动性与丰富性可以促进学习。也就是说，要在现实情境中促进知识的习得，正如情景学习理论指出，知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动产生的。因此，在现实教学过程中教师要注重将教学置于真实、复杂的现实情境中，使学生在直面任务、体验任务、完成任务的过程中实现教学的全方位参与。
二、合理安排任务
在我国当前教育教学的背景下，教学由教师中心或血红色呢过中心向任务中心转变，给教师带来新的挑战，此时的任务将不仅仅是教学主体或教学内容，更是凝聚课堂教学的核心力量，是师生生命的共同关注点。为此，教师在教学设计过程要尤为注意对教学任务的挑选、组织与编排。在任务的挑选与设计方面，一定要注重学科维度，不同学科有不同的教学任务，同一学科的不同内容也有不同的教学任务，任务务必准确反映学科性质与教学内容的特点；二是注重过程维度，在教学过程中的每一个环节会有不同的任务，在教学的准备、导入、实施、检测、评价与反馈等各环节均有不同的规律和特点，每一环节的教学任务应与该环节的规律与特点相契合，达到事半功倍之效；三是注重任务的功能维度，有效的教学任务应该是意图明确而且有针对性的，有些用来引导预习的，有些是促进理解的，有些是提高熟练度的，有些是意在诊断与补偿的、有些是促进知识体系形成的……总之，教师要研究任务的特点并合理选用。在教学任务的编排方面，美国教学设计专家梅瑞尔在他的长篇论文《首要教学原理》中对“任务中心”做出了详细的描述，他认为教学是穿插在一个任务的不断解决的过程中的，任务序列应满足以下条件：（1）每一个任务都是一个完整的任务，而不仅仅是一个步骤。任务与任务之间要具有相似性。每一个任务可能其表现形式与前一个任务有所不同，但是应该具有相似的成分知识或技能。序列中的每一个任务都是一个具体的实例，而不是一个简单的描述。（2）任务之间呈现难度递增的趋势。一个理想的任务序列应该呈现后一个任务比前一个任务难度有所增加，设计一些细节需要更多的成分知识和技能来解决。同时为了减轻学习者的认知负担，每一次增加的成分知识和技能应该是有限的。最先提出的任务是所有任务里最简单的，最终的任务难度是最大的。虽然所有的任务类型是一样的，但是前后任务之间还是应该尽可能地不同。他们可以是现实世界中同一类问题的不同表现形式。总体而言，通过合理选择与编排任务，可以将课堂教学“边缘人”的关注点吸引到教学上，从而促使他们回归教学中心。
第三节 基于趣味的教学内容
教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。由这一界定出发可以得出，教学内容是沟通教师与学生之间关系的纽带，但它又不同于教材内容或课程内容，教材内容与课程内容是外在于教师与学生而存在的，只有经教师选择、加工引入教学过程的才可以称得上是教学内容，虽然教学内容总是依据教材内容与课程内容而设定，但并非原封不动地搬移到教学过程中，而是会受教师教学思想、教学经验、知识水平等的影响而染上个人化色彩。这样也就是我们通常说的教师对教材的重构或二次处理，换言之，教师对教学内容的重新设计与创生是教师的一个权力，同时更是促进有效教学的一个手段或途径。当前课堂教学中涌现的大量的“边缘人”，无不与教学内容不符合他们的“胃口”有关，也就是说教学内容对他们缺乏吸引力，不能激发起他们参与教学、积极学习的兴趣和动机。正如《中国青少年注意力调查报告》显示：58.8%的青少年上课时能集中注意力，39.7%的青少年能坚持听课30分钟以上；而那些上课注意力不集中的学生中，有30.4%的认为课堂趣味性不够。因而，在教学过程中教师可以运用对教学内容重构的过程，使其更加充满趣味性，从而运用教学内容本身的力量将学生紧紧“抓”到教学中来。
我国是个常常会误解“趣味”或“兴趣”的国度，经常将其与“玩物丧志”等联系起来，在学习中更是避之不及，并奉“头悬梁锥刺股”为学习信条。所以趣味或兴趣在我国大抵缺乏生存的土壤，但也并没有倡导“趣味”者。梁启超曾宣称，“假如有人问我，你信仰的是什么主义？我便答道，我信仰的事趣味主义。有人问道，你的人生观拿什么做根底？我便答道，拿趣味做根底。”可见，梁启超已经将趣味主义上升到人生信条的高度，他在《学问之趣味中》还明确指出：“趣味”就是“快乐”“乐观”“有生气”，“趣味”的反面是“干瘪”“萧索”。
在西方，不少教育经典理论却常常将其作为重要的理论支撑。在赫尔巴特的教育学理论体系中，有两个概念支撑起其整个教育学理论的基本框架，其中之一便是“兴趣”。在赫尔巴特看来，“兴趣就是主动性”，是指人“内在的和明显地表露出来的活动力和积极性的总和”。杜威从英文词源意义上，对“兴趣”概念进行了阐述，他认为，兴趣这个词，从英文词源上说，含有居间的事物的意思――即把两个本来远离的东西联结起来的东西。在教育上，这个距离可以视为时间上的。一个过程需要时间，这个事实非常明显，但却很少详述。我们忽略了这样的事实：在生长中，在生长过程开始阶段和完成时期之间有一段路程，中间插进了某种事情；在学习中华，学生现有的能力是开始阶段，教师目的代表遥远的终点。在这两者之间是居间的东西――如要完成的动作，要克服的困难，要使用的工具。只有通过居间的东西，开始的活动才能取得完满的结果。这些居间的东西之所以饶有趣味，正是因为现有的活动要向前发展到我们所预见的结果和期待的目的，全靠它们。称这种居间的情况为手段、中介或者说饶有趣味，这种种说法虽不同但所指相同。正是从这个意义上讲，就教材的处理而言，通过使学生了解存在的联系，从而使材料有兴趣，则应该承担加在教育上的兴趣原理的所有败坏的名声。
加拿大著名的现象学教育学专家马克思.范梅南也是对“兴趣”进行了集中描述，他说，“兴趣”可以说是用来描述人在这个世界上的存在方式的一个词。对什么东西感兴趣就是置身于某事、参与、对某事持一种关心的态度。感兴趣就是热烈地投入，我集中地体验到自己的兴趣之所在。“他还指出，”兴趣的积极术语是“惊奇”与枯燥、无聊、厌倦和想当然正相反。“所以，学习应当以兴趣做引导，正所谓”强迫而不是因兴趣所引起的专心转瞬即逝。强制而不是因兴趣所激发的用功只是半心半意的。受人驱使而不是因兴趣做出的努力并非真正的努力。由威胁所致而不是出于系统的追随兴趣的愿望所产生的守纪容易引起逆反心理。强行而不是对内在兴趣的内在反应而产生的思想集中很可能是一种心不在焉的集中。以乏味作为代价而不是由全身心投入的兴趣获得的成就很可能就是肤浅，暂时的成就“。
通过上述的分析，我们可大致梳理出趣味或兴趣的基本内涵，那就是兴趣是一种态度，一种积极投入与参与的力量，有了趣味或兴趣的参与做任何事情都可达事半功倍之效。同时，它还是一个中间物，将人自身与外界有机联结起来，这是的趣味或兴趣表征的是一种个体的存在状态。但兴趣本身并非全然积极，若利用不当还会是消极和负面的产物。正如赫尔巴特所言，”兴趣应当是多方面的，因此要求多方面的主动性。但是并不是所有的主动性都是我们所希望的，而只有正当的和适当程度的主动性才是我们所希望的，否则对于活泼的儿童我们只需要随他们自己去，而不再需要教育他们，根本不需要管理他们了。教学应当端正他们的思想和努力方向，引其走上正确的道路。“对此，梁启超也提出，趣味的性质有好坏之分，及有所谓的”高等趣味“和”下等趣味“。因而在运用趣味或培养趣味时要注意加以引领，并注意甄别筛选。在此前提之下，教师则可充分将趣味用之于教学内容的设计，使教学内容本身对学生充满吸引力，如此则可期待”边缘人“在课堂教学中学习兴趣与积极性的激发与提升。
首先，可通知贴近学生生活经验提高趣味性。现实教学中，很多教师对教材的处理过于抽象，他们往往在教材内容和课程内容转化成教学内容的过程中，只是简单机械地对知识进行搬移，却在不经意中忽略学生现实，这种不考虑学生认知水平的教学内容往往会降低学生参与教学的兴趣。所以，教师在对教学内容进行处理时要注意结合现实生活，将实际生活经验杂糅进教学内容中，如此易于产生有意义学习，便于激起学生参与兴趣。比如，李吉林老师在讲授《萤火虫》时，采用儿歌导入（萤火虫，点灯笼，飞到西，飞到东，……好像星星落花中），极大程度上激发了学生学习教学内容的欲望。特技教师黄爱华，在讲授”循环小数“时，也引入一段”传言“（从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。老和尚对小和尚说：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……），成功地帮学生建立了”循环“的前概念。
其次，借用故事加强教学内容的趣味性。有心理研究表明，85%以上的学生爱听故事。受小学生思维发展特点影响，他们正处于形象思维为主阶段，因而比较容易被形象有趣的事物所吸引，因此，借用故事有吸引力、感染力强的特点可以巧妙地将学生吸引到教学中。如:《我们的错误》时，在新课初始，老师为了把学生引入面对错误的意义的认识活动中，采用多媒体教学光盘播放名人面对错误的故事短片，从而激发学生的学习兴趣，激活求知欲，乘机引入新课：面对错误，改正错误的意义。
第四节 基于关怀伦理的师生关系
师生关系作为人与人之间的一种交往关系，在本质上也是一种情感交互关系。师生情感距离近，师生关系融洽是有效教学的润滑剂，情感上的疏离则会阻碍教学。因为教育作为培养人的活动，”是人和人心灵中的微妙的相互接触“（苏霍姆林斯基），没有了情感，剥去了情感沟通，不仅教学过程乏味，知识传递也将难以有效发生。在内尔.诺丁斯看来，维系人与人之间关系的是关怀，”关怀是人类生活中的一个基本要素，不可以视为可有可无的――确实所有的人都希望得到关怀“。基于此，我们认为在师生之间更要建立基于关怀的师生关系。课堂教学”边缘人“现象的存在实际上就是师生情感的剥离、心理距离疏远的一种外在表征，因而，为解决”边缘人“现象，有必要在教学过程中构建关怀型师生关系。
关怀就是关心，就是对人的关注与爱护。何谓”关怀“，在诺丁斯看来，就是”投注或全身心投入的状态，“”即在精神上有某种牵挂感，对某事或某人抱有担心和牵挂感“。关怀意味着对某事或某人负责，保护其利益、促进其发展。”然而，关怀的生成并不总是自然随意的，它需要一个过程。诺丁斯认为，一个关怀型相遇关系的形成通常要经历这样三个阶段：（1）A关怀B――即A的意识特征是关注与动机移置；（2）A作出与（1）相符的行为；（3）B承认A关怀B.简单来说即是，关怀的发生在于一方要展现出“关注与动机移置”的意识，同时被关怀者的回应也是至关重要的。然后，现实生活中，在比较成熟的人与人的关系之间，关怀性关系可以取得互相性达成，但并不是所有关怀性关系都可建立。正如诺丁斯提出的一般关怀性关系。其一，在关怀动机方面，与伴随人的感受力而自然产生的情感相比，教师对学生的关怀主要是一种基于职业道德与责任的爱，现实教学过程中，教师或许难以天然地爱每一个学生，却可以处于道德与责任而给与每个学生以相同的关怀；其二，在关怀回应方面，学生身心发展的不成熟性决定教师对学生的关怀只能是单向的，学生正处于感受关怀、学习关怀的阶段，他们能够感受教师的关怀，受惠于教师的关怀，却难以回报教师以同样的关怀；其三，在关怀对象方面，我们一般认为关怀主要是基于一对一层面，而师生关系中的关怀，则是以一对学生群体，学生群体正处于不断发展中的、有差异的个体组成，这就决定了师生之间关怀的多样性与差异性。当前，“边缘人”实际上就是受到老师较少关怀者，关怀匮乏使他们游离在真正的教学活动之外，基于此，我们应该全面推崇关怀型师生关系，使“边缘人”同样沐浴教师的关心与重视，以期促使他们回归教学的中心。
首先，教师需要增强自身责任感与道德意识。当前人们一般认为，教师职业是一个良心活，它所面向的是一个个活生生的生命体，每个生命都具有存在的独特价值和意义，也具有存在的不完美性，某种意义上可以说正是这种不完美与不圆满，才赋予每个人以天然的人性之美。现实教学中，教师对学生身上展现出的差异与不完美，尤其学生在个性品质、学业表现等方面的差异，往往不会“照单全收”，而是会不加思考地表露自己内心的好恶，对于自己喜欢的学生竭尽关怀，对于自己不喜欢的学生则任其发展、听之任之。这不仅是教师职业道德素质低的表现，更会严重损伤师生关系，对学生的认知学习与人格发展都将产生不可低估的影响。因而，教师作为成熟的个体，作为教学交往关系中的主动发起者，要提高自己的认识，规范自己的行为，增强自身的职业道德素养、责任感与公平意识，做到均等关怀。具体来说，教师可主要从如下两方面要求自己：一是热爱。教师既要热爱自己的职业，更要热爱学生，对职业的热爱使教师更加充满热忱地投入到工作中去，而对学生的热爱才能使教师成为一名真正的教师。赞可夫说，教师必不可少的甚至是最主要的品质，就是热爱儿童。英国教育家罗素指出，凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。由此可以看出，教师发自内心的爱与关怀才是打开学生心灵的钥匙，促进学生发展的“灵丹妙药”。“边缘人”在教学过程中由于种种原因向教师关上了自己心灵的大门，只有通过真诚的关怀才能帮助教师重新走入学生的内心。二是反思。反思不仅是教师增强自身职业道德素养的重要方式，通过向内反观检视自己的言行，考察自己所秉承的教学思想与价值观，通过向外观察学生的表现检视自己在学生心目中的形象、与学生的交往状况、学生的课堂行为表现等，可以更好地认识自己、理解自己。事实上，课堂教学中“边缘人”现象的存在正是教师对自身的教学反思不够有关，通过反思可以及时帮助教师发现“边缘人”群体的存在，并有效规避这一现状。
其次，教师要敢于付出。如前所述，与成熟个体间的关怀不同，师生关系之间的关怀是不成正比的，教师对学生发出的关怀很难得到相应的回应与回报，有时这种关怀还得不到学生的理解，甚至不乏遭受误解的情形。然而，这并不代表教师在这种单向度的关怀面前持犹疑、否定甚至退缩态度。正如诺丁斯所言，“我们每个人都是在关怀和道德关系中相互依赖。我所追求的善――即道德自我的完美，一部分是在于你――另一方的身上……你绝对有打击我的能力。”因而，对于教师而言，得到同样的关怀不是发出关怀的最终目的，即使在得不到理解的情况下，教师也应该敢于主动付出。换言之，教师应该全身心融入到对学生的关怀中，教师对学生的关怀应该像父母对子女的关怀一样不计回报，将学生的愿望与需求置于首位，这不仅是教师责任感的展现，更是成全每一个学生发展的必备条件。在教学过程中，与其他人相比，“边缘人”更应得到来自教师的特别关怀。这是因为：一方面，某种程度上可以说，教师关怀是一种或无形的教育教学资源，它同实际存在着的教材、教育教学设备等有形教学资源一样，都是学生应该共同分享的权利和义务，任何的偏袒都是对教育教学资源的不合理运用，由此可以认为，分享教师关怀是“边缘人”应有的一项资格；另一方面，正如马斯洛人本主义理论指出，每个人都有被爱与被尊重的需要，在学习过程中，被爱与被尊重感的缺失可以是构成“边缘人”远离教学中心的一个重要因素，同样为了唤起“边缘人”的转化与回归，就需要给予他们更多的爱护、尊重与关怀，这是促进学生重新发生的重要条件和保障；此外，更为重要的是，“边缘人”实际上是教育教学过程中的弱势群体，在认识与情感方面他们已经是利益受损者，基于罗尔斯的正义理论我们也可得知，对于这批弱势学生而言，教师理应给予他们更多的补偿，更多的关注与重视，以更深沉的关怀感化他们，温暖他们的心灵，促使他们全身心投入到教学中。
