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去年的树 说课稿 《树之歌》评课稿(3篇)

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去年的树 说课稿 《树之歌》评课稿(3篇)
时间:2024-03-20 18:35:13     小编:zdfb

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。

去年的树 说课稿 《树之歌》评课稿篇一

黄老师的这堂课就整体而言是比较成功的,在这节课的教学设计、课件制作和细节处理方面,也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议:

同样一堂课,一百个老师可能有一百种上法,同样一篇文章,一百个老师可能有一百种解读。黄老师在教学过程中,把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上,以此作为课堂教学的情感主线。通过整体感知、感情朗读、引导想象、”三步来体会。内容线索定为:相处——分别——追寻——相会,层层深入,步步递进,让学生在充分读的基础上理解课文内容,明白其中的道理,感受鸟儿诚信。而且黄老师很尊重学生的独特感受,鼓励他们大胆地说出自己的真实体会,只要不脱离文本的本意都加以肯定,这很好。比如:理解“鸟儿与树天天在一起”的情景,让学生说出了不同的相依场景。这样的设计体现了学生是课堂的主人,让语文课堂成为学生思维的自由王国。

整节课,黄老师很注重指导学生用恰当的语气读。这是帮助学生理解课文内容明白故事所揭示的道理,感受这篇童话特点的重要手段。(这篇童话里的主人公:鸟、树、门都会像人那样说话,语言表达湿浅简洁是童话的特点,也是课文的重难点。为了突破这一重难点,黄老师采取的是“读”的手段。在教学过程中采用多种形式的读,如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等。且对每一次的“读”都有不同的要求,尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获,不同的体验。如:

初读课文时,要求自由读,选择你喜欢的方式读,通过读让学生整体感知:课文讲了一个什么故事。读后利用课件,完成填空练习,习的目的是让学生初步了解文章的大意。

教学1—4自然段时,老师则让学生带着问题“去年的树和鸟儿在一起是怎样的情景?自由读课文,读后,问:你读懂了什么?引导学生抓住重点词“天天”,谈感受以体会他们间的友情,为下文的学习奠定了一定的感情基础。

对于7—14自然段的学习,黄老师要求读后写体会,这是默读,让他们在静思默想中,细细咀嚼,慢慢品味,让他们逐步深入到童话故事中去,感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情,为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后,指导感情朗读。

通过多种形式的读与情景的创设,黄老师逐步把学生带入文本中,引领着他们深入到童话中的角色,体会着小鸟的情感世界。

[建议]在学习“追寻树”时,学生的学习兴趣似乎不是很高。这是不是因为吴老师在教学小鸟三次询问的片段时,将小鸟的话单独出示在投影中,让学生在读中体会的缘故呢?这个地方是不是能用分角色读对话比较合适?我们都知道,不管是对词语的理解,还是句子的感悟,只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应,显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢?没有感受的朗读,当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学,其效果会不会更好呢?

课文最后三个自然段文字很简单,作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。黄老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较:

第一次鸟儿“看着”灯火,他仿佛看到了什么?第二次他又对着灯火看了一会儿,他又会想些什么呢?这两次有什么不同?学生交流后,感慨较多,在多元理解中,进一步深化了主题:信守诺言。

此外,这节课还有一些精彩的地方:①课件的制作,简单明了,突出重点、创设情景恰到好处地把学生领入了童话角色中。②导语的设计,非常精妙,使上下环节的教学过渡自然。③指导读儿化音。重视本地学生的薄弱点。④自然常态的公开课显得很美。

最后,我提两点商榷的地方:①关于情景图:鸟儿在树上唱歌图,是不是在讲句时:“鸟儿站在树枝上,天天给......”才出现比较好些呢?②老师的话少说一些,再多留时间给学生读书更好。

