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最新小猫吃鱼教学反思简单(三篇)

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最新小猫吃鱼教学反思简单(三篇)
时间:2023-01-28 19:50:45     小编:zdfb

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。

小猫吃鱼教学反思简单篇一

1、用小猫吃鱼的故事串的形式,让学生从故事中发现数学问题,来解决问题,提高了学生学习的兴趣,吸引学生的注意力,使学生从具体的故事情境和画面中理解减法的含义,同时培养了学生的语言表达能力。特别是当“把最后的一条鱼也吃了,现在盘子里一条鱼也没有了,一条鱼也没有用0表示”,在一个自然而然的情境中,学生理解了0的含义。

2、五个活动的设计始终围绕教学目标,注意培养学生认真观察、积极思考的学习品质和发现问题、提出问题,并尝试解决问题的能力。

3、教学中注意结合具体情境帮助学生对图意和算式的意思进行理解,学生计算减法的能力和速度都得到了有效训练。

备课要兼顾学生和教材。既要创造性的使用教材,又要从学生实际出发。不要随意拔高。同时要照顾全体,让更多的学生得到锻炼和提高。

小猫吃鱼教学反思简单篇二

《小猫吃鱼》这一课看似简单其实很难上好,特别对于我这种刚刚接触数学教学领域的新老师,就更难了。在备课时,自己对这节课心里就没有底,自己心里想着难,结果导致这节课上得更难。我预设是要引导学生通过 “ 小猫吃鱼 ” 这一具体情境让学生初步体会减法的意义,但在引导他们一幅图一幅图地进行学习时就显得很生硬,如第三图的列式可以是 3 — 2=1 ,也可以是 2 — 1=1 ,我在备课时就是理不清如何让学生明白这一道理,所以上课结构也不够清晰,结果 李辉老师一展示就让学和我生一下子明白了。原来这两种算法体现了不同的角度,前者是体现从1 图到3 图的情境,后者是体现2 图到3 图的情景,第4 图同上。从这个环节我看到了自己对于教材的思考维度不够,教材处理存在许多不足,有许多要改进的地方。

在“试一试”环节中,第1 题是“套圈”,这个题目需要学生从具体情境到抽象思维地解题,具体解题有以下几种可能 ① 套进1 个:1+3=4,4-1=3 ② 套进2 个:2+2=4,4-2=2 ③ 套进3 个:3+1=4,4-3=1 ④ 套进4 个:4+0=4,4-4=0 ⑤ 套进0 个:0+4=4,4-0=4 ;我的教学预设是要引导学生明白以上所有的可能情况,事实证明是不可能的,这样全方位的思维对一年级学生来说难度太高了。而李辉老师对这个题目的处理很巧妙,她也是引导学生猜套进几个圈,但她没有去追求把所有情境都呈现出来,而是依学生发现的情况而定,从学生的思维出发。看到这,我不禁感叹,我那哪算的上引导学生学习,只是要学生跟自己思维走,那样的思维怎能在学生的头脑中形成呢?

通过对李辉老师的观课,我认识到一年级数学必须要遵循以下原则:

一、 正确解读教材,教材只是给我们提供一个例子,对于教材的处理不能见题解题,我们要交给学生多维的、发散的思维,自己首先得有多维的、发散的思维。

二、 语言要贴近学生,一年级学生刚进小学,对于小学的学习还会存在些不适应,这需要我们要用亲切、和蔼的语气耐心地对学生进行教学,切记不能急躁。

三、 在教学过程中要让学生自己多动口多动手,多引导学生把学习的知识说出来、读出来,以助他们进行知识巩固。

四、 对于教学不能有畏教的情绪,因为自己的情绪会传染给学生,让学生学得更难。在教学过程中要相信自己,相信学生。

小猫吃鱼教学反思简单篇三

《小猫吃鱼》是让学生进一步体会减法的含义,理解得数是0的减法算式的实际意义。在本课的教学中我让学生通过观察连环画,让学生用讲故事的形式说一说,结合生动有趣的“小猫吃鱼”、“套圈游戏”、“吹泡泡”等情境,使学生置身于多彩多姿的数学活动中,丰富学生独立表象的同时,让学生也能较正确的描述每幅图的意思,列出相应的算式。

在“试一试”环节中,第1题是“套圈”,这个题目需要学生从具体情境到抽象思维地解题,具体解题有以下几种可能①套进1个:1+3=4,4-1=3 ②套进2个:2+2=4,4-2=2 ③套进3个:3+1=4,4-3=1 ④套进4个:4+0=4,4-4=0 ⑤套进0个:0+4=4,4-0=4;我的教学预设是要引导学生明白以上所有的可能情况,()事实证明是不可能的,这样全方位的思维对一年级学生来说难度太高了。

本课的不足之处存在以下这几点:

1、如果能让学生举例子说说生活中的减法问题,让学生体会到数学来源于生活中就更好了

2、一年级的小朋友活泼好动,注意力集中的时间不长,可能自己的评价性语言,教学语言不够生动,我没能充分调动学生的学习热情,课堂气氛有点沉闷。

3、在教学过程中要让学生自己多动口多动手,多引导学生把学习的知识说出来、读出来,以助他们进行知识巩固。本节课我没有创造让学生多动手的机会。

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