每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
《放风筝》教学反思篇一
课前准备：放风筝是学生喜欢并且熟悉的活动。教师可以创设情境，准备一些实物和多媒体课件。另外还可以组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。放风筝时，可以提醒学生观察风筝在天空飘动的情景。
在学习课文时要引导学生理解体会课文中放风筝具体过程的描写，感受孩子们时的喜悦心情是教学的重点。根据课文的描述，引导学生对天空中风筝进行想象，是教学中的难点。
对中年级的“整体感知“定位在段中读，把握年级标准。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教学任务之一。中年级对段有了整体感知能力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。
在讲读时我是，先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。再细读课文突破重难点。学习第二段，主要是人多`风筝多，学会按顺序看图。让学生读后找出能体现风筝多人多的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各式各样、有……有等说明风筝多。按顺序观察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥是怎样把大蜻蜓放上天空的？图上画的和文中那句话相一致？全段围绕那句话写的？按句序读。可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达顺序看图读第一句。想象读第二句。重点读第三句。有语气读第四句。学习四至六段主要是让学生积累词语。在第七段中培养学生想象能力，围绕中心说一段话。用自己的话说说“五颜六色的风筝随风飘荡”的情景。
小结：让学生进行语文探索。请同学们课下查阅有关资了解我国风筝历史悠久，深受人们的喜爱。
《放风筝》教学反思篇二
尊重学生的体验，让学生个性飞扬《花儿也会放风筝》教学反思
[教学片断]（此教材选自北师大版小学语文第六册）
（品读完第一小节后）
师：我们看到自己的风筝放起来了，心里真高兴。远处的花儿也看到了我们的风筝，他们会怎么想呢？（他们也想放风筝）真的吗？让我们赶紧去读第二小节，读出自己的感受。
生自由练读。
师：谁能读给我们听一听？
生：高兴地读。
师：能告诉我们你为什么这样读吗？
生：小朋友会放风筝，很高兴；花儿自己也会放，他也多高兴呀！所以我就高兴地读。
师：能把自己的感受通过朗读表现出来，真了不起！还有谁有不同感受的朗读？
生：花儿见到不仅只有小朋友会放风筝，连他也会放，他还很骄傲！
师：那你就读出你的这种感受吧！
生：骄傲地读。
师：还有谁想读吗？
生：我发现远处的花儿是在喊，读他说的话时声音还要大一些。
师：看来你学会了抓住重点词语理解读，真棒！你也来读一读吧。
生：读。
（全体学生再次带着自己不同的感受读课文）
[反思]
《新课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是一种过程，是我思的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，朗读指导中教师不应包办代替，要放手让学生自己进行阅读实践。应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。
尊重个性就是尊重生命。本案例中的阅读教学中，教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，方法不多，就是提倡鼓励学生多角度、有创意地阅读，读出自己的感受，彰显自己的个性。
《花儿也会放风筝》教学反思
《花儿也会放风筝》是一首情趣盎然的儿童诗，作者用孩子气的语气，描述了在美丽的春夏之际，孩子们快乐防风筝的情景。诗中作者运用丰富的想象，紧紧抓住风筝与蝴蝶、蜻蜓都能在空中飞舞的共同点，描写了一幅有趣的场景：孩子们同花儿都在放风筝。
课文很美，重在朗读。新《大纲》在阅读教学应该注意的问题中作了这样的回答：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。众所周知，学生语文水平的提高，并不是主要依赖掌握语文知识的多少，而是依赖多次的语言实践，和大量的感性语言材料的积累。学生听说读写语言实践越多，感性语言材料积累越丰富，语文水平提高得也就越快。这是已被大量教学实践和大量读写、双轨运行的教改实验所证明的。课文第一小节就写天，是这样蓝，风是那样轻。我们蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦人和自然的和谐统一，以及孩子们的愉悦心情都在声情并茂的朗读中充分体现。轻声而且有节奏地诵读使孩子们真正感受到大自然的美好。
指导学生朗读课文并非易事，因为并非就是简单地让学生一味读书（学生会读而生厌）。读书形式要根据儿童心理和课文特点，灵活多样。在这篇课文的学习当中，我采用朗读、默读、快速浏览、引读的方式。另外，尽量创设情境，让学生在运用中积累课文语言。尽量创造一个情趣盎然的课堂，会令学生印象深刻。
《放风筝》教学反思篇三
这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾教师的形象。通过三件典型事例体现刘老师的人生态度。文章很长，仔细阅读，可抓的点很多。但教学时间有限，每点都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“长文短教，深入浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深入，引领学生走向文本深处。主要从以下三方面着手：
课文列举了三个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年念念不忘刘老师的原因获得感性认识，为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清晰，主旨明确。
这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细节，咀嚼品析，反复朗读，深入理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚强乐观的精神；第二件事领悟刘老师敬业执著坚强的精神，重点让学生感受板书的动作从而深层感悟如此的做法；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。
课伊始，就让学生从课题入手提出疑问，学完课文的主体部分后，学生可能对理想的风筝有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表达对刘老师赞美和思念。这样前后贯穿起来学生就水到渠成地理解了课题，理解刘老师给予他一生的影响。