去年的树 说课稿 《树之歌》评课稿篇二

今天的听评课活动是颜老师的《去年的树》。课堂饱含深情,丝丝入耳,带给我们美的享受。

颜老师的设计突出了讲童话、爱童话、演童话的训练特点。紧扣“珍惜友谊、信守诺言”这个主题,抓住对话,以朗读为重点展开教学。

第一环节,颜老师抓住了“天天”这个词,让学生读、找、说,朗读感悟。读完老师并没有停止,而是让学生对比去掉“天天”的句子,对比体会他们的友谊。再让学生深入朗读,读出小鸟和树的深情厚谊。她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,让学生带着忧伤,带着对大树的同情,深深的去体会,去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。只是在这里,老师应再提示一下,要求更明确一些,体会有层次,再让学生读。在离别时,老师让学生找自己的朋友去读,提示“不舍”,要看着对方,对理解情感很有帮助,使学生体会到鸟儿和树那种深厚的友谊。

这节课,颜老师还有一个突出的亮点是,导语自然,语速适中,音调温婉。虽声音不大,但句句入耳。为学生营造出浓厚的童话氛围。老师的评价注重激励性,总结语关注学生的学法指导。

这节课,语言优美,感情充沛,在进行珍惜友谊的思想教育的同时,再渗透一下环保教育就更好了。

总之,这是一节成功的课堂教学。

去年的树 说课稿 《树之歌》评课稿篇三

天气又再次转好,明媚的阳光传递着勃勃的生机,浓浓的春意盈满校园。又是工作室成员上研究课的日子,早早地便来到练兵室。今天执教的是来自新疆的亢丽老师,上的是人教版三年级上册的《去年的树》。

这是日本作家新美南吉的作品,这篇童话虽然故事内容简单,语言直白平叙,但其中却蕴涵着丰富的人文内涵,非常得耐人寻味。而亢老师的行课清新、自然、流畅,巧妙的设计伴着学生和小鸟一起找寻着去年的那棵树。文中留白的地方很多,可以让学生想象的空间很大,亢老师抓住文本的这个特点,在对话上花了一些心思,试着让学生在各种形式的朗读中,走进角色。清代著名的蒙学教育家崔学古说:“得趣全在涵泳。”我想,作为一名语文教师,我们更应该让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。整堂课,亢老师利用朗读把无声的文字变为自然流淌着的有生命的语言,把学生带进新美南吉淡淡讲述着的那个静静的情境中,接受情感的熏陶感染。学生在朗读中完全进入了文本,情感也得以升华。

上完课,便是王崧舟老师的评课,这是我们最为期待的时刻,因为每次听王老师的评课都让人有豁然开朗之感。大伙围坐一圈,静静地聆听着。王老师借助亢丽的课,向我们讲述了语文课中语文特征该如何去把握,也就是我们的语文课必须上出浓浓的语文味。而《去年的树》这个文本,语文的特征可以从哪些方面去把握呢?

首先,这是一个童话,当我们上童话类的课文时,就应敏锐地察觉可以从文本的读法上试着彰显语文的某些特征。读童话,最需要的是展开丰富的想象、联想乃至是幻想。这种基于文本情节,基于文本当中塑造的人物性格的联想、想象和幻想应该自觉地成为这节课的语文学习目标。

其次,可以从语言的表达形式上入手。童话故事很多,学生们之前一定接触过许多的童话故事,之后他们一定还会接触童话故事。而《去年的树》这个童话文本,它拥有自己与其他童话不同的个性,那就是出现大量的对话,故事的推进基本是通过对话推进的。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式,又有丰富的内涵。在教学中,这种文本强烈的个性特色可以转化为我们语文学习的目标。

第三,日本文学有自己的非常鲜明的特色,与其他国家的文学不同的是,日本的文学带着禅味和禅境。《去年的树》这个文本,语言形式极其简约,没有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是彻彻底底的白描。童话故事当中所有人物角色的情感表达统统退去,统统隐到字里行间,隐到文字背后。而这样的表达方式,也可以转化为语文的学习目标。

王老师的`评课,针对的是《去年的树》这个文本,但我们要做的,便是举一反三、触类旁通地静心思考,该如何从这样的维度去解读文本,去建构我们的课堂。语文味是语文的教学之本,只有使我们的语文课堂充满了“语文味”,学生才能吸取着属于语文的精神陶冶,才能享受着文化积淀的滋养,才能真正在多姿多彩的语文天地里感受到语言的无穷魅力!

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