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最新翠鸟教学反思简短(9篇)

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最新翠鸟教学反思简短(9篇)
时间:2023-03-10 12:42:10     小编:zdfb

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。

翠鸟教学反思简短篇一

安排自由朗读,图文对照读,抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时,可以读得稍慢,轻柔;,让学生准确地理解了外形描写这部分,头脑中形成清晰的翠鸟形象;这样做符合小学生形象思维的特点,引起学生浓厚的兴趣;我还训练说的能力,按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点。课堂上我提问学生:“我发现同学们特别喜欢翠鸟,你最喜欢它什么呀?”当学生说道羽毛鲜艳时,我又问“谁还喜欢它羽毛颜色?你还能换个词形容形容吗?”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”……

我又说:“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词?(板书:羽毛鲜艳)这么多词,作者为什么要用鲜艳呢?”这一环节的设置,不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮,在原有知识的基础上积累了词语,而且有意识的引导学生发散思维。在发散中,注重比较,寻求最佳。。

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分,我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以“听你读,我感觉不出翠鸟飞得快?”、“鱼儿跑走了”等语句鼓励学生再练读。同学们通过练读,体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行比赛读,激发学生读的兴趣。在课堂教学中,我重视对学生进行朗读训练,使学生在读中感悟,在读中加深理解。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足,引导学生读中感悟。

指导朗读,采取范读、引读等多种形式,朗读和议论、理解相结合,在读中感悟。朗读翠鸟活动的特点时,可以读得适当快一点,读出翠鸟动作的敏捷,老师的指导下学生就能绘声绘色、津津有味地朗读,课堂上取得了较好的效果爱心是人天生应该具备的,学生心中更是充满了爱。本组的主题是培养学生保护环境的意识,因此,在课文结束时,我故意问学生:“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说:“不想”“怎么不喜欢?”“不是,是因为太爱,不能让它失去自由。”多好的孩子,关爱小动物已经成为他们的共识。。

总之,学生在很愉快课堂中完成学习任务。

翠鸟教学反思简短篇二

师:老师对翠鸟的翠很感兴趣,不知道这个翠什么意思?小朋友查。(生)

生:翠的意思是绿色。

师:那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢?大家读一读课文,找一找有关句子。(生读课文找答案)

[从疑点翠入手,层层解疑,激发学生兴趣,引导学生探究]

生:我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种,而是有很多种,是很鲜艳的。

(生读第二自然段)板书:鲜艳

师:鲜艳是怎样的?

生1:鲜艳就是有很多种颜色,不是只有一种。

生2:鲜艳就是颜色很显眼,很艳丽。

生3:鲜艳就是别人一看就喜欢的,很吸引别人的颜色。

[营造课堂探讨气氛,让学生动嘴、动脑,主动思考。鲜艳一词引领整段,因此有必要进行研究]

师:对呀,那么,翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢?把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。(生做记号)

讨论后师板书:橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

师:翠鸟身上有那么多颜色,为什么人们要叫它翠鸟呢?(生陷入思考)

生1:我知道了,因为翠鸟只有头上有一点橄榄色,腹部有点赤褐色,其他的都是翠绿色和浅绿色,所以叫它翠鸟。

生2:因为翠绿色和浅绿色都是绿色,翠鸟身上绿色最多,所以叫它翠鸟。

师:对呀,翠鸟身上的颜色以绿色为主,还有橄榄色和赤褐色,漂亮吗?喜欢它吗?那么把你喜欢翠鸟的语气读出来,试试看。

(生自由读课文后指名朗读、齐读)

[研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情,有了这样的铺垫,学生的感情朗读就自然而然地出来了]

师:我们来研究一下作者的写法,读一读学习提示。(生自学)

师:你知道了什么?

生:第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书:先总起后分述

师:请你读一读总起句。(生读)

师:你认为这个句子的关键词是什么?

生1:非常

生2:不是非常,应该是鲜艳。

师:为什么?

生2:因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。

师:后面的几句话都属于哪个部分?

生:分述部分。

师:请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。(三生读)

师:大家发现了什么?

