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《陶罐和铁罐》的教学设计及反思(5篇)

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《陶罐和铁罐》的教学设计及反思(5篇)
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在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。

《陶罐和铁罐》的教学设计及反思篇一

1、会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

2、分角色、有感情的朗读课文。

3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语,积累语言。

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

理解课文讲的道理。

1、从前,过往的御厨里有两个罐子,一个是陶罐,另一个是铁罐。(板书:课题)出示图片

2、读课题,陶罐和铁罐都是什么用的?

3、教学多音字:盛当表示放东西的时候,读chéng

1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢?请大声读课文。思考:课文讲了一件什么事情?

2、学生读课文。

3、课文讲了一件什么事情?(一开始铁罐瞧不起陶罐,后来陶罐被当成宝贝,铁罐却消失了)

1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段?

2、读1~9段,找出对话,同桌分角色朗读对话。

3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀,就是找到提示语,找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

4、赶快度1~9段,找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人?交流(板书)傲慢、轻蔑、恼怒

5、表演:这些神态谁表演的最像。

6、这3个神态的词语能不能互换顺序?为什么?

7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

8、陶罐呢?他是什么神态?(谦虚、争辩、理会)*板书

9、陶罐争辩什么?他懦弱吗?

10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

11、你们看,找对这些表示神态的词语,对话就读好了。只要根据提示语,找到感觉,带上表情,课文一定能读好。

12、读了对话,奚落这个词语意思知道了吗?(用很尖刻、很难听的话,去嘲笑、讽刺别人)相提并论呢?(两样东西好坏差不多,可以放在一起比较)

13、分角色朗读课文。

从这些对话和神态中,你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。(板书:盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争)

1、时间飞逝,时代起了什么变化?读第10段。

2、覆灭是什么意思?

3、从这段话中,你读懂了什么?(正是我们上一课学的道理)

1、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐,结果一样吗?读11~17段。

2、用自己的话说他们两个的结果:陶罐被人发现,仍然光洁、美观、朴素,很有价值,被当成了宝贝;铁罐却不见了。

3、铁罐哪里去了?(生锈腐烂了)

4、上节课,老师教给大家一个读好对话的秘诀,怎样才能读好对话?

5、马上边读边找到神态的词语(惊讶、兴奋、高兴)

6、表演

7、读好对话。

1、积累表示神态的词语。

2、你还知道哪些?(耐心、语重心长、亲切……)

3、看图,编写童话。

4、基础练习。

27、陶罐和铁罐

陶罐:谦虚、争辩、理会

铁罐:骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

《陶罐和铁罐》的教学设计及反思篇二

这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚,克制和友善的态度。随着时间的推移,两个罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成为文物,铁罐却消失得无影无踪。

本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。

对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。

策略一:引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维。

策略二:充分利用课文中的插图,抓住重点词句,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三:根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四:让学生结合自己的生活实际,谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

1、通过铁罐与陶罐的对话,体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

教学重点:通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点:通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

教学准备:教师在教学本课前,准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰,幻灯片等。

教学时间:一课时

一、形象揭题,导入课题。

1、出示挂图,师:同学们,国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的,另一个是铁的,你们还能分辨出哪一个是陶罐,哪一个是铁罐吗?

2、学生交流,教师点拨。(从外形、大小、神情)

师:今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

3、教师引入:陶罐和铁罐是怎样相处的,它们之间发生了什么故事,你们喜欢谁?让我们一起走进课文。

二、精读课文,感悟课文内容。

㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

师:哪位同学能说说第一自然段讲了什么?

生:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

板书:奚落

师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。

㈡默读课文第二至九自然段,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。

用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你知道了什么?比比谁知道得多。

学生自由回答。(教师相机指导)

师:从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?

(学生质疑)

对学生提出的问题,归纳为以下几个问题:(幻灯片出示问题)

1、陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢?

小组讨论,汇报结果。

师:哪位同学来回答第一个问题,陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

学生自由回答,教师相机指导。

板书:易碎、坚硬

师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

⑴幻灯片出示句子:“你敢碰我吗?陶罐子!

师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢?

生:傲慢

师:谁能说说傲慢是什么意思?

傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。

师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读)

⑵幻灯片出示句子:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

生:轻蔑

师:谁能说说轻蔑是什么意思?

轻蔑:轻视,看不起。

师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师:同学们表现得真好!老师也想用轻蔑的神态读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?

