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《桂林山水》教学反思总结(九篇)

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《桂林山水》教学反思总结(九篇)
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总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料,它可以明确下一步的工作方向,少走弯路,少犯错误,提高工作效益,因此,让我们写一份总结吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的总结吗?下面是我给大家整理的总结范文,欢迎大家阅读分享借鉴,希望对大家能够有所帮助。

《桂林山水》教学反思总结篇一

文章开篇就应该这样点题:

我们一起读了《桂林山水》这篇课文,那么桂林山水给你留下了什么样的印象?

桂林山水究竟怎么美,怎么与众不同的?让我们一起读课文去找、去想

以此,展开对文章的分析。

全文就应该以:你觉得“桂林山水哪最美?怎么美?”为教学主线,鼓励学生抓词、抓句子进行分析、理解;

其次,在本文教学时,课下琢磨,我的课似乎还是上的有些发“飘”。没有深入地就一个问题扎下去,搞明白,还是有些浮于表面。给人一种随风而过的感觉,不够扎实。思考原因:实际这个问题,在教学中,我早已意识到,只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法以及句式的理解上了。没有就文中的景美展开扎实的教学,使学生在课上缺乏联系生活实际,再来体会桂林的山、水,因而,学生理解不到位,知识过于空洞。缺乏深刻感。下次进行这课的教学,就可以重点抓住文章的第二、三段,在理解比较、典型句式的同时,挖掘学生的实际生活,鼓励学生联系自己的生活实际,谈对山、水特点的理解,深刻体会景色的美。这样,在此基础上的朗读,就水到渠成了。

看来,虽然多年的教学,脑子里的糊涂帐还是有的,好在还有一些精力,还有一份热情,有待在高人的指点下,慢慢前进,慢慢提高吧!

《桂林山水》教学反思总结篇二

《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。

我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识:山水相依,自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。

我在课间谈话时用一则小故事引入,来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林,所以我播放了介绍桂林风光的录像,学生欣赏后请他们说说自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受,学生的感悟自然更深。有的说:“桂林山水多美啊,名不虚传。”有的说:“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时,非常的投入,但要表达的学生似乎并不多。

桂林的水独一无二,桂林的山与众不同,都很美。我上的时候是按顺序从水到山,按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用笔划出来,好好地练一练,把感受到的美用朗读的方式表达出来,说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:你是怎么读好的?朗读时,你感悟到些什么?或是问其他的学生:听了他的朗读,你觉得他是怎么处理才读得这般好?经过学生的讨论,谈自己的感悟后,学生逐渐入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的,所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一,自己去读去感悟,说说喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺,特别是学习“山”那部分时,有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟,相信他们会读出更多的精彩,更多独特的感悟。

我沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下,设置一个创造性训练,为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价,用自己语言叙述、想象的空间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟,学生通过深入地想象和思考,运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受,从这里可看出激情越丰富,想象就越活跃,思维创造也越能得以充分发挥。

《桂林山水》教学反思总结篇三

《桂林山水》是一篇写景的经典之作,以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点,在教学中,我做到了以下几点:

学习这篇课文,首先让学生知道作者的写作顺序。课文一开头就引用名句“桂林山水甲天下”,以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3段围绕这一句分别写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。第四段写了作者观赏桂林山水所获得的总体印象,以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句结尾。抓主线,使学生快速理解课文,提高了课堂效率。

在教学中,根据新课标“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美情趣”的要求,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中有思考,读中有感悟。学生能够带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,语感也随之产生。在本堂课中,我能够做到细致的指导朗读,通过指导,让学生能够感受桂林山水独特的美。

在学习课文之后,我将本课中排比的修辞方法提炼出来,让学生深刻理解排比方法的运用,然后仿照文章的句子写一写身边的美景:“公园的花真”。让孩子在观察身边事物的同时也激发孩子写作的兴趣。

情景创设方面做得不到位,不能将学生充分调动起来,鼓励性语言不多,没能关注全体学生,不能体现学生的主体性。同时也没能指导学生背诵,在小组合作的过程中,我不能进行有效要求与指导,使得学生合作的效果不是很好。

《桂林山水》教学反思总结篇四

1、图文结合,自主赏析,了解课文内容,体会桂林山水的美,培养自学能力。

2、学习生字,新词,有感情地朗读课文。

一、创设情境,激发兴趣

1、认学生展示收集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料,用一两个词语表达它们的特点。

2、今天,我们来欣赏桂林山水,出示挂图,思考桂林山水与上面四处景观有什么不同之处?