生1:我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。板书:头上、背上、腹部

生2:我发现作者把翠鸟的颜色非常鲜艳。这句话写具体了。

[认识总起与分述是阅读的重点和难点,教师在处理这个关键点时看似无意实为匠心,教师在这个过程中扮演的是引导者的角色,在老师的引导下,学生慢慢地领悟与思考]

师:我们来一起读一读这几句话,想想你还发现了什么?(生读)

生1:我发现锈满这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多,所以用锈满这个词。

生2:我发现橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词用的好,说明翠鸟身上的颜色很漂亮。

生3:我发现这三个句子都是比喻句。

师:真了不起,你是怎么看出来的?

生3:这里把翠鸟头上的羽毛比作橄榄色的头巾,把背上的羽毛比作浅绿色的外衣,把腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫。

生4:我发现作者把翠鸟当成人来写了,只有人才有头巾、外衣和衬衫。

师:你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情?

生1:我从这里知道了作者很喜欢翠鸟,才把它当作人来写了。

生2:我感觉作者把翠鸟当成了朋友,他对翠鸟有很深的感情。

师:作者很喜欢翠鸟,你喜欢翠鸟吗?(生齐:喜欢)你把你喜欢它的感觉读出来。(生自由读后读给同桌听再男女生比赛读)

[教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展,在合作探究的课堂气氛里,学生会有很多的发现,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值.]

师:(过渡)翠鸟除了颜色很可爱外,还有什么也很可爱呢?读一读第一自然段。

师:你觉得翠鸟还有什么也很可爱?

生1:我觉得它小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张细长的嘴很可爱。

生2:我觉得它红色的小爪很可爱。

生3:我觉得紧紧地这个词用的好,因为它怕掉下来,在为捉鱼做准备。

师:它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢?

生:因为它要捕鱼。

师:所以你发现了什么?

生:我发现翠鸟小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张细长的嘴都对捉鱼有好处。

师:所以它有一个外号叫钓鱼郎,又叫鱼狗。

师:看图,你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗?(生自由准备后指名说,然后说给同桌听,最后请几生上台作介绍员)

[做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台,学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力]

(1)语文课堂就是要让学生研究语言文字的美,体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中,让学生从疑点翠入手,理解鲜艳,理解总分段式的写法,体会作者对翠鸟的喜爱之情,教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。

(2)学生是语文学习的主人。在语文教学过程中,要引导学生主动探究,主动获取知识,教师只作一些点拨引导。如你怎么看出来的?你有没有不同的意见?你有没有新的发现?你为什么这样认为?让学生动脑思考,并说出自己的见解。

(3)激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物,作者字里行间透露出对它的喜爱,如何让学生也能体会到和作者一样的感情,就需要老师去激活学生独特的情感体验,如翠鸟身上的颜色以绿色为主,还有橄榄色和赤褐色,漂亮吗?喜欢它吗?那么把你喜欢翠鸟的语气读出来,试试看。

你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情?生1:我从这里知道了作者很喜欢翠鸟,才把它当作人来写了。生2:我感觉作者把翠鸟当成了朋友,他对翠鸟有很深的感情。师:作者很喜欢翠鸟,你喜欢翠鸟吗?你把你喜欢它的感觉读出来。

翠鸟教学反思简短篇三

整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言,然后通过模仿或重组的训练加以运用,从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书──感悟──积累──运用”的有序设计,使得学生的语文学习活动层层深人,富有实效。其中“感悟”是关键环节,它是读的目的,又是积累和运用的基础。在教学中,重视引导学生对语文文字的感悟。如《翠鸟》一课中,让学生交流、讨论:课文有哪些描写值得我们学习?把你喜欢的句子读一读。从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看,学生找出了文中精彩的描写,但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究,因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深,朗读时情感表达显得不够充分。

摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问,紧密有致的课堂组织,使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动,语文实践能力得到培养。如《翠鸟》一课中,让学生动手画图,通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解;让学生扮演自然博物馆讲解员,通过语言重组和表达训练,进行语言的积累和运用,凸现语文教学的工具性能。在各种实践活动中使朗读更生动、表达更准确、想象更丰富、思维更活跃。采用合作学习的形式,旨在生生互动中多元收集信息,但如何使小组学习不流于形式,对学生合作学习进行有效的组织,促使每一位学生在小组内均有表达机会,并挖掘学生差异资源,在优差生互动中相互促进、相互影响,值得所有教育工作者思考和探索。

