人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇一
1、会读、会写数字“0”，并且熟悉0——5的排列顺序；
2、通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并且能够熟练计算有关“0”的加减法；
3、通过教学活动培养学生的观察能力以及对学习数学的兴趣。
教学重点：
通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并能够熟练计算有关“0”的加减法。
教学难点：
“0”的书写。
教学用具：幻灯片数字卡片算术卡笑脸
教学过程：
一、情趣导入
师：今天老师请了一只活泼可爱的小猴子来到咱们的课堂上，大家欢迎吗？（欢迎），老师还特别准备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢？（3个）
师：（出示课件小猴吃桃）对，就是这两个又大又红的桃子，看看小猴子的表情，他会做些什么呢？让我们继续接着往下看。（播放动画小猴吃桃）谁愿意把你看到的在咱们全班内说一说。（指名说）
二、探究新知
1、在活动中体会“0”的含义
（1）理解“0”表示什么都没有的含义
师：（出示幻灯片小猴吃桃过程）看！盘子里有2个桃子，用几来表示？（指名说2人）(课件“2”)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示？（课件“1”）他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢？（课件“0”）强调什么都没有用“0”来表示。
小结：你们知道的真多啊！今天就让我们一起认识“0”（板书：0的认识），0和我们以前学过的数字1、2一样，也是一个数字。
游戏：猜硬币（听一听、猜一猜，看看用数字几来表示？）
想一想生活中还有哪些事例可以用“0”来表示？（小组合作完成）
（2）理解“0”表示起点的含义
（出示课件直尺）认识它吗？（......）你从直尺上发现了什么？上面的数字是怎样排列的？
小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，表示起点。
2、“0”的写法
师：我们认识了“0”，你觉得它像什么呢？（鸡蛋......）想知道怎么写吗？（播放课件）你想写吗？（师在田字格中边写边解读，学生书空）→在桌上写一写→描红→继续播放课件:写0时应该注意些什么呢？（同桌之间讨论）→在田字格中写2个→同桌之间互评。
3、有关“0”的加减法
师：同学们，刚才我们认识了“0”，还写了“0”，现在就让我们一起来研究有关“0”的加减法吧！（板书：和0有关的加减法）
（1）得数是0的减法
出示课件小鸟图，认真观察，你看到了什么？引导学生描述图片内容，引出算式（板书：3-3=0）
将两个笑脸送给学生，你会列式吗？引导学生列式（板书：2-2=0）
请学生列出得数是0的减法算式（板书算式）
齐读算式，发现规律：相同两数相减得0.
（2）加法
出示课件青蛙图，师质疑，学生解疑，师提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。（板书：4+0=4）
0+0=5+0=（你愿意算哪道？为什么？）
齐读算式，发现规律：一个数和0相加，还得这个数。
（3）一个数减0的减法
出示算数卡5-0=（师）：你们知道5+0=5，那5-0=呢？（指名说）
4-0=3-0=
齐读算式，发现规律：一个数减0，还得这个数。
（4）小结：
我们认识了“0”，还能计算有关“0”的加减法，现在就让我们用所学的知识解决一些生活中的问题吧！
看图读数；（鱼缸里鱼的数目）
数字宝宝排序；（0、1、2、3、4、5）
看笑脸，列算式；
开火车→抢答算术卡
出示课件兔笼，得出结论：两数相加，交换位置，得数不变。
4、总结：
通过这节课，我们不光认识了“0”，知道了“0”的多种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有很多奥秘。希望同学们在以后的学习中掌握更多有关“0”的知识。
板书设计：
0的认识和有关0的加减法
3-3=04+0=05-0=0
2-2=00+0=04-0=0
1-1=05+0=53-0=0
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇二
一、教材分析
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元内容，课题是《0的认识和加减法》，是在学生认识了1——5的认识以及掌握了5以内数的加减计算的基础上教学的。
二、教学目标：
1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。
2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3．通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
4．培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。
三、重、难点：
1.重点：理解0的含义，并能正确书写。
2.难点：学会计算有关0的加、减法。
四、解决教学重难点的策略
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，选择了“谈话法、观察法、演示法、练习法”等教学方法。根据教学进程的不断进行，我采用了“数学课件、直尺图、”等直观教具。学法可归纳为：
（一）创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
（二）运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
五、教具、学具及媒体的使用
课件、盒、糖
六、教学过程
（一）活动中认识0──关于0的含义和书写
1.揭示0的第一层含义：0表示没有
（1）看一看、想一想
师：小猴子可喜欢吃桃子了，今天，它发现了一盘桃子，可高兴了！快看看盘子里有几个桃子？（2个）用数字几表示呢？
小猴子口渴了很快吃掉了一个桃子，盘子里还剩几个桃子了？用数字几表示呢？（1个）
小猴子太渴了，不一会就把剩下的一个也吃光了，盘子里一个桃子也没有了。一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？
【设计意图：故事导入亲切、自然，由学生感兴趣的猴子吃桃引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的情境中。】（2）听一听、猜一猜，感受0表示没有。
教师拿出事先准备好的盒子，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？
【课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的盒子上面来了，这时揭开谜底。】
师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。
【在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了。】
（3）说一说，强化“0”表示没有。
师：老师原来有2块糖，吃了2块，还剩0块。
谁能像老师这样说一说生活中的0表示没有的例子。引导学生照样子说。
【设计意图：让学生运用0的知识来举例，进一步感受数学与生活的联系。】
2.揭示0的第二层含义：0表示起点
师：请你拿出直尺，找一找“0”在什么位置．让学生自己发现“0”在尺子的起点位置，从而引出“0”表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．（出示课件：直尺图。）
说一说生活中的0表示起点的例子
3.师：同学们，你们在哪还看到过0？
生举例（温度计、电话、手机号······）（学生回答后，利用课件展示、直尺上的0、温度计上的0，并说明其表示的含义。）
【设计意图：借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。】
精讲点拨：“0”不仅表示一个也没有，可以表示起点．“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。
在数中还可以还起占位作用，如：203
4．巩固练习。
【设计意图：进一步强化一个也没有，用0表示。通过数数、排列数的大小，让学生感知0的位置。】
过渡：0的作用这么多，我们一定要写好它。
5.教学生正确书写“0”
（1）师：请看黑板，0占田字格的左半格，跟老师书空。从这里开始起笔，贴着左线下来，然后贴着右线上去，最后封好口。注意，0要写得长长圆圆的，不能有棱角。
（2）师：看清楚了吗？把书打到30页，在田字格里描一描，写一写吧！
（3）课件出示，并规范0的书写。
精讲点拨：写0封口是关键，0是一笔写成的，起笔、落笔都在0的右上角。多练就可以把0写得美观、正确.