3、导读课文第一自然段,提问:“甲天下”是什么意思?为什么说“桂林山水甲天下”?下面,我们就来研究这个问题。

(意图:通过四处景物与桂林山水风光的比较,凸同桂林山水的特点,渲染气氛,激发学生的兴趣。)

二、自读交流,感情语言,自学字词

1、自读课文,一边读一边在头脑中浮现画面,读完后,同座交流,谈各自感受。

(意图:自我审美,语言表达训练)

2、结合学生的感受,学习课文第二自然段。

(1)观察图画,问:漓江的水有什么特点?

(2)指名读,教师相对指导朗读,引导学生感受漓江水的静、清、绿。

(3)齐读,问:漓江的水给你留下了什么印象?

(意图:自主发现,自主赏析)

3、同样方法自学第三自然段。问:桂林的山又有什么特点呢?图文对照,教师相机指导朗读,引导学生感受桂林山的奇、秀、险。齐读感悟。

(意图:自己发现问题,分析问题,解决问题,促进理解。)

4、齐读第四自然段,引导读出陶醉之感。

(意图:美的享受)

三、朗读全文,升华情感。

在自主赏析的基础上,有感情地朗读课文。

(意图:进一步感受文章的语言美,情感美。体会“桂林山水甲天下”果真名不虚传。)

四、课堂练习

1、朗读并听写词语。

漓江、翡翠、竹筏、峰峦、波澜

2、仿照第二、三段的写法,把句子写具体。

公园里的花真香啊,香得……

3、填空:漓江的水有_____、______、_____、三大特点,桂林的山也有_____、______、______、三大特点。

(意图:巩固)

五、布置作业:

1、有感情地朗读课文,把你喜欢的语句抄在本上。

2、收集有关桂林山水有关资料。

(意图:为背诵课文打基础)

《桂林山水》文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文,教学本篇课文,一是让学生通过朗读,感受桂林山水的美,从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句,从中学习作者的表达方法。

在教学中,我认为以下几点做得比较成功:

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读课文,首先对这篇文章有一个整体的把握,通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;接着在学生品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。

结合学生的习作水平,在教学《桂林山水》时,我抓住许多典型的句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见水底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句,把桂林水的特点写得形象具体,这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练,对学生今后的习作有所帮助。

在学生了解了桂林水的特点后,我引导学生进行合作探究学习。因为第三自然段的结构和第二自然段一样。所以,在学习时,我引导学生按老师指导学习第二自然段的方法,自己读书,小组互议,把写桂林山特点的句子找出来,读一读,写写体会。这样学生学习起来既轻松也很愉快,他们很快就能够说出写山的时候,作者写出了桂林山奇、秀、险的特点,把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。

桂林山水是一篇优美的抒情散文,字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多,文章会搞得支离破碎,整体的美被破坏。只有以读代讲,通过多种形式的读,读出语感,使作者的感情和学生的感情融为一体。因此,在教学中,我让学生通过自由读、品读、男女生分读、配乐读等,将自已的感受通过多种形式的朗读方式表达出来。在学生品读时,我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象,或对照图像认知,在读中感悟情感,用感悟促进朗读;学生通过朗读已经感受到了祖国山河的美。这时候,我提问:“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表达出来的呢?”随后引导学生体会作者表达方法。又通过仿写训练提高了学生的写作水平。

反思这节课的教学,存在着很多方面的不足:

给我感触最深的是课件的运用与课堂教学没有完全的统一,在第一环节的教学当中,课件的出示有些快,而教师的语速有些慢。在第一课时的结尾处,教师点课件的时机不够好,课件出示稍微有些早。在指导学生背诵课文时,如果教师课件出示背诵提纲,引导学生背诵课文效果会更好。通过本节课的教学,我清晰地看到了自身的长处和不足,在接下来的教学工作中,我会努力提高自身的语文素养,力争成为一名优秀的语文教育工作者。

《桂林山水》教学反思总结篇五

《桂林山水》是人教版四年级下册语文第一课内容。下面就《桂林山水》的教学反思如下:

一、在就课程理念下,教学目标的最终落脚点是促进学生的发展。所以我既重视了知识与技能、过程和方法的学习和培养,让学生了解作者的语言表达特点,模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话。又重视了情感态度与价值观的培养,积极培养学生热爱祖国大好河山,热爱大自然的思想感情。

二、师生互动,生生互动的语文课,我为学生创设了良好的情景。在课前用欣赏《我想去桂林》这首歌导课,吸引了学生,让学生带着去桂林的欲望走进文本,上完新课,让学生怀着无限的向往,再次走进文本,请学生欣赏课文情景朗读,激发了学生的学习兴趣,产生了学习的动力,并在拓展延伸这一环节中,为学生课件出示阅读链接——配乐诗朗诵(贺敬之的《桂林山水画》)。激发了学生的朗读情趣,搜集资料和积累知识的欲望。

三、在教学本文时,我主要采取的是在读中悟,在悟中读。主要抓住描写桂林山水的两个排比句,课件出示图片。让学生自读,指名个别读,比赛读,齐读,师引导读等方法重点教学。每一个孩子都有一个世界,他会用自己独特的心灵感悟事物,形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中,同样会有他自己独特的感悟,作为教师应珍视学生的这种感悟。新课程提倡个性化阅读,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”桂林山水在作者眼中,在作者的笔下真得很美,学生从阅读中能很快体会到这一点。在教学中,我让学生从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美,实现对文本的超越。阅读教学要让学生用心感悟。

四、我认为这节课的成功之处就是设置了几个相当好的教学情景。艺术的导课激发了学生的学习兴趣。拓展延伸中的配乐朗诵,既与课文内容紧密联系,又增强了学生的朗读情趣。新颖的板书设计,不仅让学生从理性上对课文内容一目了然,又从直观上看到一幅活生生的桂林山水画,同时还让学生从课文课堂上感受到美学的魅力所在。

五、再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处。在本节课的教学中存在两个问题:

(1)我讲的太多,没有发挥学生的主题作用。

(2)课堂中前松后紧,对前面学生容易掌握的课文内容讲得太细,尤其是各种不同的朗读,占用了大量的时间,而对后边的知识回顾,写作技巧,拓展延伸等环节的内容只是点到为止。

通过对这节课的反思,在今后的教学中,我会自觉地探索教学过程,在学中教,在教中学,不断进行自我提高和完善,努力使自己的课堂变得更生动。

《桂林山水》教学反思总结篇六

人教版四年级语文下册中的一篇精读课文,课文抓住桂林山水的特点,按总分总的写作方法,以优美的语言,生动形象地描绘出了桂林山水的美景,表达了作者对桂林山水的喜爱之情。此类写景的记叙文本班学生在上学期已学过,学习起来困难不是很大。

执教完本课时,现反思如下:

这篇课文抓住桂林山水的特点,以优美、简练的语言,生动形象地展示了桂林山水的美景,表达了作者对桂林山水的喜爱之情。

本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习,来欣赏桂林山水的美,感受桂林的美,培养审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。与此同时学会默读课文,从中学习作者用词的准确,体会语句的具体形象,领悟课文的写作方法,学习并体会课文抓住特点写景物的方法。

根据本班学生的实际情况及教材的特点设计的教学模式,这节课分为三个教学环节:第一环节复习导入新课;第二环节品读课文,深入感知课文内容;第三环节课堂小结,激发情感。

在这一课时中我由复习导入,让学生回顾课文内容,再次理清课文的写作方法(总—分—总)。品读课文时学生在初步了解课文内容的基础上,通过让学生自读课文,并引导学生读课文中描写桂林山水的优美词句,来体会桂林山水的特点。根据学生所说,我出示了描写“水”的句段,让学生说说课文主要写出了水的什么特点?让学生抓住句子中的关键词语来说,接着就反复朗读,帮助学生记住这样的描写方法。在教学“山”时,也是让学生品读有关的语句,结合图文指导学生展开想象进行朗读,让学生在读中感知,读中感悟,体会桂林山的“奇、秀、险”进而理解课文内容。

不足之处是课堂上老师讲得比较多,忽略了培养学生自主学习的能力,学生有一些知识的理解不到位。

在本课教学中,读得挺多,但为了分析课文段落中桂林水的静、清、绿;桂林山的奇、秀、险。我只抓住了重点语句读,忽视了段落间的读,只是在学习每段后对课文进行了重读,总的来说还不是很到位,离语文以读为主,读中感悟还有一些距离。本节课讲得太细,各环节的时间分配不均,导致精读没有时间,只是粗读。在今后教学中要注意。