再次，教师要增进理解与包容。理解与包容是教师对学生实施关怀的基础，缺乏理解与包容的关怀是盲目的、不理性的，也是难以长久保持的，也就是说教师对学生的关怀不是盲目的、不理性的，也是难以得到长久保持的。也就是说教师对学生的关怀并不总是建立在纯感性的情意层面，同样需要经过理性思考，需要在头脑中反复确认对每个学生关怀的正当性与不可或缺性。一是理解。每个孩子都充满天真与童性，每个孩子于此同时却也拥有着极其丰富的内心世界和独特的情感表达方式，除非是他最为熟悉和理解他的人，否则每个人都很难真正走入他们那简单又复杂的内心世界。曾经有位哲人说过，“孩子的心灵高深莫测，但孩子总喜欢向理解和信任他的人敞开心扉。”在教育教学情境中，教师同时面对的则是几十张不同的面孔、几十个不同的内心世界，在没有理解参与的情况下，教师不仅无法全面认识一个学生，甚至会因不了解或误解而有损学生的发展。正如诺丁斯所言：“去理解他人的现实，尽量体会他人的感受，是关怀者关怀的基础。基于此，我们可以认为，课堂教学中的边缘人就与教师缺乏对他们的全面认识有关，而将他们置于自己关怀的视线之外。在赞可夫看来，对待学生要透过遮掩耳目的表象从身处理解他们，寻求原因。他指出：‘加入你班上有一学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的良好品质。对这种’难看的‘学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有着一副爱钻研的头脑，一颗体贴好同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性。’”对此，他还专门引用一个比喻介绍说，“比如我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子。它既不会叫人看了不高兴，也没有希望提供最起码的收成。可是来了一批地质工作者，进行了一番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。”教学中的每一个“边缘人”也是一个宝藏，只有在教师拨开迷雾，能够全面理解他、认清他的真实品质的情况下，才能发现他们的闪光点，继而将他们全面纳入自己的关怀视野。二是包容，包容是建立在理解基础上的。在教学实践中，教师总希望自己的学生是完美的，领悟力强的、性格温顺的、爱整洁讲卫生的，然后现实并不如老师所愿，课堂教学中总不乏爱做小动作、不遵守纪律，不喜欢配合教会、不能快速理解领悟的学生，如此，为了更好地实现对全体学生的关怀，教师的包容是必不可少的，要发现他们的长处，包容他们的短处，并对他们充满信心。
第五节 基于学习共同体的教学组织形式
教学组织形式对教学活动的质量和效果具有非常重要的影响，在其他教学要素相同的情况下，教学组织的不同形式会带来不同的教学效果。随着历史的前进与时代的发展，尤其随着当前知识观、教学观、学习观的变革，作为传统教学组织形式的班级授课制逐渐显现出它的弊端，学习共同体正是在此背景下应运而生。
“共同体”一词的英文形式是“community”，最早作为社会学概念进入学科领域，最初关于共同体的理解中，具有一种基于某种关系的自然性和封闭性。从发生的角度来看，血缘的纽带成为共同体最原始的形态，其次是基于地缘的共同体，而精神的共同体则是真正的和最高形式的共同体，人的结合或关系脱离了可见的空间联系，而发展成为一种心灵生活的亲近。就这一层面而言，课堂本身就是一个共同体。然而，正如英国思想家齐格蒙特.鲍曼指出的，传统课堂也是一种共同体，只是它是靠强制的力量而形成的乌托邦式的共同体，背后隐藏着人的异化和权力的失衡，这种共同体没有几乎没有共同体的亲和力和凝聚力，更没有共同的精神可言。事实上，正是“共同的亲和力和凝聚力”“共同的精神”才是一个真正共同体的精神内核，这样的学习共同体才能够跨越中心与边缘，成为学生生命成长的心灵家园。
那么，究竟何为学习共同体？在日本学者佐藤学看来，学习共同体是学校改革的愿景与哲学。这种改革由三个原理组成――“公共性”“民主性”与“卓越性”。“公共性”――学校是旨在实现每一个学生的学习权这样一个公共使命而组织起来的“公共空间”，学校必须成为“个性交响”的场所。“民主性”――在这种学校里，学生、教师、校长、家长，每一个人都是“主角”；每一个人的“学习权”和尊严都受到尊重；各种各样的思考方式与生活方式都受到尊重。“卓越性”――学校同时必须是追求“卓越性”的场所，无论是教师的“教”还是学生的“学”都必须是卓越的。这里所谓的卓越性并不是指同谁比优越这一意义上的卓越性。由此我们认为，学习共同体是指为学习者提供这样一个组织性的安排或平台，他通常以任务或活动为载体，通过使学习者共享情感、价值与愿景，促使他们达成深层次的参与与互动。在学习共同体中，每一个学习者从不同水平和不同角度参与到围绕任务或活动展开的合作、论争与评价中，并从中获得他人的支持，继而获得个体的存在感与身份感。学习共同体的核心是保障每一个学习者的学习权，保障较高水准的学习机会，只要有一个学习者没有或者仅得到较少的学习机会，则他所在的组织就不是真正的学习共同体。
在此尚需进一步澄清两点：首先，学习共同体不等于传统意义上的集体学习，在集体学习中，集体的存在先于学生个体，学生被视为均质化的存在，教师的关注点在于教学任务的完成、教学目标的实现，学业成绩的提高，在不违反课堂纪律的情形下，学生的生存状态往往不被考虑在内，由是生成了大批徘徊在教学边缘的学生。学习共同体则充分考虑每一个学生个体的利益，每一个体在共同体中都有不可代替性与不可或缺性，学生生命的在场是学习共同体得以存在的`基础和前提；其次，学习共同体不等同于小组合作学习，这是两个存在颇多交叉的概念，两者都注重成员之间的交流与合作，都强调具有共同的学习目标与愿景，均倾向于小组形式存在。但两者又具有实质性的不同，合作学习作为一种学习方式，侧重于知识、技能的掌握与认知发展，学习共同体除了要求学习者掌握知识技能外，在本质上要超越于合作学习，一方面，它强调在成员之间达成一种精神与意识层面的联结，使成员对共同体形成一种情感归属和心理认同，另一方面，他还帮助学习者获得一种身份，这也就如莱夫和温格所指出的，“学习意味着成为另外一个人。忽视了学习的这个方面就会忽略学习包括身份建构这个事实。”也就是说，当学习者在学习过程中获得这一身份，拥有这种身份感之后，那么他就真正融入了共同体，并从一位“边缘参与者”成长为“核心成员”。所以，建立课堂学习共同体是促使和帮助“边缘人”回归教学的一个重要途径，通过课堂学习共同体为“边缘人”营造一个系统的学习环境，使他们借助环境给予的支持和帮助，实现真正的学习。
一、建立共同愿景
传统教学过程中，学生有共同的教材、共享同样的教学过程、同样的学业评价标准，却鲜少有共同的发展愿景。所谓愿景，是关于未来的一种愿望与理想，它与教师教学大纲与头脑中的教学目标盘不同，教学目标是教学活动展开与实施的依据，总是伴随有行动计划与控制，它是教师勇于教学的工具、帮助教师的教学得以有条不紊的开展，隶属于理性的产物。愿景则与价值观有密切的关联，它可以帮助解释目标的意义，可以激发动力、调动情感，是感性的产物。正如有学者指出，“愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素。它可以把不同的人联结在一起。”在教育领域中，博耶尔在他的著作《基础学校：学习的共同体》中首次提出学习共同体的概念，并明确将“有共享的愿景”作为在学校建立真正意义上的学习的共同体必须具备的第一个条件提出来。在他看来，学习共同体并不是简单的几个成员在特定时间为某种需求结合在一起，而是基于共同愿景建立起来的一种学习组织，组织中的成员围绕共同愿景展开教学行动，并以共同愿景为纽带紧紧围绕成一个互相尊重、彼此信赖，共同发展的有机体。因而，愿景实际上是共同成员之间共享的价值观或共同信念，愿景的存在使成员对共同体产生认同感与归属感，产生于共同体成员及群体休戚与共的情感。因而，共同愿景的建立实际上是学习共同体得以存在的基础和前提，它是学习共同体的核心和灵魂。
现实教学中，建立共同愿景，并使共同愿景发挥凝聚学习共同体的作用却并非一个简单的事情。首先，共同愿景的建立不应该是自上而下的，它不是行政性的命令，不是对教学意志的复制与传递，更不能靠规定执行，任何强迫和外在的勉强式的举措无疑会适得其反。共同愿景的建立只能是自上而下的，是学生对自我发展与自我成长美好理想与愿望最直接的表达，在此过程中，教师、校长或家长层面可以提供指导和引领，却远不能代替学生的声音，只能在学生共同的参与、沟通与分享中达成。其次，共同愿景的确立要与教学目标密切相关，并应是清楚、明确而富有激情的。共同愿景的建立最终是为了促进学生发展，脱离或违背教学目标的愿景将是虚无缥缈的、空幻的，与教学目标密切相连或同步才能有效促进它的达成。清楚明确的愿景则有利于共同体成员的遵守与追寻，当共同愿景建立起来之后，它将不仅是沟通共同体成员感情的纽带，同时还是共同体成员行为的准则，是他们借以评价自己与他人的标准与出发点，而只有富有激情的共同愿景才能滇绕共同体成员的激情，并成为他们发展和创造的内在动力。最后，共同愿景的内化与实施不是一蹴而就的，作为一种价值观和共同信念存在的共同愿景不仅需要一个充分认同与内化的阶段，转化成个体的自觉行为将更是一个不断反复与增进的过程。
二、进行角色定位
在当前的课堂教学过程中，小组合作学习已经成为一种重要的学习方式，在合作学习过程中，虽然也存在小组成员间的角色划分与定位，然而在每一小组中仍不乏“边缘人”的身影，他们在小组中充当倾听者、伴随者或陪伴者的角色，他人的倾情投入与精彩有时可以撩动他们的心弦，然而更多时候却不过是一道与己无关的风景。课堂学习共同体中的角色定位与合作学习中的的角色划分不同，它更多意指一种身份、一种尊重甚至一份荣耀。学生在课堂教学中是一种差异性的存在，每个学生都有属于自己的特长与优势，有的学生擅长逻辑思维，有的则擅长数理思维，有的学生擅长记忆、有的则擅长分析推理，有的学生擅长动手实践，有的则擅长人际关系的协调与沟通，正是这些差异赋予学生以“特权”，使他们每个人都可以某一方面的“专家”的姿态存在。实践表明，学生之间的互补、互动与合作能够激发学生的好奇心与意识，它有效地将每一个成员都吸引到组织中来，使每一个成员都身处共同体的核心地位并发挥作用。对课堂学习共同体成员进行角色划定时要注意如下几个方面：第一，角色分配要充分关注并发挥共同体成员的优势。角色分配既可以由教师指定，也可以由共同体成员进行自发组织与分配，然而不论何种形式，均应该将是否充分发挥了共同体成员的优势置于首位。第二，角色分配不应是固定的，可以根据学科、学习阶段或学习任务和活动的不同，调整成员在学习共同体中的角色。第三，课堂学习共同体中的角色一律平等，不论是何种类型的角色均旨在促进成员的参与作用的有效发挥，而没有核心与边缘、重要与不重要的分别。比如，如果共同体面临的任务就是某一地理问题进行研究调查，这就需要全体成员共同制定研究计划，并对任务进行分工，有的成员负责实地考察，有的成员负责收集资料，有的成员负责就所收集到的资料进行推理分析，有的成员则需就资料分析的结果撰写研究报告。由此可以看出，学习共同体成员间的角色只有类型之分，而绝无上下之别，更不存在成员间的统领与被统领、管理与被管理之分。在这样一个组织中，共同体成员不仅分享了知识，增进了智慧，更为重要的是他们均体会到了自己重要感与身份感。
三、加强对话协商
对话协商既是课堂学习共同体构建的前提与保障，同时也是促进其顺利转运应该遵循的基本原则。在课堂学习共同体中，每个成员都有着各自的性格特征、家庭背景、智力水平、知识基础，因此，“无法想象一开始就通过系统外部的力量强制推行这样一种更多的依靠民主、平等的教育理念支撑的学习环境，否则的话，很有可能会造成系统的瘫痪”。为此课堂学习共同体的建立与运转务必遵循对话协商的原则，这种对话协商不仅发生在共同体成员之间、共同体与共同体之间、共同体与教师之间，甚至包括共同体成员在内部与自我的对话协商，正是在这种对话协商中，人与人之间变得相互理解、相互信任、尊重他人、接纳他人并尊重与接纳自我。对话协商成立的前提假设便是存在各方权益的冲突与碰撞，这种碰撞不是简单的观点或思想的交锋，而是由于学习共同体内部成员之间存在的差异而造成的较难调和的矛盾，比如共同体成员内部性格不合造成的问题、共同体成员由于角色分工不当而僵持不下带来的困难，对这些矛盾如果能够正确处理可以进一步增进共同体内部成员的感情，如果处理不当则可使共同体内部瓦解或崩溃。这就需要：首先，共同体成员要学会理性表达，合理倾诉自己的需求与愿望，而不是“强抢豪夺”，将自己的需求压制在他人的需求和意愿之上，这是成熟共同体成员应有的态度。其次，要学会互相倾听。相互间的倾听是双方对话与协商展开的前提。要形成相互间的倾听关系，对话双发尤其要做到如下几点：一是对话者要虚心倾听对方的发言或谈话并作出适宜的应对，倾听者不恰当的言论、行为或态度会使发言者产生挫败情绪，甚至产生敌意或反感，从而放弃对话行为。在现实教学场景中，不乏学生在回答完问题之后由于受到教师或者其他同学的不合理对待而放弃课堂发言行为的情形；二是倾听者对发言者的每一句话都要给以尊重的态度，这种尊重不仅是对对话与协商展现出的诚恳的态度，更是对对话与协商的一种鼓励和重视。日本学者佐藤学认为，在现代强调儿童的“自主性”“主体性”的教学改革中，儿童的发表能力、表达能力受到重视目的创造畅所欲言的课堂。但是，在促进学习的沟通中，更重要的是彼此倾听的关系。因而，在沟通中倾听貌似是一种被动的行为，然而正是良好的相互间的倾听促进了对话协商，增进了沟通，使得课堂学习共同体的运作更为高效。再次，要学会合理应对。矛盾与冲突面前并不总会存在一方对另一方的无条件服从，或一方被另一方“说服”，在双方“骑虎难下”的窘境面前，为了达成和维护最初的共同愿景，为了使学习共同体继续运作，需要双方间的妥协于退让，在双方冲突之间寻求都能接受的方案，如此才能推动共同体的良性运转。
第六节 “基于合作型目标结构的教学氛围”
合作型目标结构：学生齐心协力地努力达到一个目标。在这个条件下，学生认为当且应当其他人也达到目标时，他才能达到目标。这是将大家“拉拢到一起”成为一个团队的基础。竞争型目标结构：学生在完成学习任务的过程中需要彼此相互竞争。学生认为，只有在别人不能达到目标的情况下，他们中的一个才有可能达到目标。个体型目标结构：在完成一个教学目标的过程中，一个学生的活动与其他同学毫无联系。在这种氛围中，学生会认为，“我能做我自己的事，并达到目标。你可能会或者可能不会达到目标，但这不会影响我。”
