在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我的伯父鲁迅先生教学反思篇一
我本来是想采取“先扶后放”的方法来学习本课，但是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。
我的伯父鲁迅先生教学反思篇二
1．教学应当是“预设与生成相益得彰”的：
但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。
2．“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。
其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。
教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。
我的伯父鲁迅先生教学反思篇三
当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》一课中他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦时，一个学生举手问：老师，饱经风霜是什么意思？刚说完，有个同学接口说：是形容一个人老呗！其他的同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我灵机一动，前两天，我让同学们写了猜猜他是谁──描写人物外貌，同学们非常感兴趣，而且写得很成功。这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？这一问又掀起了议论高潮。
学生甲：我在登黄山时遇到一位挑山工。
他长得什么样子呢？我饶有兴趣地问。
你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？
学生乙：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼。
你真是一个会观察的孩子。我赞许地朝他点点头。
也许受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。一个学生说：我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。
又一个学生说：我的奶奶是个农民，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。
在这堂课上，如果当时老师只是把饱经风霜的含义直接地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它。再说，平时学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得巧妇难为无米之炊；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣。
我的伯父鲁迅先生教学反思篇四
本单元学习，第一课主要学＂写法＂，第二课主要学＂读法＂，最大的收获莫过于带着学生自主阅读，自由汇报及提炼概括理解文本的过程了。课文虽然比较长，但导学的问题却很简单，一是作者回忆了伯父鲁迅先生哪几件事?从中你体会到鲁迅是个怎样的人?自主阅读就此展开。
几件事？从拟写小标题开始，学生预习后，普遍提炼四个字标题，我们再压缩，再思考，再归整，四个小标题很快出来，学生上台板书，不亦乐乎！
怎样的人?从汇报读书体会说起，聚焦段落，找到重点词句，学生还是能说出个一二三，最有意思的就是标题后对应人物品质的提炼了，共同努力下，还是让学生板书，并从中发现秘密，谈水浒一一语重心长育后人；说碰壁一一借题笑骂世道昏；救车夫一一多少爱心多少恨；劝女佣一一关心别人忘自身。对齐，押韵，并能从中再提炼＂爱憎分明＂，有思考的过程，更有收获的快乐！乐在读中！
重点的句?借汇报时机强调，如＂还是我的记性好＂＂四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗＂又如＂清晰而严肃，叹气的表情＂，说一说，读一读，了解＂话外音＂，初步感受鲁迅以笔为武器，如何写出文字的力量，如此可见一斑，学生能了解一些，但很深体会并没有。
拓展的资料?借板书的梳理，我为学生深情朗读，全班专注而投入地倾听，萧红，巴金的文章与＂我＂的怀念，构成一个整体，鲁迅先生深受人们的爱戴，因而那么多人怀念他，追悼他！学文至此，感动之情引发共鸣！
遗憾亦有！话说文章学得流畅，我本交排顺着读法走出来，为自己前一天的作文中选择的事例，拟写出小标题，检测读与写的效果！无奈时间有限，思考的贯穿课内外链接读与写的环节未能实现！
我的伯父鲁迅先生教学反思篇五
对话，是谈话者思想、情感的交流，读书，可以理解为读者和文本的一种对话。如何让对话深刻些？下面我就以教《我的伯父鲁迅先生》为例，进行探讨。
……
我耐心的等待学生的发言。
终于有学生举手了。
生１：车夫家里特别穷，连饭也吃不饱，根本就买不起鞋。
生２：车夫每天挣的钱太少了，还要养活家里的人。
生３：是那个社会太黑暗了，才使穷人的日子越来越苦，连鞋都买不起。
师：是啊，鲁迅肯定说到了造成穷人生活苦难的根本原因──社会的黑暗。这样深刻的道理，小时候的作者所以才听不懂。
１、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，但我们不仅要让学生用自己的口说出自己对作品的理解和感受，还应让学生思考对话隐喻意义，使对话的层次更深一层。
２、对话不仅仅是双方情感互动、交流，同时也应是理解文本创造意义的过程。学生只有理解了鲁迅对那个黑暗社会的痛恨，才能理解文本隐含的意义，说出文本没有说出的话。这样的对话才能有较深刻的层次，才能触及文本的宗旨。
