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父亲的手提箱教案反思 父亲的手提箱教案一等奖(4篇)

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父亲的手提箱教案反思 父亲的手提箱教案一等奖(4篇)
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作为一位无私奉献的人民教师,总归要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?下面是小编为大家带来的优秀教案范文,希望大家可以喜欢。

父亲的手提箱教案反思 父亲的手提箱教案一等奖篇一

1、紧扣本文线索,理清全文脉络。

2、分析重点语句,体味作者情感。

3、简析本文特色,归纳文章主旨。

二、教学重点

1、抓住关键语句,赏析重点段落,理清全文脉络。

2、围绕课文线索,体味情感变化,感受父亲形象。

三、教学难点

围绕课文线索,理清全文脉络,体味情感变化。

四、教学方法

讨论法、问题牵引、探究法

五、教学工具

图片、视频、电子白板等多媒体

六、教学课时

一课时

七、教学过程

(一)、导入新课

由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言,导入课文。

(二)、作者简介

奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。

土耳其作家,被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一,是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。

本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。

(三)、破题设疑

通过预习及宣读提示,我们知道手提箱是本文的线索,全文始终围绕手提箱来写,但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上

的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的?带着疑问,还是让我们先看看这只手提箱吧。

(四)、课文赏析

1、请一位同学朗读1—7段,同学们思考并解决如下问题:

父亲的手提箱是什么样的?

父亲为什么给我手提箱?

我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱?

2、齐读8—10自然段,同学们思考并解决如下问题:

是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱?

打开父亲手提箱,儿子有哪些发现,又有哪些感触?

3、自由读10—11自然段,感受生活中真实的父亲。

前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”,生活中的父亲是什么样的? 自信、坦然、快乐,从不以威严压抑儿子的自由,不断鼓励我从事文学创作。

4、齐读12—15自然段,体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。

5、课外延伸,体味情感

延伸材料:

朗读史铁生《我与地坛》中的语句。

观看莫言《讲故事的人》的视频。

(五)、解疑归题

见课件

(六)、学习小结

全文始终围绕手提箱来写,这是本文的艺术特色之一,表面上写手提箱,实则写父亲,表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时,又阐明了自己写作体验及文学主张。十分契合发言场合。这又是大师的匠心独运。

父亲的手提箱教案反思 父亲的手提箱教案一等奖篇二

教学目标:

1.以“手提箱”为线索,梳理全文。

2.圈画出议论、抒情的语句,联系全文,逐一品味。

3.归纳本文的主旨。

教学重点:以“手提箱”为线索,梳理全文。

教学难点:圈画出议论、抒情的语句,联系全文,逐一品味。

教学方法:问题点拨式

课时安排:一课时

教学过程:

围绕选读提示,确定教学目标,根据教学重点、难点设计问题,组织学生展开讨论,激发学生进入语文学习的“乐学”境界。

一、请以“手提箱”为线索,梳理全文

问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在哪里?

父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。 第一部分(1~2自然段):手提箱安放角落。

演讲伊始,作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”,关照“我”在他去世之后看一看里面的东西,而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱,更不敢打开它?

原因有二:一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。

第二部分(3~7段):对手提箱敬而远之。

“我”对这手提箱很熟悉,可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿,父亲也曾经做过诗人梦,但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱?

希望父亲就是父亲,不要是什么作家。

问题4、打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎样的议论?

发现一些熟悉的本子,还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。

第三部分(8~9自然段):打开手提箱之发现与感触。

“荒蛮感”,是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”,是指写作中不能“失真”,不能失去人的本性,不能失去世界的本真。 至此,作者提出自己的创作主张:“我认为一个作家要做的,就是发现我们心中最大的隐痛,耐心地认识它,充分地揭示它,自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解,他说:

“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题,通过发现、深化、传播,让读者看到,原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇,使读者乐于重新审视。当然,能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力,也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家,他首先关注的是自己的隐痛,但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任,我

相信,别人和我一样有着类似的伤痛,所以他们能够理解;我相信,所有的人都是相似的。一切真正的文学,它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任,这种天真的、乐观的信任。一个深居多年的作家,就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。” 问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现?他“明白了”什么?

父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么,只是看着“我”,保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱,并阅读了里面的东西。

第四部分(10~11自然段):父与子心照不宣。

这样一个自信、坦然而又快乐的父亲,从不以威严压抑儿子的自由,儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。 其中的“缺憾感”可以从打开手提箱,读到父亲的笔记中得以诠释。

“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释:“我告诫自己,对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的,因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面,他从不约束我的自由,永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同,我对父亲从来没有畏惧之感,所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象;有时又认真地相信,我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。”

“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱,对父亲有着一份内疚吧!

