在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
村居的评课稿篇一
张老师的导入很简单，就是让学生齐读整首词，然后把词牌名板书在黑板上，告诉学生这首词的词牌名叫做清平乐。多好听的一个词牌名！学生跟着老师一起读。张校长继而扩展开来，问学生：“你还知道那些词牌名？”学生的思维被打开了，有的说满江红，有的说渔歌子，还有的说水调歌头。我很喜欢这样的开头，因为通过回忆旧知识，学生对词牌名有了更深刻的印象。接下来，张老师又点了两名同学诵读，全班读，教师作点评，特别指出了“莲蓬”一词，并且告诉学生，莲蓬的“蓬”平时读轻声，但是在这首词当中可读“lián péng”，目的是押韵，读起来更好听。这样解释就显得很巧妙了。
大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。
这样灵动的指导妙趣横生，课堂上的学生们兴趣盎然，他们“字正腔圆”地吟着诵着，和着唱着，手之舞之，不知不觉中孩子们做到了“过目成诵”。美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，他们身心愉悦，学习其乐融融。
古代诗词，语言精练含蓄，用词形象，追求意与境的和谐统一。在教学中，张老师努力把握诗的整体意境，引导学生解读文本，感悟有生命活力的语言文字，想象那美丽静谧的田园风光，通过咀嚼文字、品悟画面来引领学生走进美的世界。
片段一：诗中有画，画中有诗
师：这首词里有哪些是作者喜欢的？
生：青青草。
师：青青草是什么意思？
生：就是绿色的小草，写出了小草的颜色。
师：是啊，这里运用了一个叠词“青青”，既好听，又形象，突出了小草的颜色。
师：你觉得这首词里还有哪些是作者喜欢的？
生：相媚好。老公公和老婆婆相亲相爱，这幅画面很温馨。
师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？
生：说吴地方言。
张老师在解说这首词时，不是硬生生地把每一个词挑出来讲解，而是让学生自己去阅读，去感悟，在个性化的阅读体验中，学生走进了宁静幽美的村寨，悠闲自得的田园生活，各自感受着诗词独有的意境之美——诗中有画，画中有诗。
片段二：品析词眼，提挈全篇
◆品“无赖”
师：哪个词是说小孩子调皮的？
生：无赖。
师：我们现在是怎么理解“无赖”的？
生：不讲理的人，调皮捣蛋的人；
师：文中的无赖是什么意思？
生：我觉得是有趣的意思。
生：我看是可爱、顽皮的意思。
师：哪一个字可以看出他的顽皮可爱？
生：喜。
生：卧。
生：从文中“最喜”一词可以看出。
生：因为文中写道小儿子剥莲蓬，别人都是站着或者坐着的，只有他是卧着的，可见他很调皮，很可爱。
经过老师的引导，学生尽情联想，品出了一个“卧”字的味道，也品出天真，品出专注，品出童趣。
◆品“醉”
师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？
生：吴地方言。
师：他们是在什么情况下说的？
生：独处的时候。
生：醉里。
师：不可能完全醉，那么老公公老婆婆为什么醉呢？
生：彼此恩爱，很陶醉。
生：看到孩子们很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。
生：回忆年轻时沉醉。
生：看到美丽的风景，沉醉了。
师：谁来为老公公讲几句话？他们用什么话来讲？为什么要用方言？
生：让别人听不懂。
生：他们只会讲吴方言。
生：说家乡话会比较有味道。
师：老公公看到这种情境，他喜欢吗？
生：喜欢。
师：是啊，这样的美景，这样的人家，怎能不叫人心旷神怡、陶醉其间呢？让我们带着这种感受再次走进词中，走进词人。（读）
以上教学中，张老师通过对教材的.巧妙重组，为孩子们提供了刺激感官的情境图；通过分解、组合、想象、吟诵、链接，做到以读引思，以思促读，图文结合，引领孩子们走进阔大的词中境界；同时，根据语境来帮助学生品词眼，扣文眼，变枯燥为多采，变单一为丰富，让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音韵之美。
在学生深入理解词意的基础上，根据主题教学思想，张老师拓展延伸，让学生想象补白，体现了走进文本解读，跳出文本感悟的章法。
师：如果你是老公公，你会对老婆婆说些什么？
生：老婆子啊，你看我们的大儿子多勤奋，你看我们的小儿子多可爱！
师：如果你是大儿子，你会想些什么？
生：我会想，我的辛苦能换来父母的恩爱，弟弟的安康，我很快乐。
生：喜欢他的调皮、天真。
生：从他的顽皮中找到了自己的童年。
师：是谁可以让这个孩子自由自在、无忧无虑地玩耍？
生：父母。
生：兄长。
师：是啊，没有和谐恩爱的父母，没有勤奋智慧的兄长，哪有天真无虑的孩子？这样美满的家庭，老师叫做“安居乐业”。