善于运用表扬、鼓励方法来激励学生,在课堂上营造一种平等和谐的参与氛围,使学生学习热情高涨。并能较好地控制教学进程。注重对学生潜能的挖掘,学生的聪明和智慧被老师激活、在教学中形成一个个不小的高潮,使课堂充满了活力。美中不足的是对学生在学习过程中的反馈有时未能及时回授,例如《翠鸟》一课中学生质疑:作者描写翠鸟的外形为什么先写爪子?问得精彩!可惜老师始终没有引导学生进行探究,放弃了一个激活学生思维、学习写作技巧的好时机。开放性的教学过程需要教师具备灵活机智的教学应变能力,开放性的现代教育对教师提出了更高的要求。每一位具有进取心的教育者都会认识到提高自身教学素质、培养良好教学技能的重要性。

翠鸟教学反思简短篇四

我在课堂教学中注意创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛,使学生在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。

一、扣读导悟,读出情趣

教学中,我重视学生的朗读训练,积极调动学生的读书积极性,并且,扣读导悟。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中,我非常注意激发学生的朗读情趣。如“听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“注意,这时静极了,读到‘小鱼,连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段,体会体会‘清脆、‘疾飞、‘一眨眼、‘轻轻地停、‘一动不动,看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。下面听老师读读,猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”

我力求用戏剧的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。这样,学生初读不但做到“正确、流利”,甚至于还做到了“有感情”。

二、以画见悟,画出情趣

小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是,我设计了师生画翠鸟的教学环节。

手段是为目的服务的。画翠鸟是手段,按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟,有着积极的意义:

一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;

二是这样做符合小学生长于形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。

翠鸟教学反思简短篇五

当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动,往往忽视学生内在的情趣体验,使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实,小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知,还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们,课堂教学不仅要在内容上反映生活,更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此,在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养,还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里,“趣”在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。

一、扣读导悟,读出情趣

于老师非常重视小学生的朗读训练,其训练技巧颇有独到之处。

第一,善于调动学生的读书积极性。

师:同学们,《翠鸟》一课预习了吗?谁知道“翠”是什么意思?

生:“翠”,就是绿色的。

师:为什么叫“翠鸟”呢?预习时,你把书读了几遍?(“三遍”、“四遍”、“五遍”)

师:生字都认识了吧?

生:认识了。

师:把生字解决了,了不起!谁愿意把课文读给我听听?为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读读好吗?

生:好!

“把生字解决了,了不起”是对学生课前认真预习的肯定;“为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”,自然积极地认真地练习读书。

师:下面请一位同学读读第一自然段。(生读略)

师:读得非常好!你把翠鸟的特点读出来了,可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗?比一比。都愿意比。哎,你为什么不举手?

生:读得不好。

师:谦虚。大胆地试一试。

(生读:翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。)

师:听你读第一句,就把我惊呆了,看来,我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富!

“褒奖”加“激励”,双管齐下,又给学生积极读书注入新的活力。

第二,善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出,儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”

师:哪位同学起来读读第二自然段?

(生读:翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。)

师:听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?(生读:它一动不动地注视着泛着微波的水面,等待游到水面上来的小鱼。)

师:注意,这时静极了,读到“小鱼”,连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段,体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”,看应如何读出变化。

师:谁来读一读老渔翁说的话?

(生读:孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。这它很不容易呀!)

师:我听你不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读,猜猜我这个老渔翁有多大岁数。

生:您这个老渔翁有九十多岁了。

师:同学们都当一回九十岁的老渔翁。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“注意,这时静极了,读到‘小鱼’,连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段,体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’,看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读,猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”,还做到了“有感情”,这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。

二、以画见悟,画出情趣

小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是,于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。

师:同学们喜爱翠鸟吗?喜欢画翠鸟吗?

生:喜欢。

(老师与两名学生在黑板上作画,其余同学在本子上画翠鸟)

师:我们三人谁画得像?

生:老师画得像。

师:这两位同学画得也不错,是属于想象中的翠鸟。

师:谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家?要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍,看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的?