(师生合作完成对话2)

⑶师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴……在这里,什么也不怕。”)

幻灯片出示句子:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到什么?请同学们读对话3,然后回答。

学生读铁罐的对话,然后回答。

师:谁能说说“恼怒”是什么意思?“相提并论”又是什么意思?

恼怒:生气,发怒

相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。

⑷师:铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片!”

教师引导学生读出狂妄自大的语气。

⑸面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢?

生:态度谦虚、礼貌、友善、大度……

师:请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。

幻灯片出示句子:“不敢,铁罐兄弟。我确实不敢碰你,……再说……何必这样说呢?……有什么可吵的呢!”

生读陶罐的话,教师相机引导。

⑹师:铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣,可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再理会铁罐了。

三、分角色朗读课文第一至九自然段,鼓励学生自配动作。

1、师:你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试,注意读出不同的语气,还可以自配动作。

2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段,学生评议。

3、戴上头饰表演。

四、学习课文第10—17自然段

㈠师:同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝,它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文第10—17自然段,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

㈡学生认真读课文,积极发言。

(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观,不易氧化;铁罐被氧化,消失得无影无踪。)

板书:不易氧化(长处)、易氧化(短处)

五、感悟寓意

㈠教师:读完了这个故事,你想对陶罐和铁罐说些什么?学生自由发言,教师相机引导。

㈡结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理?

(学生自由发言,教师相机归纳出文章所揭示的道理。)

师:你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,即“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。”

六、拓展练习,加深理解

1、读句子,填出带点词语的反义词。

⑴、每个人都有长处和()

⑵、每个人都有()和优点。

⑶、我们看问题不要片面,要()地看问题。

2、读了这个故事,你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

七、布置作业

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

2、把这个故事讲给其他人听。

八、板书设计

《陶罐和铁罐》的教学设计及反思篇三

1.认识10个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2.正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

3.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。

4.分角色朗读课文。

教学重难点:重点:自读课文能抓住课文主要内容。

难点:了解童话故事蕴含的道理。

课件准备:陶罐、铁罐动画

生字、词语幻灯片

教学时间:三课时

第一课时

1.学会生字和新词。

2.初读课文,了解内容。

过程:

一.形象揭题,了解特点

1.出示多媒体课件:展示陶罐和铁罐,让学生说说他们质地、特点。

(陶罐用泥巴做,容易碎,不会生锈;铁罐用铁做,不易碎,但是会生锈。

3.板书课题——陶罐和铁罐(指名读题)。

(过渡语:同学们已经预习过课文了,自学了生字等。现在老师来检查一下,看哪位同学学习的自觉性最高,预习课文最认真)

二.朗读感悟,初识生字

1.学生自读课文,学习生字。

2.汇报

(1)认读生字——个人、小组、比赛。

(2)易错的字让学生分析易在哪里,用什么方法记住。如:谦、虚、荒、捧、值

(3)四人小组交流用什么方法最快记住各个字

(4)让生一字组多词(口头)

(过渡语:同学们对生字的学习真不错,看来预习下了功夫了,下面老师再考考你词语读得怎样)

3.学生认读词语(投影或生字卡片形式出示)

(1)自由读

(2)词语:

骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开

(3)指名读。(师注意使用激励语:读得真好;读得真准)

(4)熟读

(过渡:这些生字、词语放在课文里,你能读准吗?试试同桌读文)

4.初读文(先标出自然段)

(1)指名开火车读。读完正音

(2)默读,想想,有哪些词语的意思不懂?画出来,想办法解决。

(3)小组汇报交流学习所得。

(4)需要帮助吗?(词语方面)

5.再读课文,了解大意。

(1)师:这篇课文说了一件什么事?(说出大概即可)

(2)这个故事有趣吗?主要人物是?

这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点?(寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。)这个故事会让我们明白什么道理呢?下节课我们再来讨论。

第二课时

1.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。

2.分角色朗读课文。

一.复习引入

1.读生字

2.上节课,老师曾说过:寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢?这节课我们到课文中去探索好吗?

二.探讨新知

(一)学文第一部分

1.(齐读第一节)你知道了什么?(提示:2句话,哪句更重要?)(板书:奚落)

2.质疑、探疑(出示句子:“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示)读这句话,读这两个词,你会提问题吗?(你想提出什么问题?)

a.“奚落”是什么意思?

b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的?

c、铁罐看不起陶罐,它有什么值得骄傲的地方?