问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事? 意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响,表现了作者对父亲的深深怀念和感激之情。 第五部分(12段~15段):忆往事激起千层浪。

二、归纳本文主旨:

本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。

作者在演讲时以父亲的手提箱为线索,讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响,以及对父亲深沉的怀念。文中,帕慕克阐述了自己对文学创作的主张:“我认为一个作家要做的,就是发现我们心中最大的隐痛,耐心地认识它,充分地揭示它,自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此,帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。

三、本文是一篇演讲词,其主要艺术特色在于以下两点“

1.一线贯之,主旨鲜明。

2. 情感真挚,极富感染力。

父亲的手提箱教案反思 父亲的手提箱教案一等奖篇三

教学目标:

1.以“手提箱”为线索,梳理全文。

2.圈画出议论、抒情的语句,联系全文,逐一品味。

3.归纳本文的主旨。

教学重点:以“手提箱”为线索,梳理全文。

教学难点:圈画出议论、抒情的语句,联系全文,逐一品味。

教学方法:问题点拨式

课时安排:一课时

教学过程:

围绕选读提示,确定教学目标,根据教学重点、难点设计问题,组织学生展开讨论,激发学生进入语文学习的“乐学”境界。

导入:

每个成功的人背后总站着一位伟大的父亲,父爱如山,在我们成长的路上,父亲一直在默默的关怀注视着我们,这种爱也许是无声的,但肯定是最真挚最伟大的。今天我们就走进第三课,再一次去感受父爱的伟大。

一、简介作者

2006年诺贝文学奖得主奥尔罕·帕慕克,土耳其作家,被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一,是享誉国际的土耳其文坛巨星。1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》,并在1982年出版。1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著称。是其本人最钟爱的作品。其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔:城市记忆》。

二、请以“手提箱”为线索,梳理全文

问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在哪里?

1

父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。

第一部分(1~2自然段):手提箱安放角落。

演讲伊始,作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”,关照“我”在他去世之后看一看里面的东西,而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。

问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱,更不敢打开它?

原因有二:一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担心箱子里面有“真

正的、伟大的文学作品”。

第二部分(3~7段):对手提箱敬而远之。

“我”对这手提箱很熟悉,可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿,父亲也曾经做过诗人梦,但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱?

希望父亲就是父亲,不要是什么作家。

问题4、打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎样的议论?

发现一些熟悉的本子,还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。

第三部分(8~9自然段):打开手提箱之发现与感触。

“荒蛮感”,是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”,是指写作中不能“失真”,不能失去人的本性,不能失去世界的本真。

至此,作者提出自己的创作主张:“我认为一个作家要做的,就是发现我们心中最大的隐痛,耐心地认识它,充分地揭示它,自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”

作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解,他说:

2

“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题,通过发现、深化、传播,让读者看到,原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇,使读者乐于重新审视。当然,能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力,也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家,他首先关注的是自己的隐痛,但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任,我相信,别人和我一样有着类似的伤痛,所以他们能够理解;我相信,所有的人都是相似的。一切真正的文学,它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任,这种天真的、乐观的信任。 一个深居多年的作家,就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。”

问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现?他“明白了”什么?

父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么,只是看着“我”,保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱,并阅读了里面的东西。

第四部分(10~11自然段):父与子心照不宣。

这样一个自信、坦然而又快乐的父亲,从不以威严压抑儿子的自由,儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。

其中的“缺憾感”可以从打开手提箱,读到父亲的笔记中得以诠释。

“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释:“我告诫自己,对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的,因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面,他从不约束我的自由,永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同,我对父亲从来没有畏惧之感,所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象;有时又认真地相信,我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。”

“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱,对父亲有着一份内疚吧!

问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一

件事?

意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响,表现了作者对父亲的深深怀念 3

和感激之情。

第五部分(12段~15段):忆往事激起千层浪。

三、归纳本文主旨:

本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。

作者在演讲时以父亲的手提箱为线索,讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响,以及对父亲深沉的怀念。文中,帕慕克阐述了自己对文学创作的主张:“我认为一个作家要做的,就是发现我们心中最大的隐痛,耐心地认识它,充分地揭示它,自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此,帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。

父亲的手提箱教案反思 父亲的手提箱教案一等奖篇四

一、教学目标

1、紧扣本文线索,理清全文脉络。

2、分析重点语句,体味作者情感。

3、简析本文特色,归纳文章主旨。

二、教学重点

1、抓住关键语句,赏析重点段落,理清全文脉络。

2、围绕课文线索,体味情感变化,感受父亲形象。

三、教学难点

围绕课文线索,理清全文脉络,体味情感变化。

四、教学方法

讨论法、问题牵引、探究法

五、教学工具

图片、视频、电子白板等多媒体

六、教学课时

一课时

七、教学过程

(一)、导入新课

由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言,导入课文。

(二)、作者简介

奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。

土耳其作家,被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一,是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。

本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。

(三)、破题设疑

通过预习及宣读提示,我们知道手提箱是本文的线索,全文始终围绕手提箱来写,但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上

的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的?带着疑问,还是让我们先看看这只手提箱吧。

(四)、课文赏析

1、请一位同学朗读1—7段,同学们思考并解决如下问题:

父亲的手提箱是什么样的?

父亲为什么给我手提箱?

我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱?

2、齐读8—10自然段,同学们思考并解决如下问题:

是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱?

打开父亲手提箱,儿子有哪些发现,又有哪些感触?

3、自由读10—11自然段,感受生活中真实的父亲。

前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”,生活中的父亲是什么样的? 自信、坦然、快乐,从不以威严压抑儿子的自由,不断鼓励我从事文学创作。

4、齐读12—15自然段,体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。

5、课外延伸,体味情感

延伸材料:

朗读史铁生《我与地坛》中的语句。

观看莫言《讲故事的人》的视频。

(五)、解疑归题

见课件

(六)、学习小结

全文始终围绕手提箱来写,这是本文的艺术特色之一,表面上写手提箱,实则写父亲,表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时,又阐明了自己写作体验及文学主张。十分契合发言场合。这又是大师的匠心独运。

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