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二年级语文《看雪》教学反思与评价篇一
整篇课文主要是老师和学生对话，重点是体会台湾孩子对北京的向往，而本文内容和儿童生活有一定的距离，孩子们体会文中的思想感情难度较大。我在执教中，能较好地把握重点，突破难点。
首先，自读课文，提出问题。然后，小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。并要求学生在小组中结合朗读课文来思考和解决问题。合作中学生们行动了，课堂也就完全动起来，你一言我一语，尽管难免有的学生所提问题价值不大，但所看所听却让我体会到合作学习成为了学生们喜欢的学习方式，四个人一组，配合倒也默契。接着，集体交流。在读中感悟交流，学生更是兴致浓厚。较顺利地解决了一些问题。诸如，用棉花怎么做成雪？“故乡”是什么意思？“顺手指了指”是什么意思？雪毯是什么？银装是什么？一个个问题在学生的合作交流中得以解决。进而顺理成章地让学生体会出台湾的孩子对雪的期盼，对北京的向往。
为突破难点，我依然采用多种形式的读。在范读、接读、对读、分角色读等形式的读中让学生有所感悟。同时，选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也随机提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？这样就比较容易地突破了难点。
同样，在读悟中，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望，层层领悟。最终，升华了“渴望祖国统一”的思想感情，同学们爱国的情感便在他们的心中得以激扬！
总之，通过执教《看雪》这篇课文，的确感觉到在新的教学理念的引导下，课堂教学在发生着翻天覆地的变化。我们作为引导者、组织者，要不断地探索新思路，树立新目标，充分调动学生主观能动性，激发学生的求知欲望，而让我们的每一节语文课都活泼新颖，富有活力，得到“语文教学”的真实回归。
二年级语文《看雪》教学反思与评价篇二
《看雪》讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
本课教学，我通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，体会“雪”中的个味不同，营造了学生阅读期待的心理。
教学中，我将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因，所以在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，先是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美，再是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。
而本文的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。我在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
最后出示儿歌和诗句，让生读读，激发邀请台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。
二年级语文《看雪》教学反思与评价篇三
《看雪》这篇课文是人教版二年级上册第三组中的一篇课文。课文主要讲台湾老师和学生在谈论雪的话题，台湾学生对北京的雪充满了向往之情。文中暗含有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。因为本文内容与儿童生活有一定的距离，所以在内容理解上不做讲解。本文分为两课时，第一课时识字，第二课时写字，认识提示语位置不同、标点不同的用法。
我授的是第一课时，目标为掌握10个生字。别看一节课掌握几个生字是非常简单的，其实在平常的课堂上，为了使内容丰富，我们会习很多东西，经常是下课铃声响了，我们的目标还没有完成。对于这节课，我也有这样的担心，生怕完不成任务。所以在习上我刻意只习三点：一是拼音整体认读音节、平舌音、翘舌音；二是“扌”、“钅”的字；三是比喻句。想着有重点的习，有重点的学，任务完成肯定没问题，结果还是没有完成。
课上完了，听课的同事讲：“你的教案很完美，但真正实施时，目标没有完成。”我就思考问题出在哪儿呢？一点一点地看实录，我找出两点和完成目标无关或者说联系不大的地方：一是习比喻句。这里用时大约有三分钟，如果这三分钟让学生读、忆这10个生字，应该完全可以背诵记住。二是习整体认读音节、平舌音、翘舌音。这里用时有两分钟，省下这两分钟，学生可以选几个字组词、说话，这些字只有真正运用了，学生才能掌握。那么为什么单单找出这两点呢？习比喻句是在积累“冬天雪景”那一自然段时，引导学生习以前学过的比喻句，积累“冬天雪景”是本课要学的新知，本段有“铺、银、仗、毯”四个学习的生字，读背本段不仅把要学习的字放到句子中，也让学生积累了描写冬天雪景的句子。把字放到词、放到句子中去习，比单个识字要好。所以积累本段是和目标密切相关的，而习比喻句就无关了。对于平舌音、翘舌音、整体认读音节，几乎每节课都要习，开始几天天天习可以，为的是增加习的次数、增强记忆，可是，记忆是有规律的，开始需要天天习，慢慢的天数可以拉长，两天、四天、七天、半月……前面天天习，本节课甚至以后的几天都不需要习了，这两点习可以省出五分钟时间，把省出的五分钟时间全部交给学生，让他们一次次读这10个字，一遍遍记这10个字，最后收口时，他们就能完全说出这10个字了。这样，目标也就完成了。
问题找到了，今后在备课时，我就要注意以下两点:
一是认准目标。完成目标是主线，要沿着主线行动，这样才不会偏离目标。
二是习的适度适时。不要看到什么都要习，这样会偏离目标、占用时间，完不成当堂课的任务。对习的内容老师要精心考虑，把握度和量。
至此，我终于明白那句“完美的教案”的用意了。教案的完美是老师单个的意愿，还要考虑学生的实际情况，考虑本节课的教学目标，老师站在学生的角度备课，才会有完美的教案，完美的课堂！
二年级语文《看雪》教学反思与评价篇四
《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。一是认识10个生字，会写8个生字。二是正确流利有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。三是有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。教学的重点难点都是识字、写字，体会课文蕴含的思想感情。课前预习是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。安排为两个课时完成。下面就学完课文后，回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。
一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。可是，由于语文课以一般一天只有一节，你也只能这样做。刚好在教学本课时，我有两堂连堂的课，我就采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢？主要是因为作业，第一天学完生字能完成抄写生字的作业，哪怕字看得再眼熟，不手抄总是不行的，俗话说得好：“眼高手低”。第二天学完课文后，完成语文《基础训练册》，摘录好词好句等。这样作业的分量能因分开而适中，作业的层次也有字词到句段，合乎小孩认识事物的规律。
当我教学“接着”的“接”时，张雨虹同学举手，（这是因为平常我养成了让他们举手发言，可以打断老师的讲课，所以不管在什么时候，他们有了发现都立刻举手），我请他站起来说说有什么问题，她说：“接着”是动词。还作了一个动作，我刚表扬她说得对。石旭同学也举手站起来说：“接着”表示先干了什么，现在又接着干什么。“你们俩说得都对，说得真好，表扬他们俩。”我不禁这么说，并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思，要看具体的那一句话，才能确定它是什么意思，在本文它在哪句中出现，读一读，告诉我，它是什么意思。同学们当然一读就明白了。我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思，同学们一定要多读书，根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。
在本文的教学中，当教到欣赏橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述，说：“雪看起来是什么颜色，美不美？摸起来呢？用手捏捏呢？”一下子拉进了学生与文本的距离，使学生倍感亲切，调动了学生学问的兴趣，他们乐意走进文本去读文。其实，这篇课文讲的情感离孩子太遥远了，孩子们哪里懂得祖国统一的重要，哪里会有那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。调动人体的各种感官去感受文字，能将枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。