3.探疑、解惑

过渡:我们先讨论第一个问题:

1.有哪些词意思和“奚落”很相近?(讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽)同学们真了不起!给“奚落”找了这么多近义词,对“奚落”的了解又进了一步。

2.铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢?课文有很精彩的描写,我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写(出示句子:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。(语言、神态)(语言“”神态“△”画出

3.作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来,然后读一读这些句子。(生读找,并划词句)

4.交流所画的句子和神态词。(铁罐神态词:书:傲慢、轻蔑、恼怒)

5.谁来读铁罐奚落陶罐的句子?(边读边根据神态词评议读的感情、语气)

6.从这些语言和形态描写,你看出铁罐是个什么样的罐子?(傲慢、蛮横、强辞夺理)

7.根据语言、神态、叙述语分角色练习读文(女:叙述语;男:铁罐)

过渡:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。

9.面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐怎样回答?请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。

请同桌分角色读他们的对话,要读出不同语气。

10.指名分角色读文,评议。(师读叙述语)

11.与铁罐相比较,读文后你发现陶罐有什么特点?(谦虚、谦让友善)

7.陶罐有如此好的品德,铁罐为什么看不起陶罐呢?(讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐,它有什么值得骄傲的地方?)(铁罐凭什么看不起陶罐?)

(铁罐很坚硬,陶罐很容易碎

8.师:(真能干!)铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处(边说边标示箭头)。

(二)学习课文第二部分

1.师:许多年过去了,它们到底发生了什么变化?请同学们带着问题默读课文,用笔勾画有关的句子(生默读课文)

2.生用自己的话说说。(许多年以后,陶罐和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。)

3.师:陶罐和当年一样光洁、朴素、美观,你们说说这到底有没有变化(也可提示:人们发现陶罐时,神态、语言是怎样的——惊讶、高兴,为什么会有这样的神态)

(生:陶罐外形虽然和当年一样,但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。

师:陶罐变成了珍贵的文物,很有价值。(板书:很有价值)我们再看铁罐呢,有什么变化?用书上一个词叫——生:(齐)影子也没有了(无踪无影!)

师:(板书:无踪无影)看板书,许多年过去了,原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·,而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化,变得无·踪·无·影·了,故事学完了。你们觉得有趣吗?生:(齐)有趣!

6.铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗?

生:(齐)不对!

师:为什么?

生:每个人都有自己的长处和短处,铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比,是不对的。

师:课文学到这里,你想对铁罐说些什么?

师:学完了课文,你又想对老师和同学们说些什么?

师:正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处,我们看问题应该全面,既要看到自己的长处,也要看到自己的短处,相互尊重,和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理,大家明白了吗?

最后,老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话,(出示名言警句),学生读读背背。

尺有所短,寸有所长。

谦虚使人进步,骄傲使人落后。

左眼看别人的优点,右眼看自己的缺点。

四.作业:

1.把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。

2.写出下面各词的反义词

骄傲()懦弱()轻蔑()羞耻()

兴奋()美观()

3.把课文读几遍给家长听。

板书设计

谦虚陶罐和铁罐傲慢

(短处)易碎坚硬(长处)

奚落

长处)光洁如新的文物无踪无影(短处)

第三课时

学习写法,练习写作

一.引入:读全文

二.大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思路,大胆发言。

生:(议论归纳,教师板书。)

铁罐优点:坚固,缺点:丑陋

陶罐优点:美观,缺点:易碎

三.师:我们共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目就叫《铁罐与陶罐》

生:(边议边改,集体创作)大意如下。

陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。“铁罐子,你敢和我比美吗?丑陋的东西,就知道你不敢!”铁罐回答:“人们用我们盛东西,不是让我们比美……”

一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。

师:这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。

四、请将故事编写好。

五、读给同学听,听别人评一评自己的习作,再修改。

六、课外作业:请同学们根据自己的认识编一则寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后创编一个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。

《陶罐和铁罐》的教学设计及反思篇四

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

1、巩固词语:

2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。

1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。

出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”

(1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问?

铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫……

(2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。

2、齐读第一自然段

师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

这句话告诉我们什么?

“奚落”是什么意思?奚落,近义词就是(讽刺、挖苦、讥笑)

我们往下读课文,会进一步理解它的意思。

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自读第1?9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好。

(设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。)

4、交流(预设)

师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读?

(1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗?

师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?)

师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐

师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?)

师:请同学们看图片上铁罐的动作神态

加上你的神态、动作好吗?(生读)

师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读)

师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐

师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)

师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。

师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。

仔细看标点符号,前面是?,后面是!,

师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。27《陶罐和铁罐》教学设计 相关内容:20、恐龙 第二课时教案《元日》原创教学设计两例《把掌声分给她一半》教学设计她是我的朋友练习《圆圆的沙粒》教案教后反思——执教《蒲公英》有感《我应该感到自豪才对》练习《小稻秧脱险记》第一课时教学设计查看更多>> 小学三年级语文教案

(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求)

生:(同桌交换读)

师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?