一、促进相互间的依赖
合作型与竞争型或个体型目标结构最大的不同之处在于心灵向他人的开放，他虽然也存在优胜劣汰的竞争过程，但绝非是恶性的对目标的追踪或争夺，而是一个相互间的扶持互助的过程，在这个过程中学生之间关系融洽并深刻体验着来自他者的关怀与帮助，同时学生将更多地认识到一个人的成功不是立足于“将他人远远甩在身后”或者“我的成功与他人无关”，而是将个体成功与他人紧密联系起来，从而建立“人人为我，我为人人”的荣辱与共的心理和意识。为了养成这种依赖关系，在具体学习过程真能干需要遵循如下几点：第一，每一个成员都应该意识到自己是集体中不可缺少的一份子，自己对于目标的有效达成才能确保集体目标的最终实现；第二，每一个成员都应该明确意识到自己独特的优势和长处所在，并能够为确保任务的完成而发挥自身的作用；第三，对于任何来自外界的奖惩，不再将其单单视作对个体所从事的某项任务的回应，而是属于整个机体，由集体所有成员共享；第四，每一个成员都应树立资源集体化意识，也就是说集体中拥有的任一资源都属于每一个成员，不为任一成员所独享而是应该与集体中其他成员共享。以上这些要求对于在全班范围内建立合作性的学习氛围具有重要作用。通过建立不同层面的互赖关系，学生之间将可以打破分散式的自我发展模式，组成一个有机联结体，在这个组织中，个体的发展将不再仅是个人意义上的，他人的发展也将不是与己无关，每个人的成长都会牵动他人的利益，每个人都得到发展才能更好地促进集体的发展。如此，那些教学中的“边缘人”在教学之外将无立足之处，因为此时他们的发展将不仅仅与他们的发展将不仅与他们个体的利益相关，而是被整个地纳入集体，并牵动集体的发展。
二、加强责任心的培养
托尔斯泰认为，一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。责任心是指个体对自己、他人乃至社会等用于承担责任和履行义务的一种自觉态度。在当今社会，“学会负责”已经变得日益重要，并逐渐成为新时代的人才测评和选拔标准。一个人对自己、对他所处的集体或社会的发展也有重要影响。“边缘人”自身及其他学生在责任感方面存在的问题。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。所以责任在此实际上类似于一条线索，将班集体中的每个成员都紧密联系起来，它使得每一个成员在责任面前都将无处可逃。现实教学中为了促进学习者责任心的培养，可以着重关注如下几个层面：首先，责任到人，激发学生的危机意识。责任到人在合作学习中是一个非常重要的基本观念，他们正是通过将责任与任务分配到个人的方式确保每一个人的参与。卡甘理论中还关注责任到人要以显露的方式表现出来，也就是说“每个人都必须有看的见的行为表现，这种话行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。”从课堂教学中“边缘人”的生存状态可以发现，他们在教学中并无责任意识，教师更多地将任务集中在班级中的某些学生身上，他们却往往在充当看客的角色，即使在小组合作学习中他们也往往是“搭便车者”，小组活动完全掌控在个别学生手中，他们仍然是伴随者、随同人员。所以，无论在集体教学中还是在小组合作学习中，教师要注意加强并明确任务的分配，尤其要注意的是通过点名或者抽查的方式激发学生的危机意识，使他们明白他们并不是置身事外，而是随时有可能要履行自己的责任和义务。其次，通过轮流说、轮流写、轮流看、轮流听、轮流做。这也是在小组合作学习中常用的一种责任分担方式，实际上在对某些教学任务的贯彻难以较好体现任务的针对性，但是对于防止部分学生生发懒惰心理或者会在无形中对某些学生造成忽视、遗忘或排斥具有重要的补充作用。这虽然可被视作动员全体学生参与教学任务的消极方式，但可以有效激发学生的成员意识，使他们认识到自己的课堂行为是教学运转过程中的重要一环，从而使他们体会归属感及自己存在的身份感，所以仍旧具有较大的正向作用。
总体而言，创设合作型学习氛围的目标旨在沟通学生与学生之间的关系，通过在生生之间的和谐关系为“边缘人”的转化搭建一个充满安全与归属感的心理场，这就为“边缘人”的转化提供了心理保障。
生活边缘读后感篇2
初中英语课堂教学低效现象研究论文
摘要：初中英语教学是学生以后发展进步的基础，其重要性显而易见。部分初中生对于英语学习十分讨厌成绩不好。针对这种课堂教学效果低的情况，老师和学校必须引起重视。本文对于初中英语课堂教学低效现象进行了分析，提出建议可供相关人士参考。
关键词：初中；英语；教学；课堂；低效；办法
结合我国现今初中英语教学分析发现，部分学生因为种种因素成为了英语教学过程中的落后学生。新课改教学目标是要关注每位学生的进步发展。教育人士必须提高对于初中英语课堂教学的重视度，采用科学合理的教学办法，通过课堂教学不断提升学生的英语思维能力和学习效果，改变如今的教学现状。
1初中英语课堂教学效率低的原因
1.1教学设计定位不合理：教学中重点和难点不够突出，学生抓不住课堂重点内容。教学情景设计过分牵强，老师在课堂上作为主导性人物讲解过多，学生的练习过少，学生的主体地位没有得到应有的体现。老师对技能和知识关系的处理存在偏差，过分的重视基础性知识点的讲解，忽略了学生的实际应用能力培养。英语学习仅仅是为了应付考试，学生的英语思维能力没有形成，教学效果非常低。
1.2角色扮演活动低效：为了提升初中英语教学效果，老师们不断的进行教学手段的改革，采用了角色扮演等教学活动。然而活动内容相对比较空洞，实际应用中过分重视教学场面，忽略了语言的应用，整体过于形式化，对于学生英语表达能力的提高没有起到应有的作用，部分水平高的学生积极参与，其他同学因为能力限制没有加入到教学活动中，整体效果较低。
1.3教学手段过于单一：部分初中英语老师自身水平有限，在教学过程中采用单一的教学方法和手段，没有根据学生的课堂回馈及时的进行调整，常年统一的教学模式造成学生的兴趣不高，感觉非常乏味，失去学习的信心。
2构建高效的初中英语课堂的办法
2.1科学的制定教学目标：老师对于教学目标有整体宏观的把握，教学目标的设定要准确科学。老师在进行课前准备工作中要有单元性整合的意识，对于一个单元综合分析后，制定教学的关键点、重点和难点，具有针对性的.进行备课准备，使教学目标更加具体化，提升可操作性。由简单到困难，逐渐进行优化。进行总结性准备，分工明确，注重带领同学进行阶梯型练习，保证学生完成效果。老师之间合理的沟通，对于原有的教学资源进行科学的整合处理。课堂上采用多种教学形式结合的方式，将自主学习、小组合作、对立练习等方式灵活运用，让学生积极的参与到教学活动当中，在学生们进行机械重复练习的基础上带领学生灵活变通，真正的学以致用。将游戏竞赛、角色扮演等方式带入到课堂上，让学生通过这些活动加深对于英语学习的感知和体验、准时顺利的完成教学目标。针对不同的阶段采用不同的教学手段，例如在初级阶段使用英语速记和单词拼写方法，将同一类型词汇进行归类总结教学，让学生高效快速的记忆单词。英语应用中比较通用的词汇after、before、later、next等等，老师要帮助学生理解其在不同环境下所表达的意思，明白其时间功能。学生正确的学习关键词汇，明白文章结构语句表达，还可以应用在自我表达或者是写作过程中，大幅度提升学习能力和自我思维，提升学生记忆效果。
2.2激发学生兴趣，确定主导地位：兴趣是最好的老师。如果可以提升初中生对于英语学习的兴趣，则能够大幅度提升教学效果。随着国内教学体制的不断改革和完善，教学中必须凸显出学生的主体性地位，老师在课堂起到引导性的作用。以往的课堂教学过程中，学习新知识内容时候，老师和同学对知识的占有是不正确的，老师为新知识占有高的方面，课堂中老师机械性的向同学讲解输出知识内容，学生麻木的接受，整体过程中十分的被动。如果教学中学生提前预习了相关的重要知识点，对于新领域已经有大概的了解，学生老师的知识占有差距降低，老师从主导性的角色演变成了指导性的角色，学生也从被动接受方演变成了主动参与方，学生充分的表达自己的想法和意见，时间比较充足，这是教学理念的一种进步。
2.3精心设计教学任务：同一班级内的学生基础层次不同，所以老师在进行教学任务设计工作的时候要充分考虑到不同层度学生的能力，选择合适的教学方法是提升课堂教学效率的关键。在进行单元教学的环节中，确定单元内容的主体，围绕中心内容设计教学任务，将任务落实到课堂内容中，提升教学的整体性。课堂上老师的语言表达要简单明了且有亲和性。必要的时候使用表扬性言语，提升学生的学习信心。同时重视教学方法的多样性。为了提高学生的课堂参与度，老师应该依据知识内容选择合理的教学方法，营造良好的课堂氛围。
2. 4建立和谐的师生关系：建立良好的师生关系，培养亦师亦友的教学关系，形成良好的教学环境是提升教学效率的重要手段。首先老师要正确认识自己和学生的平等地位关系，改变过去错误的思想和观念，将自己融入到学生之间，带领学生在教学情境中积极交流和互动。作为良好的引导者、也是耐心的听众。老师只是教学活动中的参与者，和学生主体之间并没有人格上的区分。对于学生的个性差异，水平层次的高低老师应该一视同仁，尊重学生，重视学生的主导性地位，基于这种前提下才能够建立平等和谐的师生关系。老师应该学会赏识和倾听，对于学生而言，获得学业上的成功是精神力量的一种源泉。英语老师在课堂上应该重视自己的言语表达，避免使用具有过激化的言语伤害学生的自尊心和自信心。总之，学校和老师必须正确看待初中英语课堂教学中存在的问题，明白课堂教学的重要性，帮助学生培养健康的心理，树立信心，提升学生的英语学习能力和思维效果，科学的进行教学设计工作，培养亦师亦友的教学关系。师生共同努力保证所有学生英语水平的共同进步全面发展。
参考文献:
［1］胡祖琳．浅谈初中英语课堂教学低效的原因及策略［J］．外语教学．2014．
生活边缘读后感篇3
浅谈高中语文教学中的“边缘人”现象
摘要：高中语文教学中每年班里总出现几个“边缘人”，边缘人是指精神上的先行者，有自己独特的思想和信念，由于思想的独特性，平常人难以理解，他们在生活里大部分是颓废的，内向、与社会几乎格格不入，但当某种因素激发起他们的意志，将一跃而出，让别人刮目相看和尊敬。正因为“边缘人”的特殊性，我觉得在我们高中的语文教学中应该对他们加以很好的引导。 关键词：高中语文；边缘人；现象 中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-932447-0169-02 高中语文教学中，每年班里都有那么几个“边缘人”学生，他们在你上课时并不违反课堂纪律也不是做其他科的作业，而是在课堂上看其他的文学类的书籍，如《边城》、《三国演义》、《水浒》等文学名著，也有当今流行的韩寒的《三重门》等。有时在你让学生分小组讨论问题时，他们要么是不参与，要么是突然间提出一个不沾边的另类问题，引出同学一片异样的眼光。如在我带的高三的一个男生，有一次我讲作文时，讲到思想内容要健康积极向上，当然社会上的阴暗面也是有的，但大家在写时，一定要注意，因为这毕竟不是主流，我们社会的主流还是好的，大家要多看到光明的一面、阳光的一面，尽量少写一些社会的阴暗面。这种观点得到了大多数学生的认可，大家都认为是这样的。但就在这时他提出了自己的看法，大肆批驳当今社会的阴暗面，然后结合他看过的野史，纵观古今进行论述，正是从他这个事例，我开始关注这类人。 一、造成“边缘人”现象的原因 1.家庭因素。这类学生要么是单亲家庭要么是留守儿童，从小就形成了特立特行的性格，这样的性格就让他们从小就不愿与他人交往，慢慢就自己看一些野史，因为野史与正史不同，恰恰符合他们此时的心理，慢慢他们就从中找到了知己，他们的观点与看法就与大多数学生接受的观点有所冲突，他们就对其他的同学不屑一顾，长期以来就与其他学生有了隔阂，久而久之就成为了“边缘人”。 2.社会因素。“边缘人”的思想性格不是一朝一夕能形成的，是一个长期的、复杂的过程。他们小时候也和正常人一样，只是在逐渐成长的过程中，他们出现了一些与众人不同的做法和想法，没有人对他们加以正确的指正和引导，相反，大家都还把他们当成异类或认为他们精神不正常，正是在这种社会因素和社会氛围的影响下，他们越来越离群，越来越自闭，越来越与众不同，独立特行，慢慢就形成了“边缘人”。 3.教育因素。我们大部分学校在平时的.教育中主要还是应试教育，往往忽视了对学生的心理教育。这些学生往往在成绩上比较差，得不到老师的关心，而且他们的观点和思想有时还比较偏激，久而久之，他们就成了老师心目中的“刺头”，老师对他们也就不闻不问、听之任之，这样他们在学习上也就越来越没有激情、没有兴趣了，对老师讲的课也越来越不感兴趣，于是，就只有自己“钻研”自己所喜欢的书，这就造成了他们越来越被边缘。 二、高中语文教学中“边缘人”现象的应对策略 1.发现目标。现在高中由于在高一就进行文理科分班，再加上每学年都要再进行分班，所以学生在高中三年至少要调三次班，甚至更多，这无形中对学生中的“边缘人”的发现造成了障碍。所以在每年接的新班中，我都会花1～2周的时间，在班里观察学生，留意每个学生的不同表现。这部分学生一般情况下上课时都会透露出上课不听讲、自己看自己的书，有时也冒出一两个与众不同的观点和问题。再加上你课后也可以了解其他的一些学生，有关这些学生的一些情况，这样你再慢慢观察一段时间，基本上就能确定目标。 2.思想沟通。这类学生由于从小就与他人缺少交流，造成自闭、独立特行，所以在和他们交流时，应该先单独交谈，可以在课后没人的时候，喊他们来你的办公室，询问一下他的家庭情况，然后再找到一个合适的话题与他交流，要打消他的顾虑，不要让他认为你是在和他谈学习。这样经过一段时间的交谈后，你再谈他所看的、所喜欢的一些书籍，那么，在这时他就会打开话匣子，感觉终于找到了自己久违的学问，他认为他的学问终于能够被人发现，自己的才华终于能够得到施展，终于有人赏识他了，这样你和他交谈过几次，你就会发现这个学生思想和精神明显有所改观，上课时最起码能够积极听你的课了，也不会偶尔提一个另类的问题。在这时，你再慢慢和他谈谈他的学习，因为他感到你是他的知己。再者，他在以前自己“钻研”又是文学方面的，所以，他比较容易接受，再说，他认可你，自然对你所带的科目就感兴趣。然后，你再在以后的课堂上适当地提几个他最拿手的问题，让他来回答，这样，他感觉到自己在同学面前终于能够展现自己的才华了，终于能够在同学面前扬眉吐气了，然后，你再对他加以适当的点拨和表扬，这对他的学习和将来的人生无疑是一个巨大的促进。 3.发现其特长。如20我带的那届高三的学生中就有这样一个学生，思想偏激得要命，看到的都是社会的阴暗面，感觉整个社会就他一个正直的人，其他的人都是虚伪的，与其他同学的关系也就可想而知了。不过我经过一段时间的观察，发现这个学生的文笔特别好，分析问题的能力很强，看问题也很独到。于是，我就尝试着让他写一些文章来抒发自己内心的情感，刚开始他的文章思想内容也非常偏激，于是我就试着告诉他：你何不用委婉含蓄的表现手法来表达自己的思想和观点？这样不一样能够表达你的思想，这样还更能显现你的文采？这样运用多种表现手法慢慢就把他语言犀利尖锐的习惯改正了，那么他的文章也就有了很大的提高。然后，我在语文课上经常读他的一些作文，让大家了解他的思想和心声，他感觉不错，于是在思想上也慢慢地被同学所接受了。我又指导着他在杂志报刊上发表了一些文章，到高考时，他的语文成绩考了130分，居年级前几名。后来，他在网上和我的聊天中还提及这个问题。 在当前的社会大环境下，学生中的“边缘人”会越来越多，所以，我们高中语文老师要充分发挥我们文学的优势，从思想上、心理上走进他们的世界，让他们从偏激、特立独行、自闭的世界里走出来，那么，你可能就发现了一个雨果。