【设计意图：先观察老师演示写“0”的正确笔顺。再让学生在书上的田字格里试写三个“0”，让学生进行评议。学生在评议的过程中发现问题的同时出示演示文稿，让学生进一步掌握正确的书写方法。】
课中操。《手指操》
下面来放松一下，做一做数字操，全体起立。（放音乐）
【设计意图：数字操根据学习的内容选择，即放松了身心，又学习了知识。】
（二）创设情境发现规律──学习有关0的加减法
师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，继续学习有关0的加减法．
1.两个一样的数相减，结果等于0
（课件出示教科书上第30页的小鸟图）
师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说
师：谁会列式？
生：3-3=0
师：你们还能说出几个这样的算式吗？
师：写了这么多。一起读一读。你发现了什么规律？（两个相同的数相减，结果等于0。）
2.一个数加上0，结果等于这个数本身。
（课件出示书上的青蛙图．）
师：出示大括号问表示的意思，说图意。你会列式吗？
师：请你们再帮老师列出几个这样的算式？齐读。同学们从这几道题中，我们可以发现什么规律？（一个数加0，还得这个数）
3.一个数减0，结果等于这个数本身
师：还敢接受我的挑战吗？5-0=？你是怎么知道的啊？小朋友们，你们都是这样想的吗？真聪明！再列出几个这样的算式。
师：齐读。读得真响亮，你发现了什么规律？
（一个数减0，还得这个数）．
精讲点拨：刚才我们知道了两个一样的数相减，结果等于0，一个数加上0，结果等于这个数本身，.一个数减0，结果等于这个数本身，同学们真的很会学习，发现规律的能力真强。
（三）课堂练习：（课件出示）
（四）总结课堂──深化对0的认识
师：通过今天的学习，你学会了什么？
【设计意图：引导学生学会回顾、总结。】
五、板书设计：
0的认识和加减法
没有3-3=04+0=45-0=5
起点2-2=03+0=34-0=4
1-1=02+0=03-0=0
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇三
教学内容：
人教版一年级数学上册第三单元第30页《0的认识和有关0的加减法》。
教学目标：
1、会读、会写数字“0”，并且熟悉0——5的排列顺序；
2、通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并且能够熟练计算有关“0”的加减法；
3、通过教学活动培养学生的观察能力以及对学习数学的兴趣。
教学重点：
通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并能够熟练计算有关“0”的加减法。
教学难点：
“0”的书写。
教学用具：幻灯片 数字卡片 算术卡 笑脸
教学过程：
一、情趣导入
师：今天老师请了一只活泼可爱的小猴子来到咱们的课堂上，大家欢迎吗？（欢迎），老师还特别准备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢？（3个）
师：（出示课件小猴吃桃）对，就是这两个又大又红的桃子，看看小猴子的`表情，他会做些什么呢？让我们继续接着往下看。（播放动画小猴吃桃）谁愿意把你看到的在咱们全班内说一说。（指名说）
二、探究新知
1、在活动中体会“0”的含义
（1）理解“0”表示什么都没有的含义
师：（出示幻灯片小猴吃桃过程）看！盘子里有2个桃子，用几来表示？（指名说2人）(课件“2”)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示？（课件“1”）他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢？（课件“0”）强调什么都没有用“0”来表示。
小结：你们知道的真多啊！今天就让我们一起认识“0”（板书：0的认识），0和我们以前学过的数字1、2一样，也是一个数字。
游戏：猜硬币。（听一听、猜一猜，看看用数字几来表示？）
想一想生活中还有哪些事例可以用“0”来表示？（小组合作完成）
（2）理解“0”表示起点的含义
（出示课件直尺）认识它吗？（......）你从直尺上发现了什么？上面的数字是怎样排列的？
小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，表示起点。
2、“0”的写法
师：我们认识了“0”，你觉得它像什么呢？（鸡蛋......）想知道怎么写吗？（播放课件）你想写吗？（师在田字格中边写边解读，学生书空）→在桌上写一写→描红→继续播放课件:写0时应该注意些什么呢？（同桌之间讨论）→在田字格中写2个→同桌之间互评。
3、有关“0”的加减法
师：同学们，刚才我们认识了“0”，还写了“0”，现在就让我们一起来研究有关“0”的加减法吧！（板书：和0有关的加减法）
（1）得数是0的减法
出示课件小鸟图，认真观察，你看到了什么？引导学生描述图片内容，引出算式。（板书：3-3=0）
将两个笑脸送给学生，你会列式吗？引导学生列式。（板书：2-2=0）
请学生列出得数是0的减法算式。（板书算式）
齐读算式，发现规律：相同两数相减得0。
（2）加法
出示课件青蛙图，师质疑，学生解疑，师提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。（板书：4+0=4）
0+0= 5+0= （你愿意算哪道？为什么？）
齐读算式，发现规律：一个数和0相加，还得这个数。
（3）一个数减0的减法
出示算数卡5-0= （师）：你们知道5+0=5，那5-0= 呢？（指名说）
4-0= 3-0=
齐读算式，发现规律：一个数减0，还得这个数。
（4）小结：
我们认识了“0”，还能计算有关“0”的加减法，现在就让我们用所学的知识解决一些生活中的问题吧！
看图读数；（鱼缸里鱼的数目）
数字宝宝排序；（0、1、2、3、4、5）
看笑脸，列算式；
开火车→抢答算术卡。
出示课件兔笼，得出结论：两数相加，交换位置，得数不变。
4、总结：
通过这节课，我们不光认识了“0”，知道了“0”的多种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有很多奥秘。希望同学们在以后的学习中掌握更多有关“0”的知识。
板书设计：
0的认识和有关0的加减法
3-3=0 4+0=0 5-0=0
2-2=0 0+0=0 4-0=0
1-1=0 5+0=5 3-0=0
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇四
数学一年级上册《0的认识及有关0的加减法》教学反思
数字0的认识一课安排在数字15的认识之后，我想学生既然有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识之前，我先复习15的认识
第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不陌生。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很容易接受。我发现对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是非常重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里慢慢的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0 的用法和含义。在这个小环节里我发现虽然学生会举出很多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发现跟我不一样的例子。
第二环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观察尺，找到0的位置，自己发现在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开始就是数字0，从0开始）这个表述是不准确的。需要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。
第三个环节：教学0的书写，这个环节注意先老师自己示范，再让学生自己写，要提醒孩子写字的姿势。现在的孩子写字姿势很不雅观，人坐不直，头趴很下。很容易造成近视。
四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清楚那三句话的就很少，需要慢慢的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照顾到全班同学。
最后就是通过练习来加深对这节课知识的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面能力的培养还需加强。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇五
教学内容：教科书第24页，练习五的第1～3题。
教学目的：
1．使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。
2. 使学生初步学会计算有关0的加、减法。
教具、学具准备：茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，学生放气球圈，蜡笔盒图。学生准备0～5的数字卡片。
教学过程 ：
一、复习
1. 口算。
2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3
2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2