在创编补白中，学生的思维像风筝一样飘了起来，有夸儿子的，有赞翁媪的，有誉自然田园风光的，孩子们绘声绘色，意趣昂然。在自由洒脱的补白之后，教师将学生的思维聚焦在“村居”的“居”字上，使其尽情品味恬静温馨之美。
村居的评课稿篇二
张老师的导入很简单，就是让学生齐读整首词，然后把词牌名板书在黑板上，告诉学生这首词的词牌名叫做清平乐。多好听的一个词牌名！学生跟着老师一起读。张校长继而扩展开来，问学生：“你还知道那些词牌名？”学生的思维被打开了，有的说满江红，有的说渔歌子，还有的说水调歌头。我很喜欢这样的开头，因为通过回忆旧知识，学生对词牌名有了更深刻的印象。接下来，张老师又点了两名同学诵读，全班读，教师作点评，特别指出了“莲蓬”一词，并且告诉学生，莲蓬的“蓬”平时读轻声，但是在这首词当中可读“lián péng”，目的是押韵，读起来更好听。这样解释就显得很巧妙了。
大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。
这样灵动的指导妙趣横生，课堂上的学生们兴趣盎然，他们“字正腔圆”地吟着诵着，和着唱着，手之舞之，不知不觉中孩子们做到了“过目成诵”。美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，他们身心愉悦，学习其乐融融。
古代诗词，语言精练含蓄，用词形象，追求意与境的和谐统一。在教学中，张老师努力把握诗的整体意境，引导学生解读文本，感悟有生命活力的语言文字，想象那美丽静谧的田园风光，通过咀嚼文字、品悟画面来引领学生走进美的世界。
片段一：诗中有画，画中有诗
师：这首词里有哪些是作者喜欢的？
生：青青草。
师：青青草是什么意思？
生：就是绿色的小草，写出了小草的颜色。
师：是啊，这里运用了一个叠词“青青”，既好听，又形象，突出了小草的颜色。
师：你觉得这首词里还有哪些是作者喜欢的？
生：相媚好。老公公和老婆婆相亲相爱，这幅画面很温馨。
师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？
生：说吴地方言。
张老师在解说这首词时，不是硬生生地把每一个词挑出来讲解，而是让学生自己去阅读，去感悟，在个性化的阅读体验中，学生走进了宁静幽美的村寨，悠闲自得的田园生活，各自感受着诗词独有的意境之美——诗中有画，画中有诗。
片段二：品析词眼，提挈全篇
◆品“无赖”
师：哪个词是说小孩子调皮的？
生：无赖。
师：我们现在是怎么理解“无赖”的？
生：不讲理的人，调皮捣蛋的人；
师：文中的无赖是什么意思？
生：我觉得是有趣的意思。
生：我看是可爱、顽皮的意思。
师：哪一个字可以看出他的顽皮可爱？
生：喜。
生：卧。
生：从文中“最喜”一词可以看出。
生：因为文中写道小儿子剥莲蓬，别人都是站着或者坐着的，只有他是卧着的，可见他很调皮，很可爱。
经过老师的引导，学生尽情联想，品出了一个“卧”字的味道，也品出天真，品出专注，品出童趣。
◆品“醉”
师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？
生：吴地方言。
师：他们是在什么情况下说的？
生：独处的时候。
生：醉里。
师：不可能完全醉，那么老公公老婆婆为什么醉呢？
生：彼此恩爱，很陶醉。
生：看到孩子们很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。
生：回忆年轻时沉醉。
生：看到美丽的风景，沉醉了。
师：谁来为老公公讲几句话？他们用什么话来讲？为什么要用方言？
生：让别人听不懂。
生：他们只会讲吴方言。
生：说家乡话会比较有味道。
师：老公公看到这种情境，他喜欢吗？
生：喜欢。
师：是啊，这样的美景，这样的人家，怎能不叫人心旷神怡、陶醉其间呢？让我们带着这种感受再次走进词中，走进词人。（读）
以上教学中，张老师通过对教材的巧妙重组，为孩子们提供了刺激感官的情境图；通过分解、组合、想象、吟诵、链接，做到以读引思，以思促读，图文结合，引领孩子们走进阔大的词中境界；同时，根据语境来帮助学生品词眼，扣文眼，变枯燥为多采，变单一为丰富，让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音韵之美。
在学生深入理解词意的基础上，根据主题教学思想，张老师拓展延伸，让学生想象补白，体现了走进文本解读，跳出文本感悟的章法。
师：如果你是老公公，你会对老婆婆说些什么？
生：老婆子啊，你看我们的大儿子多勤奋，你看我们的小儿子多可爱！
师：如果你是大儿子，你会想些什么？
生：我会想，我的辛苦能换来父母的恩爱，弟弟的安康，我很快乐。
生：喜欢他的调皮、天真。
生：从他的顽皮中找到了自己的童年。
师：是谁可以让这个孩子自由自在、无忧无虑地玩耍？
生：父母。
生：兄长。