生活边缘读后感篇4
《课堂教学有效性标准研究》读后感
假期有幸拜读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，从中获益匪浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，更多懂得了课堂的有效性对老师和学生的重要性，教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效性的活动。下面是我的一些启示和收获。与大家共勉。 课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。在科学课堂教学过程中，为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的科学信息,感受科学的魅力,增强教学的有效性。教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高科学课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。因此, 重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。 如何更好地提高科学课堂教学有效性，我认为应该注意以下三点： 一、要意识到课堂的作用 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的课堂；是学生创新、体现人文价值、提高学生综合运用能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是英语课堂的有效性实施的唯一尺度。在科学课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的.心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习科学的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。 在科学课堂教学中，我们所面对的学生的能力参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。创建出有效性的学习氛围。 二、在课堂的实践过程中提高课堂教学有效性的方法： 现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是：教育、教学理念不正确，重视知识能力的学习，忽视过程方法、情感态度价值观的教育；教学管理上，求稳定而不求高效；教学要求与学生基础不相适应，一刀切的现象，缺乏选择性和层次性；学生学习基础参差不齐，两极分化比较严重；教学模式单一，缺乏创新的教法；教学内容偏多、教学要求偏高、急于求成、要求一步到位；教学注重预设性发展，缺乏生成性，教师是主角，学生做配角；没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有精心的预设，教学随意、没有体现学科价值；课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，放任自流。 针对于上述的教学缺陷，给出一些合理的改进方法： 1、老师教学过程的操作： ①课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。在此基础上教学模式要灵活，从多方面培养学生的学习兴趣；保持有效的主动学习；要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。 要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学不同于其它学科，学生很难象学语文一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。生活边缘读后感篇5
《昼夜交替现象》课堂教学反思
随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题；是当前深化课堂改革的关键和根本要求。有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，来谈谈《昼夜交替》一课在科学课堂中追求有效、高效教学的几点做法。
一、设计合理的教学目标
昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多同学不定知晓。本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。
二、挖掘材料的结构内涵
1、选择有结构的实验材料。
有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如将小地球仪、去掉灯头的手电筒作为有结构的实验材料提供给学生，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。
2、采用有意义的典型材料。
通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。如在演示实验中将大的地球仪和没有灯罩的台灯组合进行模拟实验观察，并选取相关的多媒体资料，让学生观察这一动态活动过程，使学生的认识水平得到了发展。
三、选用学生提出的问题
教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射，地球是球体，球体不断自转，三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。课堂上为了提高学习有效性，我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受，并始终注意选用学生提出的问题做为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位选用学生提出的问题作为有效教学的动力。
在本课的教学中，也存在一些不足之处。如对学生的探究思维范围估计不足。由于时间关系，学生的模拟实验展示验证假想的部分还不够充分。在今后的教学工作中，我还需要更全面、细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，运用更多的方式使课堂教学更有实效！
生活边缘读后感篇6
语文课堂教学偏差现象浅析论文
为了促进新中考与新课改的对接研究，学校开展了“打造有效课堂”教学竞赛活动，笔者听了一些语文课，与部分语文教师就课堂教学中存在的问题进行了交流和探讨。现就初中语文课堂教学中存在的一些偏差现象谈谈认识。
1.偏重生字词教学，忽视学生对文章的整体理解
于老师在执教人教版七年级语文下册《斑羚飞渡》一课时，在导入新课后，首先请一位同学朗读课文。那位学生的朗读很投入，也很有感情，听课者都不由自主地进入到课文情境之中，并对斑羚的智慧、勇气和牺牲精神感到震撼。笔者本以为接下来师生会一起分享这种感受，但教师却转身点击电脑，在大屏幕上投射出一些字词。教师要求学生读准加点字的音，并依次请学生逐个读。对于读不准的字，教师不厌其烦地帮助学生校正发音。随着时间的流逝，刚才听学生朗读课文时萦绕在笔者心中的震撼渐渐淡去，学生的注意力也集中在辨认字词上。听读课文时充盈在他们心中的情感还有多少留存？
学习新课时，先讲生字词，帮助学生读准字词，掌握词语含义，这也许是语文课的教学惯例。然而笔者关注的问题是：当生字词脱离了课文后，它们对于学生的意义又是什么？当与教师讨论这个问题时，他们的第一反应是惊讶，接着给出了极其相似的理由：其一，各种考试都要考到一些生字词；其二，学生如果过了字词关，通读课文时就会少一些障碍。在教师的教学设计中，很容易看到“整体感知”、“品读课文”之类的词语，这说明语文教师已经触及到新课程理念，但就是理论与实践之间还存在明显的界线。在声势浩大的课程改革中，教师已经熟悉一些新话语，但远没有真正领会这些话语的内涵，以致教学中出现“老瓶装新酒”的现象。
当字词从文章的整体中抽象出来时，语言的整体性就被粉碎和切割了。一位教育家说过：语言的意义在于使用，只有在使用时语言的意义才会显现。如果脱离文章所描写的具体情境，词语对于学生而言就只是一个孤立的、干瘪的概念，没有任何意义。当教师把充满情感的文字作为生词从文章中抽离出来时，就割裂了学生对文章的整体理解，学生本应在课文情境中获得的情感体验也被淡化了。
2.偏重知识性导读，忽视让学生走进文本的情感世界
任老师在执教人教版八年级语文下册《罗布泊―――消逝的仙湖》一课时，首先在大屏幕上投射出几个问题，要求学生边读书边思考。
这些问题是：
（1）罗布泊原来是什么样子？
（2）今日的罗布泊又是什么样子？
（3）从文中找出说明罗布泊消逝原因的语句，思考罗布泊消逝的深层原因是什么？ （4）罗布泊的消逝导致了什么恶果？
（5）同样的悲剧还发生在哪里？
其实，课文既生动描写了罗布泊昔日的繁荣景象，也用伤感的语言述说了罗布泊今日的苍凉。学生只要用心读课文，就会随着作者的语言经历罗布泊的沧桑。但是，教师可能不满足于学生无目标地读课文，力求突出对知识性内容的`指导，于是精心设计了上述5个思考题。当时笔者环顾课堂，发现学生们都在一边读书，一边看屏幕上的问题，还一边用笔在书上作标记，以便回答教师的提问。
对此，笔者不禁要问：学生在读书时，如此忙碌地寻找问题答案，还能感受到作者写作时所要表达的思想感情吗？还能用心体会文章的意境吗？事实上，这篇课文作为报告文学，其主旨是反思人与自然的关系，说明工业化在带来现代化物质文明的同时也毫不留情地吞噬着人们曾经像仙境一样美丽的家园，表达了作者对世界发展的深深忧虑和对自然和谐之美的无限眷恋。课文的内涵远不是教师给定的几个问题所能概括的。教师这种硬性的、带有很强技术化色彩的教学设计妨碍了学生对文本主旨的理解。
上述课例只是许多语文课堂教学的缩影，导致语文课堂教学出现偏差的原因是多方面的。在教学过程中，教师把课文看作是认识的对象，面对一篇课文，教师首先思考的是如何让学生明白课文写了怎样的人、事、情、景等，教师把课文分解成关于字词、知识性内容和文体写作等信息，但这仅仅是语文教学的表层。语文教学远需要引导学生深层次地理解和体味文章所蕴含的情感、意义和所言说的故事。如果教师在教学一篇课文时忽视学生对作品的感受、体悟和意会，只教给学生一些科学知识和概念，就不能唤起学生的情感体验，无法激起学生的学习兴趣，更无法使学生形成对文学的感知力、想象力以及较高的母语运用能力。
笔者认为，初中语文教学需要做到以下几点：
1.教师要引导学生寻觅并把握文本内容，让学生理解文本所表达的意义。
2.关注学生体验，让学生理解文本所表达的情感。面对作为课文的文学作品，教师的任务不仅是知识性地解读，而且要唤醒学生对作品的情感体验，引导他们走进作品所开启的生活世界。
3.回到文本本身，让学生感受语文学科的性质。任何一篇课文都讲述了特定情景下的故事，表达了作者当时的思想情感。回到文本，要求教师把握文本的内容、情感和相关的知识，在课堂教学中凸显语文学科的基本性质和特点。
生活边缘读后感篇7
虚假广告现象研究
虚假广告泛滥已成为一大社会公害.虚假广告通常分为欺骗性虚假广告和误导性虚假广告,具体表现又分为多种情况.导致虚假广告产生和泛滥的主要原因是广告主、广告经营者、广告媒体遵守广告法规意识淡漠,出于各自的利益驱动,没有把好广告的创作关和发布关,广告监管部门对虚假广告监管不力,惩处不力,同时广告法规体系与执法体系也很不健全.要想治理虚假广告泛滥,必须抓住上述主要矛盾,加大对虚假广告的查处与惩治力度,提高广告监管效率.
作 者：樊传果 FAN Chuan-guo 作者单位：徐州师范大学,信息传播学院,江苏,徐州,221009 刊 名：徐州师范大学学报（哲学社会科学版） PKU英文刊名：JOURNAL OF XUZHOU NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 32(5) 分类号：B84 关键词：虚假广告 广告法规 广告监管生活边缘读后感篇8
幼儿园“小红花”现象研究
摘 要： “小红花”现象是幼儿园常见的现象，是教师激发幼儿的学习兴趣、正确引导幼儿规范自己行为的一种有效的教育手段。本文通过访谈法和观察法对幼儿园的“小红花”现象进行了研究，分析了教师对“小红花”现象的认识及如何发挥“小红花”这种特殊的教育手段的教育效果。
关键词： “小红花”现象 幼儿教育 存在问题 原因分析 使用建议
一、幼儿园“小红花”现象存在的主要问题
1.教师对“小红花”的滥用
在幼儿园经常听到或看到教师对幼儿的夸奖“你真棒”，或者发放小红花这类的奖品，以此鼓励幼儿学习。但是过于频繁地使用这类教育手段，对幼儿真的有利吗？
下表是笔者记录的一天幼儿园中教师使用“小红花”的情况。
一天中教师使用“你真棒”一共86次，发放奖品54次，教师对小红花的使用很频繁，过于依赖这种方式。
在幼儿园中，无论幼儿做的怎样，教师一律给予很夸张的表扬：“你最棒了”、“谁也比不过你”、“老师就喜欢你这样的”。笔者在幼儿园实习时发现“小红花”的滥用情况，下面的案例是笔者在幼儿园实习时记录下来的。
案例：一节小班语言课上，课上一半时，很多幼儿开始坐不住了。陈老师见状，为了教学活动的顺利完成，为了教学秩序得到控制，便说：“我要给表现好的宝宝发小红花。”这样课堂秩序恢复到原来的状态，可是不一会又有几个幼儿开始讲话，做小动作。陈老师又说：“我来给竖起小耳朵听老师讲课的宝宝发小红花。”这样有些孩子坐端正了，可不到两分钟，又开始坐不住，一大半孩子开始讲话，离开座位，显然小红花对他们已经没什么效用了。
可见，小红花的滥用使得幼儿对此类的奖励刺激没有了很大的反应，幼儿对“小红花”没什么新奇感，这些都导致教育手段达不到预期的效果。
2.教师对“小红花”的.使用缺少针对性
小红花的使用缺少针对性也是幼儿园常见的一种现象，教师要么没有具体分析幼儿获得奖励的原因，要么使用的奖励形式没有区别。如笔者记录幼儿园一天“小红花”的使用，共71次，根据教师没有具体分析幼儿获得奖励的原因和教师使用的奖励形式没有区别这两类，记录如下表。