5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3
2．从1数到5。
3．看图写数。在黑板上出示下一图。
二、新课
1．认识0
接着复习中的看图写数。
提问：“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？”
教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。
提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”学生回答后，教师在集合留下面板书：2。
教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。
教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。
提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用什么数表示呢？”
师：“像这样一个也没有，我们就用零表示。”在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）
师：“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。
师：“同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？”学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。
教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。
2．认识直尺。
师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示……一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。
3．0的写法。
教师先在放大的.写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。
带着学生书空2～3遍。
打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。
4．巩固练习。
（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（ ）。做完后指名订正。
对要填0的，问一问学生是怎样想的。
（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。
（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做“游戏”。
师：“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。”
订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。
（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。
课间活动。
5．有关0的加、减法。
（1）一个数减去与它同样多的数。
师：“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示，学生观察。
师：“小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？”“怎样列式计算？”（2－1＝1）
师：“小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？”“怎样列式？”（板书：2－2＝ ）
“得数是几？”（0）“为什么？”（2个气球都放走了、就没有气球了。）
板书得数。2－2＝0
指明让学生说一说这个算式表示的意思。
提问：“小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？”“怎样列式？”（4－4＝0）“为什么？”
师：“从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？”“3－3＝？”“1－1呢？”
师：“一个数减去与它伺样多的数得o。”
（2）一个数加0。
出示蜡笔图。
师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？”（4＋1＝5）
师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？”“怎样列式？”
（板书：4＋0＝）“得数是几？”（得数是4。）“为什么”’（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）
板书得数：4＋0＝4
指名让学生说一说这个算式表示的意思。
把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：“现在一共有几枝蜡笔？”（3枝。）“怎样列式计算？”
（板书：3＋0＝3）
再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）
师：“想一想5＋0、1＋0等于几呢？”
师：“从上面的计算中可以看出什么？”（一个数加上0，还得原数。）
教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一？”“怎样列式？”（0＋2
＝2）
师：“想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？”
师：“从这几道题中可以看出什么？”（0加上一个数，还得那个数。）
师：“想一想 0＋0等于几？”
（3）一个数减去0。
师：“想一想5－0等于几？”（……）
师：“5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。”
板书；5－0＝5
师。“4－0、3－0、2－0、1－0等于几？”“为什么？”“0－0等于凡？”
6．混合练习。
做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后，让学生独立做。教师巡视，集体订正。
7. 小结。
我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。
我们还学会了0的写法．要注意，写0的时候，要从上到下．从左向右，写得要圆滑，
不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0
也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇六
教学内容：
人教版一年级上册第29页“0的认识及有关加减法”。
教学目标：
知识目标：能认、读、写0；会口算有关0的加减法；
能力目标：培养学生熟练的计算能力以及主动参与的意识和语言表达能力；
情感目标：让学生在活动中体会数学就在身边，感受到成功的喜悦，从而获得良好的情感体验。
教具、学具准备：
1、教师准备一个铁盒子，为每组准备6张（0—5）数字娃娃卡片，多媒体电脑及相应课件。
2、学生每人准备一张田字格纸。
教学重、难点：
感受0的含义，熟练掌握有关0的加减法。
教学流程：
一、创设情境，引入新知
师：（出示小猴吃桃的课件）
同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗？瞧，它来了！请同学们仔细观察，画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。
（学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃，小猴先吃了一个，盘子里剩一个桃子；又吃了一个，盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流，然后汇报自己的发现。）
师：盘子里有2个桃子，盘子里剩1个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢？
（学生汇报后，教师归纳0和1、2、3……一样，都是一个数，它表示一个也没有。）
二、自主探索，学习新知
1、猜数游戏，理解0的含义。
师：（拿一个盒子，其中放1个硬币，上下晃动。）
看，老师手里有一个盒子，请你听一听，猜一猜，这个盒子里有几个硬币？用几来表示？
（把硬币取出，再上下晃动盒子）请同学们再猜一猜，这时盒子里有几个硬币，可以用几来表示？
师：请同学们再想一想，生活中还有哪些事例也可以用0来表示呢？
2、借助直尺，理解0的含义。
师：（课件出示直尺图）
这是什么，你认识吗？在上面你都能发现什么呢？
（学生汇报后教师归纳：0在尺子的最前边，在第一条刻度线的下面，0在尺子上表示起点。）
3、讲练结合，掌握0的写法。
师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么呢？
（学生充分发挥自己的想象，建立0在头脑中的表象。）
师：你们的想象可真丰富，那么0怎么写呢？请看屏幕。
（课件演示。在学生观察的.同时，老师边演示边叙述：0是从右上角起笔，向左，向下，收笔和起笔相连。要写的圆滑，不要有棱角。演示完毕，让学生在准备好的田字格纸上描红，书写，规范0的写法。写完后，小组互相看一看，展示两个写的好的作品，并互相评价。）
三、探究算法，经历过程
1、（课件演示29页小鸟图。）
师：看，可爱的小鸟在做什么？你能给同学们说一说吗？
3只小鸟都飞走了，鸟窝里还剩几只小鸟？你能列出一个算式吗？