一节课下来,有成功,也有不足,留给自己的是更多的思考。在今后的教学工作中,要多反思,不断探索、改进、创新。

《桂林山水》教学反思总结篇七

《桂林山水》是一篇经典之作。在我的童年记忆中,它就是一篇文字优美,脉络清晰的文章,所以至今还能背下来。作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的朗读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中,让学生感受漓江水的静、清、绿;山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习,给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言,我努力体现以下三点,并收到了预期的教学效果。

《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美,朗读是非常有效和重要的途径,首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读课文的基础上,指导背诵,百分之九十的孩子都能背。

我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”,然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来,但不够美;原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。

如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像骆驼,奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写,学生的语言得到了丰富,也有利于提高学生的写作能力。

还有一些思考,就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章,也有的同学居然无动于衷,我想我更应该反思的是,如何调动全体同学的积极性,利用有效资源,全面提高学生的语文素养,使得语文课人人都有收益。

《桂林山水》教学反思总结篇八

1我们伟大的祖国,江山如画,风景独好,有许许多多各具特色的自然美景,现在请同学们观赏几张图片,说说自己的感受。

2这就是在我国广西省境内的桂林山水,由于当地特殊的喀斯特地质,形成了独特的山水景观。今天我们就跟随作者一起去欣赏那儿的绮丽风光。

1 听教师范读课文,说说课文中是怎样评价桂林山水的?

2 出示句子:“桂林山水甲天下。”

指导学生理解这句话的意思。

甲天下。甲乙丙丁,“甲”居首位,“甲天下”即“居天下首位”。“桂林山水甲天下”即“桂林山水的美,居天下第一位”。

指导朗读,读出赞美的口气。

(如有同学可能会找到最后一句:“舟行碧波上,人在画中游”,可随机出示课文的最后一小节,指导学生朗读,体会这句是作者游完桂林山水后感受。)

1找到文中具体描写桂林山水的小节。

2指名朗读。

3指导学生运用对比的方法学习:两个小节在写法上有什么共同点?分别写出了桂林山水的什么特点?

4 小组学习、体会。

5 全班交流找到的共同点。

(1)运用了比较的写法,衬托桂林山水的与众不同。

(2)都用了排比句式,写出桂林山水的特点。

(3)都运用了先概括,后具体的写作方法。

(4)都运用了比喻、联想等修辞手法把桂林的山水写具体。

不管用什么样的写法,都是为了突出桂林山水的美,下面我们就去领略一下作者是怎样运用文字表达这种美的。

1 学习桂林的水

(1)出示填空:

我看见过____________,欣赏过________________,却从没看见过____________________________。

我攀登过_____________,游览过 _______________,却从没看见过______________________。

(2)出示波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖的图片,理解“波澜壮阔”和“水平如镜”的意思,思考:既不像大海一样波澜壮阔,又不像西湖那样水平如镜的漓江水究竟有什么特点呢?

(3)出示排比句式。

默读第二小节,圈出能概括漓江水特点的词语。

(4)学生交流,教师板书:静、清、绿

(5)指导学生用不同的句式把三个词连起来,说一句话,概括漓江水的特点。

(漓江的水又静、又清,又绿。

漓江的水不但很静、很清,而且很绿。)

(6)如果用感叹赞美的语气怎么说?

漓江的水真静啊,

漓江的水真清啊

漓江的水真绿啊

指导读出“啊”的不同读音。

(7)说说课文是从哪些角度具体写出这些特点的?

(学生从感觉到的、看到的,联想到的品读作者观察方法的不同。)

(8)齐读第2小节,读出气势,读出漓江水的柔美。

2 学习桂林的山

过渡:漓江的水是如此的美,那桂林的山又是怎样的呢?

(1) 自由读课文第三节,出示填空:

桂林的山虽然没有_________________,也不像__________________,但却具有____________________________的特点。

(2)课文是怎样具体写这些特点的。再读课文,填写下表:

桂林山的特点。

具体描写。

(3)哪个特点给你的印象最深?