显而易见，教师没有分析幼儿获得奖励的原因占总次数的46%，教师使用的奖励形式没有区别占到总次数的38%，“小红花”的使用缺乏针对性。
下面的案例是笔者对陈蕴涵小朋友一天的追踪记录。
案例：早上7：45陈蕴涵入园，在教师的组织下玩桌面游戏。游戏结束，教师评价游戏时说：“今天陈蕴涵玩游戏很棒，我要给他一朵小红花。”在第一节认识各种汽车的教学活动课上，陈老师提问：“你们知不知道救护车是干什么用的？”于是陈蕴涵举手回答说：“救火的。”陈老师微笑地说：“还有吗？”陈蕴涵摇摇头，教师就又请了一位幼儿回答。午睡起来后我看到陈蕴涵又多了一朵小红花。于是我问他：“你怎么有那么多小红花呀？”“因为我表现好。”但是问他具体因为什么事情，他却回答不上来。
这表明教师并没有具体分析幼儿获得奖励的原因或者教师使用的奖励形式没有区别，导致幼儿根本不知道自己好在哪里，显然教育的契机浪费了。
3.教师对“小红花”的使用单一性
单纯地使用表扬或奖励，对幼儿的效果不明显。笔者记录一天幼儿园教师使用“小红花”次数，共145次，教师往往都会使用其中的一种方式。
根据表扬和奖励这两种形式，记录如下表。
如上表所示，表扬占到了总次数的57%，奖励占到34%，其他形式9%，教师往往都会单一地使用表扬或奖励的方式。
如音乐课上，陈老师通过一个情境导入活动，接着帮助幼儿理解歌词，然后她范唱，第二遍范唱时她发现谭晶柠已经能跟着她一起唱了，于是满心喜悦，说道：“我发现谭晶柠宝贝已经会唱这首好听的歌了，她真棒，老师要表扬她，你们谁也会唱了呀？”等离园时，我问谭晶柠：“你今天表现棒不棒，老师有没有表扬你啊？”“表扬的。”“表扬你什么了呀？”她摸摸脑袋，说道：“我不记得了。”
又如李心言的妈妈来接孩子时，向陈老师抱怨：“这孩子在家一直不肯吃饭，后来他爸爸想了个办法，自己乖乖吃好饭，奖励她一个小贴纸，结果她总是能乖乖吃饭。现在好了，怎么都不肯吃饭了，小贴纸也不要了。”
从以上两个案例，我们可以发现，单纯地使用表扬或者奖励，都达不到很好的教育效果。单纯地使用表扬，幼儿很容易遗忘；恰当地物质奖励对调动幼儿行为的积极性有一定的意义，但是单纯地使用物质奖励，会带来负面效应或者没有作用。由此可见，单纯地表扬和奖励已背离“小红花”的教育目的了。
二、幼儿园“小红花”现象存在问题的原因分析
1.教师对“小红花”的认识不正确
毫无疑问，奖励“小红花”是教师鼓励幼儿的一种很好的措施，它简单、快速、经济。但是在现实生活中，教师往往滥用“小红花”，从而造成“小红花”满天飞，那么它的效果必然大打折扣，幼儿也不会珍惜。
这些都表明教师对“小红花”的认识不正确，教师应对幼儿的行为做出及时的肯定，但不是盲目地、大量地给予幼儿表扬和奖励。
2.教师使用“小红花”的方式不正确
教师使用“小红花”做每一件事，都会产生一定的教育效果。有些教师为了维护教学秩序，盲目发放“小红花”，以借此将“失态”中的幼儿拉回正常的教学活动中，没有分析认真幼儿获得奖励的原因，这样幼儿并不知道自己到底好在哪里。
另外，教师为省事，单纯地使用表扬或简单地发放“小红花”，没说明幼儿获得奖励的具体原因，对于幼儿而言，便成为一种习惯性的获得，那么此时的奖励便失效了。在访谈中，教师表示，他们往往以“某某乖、某某听话、某某今天表现好”为理由奖励幼儿“小红花”，一般不会讲明幼儿获得奖励的具体理由，这样既不能让幼儿明白什么样的行为是值得表扬和去学习的，又不能让幼儿明白自己应该怎么样做。
显然，教师不能正确地使用“小红花”，从而发挥出“小红花”的教育手段，当然也达不到“小红花”的教育目的。
3.教师使用“小红花”的标准不合理
教师有自己既定的标准，而这个标准一般是以学会知识、掌握技能等一些外显的表现为主。在访谈中，教师表示，这样方便教师组织教学，主导整个活动，从而有计划、有目的地影响幼儿。这样教学目标容易实现，让教师从心理上觉得有成就感，从而给这些幼儿奖励；那些平时调皮捣蛋的幼儿，教师认为他们难以管理，教学秩序不好控制，教学目的不能很好地实现，更多的是指责。然而不同的幼儿有不同的性格和发展水平，很多教师却忽视其个别差异，用统一的标准衡量每个幼儿，显然对幼儿是不公平的。
三、对幼儿园“小红花”的使用建议
1.教师使用“小红花”要适度适量
如果太频繁地使用“小红花”，幼儿则会对其不敏感，达不到应有的效果。这样会导致幼儿依赖教师，而不会自主探索、延伸自己的经验。
但是如果适度使用“小红花”的话，不仅能激发幼儿的兴趣，而且能增强幼儿对活动的敏感性，达到比较好的效果。
因此，教师应该正确认识“小红花”，不应对此方式产生依赖心理，每个幼儿得到“小红花”的时间，间隔要适当，不能过于频繁或相隔太久。
2.教师使用“小红花”要有针对性
教师表扬和奖励幼儿时要让幼儿了解该良好行为形成的过程，给予幼儿明确、正向的反馈，这样有助于提高幼儿的学习兴趣，那么“小红花”也就能发挥它应有的教育作用。
教师在评定幼儿“小红花”时，要对幼儿明确说明理由，让幼儿知道为什么得到“小红花”或为什么没有得到“小红花”。教师的态度不可随随便便，否则幼儿就会觉得这件事并不重要。
3.教师要结合表扬和奖励使用
在具体的教学活动中，教师可以结合表扬和奖励，例如对幼儿很快学会歌曲，教师让幼儿当众唱歌，夸奖幼儿学得快唱得好听，同时奖励一朵“小红花”，这样结合表扬和奖励的方式，幼儿记得牢教师对他夸奖，同时也发挥“小红花”的教育作用。
因此，肯定幼儿的表现，可以是多种形式的，要根据具体的情景及幼儿自身的具体情况，同时也可采用多种方式结合的形式，如奖励与教学活动内容相结合。
生活边缘读后感篇9
边缘人的爱与哀愁读后感
沿着一座古老的大教堂屋顶的防护矮墙，每隔一段距离都矗立着一座石雕：它们有的是天使，有的是国王，还有主教，几乎个个身上都洋溢着虔诚带来的喜悦与沉着。但是，在大教堂阴冷的北边较低的地方，立着这样一座雕像：它没有王冠，没有主教冠，也不带光环。它的表情冷峻、痛苦，充满忧伤。那群栖息在防护矮墙的墙沿上整天晒太阳的蓝色肥鸽子断言，它肯定是个魔鬼。然而，钟楼上那只老寒鸦--它可是一位教会建筑学方面的权威，断定这座雕像是一个迷惘的灵魂。于是，有关雕像身份的猜测就此了结。秋日的一天，大教堂屋顶上飞来一只体态轻盈、叫声甜美的小鸟。它离开荒芜的原野和日渐稀疏的矮树篱，只为寻一处冬季的栖息地。它停下疲惫的双脚，打算在天使大翅膀的背阴处休息，或在国王礼袍的石刻褶痕上安歇。但是无论它停到哪儿，都会被那群肥鸽子推开，或是被那群聒噪的麻雀从墙沿上赶走。它们唧唧喳喳地相互议论道：“从来没有哪只受人尊敬的鸟会这么深情地歌唱。”于是，这只漂泊流浪的小鸟不得不离开。只有迷惘人雕像为它提供了庇护之地，因为肥鸽子们认为，在一个倾斜得如此厉害的地方栖息是极不安全的，更何况这里还太过阴暗。这座雕像没有像其他“达官贵人们”一样，双手交叉摆出虔诚的姿态，而是双臂交叉于胸前，好像在反抗什么。它双臂所构成的角落恰好可做小鸟温暖舒适的休息地。每天晚上，小鸟飞回位于雕像胸膛处的小窝，心中充满了对雕像的信任，而雕像那双漆黑的眼睛也似乎一直都在看护它酣眠。渐渐地，这只孤单的小鸟爱上了这位孤独的守护者。白天，它会时不时立在教堂的滴水嘴或别的拱座上婉转啼鸣，唱出最甜美的歌，向它的夜晚庇护者表达感激之情。也许是因为风，也许是因为天气或者其他什么原因，迷惘人雕像那张憔悴不堪的脸上，似乎渐渐褪去了几分冷峻与忧伤。在每天漫长又单调的时光里，这位小小客人的歌声总会断断续续地飘进这位孤独守护者的耳朵里。当暮色降临，晚祷钟声响起，一只只巨大的灰色蝙蝠从钟楼屋顶上的巢穴悄声飞出时，这只朝气蓬勃的小鸟就会回来，哼着安眠曲依偎进那等待着它的双臂中。对忧郁的迷惘人雕像而言，那是它最快乐的日子。只有教堂的大钟每天都高声鸣唱着嘲弄的话语：“快乐之后…是悲伤。”二教堂司事小屋的人们发现，大教堂的周围总有一只棕色的小鸟飞来飞去，它优美的歌声令人艳羡。“但是很可惜，”他们说，“不能尽享其婉转之音，任之萦绕在矮墙之上，实在浪费。”尽管这些人很穷，但他们相当了解政治经济学原理，所以他们逮住了小鸟，把它关进了小屋门外一个小小的柳条笼子里。那晚，小小歌唱家经常栖息的地方不见了它的踪影，那尊忧郁的雕像比往常任何时候都更能体会孤独的痛苦。也许，它这个小小朋友被暗中觅食的野猫杀死了，也许被一粒石子伤到了，也许…也许已经飞到其他什么地方了。但是，当清晨来临时，从大教堂那边那个喧闹的世界传来了鸟儿虚弱无力、令人痛彻心扉的哀叫声，那是被囚禁在楼下低处柳条笼中的鸟儿发出的讯息。每天正午，当肥鸽子们吃饱午饭后因昏昏欲睡而变得安静时，当麻雀们在街上的水坑里洗澡时，小鸟的叫声就会传到屋顶的防护矮墙--那是饥饿、思念与绝望的哀鸣，是一场永远得不到回应的空号。午饭过后，晚餐之前，肥鸽子们议论说，那座雕像比以往任何时候都倾斜得厉害了。终于有一天，小柳条笼里不再有声音传出。那是冬日里最寒冷的一天，鸽子和麻雀们都站在大教堂屋顶上焦急地四处张望，希望能找到点儿残羹剩饭--这是恶劣天气里它们赖以生存的东西。“小屋里的人有没有扔什么东西到垃圾堆里?”一只鸽子问另一只正从北边防护矮墙向下张望的鸽子。“只有一只死了的小鸟。”那只鸽子答道。夜晚教堂顶部发出“噼噼啪啪”的声音，听上去像是有石墙在倒塌。钟楼上的寒鸦说：“是严寒的天气弄坏了建筑物。”它久经寒冬，经验丰富，一定是它说的那种情况。第二天早晨，人们发现迷惘人雕像倒下了，躺在教堂司事小屋外的垃圾堆里，已经支离破碎。三“这样正好，”肥鸽子们在审视整个状况几分钟后嘀咕道，“现在我们该有座美丽的天使像了。当然，他们一定会在那儿立个天使的。”“快乐之后…是悲伤。”教堂的大钟高声鸣唱着。有会写的、说一声、然后、我坐等、谢谢、初中水平生活边缘读后感篇10
语文课堂教学“失真”现象举隅
语文课堂教学“失真”现象举隅由于对《九年制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的理解不够全面透彻，对“真语文”的理解有所偏差，一些语文教师在课堂上出现了背离课标、脱离语文本质的“失真”教学，这样的教学严重影响了学生语文素养的提高。笔者对“失真”现象进行了梳理，列举如下。
一、注重人文性，轻视工具性
《课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这个表述对语文性质做出了科学界定，它要求教师在教学中注意两者的协调统一。评价一堂课，也应二者兼顾。但实际情况是，部分教师过分看重了教学中的人文性。有些课，不太重视基本知识的理解、掌握以及文本的解读，不注重语文能力的培养，而是跨过课文本身做许多引申和发挥，做些思想政治教育工作，却被认为是好课。某位教师执教县级评优课《治水必躬亲》，在让学生结合注释匆匆理解文意之后，将课堂主要时间放在对海瑞个人的研究上，讲了许多关于海瑞的故事，让学生探究海瑞的清廉、刚正等优秀品质。评课时一位老师竟然为该课大声叫好，认为此课充分发挥了课文对学生思想情感的熏陶作用。此种评价令人大跌眼镜。
一篇文言文，不让学生充分朗读课文，不帮助学生梳理文言现象，却将主要精力用在所谓的“拓展”上，将语文课变成了政治课，语文味丧失殆尽。其实，新课标中所说“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,并非不落实语文知识，不培养语文能力。只重工具性，搞繁琐、重复的知识传授和训练，使课堂变得沉闷、枯燥，学生毫无兴趣，这种做法我们应摒弃；只重人文性，把学生该掌握的语文知识丢在一边，课堂表面上气氛热闹，精彩纷呈，但冷静想想，这种课的所谓“人文性”只是空谈。()仅局限于语文知识学习和技能训练的课堂，不符合时代发展的要求，不利于学生的全面发展；而脱离语文学科的特点，把精力全置于“情感态度与价值观”上的课堂，更是难以使学生全面发展的。
二、注重主体性，轻视主导性
《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的.主体。”这些内容要求教师以人为本，尊重和提高学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。有些教师对这些要求进行了曲解，认为教师是课堂学习的观望者，是陪客，课堂秩序乱了不去维持，学生思维乱了不去调整，甚至出现了错误结论也不纠正。笔者最近听县级评优课《都市精灵》，多位执教者对学生离题万里的回答给予“还行”“有创意”等评价。而少数听课人认为这种热热闹闹、学生活动很多的课，已经把主动权完全还给了学生，是符合新课标精神的。
实际上，这种教学削弱和替代了教师的主导作用。语文学习过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提。教师独霸课堂的做法绝对错误，但教师在课堂上“大放羊”也是违背教学原则的。教师是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必会导致课堂无序和失控，课堂教学效率将大大降低；教师又是学生阅读的促进者，若没有教师适时的引导和有效的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，阅读能力将停滞不前，课标所提倡的“多角度、有创意的阅读”,以及“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间、提高阅读质量”等目标也就无法实现。
三、注重多媒体，轻视真文本
语文教学过程中恰当使用计算机、投影仪等媒介，可以增大课堂容量，使学生更直观形象地理解课文内容，加深他们的感情体验。《课程标准》也建议“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”.但有些教师据此片面认为不使用多媒体的课不是好课，滥用多媒体的课在他们眼里反而成了体现课标精神的优课。笔者曾听过一堂市级研讨课《在声音的世界里》（作者王蒙），教者先用录音机播放各种声音导入新课，接着放了一遍课文录音，然后让学生回忆在成长的路上哪种声音给自己留下深刻的印象并小组交流，每组推荐一人全班交流，最后让学生听录音，并根据录音描绘其情境。这堂课紧扣声音设计教学环节，学生活动时间也不少，所以有些听课者认为精彩。但仔细想想，教者完全抛弃了文本，学生根本没有揣摩文章的语言精髓，没有领悟到作者所要表达的思想感情，这样的课怎能算好课？
语文教材是范本，是例子。作为传递和接受人类精神财富的特殊凭借，语文教材还具有自身独特的教育教学功能。语文教学应该恰当运用多媒体，但不能无视语文教材的凭借属性，因为学生要凭借这些“范本”揣摩语言，形成语感，并进入作者的感情世界，领悟感情，接受熏陶。离开了文本这个凭借物，怎么能“让学生进入现实生活中可能有的角色，去进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素养和人文素养”?因此，我们在选择多媒体进行教学时，首先要用好课本这个最重要的“凭借”.