（学生汇报：3—3=0）
（教师边板书边说：“鸟窝里原来有3只小鸟，都飞走了，1只也没有了，用0表示。”）
2、（老师演示：盘子里有2个苹果，把这2个苹果送给一个小朋友，同时提出问题）
师：盘子里还剩几个苹果？谁能列出算式？
你还知道几减几等于0呢？
（随学生发言，教师板书：1—1=0、0—0=0、4—4=0、5—5=0并请学生齐读。）
3、（课件出示青蛙图）
师：请同学们认真看，你都看到了什么？
两片荷叶上一共有几只青蛙？你是怎么想的吗？
（学生汇报：0表示没有，4+0就是4什么也没加，所以还等于4。）
师：老师这里有几个小问题，想请同学们帮忙解决一下。看看谁说的最清楚。从中你们能发现什么？
（出示几道口算题，巩固和0有关的加减法0+0=0—0=0+5=5—0=）
四、实践活动，巩固新知。
活动一：排一排。让学生给6个（0—5）数字娃娃按顺序排队
师：你们桌子上有数字娃娃，想请你们帮它们按顺序排排队，你们愿意吗？
（找两组到前面展示，并让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排，另一组按从小到大排。）
活动二、填一填。
师：瞧！鱼缸里的小金鱼多美呀！请大家认真数一数，金鱼的数量可以用几来表示呢？把数字填在括号里。
活动三、算一算。
师：看，智慧爷爷种了一棵苹果数，只要你们把得数算对，这些苹果就会发生神奇的变化。谁愿意来试一试？
（生答对一道，苹果变红一个，直至算完。）
师：在你们的努力下，这些苹果都熟了，你们可真棒！
活动四：摘苹果。
师：苹果成熟了，那接下来，请你再仔细观察，看看画面发生什么变化了？你能用一个算式来表示吗？
五、全课总结
师：通过这节课的学习，同学们都了解了那些知识呀？（先让学生总结，老师最后归纳。）
这节课，我们认识了0，知道0可以表示什么也没有，在尺子上还表示起点；我们不但掌握了0的书写，而且还学会了计算有关0的加减法。其实0还有很多奥秘，只要你们细心观察，动脑思考，就会掌握更多的数学知识。
评课：
教师从学生的生活经验和知识基础出发，并考虑学生兴趣的需要，精心创设情境，组织安排了观察、思考、猜测、交流、实践各项数学活动，让学生在“情”“趣”交融的活动中实现教学目标。具体表现在以下几方面：
1、创设富有儿童情趣的活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。
“兴趣”是最好的老师，是小学生学习的动力。教师在教学中十分重视创设活动情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。
上课伊始，教师用生动的课件创设情境激发了学生的兴趣，学生热情地关注小猴吃桃的情境，情不自禁地投入学习活动。
2、让学生主动获取知识，促进发展。
掌握知识是发展情感、态度与能力的基础。由此，教师精心组织观察、思考、交流等学习活动，让学生在这些活动中获取知识，发展观察能力、思维能力、记忆能力和交流能力。例如：
用生动的画面让学生观察小猴逐次把2个桃吃光的过程。请学生根据画面变化描述小猴吃桃的情境，并给学生提供了观察、思考、交流的空间。学生在仔细观察、充分交流的活动中，体验“从有到无”的变化，感知0的含义。接着还组织猜数的游戏，根据响声猜测盒内硬币的个数，说出用几表示。学生在游戏中，愉快地经历了“一个也没有，用0表示”的过程。在学生初步认识0的基础上，教师还请同学们想一想生活中还有哪些事例也可以用0来表示，把0的认识推进生活，让学生从中寻找需要用0表示的实例，进一步体验0的含义，同时感受0的作用，感受数学就在身边。
3、数学问题生活化。
教师充分利用学生以有的生活经验，，引导学生解决身边的数学问题，使他们真正体验到学习数学的意义。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇七
数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿
一、说教材
一、本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。
本节课的教学目标：
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。
教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键：初步理解0的含义
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
三、说教学程序
㈠创设情景，设疑引入
(出示三个纸盒)教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它？”
学生感到疑惑，教师及时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
㈡探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
（出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？
3、寻找“0”
设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。
4、体会0的计算
我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。
[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。
㈢尝试练习，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
㈣全结评价
让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。
总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇八
数学的兴趣。
教学重点：理解0的含义和有关0的加减法算理。
教学难点：0的书写
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
师：小朋友们，我们已经学习了哪些数？（请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。）
质疑：（1）这几个数中，谁最大？谁最小？
（2）比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？
（3）比1多1的数是谁？比1少1的数呢？
最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识，然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。
【评析：在已所学知识经验的基础上提出问题，让学生在思考中进一步理解大小，并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突，激活了他们的知识体验，使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】
二、探究新知，理解感悟
1、认识“0”
（1）调出学生原有知识经验
师：谁知道“0”可以用在什么地方？
学生自由发言。
师：“0”是不是一个数呢？
“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？
（2）理解含义
分步出示盘子图。
问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2 ）
这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）
这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示。（板书：0）
学生读：0
问：0表示什么意思？
你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？
学生举例说明。
师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆。
问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？
让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。
师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置。
出示直尺图。
师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面。
问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？
引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。
（3）指导书写，出示幻灯片1
学生观察以后，练习描红。
【评析：结合对0的认识和对0的意义的理解，让学生在具体生活情境中解决问题，经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度，让学生再次结合自己的体验去了解和探讨，加深了他们对“0”可以表示界限的理解；同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】
2、有关0的加减法师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？
下面我们就来学习有关0的加减法。
（1）出示幻灯片2
