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《掌声》教学反思简短篇一
《掌声》第二课时课堂实录
师:这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。
通过上堂课的学习，我们知道我上小学时班里有一位叫小英的同学，她和别人有什么不一样呢？
生:她总是默默地坐在教室的一角。
师:谁能用“因为……所以……“的句式说一说
生:因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿让别人看到她走路的姿势,所以她总是默默地坐在教室的一角。
师:小时候的一场疾病，留给小英的是终身的残病，痛苦的回忆，心灵的阴影，带走的是小英灿烂的欢笑，对同学的信任和学习、生活的勇气。她很忧郁，很自卑。
后来的小英发生了变化，哪一自然段写她变了？快速读课文,说一说(学生自读)
生：课文的第5自然段告诉我们小英变了。(相机出示第5自然段)
师:现在小英的什么变了?小英变得怎样了？
生:现在的小英变得活泼、自信了。
生:现在的小英的心情变了：由忧郁变得活泼了，由自卑变得开朗、自信了（教师板书:活泼、自信）
师:你从哪里看出小英变得自信了？
生:现在的小英敢说，敢笑，敢游戏，腿残疾还敢进舞蹈房。
师:句末省略号表示什么？你认为省略号还省去了什么？(出示：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……)
生:句末省略号表示还省略了小英参加的其他活动。
师:谁来补充,说说小英还敢自信地进行哪些活动？
生:小英还会和同学们一起唱歌,劳动。
生:小英还会和同学们一起写字,看书,画画。
生:小英还会和同学们一起去郊游。
师:小英前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中把这种变化表现出来呢？想怎么读？
生:我们应该带着微笑读
师:你能来读一读吗?(指导朗读)
师:学到这儿，老师很想知道是什么使小英发生了那么大的变化呢？请同学们自由读第2-4自然段，找找答案.
师:你认为是什么原因改变了小英？
生:我觉得是掌声改变了小英。
师:整个演讲前前后后，给小英鼓了几次掌？
生齐答:2次!
师:请同学们默读课文第4自然段，把描写两次掌声的句子划出来。
生:我找到了描写第一次掌声的句子(出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。)
师:让老师奇怪的是小英刚走上讲台，她还没讲，还不知道讲得好不好，为什么同学们就给她掌声了呢？
生:因为原来小英从没有上台发言过,所以大家给她掌声。
师:同学们,请读读第2-3自然段，画出描写小英动作和神态的词句，想想当时小英心里是怎么想的？(学生自学)
师:你找到了哪些词?
生:低下了头(出示：轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。)
师:小英为什么立刻“把头低了下去”？
生:她很紧张,担心轮到她演讲的时候,同学们会嘲笑她走路的样子。
师:是呀，她紧张难过，所以她“立刻把头低了下去”。你们能想象体会小英当时这样难过、伤心的心情,通过朗读来表达吗？(指导朗读)
生:我还找到了“犹豫”这个词。
师:(出示:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。)
小英平时很少发言,现在让她上台,她很害怕,不愿意让人看到她走路的样子,所以轮到小英的时候(引读有关句子)
可是同学们又盼着她呀,她心里怎么想?
生:她进退两难。上去吧，同学们就会看到她走路的样子，可能同学们会嘲笑她，所以她很害怕，很紧张。不上去吧，可老师叫到了她，不上去就是不尊重老师，就不是好学生，她很难过，很伤心。
师:是呀,这种进退两难,拿不定主意的境地就叫
生:“犹豫”。
师:此时此刻，同学们注意到,小英的眼圈儿红了。可最后她还是慢吞吞地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。多么不容易呀，多么需要人鼓励呀！
同学们，假如小英是我们中的一员，你想鼓励她吗？你会对她说些什么呢？
生:我想对她说:“小英,不要紧张,你能行!”
生:小英,别怕,同学们不会笑你的!
师:同学们是用语言鼓励的，小英的同学们是用热烈而持久的掌声来鼓励的，多感人呀，我们一起来读一读。
师:(出示:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台)什么叫“注视”？
生:“注视”就是盯着看。
师:大家的目光里包含着什么意思？
生:有支持、鼓励的意思。
生:包含着大家对她的期待。
师:谁找到了描写第二次掌声的句子?(生交流,相机出示)
师:第二次掌声又是因为什么给小英的？第二次掌声和第一次掌声有什么不同?
生:因为小英讲的故事十分动人,她的普通话也很好,所以给她掌声.(齐读句子)
师:同学们给她的是“经久不息的掌声”“经久不息”什么意思?
生:“经久不息”就是很长时间还没有停息。
师:如果你在场,你也会给她这样的掌声吗?(齐答:会)
师:你的掌声代表了什么?
生:我的掌声表示祝贺。
生:我的掌声表示欣赏。
生:我的掌声表示赞美。
生:我的掌声表示肯定。
师:小英明白掌声的含义吗?从哪看出来?
(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。)
师:“深深地鞠了一躬”就是把头压得很低(动作演示)
在掌声中，小英深深地鞠了一个躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么?但是小英什么也没有说，只是向——（引读）
师:掌声渐渐平息。开始小英是红着眼圈上台的,现在是微笑着走下去的,当时小英是怎么想的呢?