四、注重学生悟，轻视教者析
《课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些表述要求教师从繁琐、枯燥的分析中走出来，杜绝“满堂灌”“填鸭式”的教学，让学生有更多时间与文本对话，自我感悟。然而这是否就意味着课堂上一点也不需要教师的分析了呢？笔者刚刚听了一堂校级教研课《囚绿记》，教者要求学生谈谈课文的主旨，有的学生说是“爱不等于占有”,有的学生说是“人性的迷失与回归”,还有的说是“讴歌了不屈的精神”.教者总结说：“大家说得都有道理，我们也就不下定论了，你们觉得哪种看法有道理就认同哪种吧。”随后教师宣布下课。在评课中，有人认为执教者十分尊重学生对文本的多元探究，这样做有利于激发学习热情，引导学生深入研读文本。笔者对此颇有微词。
作为学习活动的组织者和引导者，教师在学生充分阅读的前提下，在学生提出自我见解的基础上，有针对性地适度点拨、分析、指导，帮助学生准确理解文本，是符合语文教学规律的，也是符合课标精神的。忽略文本的核心价值，一切都让学生感悟，对学生的一切回答都不提反对意见，完全放弃点拨分析，这是不符合实际的，也不利于提高学生的阅读能力。因此，课堂上过分看重学生感悟而将课堂分析弃之不顾的做法，应该坚决反对。
以上所述的“失真”现象都违背了语文教学的“本真”,不利于教师的专业成长，更不利于学生语文素养的提高。因此，语文教师应深入学习课标，准确理解“真语文”的内涵，并落实到教学实践中去，努力使语文教学呈现一派“本真”的局面。
生活边缘读后感篇11
山东省滨州市滨城区实验小学 李海鹰
语文课堂教学，在教改大潮的推动下，正在不断向深层次发展，而且取得了不少的成绩。但是，语文教学改革继续突破也确实面临着难以逾越的障碍，出现了只在平面推移的“高原现象”。
“高原现象”指各种技能形成过程中的一种共同性趋势，极小率上升到一定阶段会出现停滞状态，就会呈现一种“高原现象”的图像。
教师的课堂教学实践，从本质上说，是一种认知活动，也会出现“高原现象“。及课堂教学实践活动在达到一定高度后，会遇到难以突破的“瓶颈”而出现平面滞留状态。这种课堂教学水平“高原期”的出现具有个性特征，如有的教师主要是教学语言的再提高方面碰到困难，有的教师则可能是在分析、处理教材方面出现了“高原现象”，但在一定的背景中，也会有共性特征，即相当多的教师在同一个问题上滞留于“高原期“。而今语文课堂教学改革实践的现状，一个共同问题是学生在课堂教学中的主体地位一直难以得到真正落实，其表现如下：
1、对冗长的情节分析。老师偏重于要求学生了解课文的情节，并热衷于情节作抽象的分析讲解。努力于架空“挖掘内在思想”。所在这些都在一定程度上导致忽视对语感的培养和对语言文字本身的学习和运用。
2、烦琐的提问设计。为了摆脱情节分析中“单向灌输”，教师便围绕情节设计许多问题，希望学生能参与分析。其实这种提问完全是教师的主观思路，学生只能是被动应答，亦步亦趋地跟着教师走。尽管答问有多么热闹，学生都处于应付或被拷问的消极状态，谈不上自主选择“学路”，学生的钱能业务发展现。
3、抽象的章法讲评。我国是文章大国，语文教学也历来重视章法。分段、归纳段一、归纳中心思想、讲评谋篇立意、开头结尾、过渡照应。当然。适度地学一点这方面的知识没有什么不对，但过分强调知识本位，让小学生接触许多术语，却会因此淡化了听说读写训练，也造成诸多失落，正是因为这些问题根深蒂固地“盘踞”于课堂教学之中，学生的主体地位便无法得以真正落实。尽管教学目标相当明确，教学语言堪称精美，板书版画也技艺娴熟，教案编制更是严密周详，但课堂教学贯彻的仍然是教师的“教路”尔卡努到学生的“学路”。教师只是急急忙忙的赶他的环节细密的教案，为了抢时间保证教案的实现，就必须小心回避课堂中本来应有的矛盾，谨慎的防止学生“节外生枝”。于是，课堂教学的改革实践，无法深入到最重要的“以学生为主体”这一核心之中，失去了根据学情来因势利导作现场处理的活的灵魂，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生学习的积极性。同时，如丰富的想象、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的会意等等。严重冲淡了语文教学的情意性特点。
要超越这一“高原现象”不是轻而易举的。
首先有教师教学思想上的原因，满足于课堂教学过程的“呈现--接受”机制，还是运用传统的方法，毕竟轻车熟路，不愿意学习、尝试新的教学法。
第二，教学能力上还是“引导--发现”机制，把学生真正置于学习的主体地位。
第三，也有教师思维方法上的原因。要因势利导，临场处理，毕竟易放难受 ，而照“案“宣科，按图索骥，则可以十拿九稳。
第四，还有学生能力上的原因。要使学生变“学会”为“会学”，无疑是要有一个过程的。
第五，当然，更有教学评价上的原因，如果评价是看中教师的表演，表面热闹，注意的是面面俱到，讲深讲透，当然无形中会影响教学的深化改革。但是尽管道路曲折，尊重学生的主体地位，“把课堂还给学生”的势头还是不可逆转的。
新课程理念在很大程度上能治愈诸如此类的“高原现象”，愿我们以全新的姿态投身于课改之中，尽快走出“高原现象”。
作者邮箱： lihaiying12345@tom.com
[语文课堂教学要走出高原现象(网友来稿)]
生活边缘读后感篇12
初中历史课堂教学有效性研究
谢标伟
（四川省广安友谊中学）
摘 要：伴随着新课标的不断深入开展实施，教师课堂教学的有效性成为各个学校及教师密切关注的重点问题之一。教师不禁思考，什么样的课堂教学才是真正有效的课堂？构建有效的初中历史课堂成为现阶段所有初中历史教师面临的机遇与挑战。初中历史教师要在教学过程中不断更新自身的教学理念，摒弃传统教学观念的弊端，创新教学方法，切实把学生放在教学的主体地位，只有这样才能够真正地提高初中历史课堂的教学质量和课堂效率。
关键词：初中历史；有效性；备课
教学的有效性问题能够日益引起人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。笔者结合自己教学实践浅谈初中历史课堂教学有效性的几点意见。
一、初中历史课堂教学的有效性关键是教师在课前进行有效的备课
检验一堂初中历史课堂是否有效，不仅仅要注重历史教师在课堂的教学效果，还要注重教师在课前的备课工作。教师要保证自身的备课达到最优化，这样才能在一定程度上保障课堂的教学质量。教师要想切实地提高课堂教学的有效性，首先就要对自己的备课工作进行优化改革，切实地保证自身的`备课能够在课堂教学中落实，不做无用功。
1.教师可以集体备课，集中校园内历史教师的备课优点，让历史教师互相学习
学校可以让历史备课组长组织所有的历史教师每周进行一次集体备课，让集体备课工作能够落实，让每一位历史教师都参与到集体备课活动当中。集体备课过程中，教师可以对教学大纲进行透彻的研究，抓住历史教学的重点与难点，确定好教学目标。让每一位历史教师发言，讲一讲自身的备课方案，让其他的历史教师自由提问，最后一起商量修改备课的教学方案。教师每周这样做，不断地进行总结和完善，能够很好地保证备课的质量，也能够不断地吸收其他教师的备课优点，完善自身的课堂教学方案。
2.初中历史教师在教学过程中要及时地反思自身的备课
备课就是教学方案，教学方案对课堂教学来说是很重要的引导索，只有把初步的教学方案完善，在课堂中才能够有效地进行教学。新课标的实施使教师在教学内容、教学方法等方面都有着很大的改变，教师要根据学生的实际情况与自身的实际教学水平及时地反思自身的备课教案。教师在教学过程中要注重不断地总结自身备课的不足之处并且及时地加以改正，能够在教学过程中不断地完善自身的教学方案，这样教师才能保证课堂的教学质量。
二、有效的初中历史课堂关键是教师的课堂教学
再好的教案最终都要落实到课堂上，因此，教师除了要重视课前的备课工作，更应该将工作重点放在历史课堂上的教学实践。离开课堂教学实践，空谈备课教案，也只是纸上谈兵，没有实际的意义。所以，教师要注重课堂教学方法的多样化，切实地落实教案内容。
1.教师在课堂上可以创建有效的教学情境，让学生在教师创建的教学情境下学习
教师在课堂上如果能够激发学生学习历史知识的兴趣，那么能够在很大程度上提高课堂的教学质量和课堂的有效性。教师在课堂教学过程中可以创建有意思的教学情境，让学生能够从教师创建的教学情境中体会到历史文化的乐趣，缩小学生所生活的时代和历史课本中的时代的差距。让学生从被动的位置转变到主动、积极的位置。教师这样做能够激发学生浓厚的学习兴趣，让学生能够积极主动地对历史问题进行思考，在课堂上营造轻松、活泼的学习氛围。例如，教师可以在课堂教学中用诗词歌赋、歌曲、历史故事、图片和影视资料等引出课堂教学内容，教师这样导课，能够在课堂开始前吸引学生的学习兴趣，这样就能够有效地提高课堂教学效率，保障课堂的教学质量和教学效率。
2.教师可以让学生在课堂上进行角色扮演
历史教师让学生在课堂上扮演历史人物，这样不仅能够让学生深入地感受历史文化，体会历史人物的情感变化，还能够提高学生学习历史的兴趣，增加学生课堂的参与度。只有学生设身处地地置身于历史环境中，才能够更好地体会人物内心世界，调动起学生的学习积极性。例如，在学习有关“红军长征”这一课时，找几个学生来扮演红军的角色，甚至老师也可以参与其中，这样能够增加学生的积极性，在这一过程中能够让学生与老师平等相处，学生在扮演红军角色的时候可以自己根据课本上的知识点来创建长征的路线，老师随后可以做补充完善，学生在创建路线的时候就能够对有关的知识点进行掌握，达到事半功倍的效果。
3.初中历史教师在教学过程中要学会利用多媒体技术教学
通过多媒体，教师不仅仅能够展示课堂教学课件，节约课堂板书书写时间，还能够向学生展示影视资料，让学生在影视资料中更直观地感受到历史文化的熏陶，教师还可以运用多媒体向学生展示更多的历史文化图片。教师这样做能让学生直观地感受有关历史的影视图片资料，能在一定程度上激发学生的学习积极性，使沉闷的课堂变得活跃起来。
构建初中历史课堂教学的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教师长时间地在教学过程中进行不断的探索。所以，初中历史教师应该不断地更新自身的教学理念、创新自身的教学方法，这样才能够切实地提高初中历史课堂的教学质量。
参考文献：
［1］蒋元年。初中历史教学有效性的探究［D］。山东师范大学，.
［2］彭辉。初中历史有效性教学设计研究［D］。华中师范大学，.
生活边缘读后感篇13
英语课堂教学实效研究
柳江县百朋三中 韦 业
摘要：英语课堂教学能否取得实效，关键在于教师采取的教学手段。课堂教学实效研究有助于进一步推动教学科研不断向前发展，使教学工作取得事半功倍的效果。本文试图从学习动机、创新教学和教师的指导地位三方面阐述教学实效。在英语教学中，这些理论将发挥着重要的指导作用。
关键词：动机 实效 创新 指导者
我国基础英语教学“费时多，耗资大，收效低”已经是不争的事迹。随着“减负”的呼声不断高涨，“减负不减质量”的口号也横空出世，应时而生。在人们的定势思维中，这是很难做到的，甚至是不可能的事情。这也给广大教育工作者，特别是广大一线教师提出了不能回避、必须解决的难题。要解决这个难题，惟有走科学兴教之路。必须探索出一条切合学生实际的、具有实效的科学教学法。必须挖掘“实”的内涵，做到理论和实践的和谐统一，而不是停留在脱离具体实践的表面文章上。
笔者从事基础英语教学多年，也了解一些专家的教学法。它们是经过了实践的检验的正确理论。但是，科学教学理论决不是机械的、一成不变的教条，而是随着教学实践的深入而与世俱进，不断发展，不断完善正确的思想体系。
《周礼考工记》中有这么一句话:“橘c而北为枳.“意思是说,橘树移植到了淮河以北的地区之后,就退化成了枳树,再也结不出美味的橘果了。也就是说，不同的气候，不同的水土培养同一果物，其结果是完全不一样了。同样，我们国家幅员广阔，学生个体差异大，各地教学条件和学习环境不同，仅用几套教法做指导，无异于“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。北京的优秀教师用他的教法于广西乡下农村学校就不见得奏效。
以下几点是研究英语课堂实效理论依据，笔者进行如下探讨：
一.充分挖掘学生学习动机
常言道，兴趣是最好的老师。一个人对某事感兴趣，归根到底就是他有某一种动机。这种动机推动他不断去钻研和探究，充分发挥他的智慧潜力，直至成功。
辨证唯物主义观点认为，矛盾的性质是由事物的主要方面的内因决定的，内因是事物发展的根本原因。在教与学中，教就是矛盾主要方面；学是矛盾的次要方面。所以必须着重研究“教”，取得教的实效，离不开对学生学习动机的研究。
在我县的历次教学赛教课中，英语教师表现比较出色，英语教师往往以高分取胜，其他学科老师只能望其项背，自叹弗如。有一位物理老师说得好：“英语课堂教学一般都是会话交流多，学生回答正确时，老师不断用‘very good,well done,ok，cheers’等予以鼓励，全班掌声雷动，课堂双向活动显得很活跃，哪个评委不打高分？我们物理科是培养学生的思维和动手能力，课堂显得沉闷，所以在赛教课中很难拿高分。”实际上，英语是一门比较薄弱的学科。究其原因：这些老师在不断作秀，得到评委追捧，后来被其他老师复制，广泛流传。因为他们没有认真研究学生的学习动机，流于形式，只讲浅层知识，往往选择简单的会话课，再通过几次预演，力图表面的效应，不求实际效果，以博得评委的赞扬。所以学生对很多知识点还是迷惑不解，不可能取得好的学习成绩。
英过心理学家Cakeb Gattegno曾说过：“Tell me and I forget，Teach me and I remember，Involve me and I learn.”这些作秀只能是“tell me”和“teach me”,所以学生就“forget” 和“remember”。我们学生最终还没有学会(learn)。
了解了动机与外语教学的关系，教师还必须研究学生学外语的动机种类及成因，旨在合理有效地、科学地诱导、激发、保护、发展动机。动机是随学生对目标的认识水平的提高而不断变化发展的。在不同的阶段、不同的情况下能产生不同的动机。动机的种类很多，在此
仅列出以下几种学习外语的动机及成因：
种
类
外部动机 内部
动机
实用动机 综合动机
成
因
1.学生对目标
语的态度
2.家长的态度
3.同伴的态度
4.教师的态度
5.实践经验
6.考试、升学
7.找到工作
8.社会要求 1.对目标
语国家
文化的
追求
2.渴望融
入目标
语国家
的社会 1.教室
环境
2.教学
方法
3.教师
目
标 短期目标 长远目标
就外部动机而言，教师要认真研究哪些是学生原来没有的，通过老师的引导和培养，使他们产生一种学习动机。内部动机主要与教师、教室的内环境、教师的教学方法和对学生的态度有关。由此可见，教师的工作对这种动机的形成是何等重要。只有明确学习动机，学生才能最大限度地发挥自己智慧的潜力。
二.认真钻研教材，探索创新教学
现行的英语教材有多种版本，有人教版、外研版、上海版等，有些版本有分农村版和城市版。与上个实际末相比，教材编排与学习重点已经有不少差异。以前学生英语语音拼读、拼写能力比现在的学生强，但口头表达能力比不上现在的学生。原因是当时的教材把语音教学放到重要的位置，中考语音就占了5分以上。而现在的教材对语音没有做很多的要求，中考也没有出现语音考察题目，老师也没有教学生很多的语音和拼写规则。很多学生苦于没有记住英语单词或者不会读而最后放弃了英语学习。
教师必须认真钻研教材，灵活处理教材，探索创新教学。小学四到六年级都开设英语，所以刚进中学，在七年级，简单的英语一般学生都会，到八年级、九年级，两极分化就拉大了。因为不少学生小学三年的老本吃光了。一些英语老师对初级的.英语教材理解不够，或者说，英语教材误导了一些老师。如：T：What’s this ? S：It’s a book?T：How do you spell it? S：B-O-O-K book.起点课文都有类似的会话。一些老师误认为这也是词汇教学的一种方法。因为这种拼读记忆方法没有揭示出单词中的音、意和结构之间内在的必然联系，缺乏科学性，老师一味这样教学生，学生很难以用这种乏味的方法去学会单词。八年级出现了telecommunications一词，如果一个字母一个字母地背，学习的效度就太低，更谈不上在一节课中要质量。本学期笔者对我校八年级的45名学生进行抽样调查，请看下表：
抽
样
调
查
人
数
45
问题 是 百分比 否 百分比
1.学好英语很重要 41人 91.11 4人 8.89
2.我对英语很感兴趣 16人 35.56 29人 64.44
3.我每天用两个小时或者
更多时间学习英语 11人 24.44 34人 75.56
4.我常得到老师的关注 13人 28.89 32人 71.11
5.基本懂得拼读单词 20人 44.44 25人 55.56
6.基本懂得拼写所学过单词 5人 11.11 40人 88.89
从表中看出，学生单词拼写能力很低。急待老师用高效的科学方法去传授。没有词汇量做基础，要学好英语是不可能的。教师可以从英语的词汇学中构词法、词源学出处来源等方面下工夫。有时三言两语就能扩大学生的知识面，此举决非“超纲”和“蛇足”。例如，课本、教材对动词第三人称单数形式变化常这样叙述：动词第三人称单数的变化与名词单数变成复数的变化规则相同，即以s、ch、sh、x等结尾的词后面要加es.因为课文里一直都这样说的，老师也这样照本宣科，要求学生背下来，学生不懂这规则中的联系，自然就不知其所以然，。如果老师这么说：“s、ch、sh、x发/s/音或近似/s/音，如果以这些结尾的单词只加s，就无法读出音来，也无法区别出动词是否第三人称单数形式、名词是否是单还是复数形式。只有加了es后，es发／iz/,才能区别出来。切记：‘以s、ch、sh、x等发‘丝’音结尾的单词后面要加 es’”。 这样学生就知其然，易于记忆。教师的教学方法有所科学创新，才能提高课堂效率，从而提高教学质量。
八年级学习现在进行时，教材、教参书只提其概念、运用场合和它的构成：“be 动词 ing ”或者“be现在分词”形式。如果老师按书本这样讲解应付，没有任何创新发挥，从学生做完形填空题时就常看到以下类似情况：
1.You working (work)now.2.You are work (work)now.