鸟笼里有几只鸟，飞走了几只？（飞走了3只）结合图的意思，你能列出算式吗？
学生列出算式，教师板书3-3=0
问：这道题为什么要用减法计算？
生：回答略。
问：3减3为什么等于0？
生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。
问：你还能举出得数为0的例子吗？
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇九
因为教学对象还只是一年级的学生，在设计教案时，更多的考虑到了一年级学生独有的年龄特征和心理特征，35分钟的课堂不仅要有效地完成教学目标，还要渗透一定的课堂常规，课堂常规的实施是很重要的。一年级是进行课堂常规培养的关键期，虽然常规的实施在一定程度上占用了有限的课堂教学时间，但为长期目标的实现这点时间花得还是有价值的。例如在教学过程中要提醒学生如何保持良好的坐姿；如何在练习时正确握笔；如何用正确的姿势书写等。
但还是留下了很多遗憾：
这堂课的教学设计是：首先通过主题图让学生发现0可以表示没有，再通过尺子上的0让学生发现0的起点含义，然后通过课中操来调动学生学习的积极性，同时巩固0的起点含义，接着进行课间小结，让学生明确0的两种含义，最后进行巩固练习。
让学生发现图中具体的变化这一环节，课件出示大图时过得太快，最后4幅图同时出现来谈发现，对学生来讲难度不大，因此，在设计这一环节时，可让学生观察每一幅图时，依次记录图中出现的相关数据，让学生通过分析一系列的数据来发现其中的变化，培养学生的数感。
0表示没有突出，只通过书本，学生不是很理解，在课中小结时没几个学生能同时说出0的两种含义。通过总结，觉得可加入实物，让学生对0表示没有有更深的感知。例如盘子里没有苹果了可以用什么数表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么数表示等。
数字的书写书空很重要，需强调；在0书写示范过程中，0是从上线的中间写起，这样书写学生容易把0写尖，0从右上角开始书写可有效避免学生把0写尖。同时，书写反馈时要展示学生的书写，使学生更清楚地发现自己写得好的地方和不足之处。学生在书写过程中，可直接指出学生写的好的地方，使学生对书写漂亮有个正确的定位，也可以通过小组成员间的评价使学生了解怎么把0写漂亮，指出写0的注意点，四个点碰。
在设计巩固练习时，主要以课后的练习为主，发现学生后半节课的积极性不高。可适当使练习多样化，引起学生的兴趣。0的概念掌握，0的几种概念不需要都要掌握，这堂课只需掌握0表示没有，概念“起点”一笔带过，尺子这一环节可适当修改，用扔铅球的起点更形象。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十
教材分析
《0的认识和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）》一年级上册p29的教学内容。
数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。
学情分析
小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力，不容易理解0的含义。
教学目标
1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。
2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3．通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
4．培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。
教学重点和难点
理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序，理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十一
教学目标
1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0―5的顺序．
2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．
3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣．
教学重点
理解0的含义和有关0的加减法算理．
教学难点
0的书写
教学过程
复习引入
师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读．
问：这几个数中，谁最大？谁最小？
比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？
比1多1的数是谁？比1少1的数呢？
最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）
学习新知
1．认识“0”
（1）调出学生原有知识经验
师：谁知道“0”可以用在什么地方？
学生自由发言．
师：“0”是不是一个数呢？
“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？
（2）理解含义
分步出示图片：茶杯图．
问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2 ）
这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）
这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示．（板书：0）
学生读：0
问：0表示什么意思？你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？
学生举例说明．
师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆．
问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？
让学生按顺序读一读这几个数．先顺读，后倒读．
师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置．
出示图片：直尺图．
师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．
问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？
引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．
（3）指导书写，演示动画“0的写法”
学生观察以后，练习描红．
2．有关0的加减法
师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？
下面我们就来学习有关0的.加减法．
（1）出示动画“0的意义”
问：小男孩儿的手里拿了几个气球？现在怎么样了？（放了两个）手里还剩几个？
结合图的意思，你能列出算式吗？
学生列式，老师板书：2－2＝0
问：这道题为什么用减法？
生：要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算．
问：2减2为什么等于0？
生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0．
问：你还能举出得数为0的例子吗？
学生举例，老师板书算式．
观察后找规律．
问：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一样的数相减，得数是“0”．
（2）出示书上的蜡笔图．
看图说图意，然后列式计算．
小组讨论：这道题为什么用加法计算？4加0为什么还得4？如果是0＋4呢？你发现了什么？
集体汇报．
（3）想一想：5－0＝？
小组讨论后全班进行汇报．
问：你是怎么想的？
生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5．
问：谁还能举出几减0的例子？
学生举例，老师板书．
师：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一个数减0，还得这个数．
（4）做一做
3＋0＝□ 4－0＝□ 0＋2＝□
0＋0＝□ 5－4＝□ 1－1＝□
小结、质疑
师：今天我们学习了什么知识？你还有什么问题吗？
巩固练习
1．看图写数
2．排序
3．看图列式
4．在田字格中写数字．
板书设计
探究活动
找朋友
活动目的
1．使学生进一步5以内各数的关系．
2．使学生享受交朋友的乐趣．
活动准备
1―5的数字卡片
活动过程
1．每6个人一组，每人胸前配戴一张数字卡片：0、1、2、3、4、5．
2．任意两个人都可以成为朋友，但是，当你找到朋友以后，必须说出他为什么是你的朋友．如：4找3做朋友是因为3是4里的一部分，5找0做朋友是因为5和0合作，能写成一个算式5－0＝5等，只要说的理由有道理，就算找到了朋友．
3．谁找的朋友多，谁就是“小天使”．
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十二
在这节课之前，学生们已经认识了数字1-5，学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两种含义，初步学会有关0的加减法。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用。因此，教学中我注重把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活。在教学中我以生活化，动态化的情景来展开学习活动。通过创设动态、有趣的情境，既激发了学生的学习兴趣，又能刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物。