生:小英会想:我能行,我获得了成功,我不比别人差。
生:别人能做到的,我同样也能做到。
师：同学们,让我们一起分享这快乐的时刻吧!(齐读第二次掌声)
师：在演讲的前前后后,同学们送给了小英两次掌声,其实是送给小英什么?
生看板书齐说:信心、勇气、鼓励、祝贺、支持、肯定、赞美
师：说得多好呀,小英正是因此而变得活泼了,自信了。
师:没想到平时我们习以为常的掌声也包含着这么多美好的意思。所以我们对别人的掌声应该（珍惜）别人是否也需要掌声呢？那么我们也应该为别人（奉献掌声）
师:这两次掌声对于小英来说
生：特别重要(齐读第6自然段:我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。)
而掌声对于我们来说(齐读第7自然段:是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。)
(播放音乐:《爱的奉献》)
师:同学们,我们对自己的缺点、不足,不应该自卑,应该鼓起生活的勇气去面对,这样才能创造出一片美好的天地.而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励,对别人多献出一点爱,世界就会变得更美好。让我们在音乐声中再次齐读最后一段,让这段话伴随我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。
《掌声》教学反思简短篇二
正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式?启发学生对听课教师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇气和力量。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。
1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
2.我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的同情，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。
2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，需要在平时课堂上多加练习。
3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。如果在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。
总之，经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。
《掌声》教学反思简短篇三
《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：
一、前后比较，感受小英的变化。
1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“
抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么?
2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”)是什么使小英发生这样的变化呢?(掌声)
二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。
课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。
1、抓重点句子：
(1)一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。
(2)小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。
教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期待，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。
(3)就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。
(4)故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。
教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。
三、采集名言，树立自信。
课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。
1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%---30%;而当他受到激励时，其本事能够发挥80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。
3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。
四、拓展练习，培养写作本事。
以《掌声》为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。
五、不足：
教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”?她当时是怎样想的?“犹豫”是什么意思?“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。
以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够梦想。
《掌声》教学反思简短篇四
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我
极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。
在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。
可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。
经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!
《掌声》教学反思简短篇五
《掌声》是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声，使她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
这篇课文对于三年级的学生来说，理解内容是比较简单的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特别是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，也许就有一定难度了。因此，在教学时我注意了一下几个方面的引导，收到了一定的效果。
本文出现的一些意思比较难理解的词语，如忧郁、犹豫等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习忧郁，我让学生自由朗读第一小节，边读边思考小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对忧郁的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。
文章中小英的思想变化是巨大的，如何让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。
一、自读思考，同学们给了小英几次掌声？分别是在什么情况下？
二、指名读，听读思考，画出描写小英的神态、动作的词语。
三、默读，想一想这些词语是什么意思。
四、个别读，读出你对这些词语的理解来。
五、评价，说说他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有更多的时间体会情感，同时也突出了学生学习的主体地位。
阅读过程应该成为学生和文本交流的过程。教学中，我进行了这样的设计：假如你是小英，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对小英说什么？，这样问题更好地让学生的思考和朗读与文本进行直接的对话，一步步引导学生融入了课文的意境，和课文中的人物共呼吸，从而更好地使学生产生自己对文章的独特感受。
但是，在教学中也有很多问题不能很好地解决，如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的，一些新颖的观点不是太多。在课外延伸阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有很多学生说从来没有得到过掌声，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力，还需要做很多的工作。
《掌声》教学反思简短篇六
这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感，我主要通过以下几个方面去突破：
首先，我关注了学生多种方式的阅读，引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理变化过程，突出了教学重点。
其次，我通过让学生补充句子，通过英子在掌声前后的动作、神态的描写的对比，感受掌声的意义，让学生的情感上升了一个高度。
本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如，在理解重点词“犹豫”时，我让学生从文中找出犹豫的表现，再深入理解犹豫的心理状态。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考，边画出描写小英神态动作的语句边体会。学生在实践的过程中又掌握了一钟阅读的好方法。
本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，那么在突破难点时，我是这样去抓的：
1、让学生在朗读中感受
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟
整节课以两次掌声为线索，通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态使学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
教学过程中也出现不尽人意的地方，比如课堂没有活力，一直处于老师一问，学生一答中进行，没有学生发挥的自由空间，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，在朗读指导上、品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不够机智。
《掌声》教学反思简短篇七
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：(略)
师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……
生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?
生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。
生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!
师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?
生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!
生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。
生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。
师：同学们说得真好!如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢?
生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。
生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我们给你加油!
生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台!
……
师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢?
生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。
生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。
……
师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?
生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!
生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!
生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!
……
师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么?
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!
(做鞠躬状。)
……
师：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的.一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
师：同学们，此时，你一定对掌声有了新的认识和理解，是这样的吧?让我们一起再来读读课文最后一个自然段吧。
……
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。
任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像;也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也;守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影;他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润;他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体方法，实现最优化，提高教学效果。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。