(4)理解“拔地而起”、“奇峰罗列”的意思。

(5)播放桂林山的视频,感受桂林的山的独特。

3 指导朗读。

全班同学挑读自己喜欢的小节,朗读第二、第三小节。

过渡:单看桂林的山,很美;但看桂林的水,也很美;桂林的山水交融,那就更美了。你们看——

1 出示课文最后一节,师生共读。

2 理解“舟行碧波上,人在画中游。”的含义。

因为桂林山水的景色太美了,就像一大幅美丽的画卷,因此小船在碧绿的江面上行驶,人就仿佛置身于画卷中。

3 这幅画是谁画的?

4 小结 :大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷。

桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的笔把美丽的桂林山水描绘了出来。为了写出桂林山水的美,他用对比的手法来衬托,用排比的句式来赞颂,用比喻、联想来修辞,把文章写得具体、动人,使人身临其境。我们也来学学作者的写作方法,写桂林的另一处美景。

1出示例段落:

桂林的溶洞

桂林人常说:“宁做桂林人,不愿做神仙。”游桂林,看桂林,一看山,二看水,三看洞。如果不看洞,等于没有到过桂林。

由于桂林特有的溶岩地貌,那里的溶洞特别多。七星岩、芦笛岩、银子岩、冠岩、丰鱼岩、龙岩、罗汉肚岩等等星罗棋布。每一个溶洞,都有一个迷人的世界。桂林的溶洞一般都是连环洞。洞相套,洞相叠,洞中山峰雄峻,碧流潺潺,千景万物,好像具有生命,充满生机;

桂林的溶洞大。大的可以放下千军万马,大的可以行舟走船,大的你一眼看不清尽头,大的可以乘电梯提升,大的可以“海陆空”旅行。

桂林的溶洞奇。奇形怪状,变幻莫测,石灰岩水晶岩神秘的结合在一起,发出致幻的光芒。红得像珊瑚,绿的似翡翠,黄的像玛瑙,白的似堆雪。

游人进入其中便像进入神话世界一样,迷幻如临仙境,置身像在画中。钟乳石、乳柱、石花、石林、石幔错落其间,琳琅满目,像一件精雕细刻的工艺品,令人惊叹不已。有的溶洞充满石笋、石柱、石幔,它们身上如镶嵌上千颗明珠,在灯光的照射下,放出五彩缤纷的光芒,仿佛置身仙境。

《桂林山水》教学反思总结篇九

《桂林山水》是一篇优美的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会作者语言的美和描写的手法。

我在教学过程中把品析第二自然段做为重点,主要让学生体会作者是如何运用语言文字写漓江不的特点的。首先让学生找出漓江的水的特点,然后让学生通过朗读体会漓江静到什么程度、清到什么程度、绿到什么程度,运用图片帮助学生感受,接着让学生体会排比的表达作用,渗透给学生仿照作者的描写景物的方法。最后再让学生思考为什么开始还要写大海和西湖?

纵观本节课的教学活动,还觉得有以下几点不足:

1、教学方法单一,不能突破流俗。提问,学生朗读,学生回答时急于让学生跟随着老师的思路,替代学生回答的语言过多,制约了学生的思维。

2、对语文品析式教学的教学方式领悟运用不够透彻,只是肤浅了追求于已前示范课的模式,不能做到大胆放手,勇敢尝试。

3、没有关注学生的个体差异和不同的需求。在这节课中只是关注到一部分学生的反映,未能给学习困难生更多发言的机会。而且课上发现了这样的问题并没有及时地采取措施。

4、没有充分激发学生的主动参与的意识。有一部分学生虽然也好奇、兴奋,但那种主动的意识没有被激发出来,没有参与进去,而只是站在了旁观者的位置上。

5、没有做到正确估计学生的语言表达水平,在第二自然段的仿写练习中学生的思维受到局限,没有完全发挥想象,说明教师的引导和指导水平还有待提高。

6.教学环节不够紧凑。课文的内容简短,虽只有四个自然段,但由于没有准确的把握住教学的时间,故在教学课文的第三小节描写桂林“山”的时间有些匆促,未能达到朗读感悟的目的。

在以后的教学中,我必须要驾驭好课堂。在时间安排、环节设计中都要认真思考,从学生的实际出发,从课文内容的重点出发,力使自己的教学简单有效。真正在语文课堂中提高学生的语言表达能力、品析感悟的能力。

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