在“0”的认识这个环节，主要让学生理解“0”的两种含义。我把重点放在“0”表示没有这一层含义上，用小免采蘑菇和小免拔萝卜的动画故事，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。第二层含义我利用尺子上的“0”让学生理解“0”表示起点。
认识了0之后，我让学生说说生活中在哪些地方见过“0”，通过温度计上的“0”，让学生知道“0”可以表示温度，通过生活中的“0”使学生体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
在加减法这个环节中，我先用课件出示动画或者图片，让学生根据动画或图片说出意思，在充分理解意思的基础上再列出算式，并自己举出类似的算式。
本节课的整个教学过程中，我引导学生主动参与，自主探究，充分经历数学学习过程，从而获得知识，感受成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。
本节课存在着很多不足，经过自己的反思和许多老师的点评我认识到以下几方面需要改进：
1、让学生说生活中在哪儿见到过0时，很多学生都说的是0的形状像什么，而且耽搁了很长时间，我应该先出示生活0的例子，再让学生举例。
2、在教学有关0的加减法时，每种类型的算式怎样计算，应让学生多观察、多交流，我再总结。
3、学生用自己的话说了动画或图片的意思后，应针对学生说话不严密的地方给予指正，让学生从小养成严密、准确地数学语言表达习惯。
4、最后的练习环节，题量少。
5、心理素质不够好，不够从容，如叫错学生名字等。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十三
一、以故事为主线
新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣显得尤为重要。有情景图入手，从而引出“3-3=0”、“5+0=5”。这样“照本宣科”“按部就班”的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。
二、灵活处理教材
教材是设计教学的依据，但不是唯一的“圣旨”。备课时可以根据学生的情况加入自己对教材的理解，灵活处理教材。设计一按着教材的编排意图教学，在练习第49页第4题时，让学生横着、竖着比较，发现0的加减法的规律。但这时到了后半节课，学生已经处于疲倦状态，效果可想而知。而设计二在新课部分让学生说出了很多算式（课前了解到部分孩子已经会计算“0的加减法”），如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，学生的思维处在兴奋时期，接着让他们比较、总结规律，给学生留下的印象是深刻的。这样从学生的知识经验出发进行设计，不仅使新课部分充实、饱满，而且符合学生的认知特点。
三、了解学生,相信学生
新课程指出：学生的学习活动必须建立在已有的知识经验的基础之上。现在的孩子那么聪明，加之在幼儿园里的学习，他们对“0的加减法”知道多少呢？课前我进行了了解，结果大多数孩子已能够计算“0的加减法”。于是，从学生的基础出发，让学生在连续的故事中巩固了加减法的含义，并借助故事理解计算的结果。之后，便放手让学生想出说出很多的算式及算式结果，再概括总结“0的加减法”的规律，这样充分展示了孩子的能力，使他们自主建构了完整的知识体系。而设计一仅仅完成了两个例题的教学，即：3-3=0 5+0=5，使得新课部分显得过于单薄,学生的自主性没有很好的发挥出来。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十四
《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。
1.创设活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣
在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，再进行0的书写教学。最后才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。
在教学0的书写时，先是描述0的形状，然后以儿歌的形式带动全班小朋友，让孩子说说“写0要注意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。
2.创设生活情境，让学生走进现实的生活主动获取知识。
在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中加减法都有涉及。
在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。
3.在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：
（1）对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽略了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的认识。
（2）0的加减法计算，应注重让学生多说生活中的实例来体会同数相减等于0，任何数加0或者减0都等于它自己。或者也可以请学生上台来用老师的教具小棒
亲自演示这些0的加减法的规律。这样更能让孩子明白其中的算理，主动获取学习的方法。
（3）在教学一个数加零时和一个数减0时，可以同时出现，进行类比。计算出结果后再抛出问题“为什么一个数加0时和减0时得到的结果会是一样的呢？”这样同时比较一方面能突出0表示什么都没有的含义，也能使孩子多举出生活中的实例来验证这个规律，从而不局限于只用0~5这些数字来列算式。还可以渗透到100、1000、或者用字母、用图形来表示这样的规律。既拓展孩子的思维能力，又把将来的`知识融会贯通，体会到数学知识是一个整体，它无处不在，乐趣无穷。
（4）自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能一直都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要注意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。
所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，老师不仅仅是把知识传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣—为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十五
教学目标：
1、理解0的具体含义，会读、写0。
2、掌握0—5的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数的眼光观察事物的意识。
教学重、难点：
了解的不同含义。
教学过程：
一、情境导入。
同学们还记得我们学过的5个数字宝宝吗？今天这几个数字宝宝打盼的可漂亮啦，你们想去看看吗？（打开课件，让学生认数字）
这几个数字宝宝和动物们玩的可开心了，正在它们玩的最起劲的时候，突然从森林里传来了一阵哭声，谁在哭呀？（出示0）原来数字宝宝0它今天被数字宝宝5欺负了，数字宝宝5说：在这里面我是最大的数，0是最小的，它是个没用的宝宝，所以大伙儿都不和它玩了，同学们，你们认为5说的对吗？0到底有没有用呢？今天就让人我们一起来认识0吧！（板书：认识0）
二、新授。
师：在这片美丽的森林里，住着几只可爱的小兔子，他们在忙些什么呢
（一）教学例题3。
1、出示主题图，小兔子采蘑菇——————
点名说说主题图
根据回答板书：3 2 1 0
小结：0也和3，2，1一样，也是一个数字。
师：小兔子采完蘑菇又去拔萝卜了。
2、地上有4个萝卜，用数字宝宝几表示（4）
3、课件出示小兔子拔萝卜。
提问：萝卜拔完了，地上没有萝卜了，你想到了哪个数？（0）
小结：一个都没有可以用0来表示，0就表示一个也没有。
板书：0表示没有（读两遍）
4、举例说身边的0（老师先说两三个例子）
师：你们能像老师这样用你们身边的事情来表示0吗？同桌的小伙伴一起说一说，看谁说的多，说的好。
5、小组合作说一说身边的0。
师：谁愿意把你说给同桌的例子和大家一起来分享一下，好吗？（点名说）
师：刚才同学们说的这么多的0都表示没有，其实这个0除了没表示没有，它在生活当中还可以表示其他的意思。
（二）教学例4。
1、认识直尺上的0。
师：老师这儿就有一把尺子，尺子上面就有数字宝宝0，0在这儿它不是表示没有。
引导起点：仔细观察这把尺子，发现0排在什么位置？
0排在最前面，最前面也就是开始的位置。从0开始也可以说以0为起点，到1就表示1，从0开始到2就表示2，从0开始到3就表示3——
引导得出并板书：0表示起点（读两遍）
2、说说生活中的0
这个0出现在尺子上它表示起点，它还经常出现在我们生活当中的很多地方，那你在生活当中哪些地方见到过0呢？（说说生活中的0）
3、学习写0
0的作用这么大，那你们有没有认真地观察过这个0呢？你觉得它像什么呢？
（让学生说一说）
这个像鸡蛋一样的0该怎么写呢？
（1）让学生写0（先示范）
（2）让学生在卡片上写0。
（3）排顺序（用卡片摆一摆）
三、练习巩固。
（游戏环节。）
智慧岛闯关（这是一座神奇的智慧岛，我们要有足够的智慧和勇气，才能登上去，你们准备好了吗？
1、砸金蛋认数。