生:书上先写了翠鸟的爪子,接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛,然后写翠鸟的眼睛,最后写翠鸟的嘴。

生:这是按照从下到上的顺序写的。

师:看书练读,要读进去,要静心读,不要浮躁;读熟后同桌同学练说,相互纠错。

师:下面,我想请两位同学到前面介绍翠鸟,一位主讲,一位当场外指导。

生:(用教鞭指图)同学们,这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮,头上的羽毛像橄榄色的头巾,上面绣满了翠绿色的花纹,背上的羽毛像浅绿色的外衣,腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。(师插话:“一连用两个‘衣’,不好听,‘衬衣’还是按书上写的说,改为‘衬衫’。”)一双眼睛非常明亮,红色的嘴巴又细又长。

师:说得真漂亮!谁再来说一下?

手段是为目的服务的。画翠鸟是手段,按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生长于形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。

三、虚拟情境,说出情趣

教学艺术,是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。

师:我知道同学们都非常喜爱翠鸟,想不想当翠鸟?

生:想。

师:我是世界绿色和平组织的成员,想采访你们,写一篇关于翠鸟的报道,让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗?

生:愿意。

师:你们的声音那么好听,怎么回事?书上怎么说的?

生:我们鸣声清脆。

师:大家叫叫我听听。(学生高兴地学着鸟叫)

师:你们的嗓子那么好,给我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟愿意唱?

(生唱:天晴朗,兰花朵朵绽放;闻花香,想起我年幼时光……)

师:果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”,捉鱼的本领很强,谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的?

生:停在苇秆上,一动不动,等待小鱼露出头,像箭一样飞过去,叼起小鱼。

师:为什么一动不动?

生:怕惊动小鱼。

师:有什么证据说明你们飞得快?

生:翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。

师:各位翠鸟,我想到你们家做客,树上找不到,草丛中也找不到,你们的家在哪里?

生:沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。

实践表明,这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素,把认识与创造、对美的追求与体验统一起来,十分有利于学生整体语文素质的提高。

四、含英咀华,诵出情趣

读文章,善于含英咀华,才能真正把握文章的神韵和精髓,赏阅文章的美感所在,同时,也才能不断陶冶自身的语文情趣。

师:通过采访,我打算把你们写一写,介绍给全世界的人们,有现成的文章吗?

生:有。

师:谁能声情并茂地读给我听听?请同学们再认真练习诵读。

此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱,不仅可以训练学生内化课文语言的能力,而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出,于老师训练学生积累语言是有所为的积累,更是情感化的积累。

一滴水可以折射七彩阳光,一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环,我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学,导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹,以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然,他蹲下来看学生,用儿童的眼睛看世界,用儿童的心去体验世界,自觉地与自己的教育对象“相似”。他引导学生学翠鸟叫,学老渔翁说话,画翠鸟;他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲,读他们写出的文章……所有这些万变不离其“读”,以读为本,以画、说、演等促读,走读书内化之路。

我们可以自豪地说;“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者!”

翠鸟教学反思简短篇六

《翠鸟》是第二单元的精读课文,本组课文的主题是“保护周围环境,善待身边的动物植物”,通过本组教材的阅读,增强学生保护动物、爱护环境的意识。《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中,尤其是讲读课文中,有感情的朗读,适时地引导学生进行填空,对于培养学生阅读理解能力,养成读书时的情感投入,确实起到积极作用。为此设计了以下导学活动:

你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?

“兴趣是学习的先导”,是“最好的老师”,它可以形成一种内在动力,推动人们去探求知识。通过创设情境,使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中。

活动一:初读课文 整体感知:

1、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的?

2、翠鸟的外形有什么特点?

3、课文描述翠鸟羽毛的颜色的几个比喻句表达了作者什么样的感情?

填一填:

翠鸟喜欢 ,一双 小爪子 。它的颜色 。头上的羽毛像______,绣满了______。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____。它小巧玲珑,一双_____的眼睛下面,长着一张_____的嘴。

活动二:再读课文 感知翠鸟特点

自由读课文第2、3段,思考:翠鸟怎样捉小鱼,用△△找出表示翠鸟动作的词,用横线划出表现它动作敏捷的句子,这些词语说明了什么?看看该怎么读,争取把它读好。

活动三:自主学习 合作交流

同桌讨论:翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?联系上下文体会句间联系。

1、翠鸟停在苇秆上一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆。

2、翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛。

3、翠鸟能在疾飞中叼起小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴。

4、翠鸟能悄悄等待捉鱼,不易被发现是因为它有翠绿色的羽毛。

5、翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑。

课文抓住事物的特点来写,是本课文字上的一个亮点,是我们学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。渗透爱护大自然的思想也是本文的教学目的,在教学中,要让学生明白动物也应该自由自在地生活。