生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读?

生:应该用“轻蔑”的语气读。

生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!”

师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?)

生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。

师:就这已经让你很恼怒了吗?

师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱?

师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐恼怒了。

谁来读出铁罐恼怒?请读第六自然段。

陶罐是怎样回答?而陶罐回答让铁罐更恼怒?谁再来读读第八自然段,你觉得应该怎样读?

师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?

生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。

生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。

师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。

(设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。)

4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚 、宽容、友好、沉默……)

5、分角色朗读:

6、老师当小记者采访陶罐和铁罐:你们知道自己的优缺点吗?

7、小结:是呀,我们每个人都有自己的长处和短处,我们要学会发现别人的长处,弥补自己的短处。在同学中,你发现谁有什么长处值得你学习?

过渡语:是呀,孩子们,铁罐就好像蛮横无理的人,二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者,

1、许多年后的`今天,陶罐是这样对待铁罐的。

再次出示,再齐读:

“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”

2、现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法?

宽容就是不计前嫌

陶罐懂得人无完人……正是因为陶罐宽容,所以他才会说(齐读句子)

他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子)。

同学们,每个人都应该正确认识自己的长处和短处,谦虚使人进步,骄傲使人落后。很多名人也进行了总结,我们一起来看看,他们是怎样说的,出示名人名言

《陶罐和铁罐》的教学设计及反思篇五

1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。

(一)导入

这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐

(二)整体感知

1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。

2.指名读课文,理解词语的含义。

3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。

4.学生讨论后明确:

(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。

(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。

(三)精读课文

1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。

(四)品味含义

1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?

2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?

3.从这个故事中你明白了什么道理?

(五)重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

(六)板书设计

第二课时

1、谈话

师:假如有一个陶罐,一个铁罐,你喜欢谁?为什么?

学生讨论。

师:从你们的发言中,我们可以看出,它们俩各有长短。下面,让我们一起走进课文,(出示课件:陶罐、铁罐图片)了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。

2、揭题:《陶罐和铁罐》。

师板书课题,学生一起书空,指导写“陶”

1、(课件)出示两组词:

奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

谦虚 朴素

2、读词语。

3、下面老师再考考你们,看看谁会演,师:你能把“傲慢”这种神态表演出

来吗?再出示“轻蔑、恼怒”……

全班表演。

4、读了这些词,你有什么发现?

1、品读1~9自然段,体会人物特点

(1)画一画

师:现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样?在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后再画一画。

a 生自由大声朗读1——9自然段,抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究:这是一只怎样的罐子?(描写神态的词语用“▲▲”标出,描写语言的用“~~”标出)

b 画一画:为陶罐和铁罐画上表情(教师提供表情图,生选择)

(2)反馈交流:生先介绍为谁选择了什么表情图,为什么?(要求抓住课文中的句子回答,内化文本)学生互相评议。

预案:※赏读铁罐

课件随机出示句子,指导朗读。

▲“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

(铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道)

师言语激励、引导:会读,就理解了傲慢,理解了傲慢,就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。

▲“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

(可以看出铁罐很神气,自以为是,狂妄自大。语调下沉。)

▲“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

(看出铁罐不友好,不讲理,霸道,蛮横。读时声高气粗。)

▲“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

※赏读陶罐

课件随机出示句子,指导朗读。

▲“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 (谁能读出谦虚的神态)

▲“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……”

(陶罐子可能还会说些什么?不会生锈、美观)

▲“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

▲陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩)

(教师随机板书,引导学生观察要写的字,并书空)

3、读10~17自然段,了解陶罐和铁罐的结局

师:铁罐认为自己很结实,就奚落容易破碎的陶罐,它们的结局又是怎么的呢?

(1)学生齐读10——17自然段。

(2)读了这几个自然段,你知道了什么?有什么问题呢?(生提问,解疑)

预案:氧化? 铁罐为什么不见了?

4、分角色朗读。

1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来,与学生对话

1、师:你们有什么话想对他们说?

2、顺学而导:铁罐也有优点(坚固)

(随机板书)

1、课件出示:“陶、谦虚 恼怒”

2、学生观察它们在田字格中的位置,写字

(课件)过了几年,国王的御厨里又有了一个新的陶罐,一个新的铁罐,它们之间又会发生什么故事呢?

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