2、看图写数。
3、挑战题。
四、全文总结。
1、你们还记得刚才那个骄傲的5吗？它原来说5是个没有用的宝宝，你们觉得它说的话有道理吗？你能把0的用处说给5听听吗？（学生总结）
2、结束升华德育：唐老师也想对你们说：我们不能像5那样骄傲，其实我们每个人都有自己的优点，我们要学会尊重身边的每一个人。
3、这节课你们学到了这么多有关0的知识，那你们喜欢0吗？课后同学们去生活中多找找0吧，说不定还能发现0更多的用处。
板书设计：
0的认识
0表示没有0表示起点
3 2 1 0
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十六
人教版数学上《0的认识和有关0的加减法》教学设计
教学目标
1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0—5的顺序．
2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．
3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣．
教学重点
理解0的含义和有关0的加减法算理．
教学难点
0的书写
教学过程
复习引入
师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读．
问：这几个数中，谁最大？谁最小？
比2多1的数是谁？比2少1的`数是谁？
比1多1的数是谁？比1少1的数呢？
最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）
学习新知
1．认识“0”
（1）调出学生原有知识经验
师：谁知道“0”可以用在什么地方？
学生自由发言．
师：“0”是不是一个数呢？
“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？
（2）理解含义
分步出示图片：茶杯图．
问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2 ）
这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）
这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示．（板书：0）
学生读：0
问：0表示什么意思？你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？
学生举例说明．
师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆．
问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？
让学生按顺序读一读这几个数．先顺读，后倒读．
师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置．
出示图片：直尺图．
师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．
问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？
引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．
（3）指导书写，演示动画“0的写法”
学生观察以后，练习描红．
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十七
教学目标
1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0-5的顺序．
2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．
3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣．
教学重点
理解0的含义和有关0的加减法算理．
教学难点
0的书写
教学过程
复习引入
师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读．
问：这几个数中，谁最大？谁最小？
比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？
比1多1的数是谁？比1少1的数呢？
最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）
学习新知
1．认识“0”
（1）调出学生原有知识经验
师：谁知道“0”可以用在什么地方？
学生自由发言．
师：“0”是不是一个数呢？
“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？
（2）理解含义
分步出示图片：茶杯图．
问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2 ）
这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）
这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示．（板书：0）
学生读：0
问：0表示什么意思？你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？
学生举例说明．
师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆．
问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？
让学生按顺序读一读这几个数．先顺读，后倒读．
师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置．
出示图片：直尺图．
师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．
问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？
引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．
（3）指导书写，演示动画“0的写法”
学生观察以后，练习描红．
2．有关0的加减法
师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？
下面我们就来学习有关0的加减法．
（1）出示动画“0的意义”
问：小男孩儿的手里拿了几个气球？现在怎么样了？（放了两个）手里还剩几个？
结合图的意思，你能列出算式吗？
学生列式，老师板书：2－2＝0
问：这道题为什么用减法？
生：要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算．
问：2减2为什么等于0？
生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0．
问：你还能举出得数为0的例子吗？
学生举例，老师板书算式．
观察后找规律．
问：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一样的数相减，得数是“0”．
（2）出示书上的蜡笔图．
看图说图意，然后列式计算．
小组讨论：这道题为什么用加法计算？4加0为什么还得4？如果是0＋4呢？你发现了什么？
集体汇报．
（3）想一想：5－0＝？
小组讨论后全班进行汇报．
问：你是怎么想的？
生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5．
问：谁还能举出几减0的例子？
学生举例，老师板书．
师：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一个数减0，还得这个数．
（4）做一做
3＋0＝□ 4－0＝□ 0＋2＝□
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十八
教学目标：
1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。
2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。
教学重难点：
联系生活实际，体会“0”的含义。
教学过程：
一、创设情境，激情引趣。
师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？
同时出示三幅表情各异的猴子图。
（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）
二、揭i底，教学第一种含义：什么也没有。
师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。
1、提示第一种含义什么也没有。出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2
出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1。
出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？
师：什么也没有用：0“来表示。
板书：0的认识
板书0并领读“0”
2、发散思维，充分想像。
（1）老师竖起2根手指问学生读几。
（2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？