翠鸟教学反思简短篇七

上完《翠鸟》一课感受颇深,但归纳起来,大致可概括为“长文短教,主次分明;创设情景,内花表达;注重积累,多中求佳”具体表现在:

刚开始上课,我就问学生:“刚才听老师讲课时,我发现同学们特别喜欢翠鸟,你最喜欢它什么呀?”当学生说道羽毛鲜艳时,我又问“谁还喜欢它羽毛颜色?你还能换个词形容形容吗?”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”……我又说:“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词?(板书:羽毛鲜艳)这么多词,作者为什么要用鲜艳呢?”这一环节的设置,不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮,在原有知识的基础上积累了词语,而且有意识的引导学生发散思维。在发散中,注重比较,寻求最佳。这也就是赵景瑞老师说的“在求同中求异,求异中求佳”。

《翠鸟》一课内容有三方面:一是样子、二是捕鱼、三是住处。而这三方面内容中样子和捕鱼又是重点,样子和捕鱼相比,翠鸟的样子又是重中之重。它不仅是全文的重点,也是全文的难点。

为了突破重难点,我设计了这样的环节:

你是从课文哪些地方看出翠鸟羽毛颜色十分鲜艳?好,请你轻声读读课文,边读边画出有关词句。

翠鸟的颜色十分鲜艳

部位

特点

头部

橄榄色、翠绿色花纹

⑴你能不能对照你所画的句子填上这表格?试试。

⑵谁来读读你所填的内容?大家看看他填的和你填的一样吗?

⑶有和他不一样的吗?现在出现了两个答案,到底谁的对呢,谁来说一说?

⑷你们都和他填的一样吗?(每一部分的颜色各有特点,在颜色上点红点)很好,你们找的真准那。读读你的表格,你看你还能从中发现什么?

学生通过读课文找句子、填表、读表,明确了课文的写法:先总写了翠鸟羽毛非常毛鲜艳,然后按照顺序又分写了头部、背部、腹部三部分羽毛颜色,每一部分都是抓住各自的特点围绕颜色鲜艳来写的。不仅如此还注重激发学生情感,通过比较句子、朗读句子使学生懂得翠鸟的头部还像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹,背部羽毛还像浅绿色外衣,腹部羽毛还像赤褐色衬衫,翠鸟的颜色真是太美了。而这些都是在读中感悟、读中体会。这样使知识得到内化,使喜爱翠鸟之情得以充分表达。

在设计翠鸟捕鱼和住处时,我采用了略处理的方法。捕鱼处安排了向在座的各位老师介绍自己的捕鱼本领。主要考虑应用在座各位老师的现场资源,使学生了解一下就行了;在住处这一环节,我采用了填表式的形式,也是一代而过。

这种结构上的详略安排,使教学内容主次分明了,使长文得到短教。

在教学捕鱼和住所部分时,我注意为学生创设情景。比如在自学的基础上我是这样安排的:

通过你们的朗读,我知道你们非常喜爱小翠鸟。现在咱们都来当当小翠鸟,用自己的话把你怎么捕鱼的介绍给在座的各位老师听。介绍的时候千万别忘了用上那些捕鱼动作快的词句。现在先练练,呆会好介绍介绍给老师们听。

准备好了吗?快下去介绍吧。哎,我跟你们说句悄悄话,别忘了让他们给你指点指点,看你是不是一只了不起的叼鱼郎。

咱们这些小翠鸟们,把自己的本领介绍的真是有声有色。谁愿意在班上给大家介绍介绍?(评:你的本领真高)

刚才一位热心的翠鸟给我发了一个资料,我现在能看看吗?

(放录象)

真是名不虚传。看到你们的本领,我特别想到你家去做客,行吗?

⑴行

为什么?

看他多热情好客呀。

⑵不行

为什么?

是不是不愿和我交朋友啊?

哦,我明白了,你们那么小巧玲珑,住的洞口又那么深,我这么膀大腰圆的,当然是进不去了。可你们知道我此时此刻的心情吗?猜猜。(失望)是的,我的心情就是这样,是不是只是这些?(出示课件)谁来读读?