3.Do you working (work) now?----Yes,I am .
以上错误皆源于现在进行时构成的真正含义。笔者归纳总结为：现在进行时由“be现在分词（动词ing）”构成，be 是助动词，而不是联系动词，它是am ,is ,are 的原形，是随着主语的改化而变化。既然它是助动词，它可以帮助句子中的行为动词构成否定和疑问。现在分词是非谓语动词的一种，不能充当句子的谓语，必须和助动词be构成现在进行时代。否定和疑问形式只涉及到be的变化，现在分词不变。以 be 开头的一般疑问句，简略回答也用be.通过这样阐述，学生茅塞顿开，明白了许多，效果就迥然不同。当然教师不必要讲授语言理论或语法系统的难懂的名词术语，但是有必要讲授如何运作的重要概念。
四川四南师范大学张正东教授从全国大多数学生功能在农村这样的实际出发，主张拼读入门的教学方法。我们在实践中认为这是非常适合我们农村的英语教学。现在的教学法流派纷呈，老师要结合学生实际，善于取其所长，服务教学。学生学习效果好坏，在一定程度上主决于教师的教学手段。
有关专家的调查统计显示：我国在校的大学生的一半时间用于学专业知识；另一半为英语学习时间。有较强的自学能力的大学生已经花一半时间专攻英语，足见英语学习难度之大。从上表看出，八年级学生只有24.44的学生每天用了两个小时或两个小时以上时间学习英语。从时间分配上看，还远远不够。教师可以指导他们如何利用零碎的课余时间学习，传授一些科学的学习方法。学界一致认为，中国的学生学习英语主要是靠“学得(language learning)”，而不是“习得（language Acquisition）”。学得是第一位，主要原因是中国缺乏学习语言的真实环境，即便是在英语为母语的国家中，也是主要通过学得学会语言知识和掌握到技能。习得也是获得语言知识的一个途径，但始终属于第二位。所以我们没有什么理由不很好钻研课堂教法和指导学生学法。只有这样，学生学习英语才能有实际效果。
搞教学创新是一项再生产的劳动，靠老师平时内功的修炼，用科学的理论为指导，反复通过实际的教学实践检验和探索出切合学生实际的科学的
三.教师应成为研究型的指导者
教师是课堂教学的组织者，课堂学习效果好坏，主要在于教师的专业水平、传授的艺术和所扮演的角色。在“持证上岗”是今天，专业水平就勿须赘言。那么，教师更应该是研究型的指导者。
不同的课堂设计，必有不一样的教学效果。比如，听力课、语言交际活动课叫学生做好充分的课前预习就不宜了。这些课程主要是培养学生听的能力，学生通过听来获得信息，然后做出判断。如果学生事先都知道了信息，就丢去考察听力的作用了。这类课应在课后加强巩固。复习课和阅读理解课应要求学生课前预习，要求他们尽自己最大努力去完成，养成课前检查，确保每个学生都参与。老师讲评时，不懂之处要求他们会特别注意，这样，他们会记得更牢，效果必定更佳。另一方面，给学生先动手，老师才容易找出他们易犯的毛病。笔者给八年纪布置一篇书面表达的作业，标题为“My family”.竟有一学生写“my mother is a woman”这样的句子。如果老师给一范文给他们模仿，他们虽然没有犯类似的毛病，老师可能也没有想到这样的错误，但有一点是不利于他们自由发挥。指出了他们的错误后，类似的毛病就少了。
在教学中的课堂中，要让学生学得有意思而生动活泼，教师必须保证学习要在有意义的背景中开展，让学生积极参与有意义的学习活动。这些活动要有挑战性，参与者在学习过程中要进行思考、做出判断并学会创造性地解决问题。机械性的操练虽然对掌握基础句型有帮助，但无可否认的是，这种操练无聊而无意义，更无法帮助学生掌握交际能力，要把他们减少到最低限度。
教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，他们对大部分时间的一堂课由教师包办不感兴趣，教师适当安排他们结对操练或者分组活动，最大限度地使用目标语；或者把传统的课堂活动变些花样，听写课变成填字游戏，阅读课可改编为会话活动课等，形式多样，不一而足。课堂效果在很到程度上主决于教师指导的定位。
主要参考文献：龚亚夫，.1《正确理解交际教学思想》，人民教育出版社
张晓东，.9〈〈英语课堂动力源研究〉〉，人民教育出版社
生活边缘读后感篇14
简单高效课堂教学问题研究
课堂教学活动庞杂只会导致学生眼花缭乱，无暇思考，教师手忙脚乱，缺乏深度。文章结合初中历史与社会教学实践，从学情分析、教学目标和重点等方面阐述了如何实施简单高效的课堂教学的问题。
一、问题缘起
历史与社会学科的教学任务比较繁重，而教学时间又特别紧张。赶进度的课堂教学渐渐变得繁琐而单调，难以吸引学生的眼球。请看某教师教学八(下)第六单元第三课“资产阶级革命：新体制的创立”中的第一框：“英国议会对王权的胜利”的片断：1、导入：视频“处死查理一世”，思考：国王为什么会被处死?
2、新课教学：⑴出示《新航路开辟》地图，观看视频“圈地运动”，让学生了解革命爆发的历史背景，找出英国资产阶级革命的根本原因。⑵革命的经过：角色扮演，国王与议会的斗争，国王与议会唇枪舌剑，最后演变为内战。⑶革命的结果：通过《权利法案》，君主立宪制在英国确立。请解答课本思考题：革命后英国国王和过去专制君主的权限有哪些不同?
3、小结：革命的影响，包括对英国的影响及对世界的影响。整堂课教师都在使用幻灯片。下课铃早已响过，教师还在急急忙忙地补充着……这是我们非常熟悉的课堂教学场景，教师习惯于按课件上课，习惯于按部就班、面面俱到，不停地补充材料丰满课堂。我们对此心安，上课讲过了，强调过这些知识，可我们恰恰忽略了学生是如何学的。虽然新课程对教学内容的难度有所降低，但具体到每节课的教学内容的取舍，教师难以作出明确的选择。因为教学所依据的课程标准也比较笼统，宽泛，难以把握，加上教师思想中的求全心理，不断补充旧教材中的内容进入新教材，无形中课堂教学变得臃肿而笨拙，教师教得累，学生学得也累。而精彩的课堂教学往往是朴实、简单的。那么，教师如何实施简单高效的课堂教学呢?
二、简单高效教学的途径与策略
(一)立足实际：依据课标把重点课标分解为课堂教学目标
教师上课要做到心中有课标，眼中有学生。课程标准不能在一节课上全部达成。课程标准不等于课堂教学目标，应该有机分解并落实。例如“资产阶级革命：新体制的创立”，它涉及的课标是2-3-3“讲述欧美建立资产阶级国家的重大事件及其代表人物，说明它们对各自国家历史进程的影响。”“英国议会对王权的胜利”是第一框，课标难以在一课时中落实，怎么办?把落实课标的范围缩小，根据教材内容，把重点放在英国资产阶级革命与君主立宪制的确立。
阅读教材，结合教学活动的说明，考虑学生已有的知识水平之后把课程标准分解为如下教学目标：通过阅读利用资料说明英国资产阶级革命的历史背景，过程，革命后建立新体制的特点及其历史进步意义。这样确定教学目标的原因很简单，学生如果了解英国资产阶级革命的历史背景，就为理解新体制的特点及其历史进步意义做了铺垫。
至于革命的过程，教材中有叙述，学生能看明白。本节课的重点教学目标就是教师如何帮助学生理解君主立宪制的特点及其历史进步意义。这一重中之重的教学目标明确后，教师的课堂教学大方向既定，专注重中之重，教学过程中教师的底气就足。从这个过程可以看出：依据课程标准来确定课时教学目标，首先要对课程标准有侧重点的落实，少而精。其次，针对一课时的教学内容，把选定的课程标准转化为明确具体的教学目标。第三，对照学生的学情，教师帮助学生如何达到这一教学目标。
(二)抓大放小：围绕重点目标有效整合教学内容
重点教学目标确定后，如何处理教材很能体现教师的教学能力和教学智慧。课堂教学是用教材的观点流行已久，但课堂教学具体操作上，教师习惯于教教材，还要补充大量细节的知识。“英国议会对王权的胜利”，教材内容只占两页多一点，约1100字，学生阅读5分钟即可。
可按照教师甲的教学流程，要50分钟才能完成。用教材的本意是抓大放小，“大”即学生必须掌握的重点知识，不容易理解的难点知识，是指课堂教学中关于“为什么”的那部分知识。“小”即一般性知识，学生看看就明白的知识，也就是课堂教学中关于“是什么”的那部分知识。按郭思乐教授的生本理论，强调要相信学生，依靠学生，学生能掌握的知识让他们自己学，学习是学生自己的事。抓大放小是教学的气概，是哲学当中学会抓主要矛盾的魄力。
1、解读课标，琢磨教材，从标题入手抓课眼。
课眼是课堂教学中突出重点，突破难点的聚焦点和抓手，有利于教师安排教学程序，设计教学方案。第三课的课眼是什么呢?标题里往往含着课眼，新体制的创立就是课眼。标题既说明了资产阶级革命的目的，又揭示了结果，言简意赅。标题就激起了读者的疑问，新体制是什么?新在哪里?新体制是什么，学生阅读教材就会明白，教学的关键就是教师指导学生根据史实说明新体制新在哪里?(新体制的特点)。
这一标题正对应课标2-3-3“讲述欧美建立资产阶级国家的重大事件及其代表人物，说明它们对各自国家历史进程的影响。”再如八(下)“皇权膨胀与近代前夜的危机”中的第一框“皇权膨胀”，“皇权膨胀”就是课眼，它与课标2-2-2“列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响”相对应。解读课标之后，反复阅读教材，琢磨编书人的意图，认真分析每一课每一框的标题，课堂教学的课眼就成为提醒学生学习的中心词。
2、以课眼为引领，围绕教学目标，大胆处理教材，抓重点难点。
找出课眼之后，如何处理教材也体现出了教师领会课标把握教材的能力。教材是为实现教学目标服务的，内容的取舍用教学目标来衡量。正是这样处理教材，教师乙把课文内容转变成学生自主学习要解决的四个问题：①谁革谁的命?②为什么要革命?③怎么革命?④结果怎样?为什么?学生阅读课文，自主思考解决以上问题。这四个问题是相互联系的，其中第②个问题其实就是回答英国资产阶级革命的根本问题。第④个问题稍作引申，学生就能找出君主立宪制的特点及其历史进步意义。教师根据学生对四个问题的回答，梳理出一张知识结构图：第①和第③都是小问题，学生阅读教材之后就能化解，第②和第④难以理解，是必须掌握的大问题。教师帮助学生理解了，掌握了，教学目标就实现了。没有必要一定按革命背景、革命经过、革命结果等步骤来教学。教学当中，“是什么”是基本史实，学生认真阅读教材就会明白，“为什么”是史实之间的联系，学生不容易理解，这就是教师要花功夫，花力气重点帮助学生理顺的知识。教师乙的教学过程就是对教学内容进行了整合，以四个问题引导学生自主梳理知识。
(三)化繁为简：遵循学生认知规律有效组织教学活动
教学过程是课堂的中心环节，因此，如何优化教学过程，组织好课堂学教活动是关键。教学是有规律的，学生的认知也是有规律的，教师的教学按规律办事才能事半功倍。
1、以认知规律为指导，突出重点难点的教学环节设计。
从认知心理学常识看，学生在课堂上的有意注意的时间是有限的。每节课重点与难点也就那么多，教师只有把教学强度和教学时间应用在教学重点与难点上才有效率，才有意义。本节课的教学目标，让学生理解君主立宪制为什么是新的政治体制?要求学生以史实为依据来论证。这是重点也是难点。针对这个重点和难点的教学环节，教师乙设计了一个小组讨论和展示，时间为15分钟。
四个小组展示，一个小组点评与总结，教师根据学生的总结对本课教学作如下小结：君主立宪制是国王的权力受到议会(资产阶级)的制约。国王再也不能一个人说了算，实行专制了，这是资产阶级掌握国家权力的开始，英国在世界上最早建立资本主义制度，所以英国资产阶级革命也是世界近代史的开端。教师在重点难点教学环节要精心设计，耐心引导，细心组织同学讨论展示，使这个环节学生有充足的.时间讨论、思考、交流和展示，解决学习中重点难点问题有广度也有深度，创造机会培养学生的思维能力，表达能力、合作能力。
2、优化教学环节设计，减少作秀式的学生活动的教学环节。
关于英国资产阶级革命的原因，学生阅读教材基本上能弄明白即代表资产阶级的议会与国王有矛盾，国王征税直接损害资产阶级的利益，对资本主义发展不利。教师甲设计学生角色扮演，扮演议会与国王的唇枪舌剑，设计挺有创意，这是一种体验性的活动，既激发学生的学习兴趣又能发挥学生的想象力和表现力。如果仅仅用于展示议会与国王之间的矛盾，感觉有点作秀，那比较可惜，浪费了宝贵的课堂教学时间。
换个角度，学生角色扮演作为情景铺垫，让学生讨论分析，揭示英国资产阶级革命爆发的根本原因。这种角色扮演的活动，达到深层次引发学生思考的作用，而不是作为课堂花絮来活跃课堂气氛。把甲乙两位教师的学教活动环节重新修订，即可组织两个环节，一是角色扮演，讨论英国资产阶级革命的根本原因;二是小组讨论及展示，分析说明君主立宪制的特点是及其历史进步意义。整节课既有学生的自主阅读，又有学生有实效的活动，教学环节简洁，便于教师组织引导。
教师甲把圈地运动的视频播放给学生看的目的是什么?一定要看这个视频吗?不知教师甲思考过类似的问题吗?冷静观察我们的课堂，有多少热闹的活动带给同学的只是作秀和喧嚣，如果用简单的手段就能达到教学目的就用简单的手段，教师要克服把问题复杂化的毛病。
三、结语
学生心目中教学水平高的教师往往是那些把复杂的问题简单化，能帮助学生把书读薄，又能把书读厚的教师。历史与社会教师什么时候都别忘了学生的需要，在现实教学中修炼自己的教学智慧，使自己的课堂教学既简单高效又优雅灵动。
参考文献：
[1]丁艳辉.还原课堂教学的本色——教与学之辩[J].现代教育科学，，(04).