（3）请说一说有关0的物体。
三、出示直尺，揭示第二种含义。
1、揭示第二种含义起点。
出示直尺图
师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。
（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）
利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。
强调：量东西长短时，0就是起点
2、学生活动，体会“起点”。
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。
教师可以示范性的量，说出大概远近。
强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。
学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？
3、发散思维，充分联想
想：生活中还有什么用0表示起点？
四、教学书写0。
1、学生说说怎样写好0？应该注意什么？
2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空
3、学生写0，在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。
4、在准备好的空白卡片上写0。
五、巩固练习：
1、投影出示第31页的第1题
1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示
2）在书上填写，注意书写
2、摆一摆
要求：
1）学生分组活动按顺序排列05的数字卡片
2）排好顺序的派代表上台演示
3）鼓励不同的排法
六、调查：
0到底是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。
一年级0的认识和有关0的加减法教学反思篇十九
教学内容：
教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。
教学目标：
1、通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。
2、培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。
教具学具准备
1、课件。
2、0~5的数字卡片
3、62张练习题。（为写“0”做准备）。
教学设计
一、谈话导入：
1、同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？（1、2、3、4、5、）
我们一起来数一遍。（学生大声音的齐说1、2、3、4、5）
2、好，你们都会数这些数字了，现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏，好吗？
（1）这个数在3的后面，5的前面，它是几？（4）
（2）这个数比2大比4小，它是几？（3）
（3）这个数比1多1，它是几？（2）
（4）这个数在2的前面，比2小，它是几？（1）
（5）这个数比1小，它在1的前面，它是几？（0）
同学们真聪明，你们都猜对了，你们还知道0，今天我们就来学习“0”，板书（0的认识）
二、学习新知
（1）揭示“0”的第一含义──什么也没有。
1、出示课件，小猴子吃桃子的图片。
请同学仔细看图，根据这三幅图编个小故事。（学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。）
看第一幅图，盘子里有几个桃子？可以用数字几来表示？
生：盘子里有2个桃子，可以用数字2来表示。
（课件出示：2）
小猴子吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？我们用数字几来表示？
生：小猴子吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子，我们用数字1表示。
（课件出示：1）
桃子太好吃了，小猴子把盘子剩下的1个桃子也吃了，盘子里还有桃子吗？你能用哪个数字来表示？
生：盘子里没有桃子了，可以用“0”来表示。
（课件出示：0）
师小结：0和1、2一样，也是一个数。像这样一个也没有时，就可以用零来表示。
2、猜硬币--生动认识“0”表示没有。
师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听―
（教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生猜）
生：2枚。
生：1枚。
师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们打开看一看。
（教师倒出盒中的硬币，放在手心。）
生：1枚！！！
生：用1表示。
师：现在呢？再猜猜看。（教师使劲摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测dd）
生：0。
生：盒子一个硬币也没有。
生：我认为用0来表示。
师：（打开盒子，向外倒。）
师：真的一个也没有，是0个。
同学们猜的真好，尤其xxx同学上课表现一直非常好，老师奖励给她1个笑脸，奖励给xxx1个笑脸，老师的手里现在还有笑脸吗？可以用数字几来表示？
生：没有了，可以用“0”来表示。
3、举例有关0的实例dd说说生活中用0表示的例子。
师：你还能说出生活中可以用“0”来表示的实例吗？如果你能说，说给同桌听一听。
（小组合作，左边同学先说，右边同学听。然后右边同学说，左边同学说。比一比谁说的好，谁听的好。）
全班汇报交流。（如果有学生说“0”像鸡蛋，师应对“你说的是“0”的形状，我们有2个鸡蛋，吃掉了2个，还有几个鸡蛋呢？）
生：树上本来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只。
生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。
生：我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。
师小结：在我们的生活中“0”可以表示没有，它还有其它的含义，它还表示开始、起点。
（2）学习0的第二个含义――――――表示起点、开始
1、请同学看图（出示课件：直尺图。）
师：仔细观察尺子上有什么？
生：有数字0、1、2、3、4、5、
生：有竖线。
0在尺子的最前面，表示起点、开始，我们在量物体的长短时，物体的一边要和“0”对齐，从“0”开始量，所以“0”在尺子上表示开始、起点。
2、（课件出示：跑步运动员起跑的图片、跳远时的起跳图片）
师：在运动会上运动员赛跑和跳远都可以用“0”来表示，运动员从哪开始起跑、起跳，请你找一找，可以用什么数来表示？
生：起跑线和跳远的起跳线，用“0”来表示。
（课件：用红圈圈出起跑线和起跳线）
3、在我们的生活中“0”可以表示没有，在尺子上还可以表示起点、开始，它还出现在别的地方，（出示课件：温度计、电话号码、门牌号、车牌号码、邮政编码等）
看看温度计中的“0”在哪？温度计中的“0”在1℃的下边，水低于0℃要结冰。
师：“0”出现的地方太多了，课下同学们可以找一找生活中哪些地方出现“0”，它表示什么含义。
（3）学习书写“0”
1、师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？
生：0像个鸡蛋。
生：0像鸭蛋。
生：0像圆圈。
师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？
生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。
师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，仔细听老师的儿歌：
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。
2、教师在田字格示范写“0”
想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。
师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。
3、教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时可以边写边说“0”书写的过程。）多练习几遍，可以让学生当小老师。
4、打开书描红29页，比一比看谁描写的美观整齐。
三、巩固练习
1、写一写
请大家在方格中写出数字，比一比谁写得又快又漂亮。
拿个别学生的作业进行展示，可以让学生进行评价。（拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法，不能有棱角，要圆滑，笔顺要正确。）
2、老师送给同学们6个数字（0、5、6、4、3、2、1）好朋友，他们想让你们给他们排排队，好吗？请听好要求，请你按照从小到大的顺序，给他们排一排。想一想，“0”为什么这样排？
让学生到前摆一摆，实物投影展示。
从大到小排一排。说一说，“0”为什么这么排？（0比1小）
四、回顾反思dd总结学习所得，深化对0的认识
师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？
生：认识了数字王国的新朋友――0。
生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。
生：还学习了怎么写0。
师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。