希望

愿望

失望

到你家做客很不容易,我的()无法实现。我()了,只好在你飞来的时候,()你在苇秆上多停一会儿。

对了,这就是我复杂的心情,我想你们的心情和我是一样的。

呀,时间不早了,我该回去了。小翠鸟们“拜拜”

在介绍自己的本领时,我整个采用了情景创设,让学生自己当小翠鸟,用自己的语言介绍自己的本领。学生在班上介绍时,我还说:“看小翠鸟飞来了”这样学生们确实把自己当作了翠鸟,真的飞着走上来了。他们在介绍时当然是是很骄傲、很自豪。这样设计体现了课文内化,注重学生语言的表达,是适合语文综合发展的。

在体会“希望、愿望、失望”的不同用法时,我采用了选词填空的方法。填空前,我为学生设立了一个他们很有本领,让人羡慕;而我特别想和他们做朋友,到他们家去做客的情景。在学生回答能不能去他家做客的过程中,他家在哪,自然而然的让人知道了。继而我又创设了一个他们是那么高高在上,而我确实那么可怜兮兮的情景。从而让他们体验自己的愿望没有实现后的失望和新的希望。这部分教学紧紧围绕“创设情景”展开。就在这节课的结束时,我还在说:小翠鸟们“拜拜”使情景教学一贯到底。

虽然如此,讲课中依然有不尽人意的地方。比方说,让学生到各位老师那里介绍自己的本领时,学生因为胆小、没有见过世面,出现了扭捏、扎堆、只到自己认识的老师那里介绍的现象。而我又没有及时改为组内介绍,只顾一味的鼓励学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应注意因势利导、见风驶舵,提高教学中的应变能力。另外在教学翠鸟羽毛鲜艳的环节时,读写结合联系的过于紧密,对于在读中感悟翠鸟羽毛的`美稍显欠缺。今后应努力做到读中感悟、读中体验“情”,切记不把“情”字割断。

翠鸟教学反思简短篇八

小学语文第五册第二十五课《翠鸟》,是一篇写小作者喜爱小鸟的文章,文章描写了翠鸟的美丽,更写出了小作者对翠鸟的喜爱。

在教学本课时,我应用合作式的教学理念,根据学生对翠鸟不同角度的喜爱,我把学生分成若干个组,在自读自悟的基础上,在小组中汇报交流自己的收获,展现翠鸟的外形美与机灵。

我在学生合作之前,细读课文,我以学生的角度,来读课文,然后,我就细化分工,在教学时,让学生在小组活动中,明确自己的任务、目标,这样教学效果很好。以下是我上翠鸟一课时的做法:信心十足的来读课文。

(1)我能读,读出自己喜欢的好词好句。

(2)我能说,说出自己对这些句子的理解。

(3)我能问,提出有价值的问题。

(4)我会品,能品出小作者的真情实感。

这样定目标,每个层次的学生都能找到属于自己的闪光点,小组学习效率也就提高了。

小组学习要取得满意的效果,教师要善于把握恰当的学习时机。1、当学生提出的问题似是而非时;

2、当问题能激发学生的探索欲望时;

3、当受到知识的制约时;

这时,就得在教师的指导下,组织学生讨论、请教、查找资料……

小组合作评价是小组内评价,小组之间的评价等。

总之,我想我会从实践中慢慢摸索,适应学生接受的,有实效的、可行的、有先进的教学理念的教学方法。只有这样,才能适应新形式下的教学。

翠鸟教学反思简短篇九

《翠鸟》是一篇精读课文,课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住"一动不动"地"等待","贴着水面疾飞",表现了它的机灵和动作敏捷。

作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

在教学中我注意以下方面:

小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此。于是,我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三:

一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;

二是这样做符合小学生形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣;

三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段,按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分,我以"谁有勇气也来读读这两段"调动起学生读书的积极性。读的过程中以"听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?""同学们自己小声练读第二自然段,体会体会‘清脆、‘疾飞、‘一眨眼、‘轻轻地停、‘一动不动,看应如何读出变化。""我们进行男女生比赛读"。最后一自然段的"我听你读不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。""下面听别人读读,猜猜这个老渔翁有多大岁数。"在一个宽松的环境中点出学生读书的不足,引导学生读中感悟。

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