[2]陈惠.多元文化教育视角下的历史与社会教学探讨[J].宁波大学学报(教育科学版)，，(02).
[3]李云吾.历史与社会课程拓展的教学策略[J].教学与管理，，(25).
生活边缘读后感篇15
课堂教学公平问题研究
课堂教学公平问题研究文/张星婷
摘 要：教育公平问题一直是教育界乃至整个社会都关注的热点话题，课堂教学是教育公平的微观层面，也是学校教育最主要的教育形式。针对课堂教学公平的现象进行剖析，并给出建议，以促进课堂教学公平的实现。
关键词：课堂教学公平；教育公平
一、课堂教学不公平现象透析
1.教学资源分配不均
（1）座位安排不公平
班级授课制是我国主流教学组织形式，对于课堂教学而言，“秧田式”的座位安排方式占据主导地位。以往的座位安排是根据学生的身高，从前向后排，这种做法有悖于教学公平的原则。现在，座位一般由家庭经济条件、成绩好坏以及有无关系来决定。经济条件好的、有关系的、成绩好的学生坐在前排，得到教师的关照，这无形之中就对后排各项条件都一般的学生产生不公平。
（2）课堂硬件设备分配不均
如今，教育未能实现均衡发展，各区域之间的教育经费投入、学校设备设施等多方面都存在显著差异。
①校际间资源分配不均
由于地区差异，经济发展不均衡，各地区对教育的经费投入不同，各学校的设施的配备存在差异。经济发达地区的教育经费投入多，学校设备齐全，多媒体教学等充分发挥优势作用；而贫困地区的教育经费投入过少，学校的硬件实施欠缺，无形中对课堂教学的质量产生影响。
②不同类别、不同级别教育间资源分配不均
一直以来，国家对高校的发展一直给予很大力度的经费投入，高校的设备设施明显优于基础教育。同一个地区，小学连投影仪都没有，而高校的每个班级却都配备了多媒体，这不利于义务教育阶段的学生更好地发展。
同时，普通教育与职业教育之间的资源分配也存在不均衡。一般认为，普通教育的地位高于职业教育，所以，对普通教育的经费投入很充足。而职业教育被认为是低级的教育，这也是大多数职业学校的学生产生自卑感的原因。
2.教师的差别性对待
（1）教师对成绩不同的学生差别性对待
在课堂互动过程中，成绩优秀学生的机会总是多于中等学生和差生。由于成绩优秀学生比较容易理解教师提出的问题，且对自己充满信心，回答的正确率比较高，所以，能得到教师的偏爱。对于学习成绩差的学生而言，本来基础就不好，不自信，再加之教师对他们的忽视，容易致使他们失去学习的兴趣和信心。
（2）教师对不同性格的学生差别性对待
个体在成长过程当中，处于不同的环境，养成不同的性格。有的学生外向活泼，能够很好地参与到课堂中来，这类学生更易被老师喜欢，在课堂上得到的机会比较多。而有的学生内向，不好表现自己，一般不会主动回答老师提出的问题，这类学生容易被老师所忽视。因此，教师对性格不同的学生也会有意无意地差别性对待。
（3）教师对不同性别的学生差别性对待
教师因为性别差异也会差别性对待，男生在课堂上一般比较活跃、好动，有时会影响课堂秩序，所以，容易遭到老师批评。而女生大多比较文静，且自尊心较强，所以，教师很少在课堂上批评女生。这种做法极其普遍，存在大多数课堂，但这种做法会打消男生的学习积极性，削弱女生承受挫折的能力。
3.教学评价标准单一
应试教育要求学校的一切工作都围绕备考而展开，要求学生积累与考试有关的知识和技能，考取高分。这在无形中就要求教师将分数作为教学的唯一追求，并以分数作为衡量教师和学生水平的标尺。
在应试教育的`大背景下，学校对教师的考核与评聘是以学生的成绩作为唯一标准的，这在客观上迫使教师产生差别性对待，不管是在生活还是在学习方面，教师都以优等生的需求来确定教学等各方面，而忽视中等生和差生的需求。
4.课堂教学各环节表现出不公平
课堂教学一般分为讲授、提问、管理、练习这四个主要教学行为，而在每个环节都会表现出不公平现象。
（1）讲授环节
①教学内容差异导致不公平
教师只会针对班级的一部分学生来选择教学内容，并控制教学进度和难度。在班级授课制下，教师很难做到面向每一个学生，所以只能选择一部分，而优等生和中等生就成了教师参照的对象。
②教学进度差异导致不公平
教师在无力照顾到每一个学生时，会有所放弃，优等生和中等生对教学内容的接受程度直接影响整个班级的教学进度。对于一个简单的知识点，优等生和中等生都掌握了，而差生未掌握，教师会选择忽视差生，一带而过。这样的做法违背了素质教育（以人为本）的理念。
（2）提问环节
师生互动表现出不公平。课堂教学中互动内容分配有明显差异，教师如果提出逻辑思维能力要求较高的问题，会选择优等生来回答，而提出一些简单的、概念性的问题，则会选择中等生或者差生来回答。这会让学生在内心对自己进行象征性的定位，不利于学生身心发展。
（3）管理环节
在课堂管理过程中，教师针对不同学生群体会有不同的管理方法。对于优等生，如果在课堂上犯错，只是善意提醒或口头警告，极其注意维护其自尊。而对于差生，则依照自己的情绪主观臆断，不尊重其人格尊严，甚至施以体罚、变相体罚。这样不仅不能有效管理课堂秩序，还会造成师生关系紧张。
（4）练习环节
在课堂上，教师认为差生容易在解题过程中出问题，所以一般会找差生板演。而差生所体现出来的问题一般都是简单的，成绩优秀的学生会有所懈怠，悄声讲话，不能有效利用课堂时间。
二、针对课堂教学不公平现象的几点建议与对策
1.实现教学资源的合理化配置
课堂教学的资源是有限的，学生的情况也是各有差异，不合理的教学资源会导致课堂教学不公平恶性循环。
（1）政府要加大教育的资金投入，以保证硬件设施建设。
（2）倡导小班化教学，班级人数要控制在20人左右，并且更有利于因材施教的实施。
（3）灵活变动座位，让每个学生都有机会体验前排和后排，以此消除差生的自卑感。
（4）重点扶持贫困区域的教育，以保证不同区域学校教师资源配置均衡。
2.构建有利于促进课堂教学公平的社会环境
市场经济的发展导致社会出现各种不良风气，对课堂教学公平造成影响，这也是在大多数心中已经根深蒂固的应试教育理念间接造成的。素质教育理念还未能被所有人所理解，教师和家长应响应素质教育的号召，切实转变教育观念，关注学生的全面发展，最终实现教育公平。政府要加大对素质教育理念的宣传和学习力度，以抵制应试教育的误导，为教师营造一个美好又公平的社会环境。
3.营造民主和谐的师生关系及课堂氛围
教学过程是教师的教和学生的学构成的双边活动，因此，师生关系是否和谐直接关系着课堂教学的质量好坏。传统的观念认为教师代表权威，而忽视了学生也是具有能动性的个体，这种不平等的关系造成课堂教学的不公平。
教师应端正态度，将学生视作朋友，尊重其人格尊严，建立一种民主平等的师生关系，从而构建和谐融洽的课堂教学氛围，以激发学生参与课堂的积极性，最终实现课堂教学公平。
4.提高教师自身素质，加强职业道德建设
教师是实现课堂教学公平的实施者，也是教育事业的实践者，所以，必须提高教师素质。
（1）学校应加大对教师各项技能的培训力度，提高教师自身素养。要求教师既要有充足的理论知识支撑，又能运用多媒体地进行课堂教学活动，还要能灵活、公平地处理课堂出现的各种教学问题。教师在具备良好专业素质的同时，也要有自己独特的人格、品质和行为，以感染学生，让学生不仅能学到科学知识，还能形成正确的世界观、价值观。
（2）教师这个职业，不同于一般职业，教师职业道德关系着祖国的未来。作为教师，应该关心每个学生，与学生互动过程中，体现出一种不怕困难、淡泊名利、积极向上的态度，以自己独特良好的人格魅力影响学生，让每个学生的个性都能得到全面发展。
（3）教师应多读心理学方面的书籍，以提升自己的认知水平。教师应具备良好的心理素质，学会调整情绪，不要将自己的情绪带到课堂中影响课堂氛围。同时要有高度控制能力，不以自身喜好区别对待学生，造成课堂教学不公平。最后，还要有扎实的心理学知识，以调节各类学生的情绪，最终构建一个和谐的课堂环境。
生活边缘读后感篇16
课堂教学模式研究实施方案【精】
本课题研究的理论和实践意义
研究理论：随着新课程改革的推广，教师驾驭新教材的能力不断提高。现代教育学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合，教学资源的合理使用，有助于教师灵活的处理教材，丰富教学方法，从而提升教师生命质量，促成师生更有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。
实践意义：用新的教学模式武装头脑，就应把它与实际相结合。对传统的教学模式应保持“扬弃”的科学态度。“扬”能使我们脚踏更坚实的大地，“弃”使我们拥有更广阔的天空。
本课题研究的基本内容，研究重点及难点
基本内容：在我们的教学过程中，复习是学生巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的.关节，通过复习，学生可以对所学知识进行再一次的整理和运用。平常学习好的同学可以利用复习之机，进行知识迁移、能力训练，做到触类旁通、举一反三，使自己的学习再上一个新的层次；学习一般的同学则可以通过复习，巩固基本知识、掌握基本技能，做到擦漏补缺、温故而知新。然而，复习时枯燥的内容再现、简单的机械重复又让学生产生反感情绪，造成师生关系紧张。那么如何让复习不再是学生繁重的劳动，让复习变得生动有趣，这就是我们要研究的内容。通过我校教师的共同努力，使我们的教材更具开放性，使我们的教师在以后的教学过程中对复习课教学有章可循、有依可据，使用一定的高效教学模式，因而我们的教学会更有趣、更高效。
研究重点：探索小学数学复习课教学的方法和技巧，培养学生对所学知识的系统化整理和分析应用的能力。
研究难点：提高教师的教育理论水平和研究能力。
本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。（如本页不够用，可另附纸。）
研究方法：
1、观念转变：要进行教育教学课堂改革，教师首先数立正确的理念，用发展的眼光去看待教育的未来，放开手脚，大胆尝试。
2、行动研究：组织教师学习数学课堂教学的先进理念，以前沿理论指导实践，边实践探索、边总结模式，总结成果及时推广应用。
3、文献研究：通过课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种教育理论和文献材料，为课题研究提供借鉴。
课题研究实施步骤：
第一阶段 准备阶段（20xx年10月）
讨论研究确定“复习课高效教学模式”为研究课题商讨小学数学复习课的现状和存在的问题。充分认识复习课在新课程的地位和作用。
第二阶段 实践研究阶段（20xx年11月―20xx年3月）
1、理论学习
理论指导实践，作为一名研究型教师必须掌握一些先进的教学理念，了解一些最新的教研成果，我们的教育教学水平才能明显提高。所以我们要想在复习课上有所突破，探讨出一个快捷高效的教学模式，就要加强教师理论学习，并写出学后反思，教师之间交流初步得到一些教学经验，尝试教学。
2、专业引领
邀请外校教学质量较好的教师定期到学校讲课、听课、评课对我校教师的教学进行专业化引领。我校还排校骨干教师走出去学习他校的先进教学经验，返校后对我校其他教师进行培训学习，使之教育教学水平得到更进一步的提升，为研究快捷高效的教学模式奠定了良好基础。
3、 同伴互助
在教学过程中，枯燥无味的复习课往往令教师头疼，令学生厌烦，造成师生关系紧张。造成这种局面的一个重要原因就是教师之间缺乏沟通、缺乏交流研究。为此我们给教师提供一个研讨交流的平台，定于每周四下午课外时间为教师研讨时间。让教师经历了集体会诊、共同备课、反思提升的教研活动。让教师体会到课题研究成为教师成长的“摇篮”.
六、总结归纳阶段（4月份）
复习是我们课堂教学中的重要环节，同时又是一个难题。而课堂教学又是课题研究最实在、最丰富的实践活动。所以只有我们一线的每位教师都上一节实验课，
总结交流经验、研究探索规律。才能尝试总结一种快捷高效的教学模式，最终运用到我们的教学过程中，进一步提高学生整理和应用所学知识解决实际问题的能力。
七、研究成果呈现阶段（五月份）
1、每位教师用高效模式上一节复习课，并有图文资料。
2、教师教学设计、教学反思集、教学论文集。
3、课题研究活动情况、课题研讨、学习心得。
4、调查报告、课题总结、撰写论文。
课题研究工作人员分工：
课题负责人：许建霞 负责本次课题研究方案的制定及其它一些全面工作。
孙会芳 负责课题研究的实施阶段。（具体安排教师的备课、讲课、听课等教学活动的开展。）
李 敏 负责以上教学活动资料的收集和整理。
李重梁 负责研究成果的呈现阶段。
资料准备：教育教学新理念教材、录像机、照相机
官渡镇中心小学
20xx年3月
生活边缘读后感篇17
复杂网络研究与复杂现象
复杂网络研究为探讨复杂系统的性质提供了一个新的视角.简述了复杂网络的`基本概念,对网络的结构与功能作了概略的介绍,包括小世界网和无标度网的结构特点.通过对小世界网络中小世界特征的度量,讨论了复杂网络对复杂系统研究的启示,并对生物进化过程中生物的复杂性增加在蛋白质相互作用网络中的体现做了尝试性的说明,以此为基础,对随机性与规则性之间可能产生的复杂现象进行了初步讨论.
作 者：郑金连 狄增如 ZHENG Jin-Lian DI Zeng-ru 作者单位：北京师范大学,北京,100875 刊 名：系统辩证学学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF SYSTEMIC DIALECTICS 年，卷(期)： 13(4) 分类号：N941.4 关键词：随机性 复杂性 复杂网络 小世界网络 无标度网络生活边缘读后感篇18
皮带输送机滑水现象研究
皮带输送机在下雨或其他原因造成滚筒面与胶带表面有水存在时,容易发生打滑现象.本文对皮带输送机在滚筒与胶带摩擦面有水的情况下发生滑水现象进行了分析研究,提出了通过增加布置清扫器和加深驱动滚筒表面沟纹的办法解决了这一问题.
作 者：董传博 李靖宇 Dong Chuanbo Li Jingyu 作者单位：神华黄骅港务有限责任公司,河北,沧州,061113 刊 名：神华科技 英文刊名：SHEN HUA SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2010 08(2) 分类号：U653 关键词：皮带输送机 滑水 研究