师：是啊，没有和谐恩爱的父母，没有勤奋智慧的兄长，哪有天真无虑的孩子？这样美满的家庭，老师叫做“安居乐业”。
在创编补白中，学生的思维像风筝一样飘了起来，有夸儿子的，有赞翁媪的，有誉自然田园风光的，孩子们绘声绘色，意趣昂然。在自由洒脱的补白之后，教师将学生的思维聚焦在“村居”的“居”字上，使其尽情品味恬静温馨之美。
村居的评课稿篇三
上周听了张老师校长执教的《清平乐 村居》一课，一直觉得意犹未尽。张老师的课清新洒脱，他儒雅的气质、潇洒的板书、幽默的语言，把在场的所有老师、学生都带入了辛弃疾所描绘的那一幅恬淡宁 静的乡村画面中，听着听着，所有的人都“醉”了……张老师的课“朴实、扎实、真实”，在他的精心指导下，通过师生对话、生本对话，咀嚼到了语言文字的味 道，品味着宋词给我们带来的无限快乐。听了这一课，收获颇多。
张老师的导入很简单，就是让学生齐读整首词，然后把词牌名板书在黑板上，告诉学生这首词的词牌名叫做清平乐。多好听的一个词牌名！学生跟着老师一起读。张 校长继而扩展开来，问学生：“你还知道那些词牌名？”学生的思维被打开了，有的说满江红，有的说渔歌子，还有的说水调歌头。我很喜欢这样的开头，因为通过 回忆旧知识，学生对词牌名有了更深刻的印象。接下来，张老师又点了两名同学诵读，全班读，教师作点评，特别指出了“莲蓬”一词，并且告诉学生，莲蓬的 “蓬”平时读轻声，但是在这首词当中可读“lián péng”，目的是押韵，读起来更好听。这样解释就显得很巧妙了。
大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。
这样灵动的指导妙趣横生，课堂上的学生们兴趣盎然，他们“字正腔圆”地吟着诵着，和着唱着，手之舞之，不知不觉中孩子们做到了“过目成诵”。美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，他们身心愉悦，学习其乐融融。
古代诗词，语言精练含蓄，用词形象，追求意与境的和谐统一。在教学中，张老师努力把握诗的整体意境，引导学生解读文本，感悟有生命活力的语言文字，想象那美丽静谧的田园风光，通过咀嚼文字、品悟画面来引领学生走进美的世界。
片段一：诗中有画，画中有诗
师：这首词里有哪些是作者喜欢的？
生：青青草。
师：青青草是什么意思？
生：就是绿色的小草，写出了小草的颜色。
师：是啊，这里运用了一个叠词“青青”，既好听，又形象，突出了小草的颜色。
师：你觉得这首词里还有哪些是作者喜欢的？
生：相媚好。老公公和老婆婆相亲相爱，这幅画面很温馨。
师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？
生：说吴地方言。
张老师在解说这首词时，不是硬生生地把每一个词挑出来讲解，而是让学生自己去阅读，去感悟，在个性化的阅读体验中，学生走进了宁静幽美的村寨，悠闲自得的田园生活，各自感受着诗词独有的.意境之美——诗中有画，画中有诗。
片段二：品析词眼，提挈全篇
品“无赖”
师：哪个词是说小孩子调皮的？
生：无赖。
师：我们现在是怎么理解“无赖”的？
生：不讲理的人，调皮捣蛋的人；
师：文中的无赖是什么意思？
生：我觉得是有趣的意思。
生：我看是可爱、顽皮的意思。
师：哪一个字可以看出他的顽皮可爱？
生：喜。
生：卧。
生：从文中“最喜”一词可以看出。
生：因为文中写道小儿子剥莲蓬，别人都是站着或者坐着的，只有他是卧着的，可见他很调皮，很可爱。
经过老师的引导，学生尽情联想，品出了一个“卧”字的味道，也品出天真，品出专注，品出童趣。
品“醉”
师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？
生：吴地方言。
师：他们是在什么情况下说的？
生：独处的时候。
生：醉里。
师：不可能完全醉，那么老公公老婆婆为什么醉呢？
生：彼此恩爱，很陶醉。
生：看到孩子们很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。
生：回忆年轻时沉醉。
生：看到美丽的风景，沉醉了。
师：谁来为老公公讲几句话？他们用什么话来讲？为什么要用方言？
生：让别人听不懂。
生：他们只会讲吴方言。
生：说家乡话会比较有味道。
师：老公公看到这种情境，他喜欢吗？
生：喜欢。
师：是啊，这样的美景，这样的人家，怎能不叫人心旷神怡、陶醉其间呢？让我们带着这种感受再次走进词中，走进词人。（读）
以上教学中，张老师通过对教材的巧妙重组，为孩子们提供了刺激感官的情境图；通过分解、组合、想象、吟诵、链接，做到以读引思，以思促读，图文结合，引领 孩子们走进阔大的词中境界；同时，根据语境来帮助学生品词眼，扣文眼，变枯燥为多采，变单一为丰富，让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音 韵之美。
在学生深入理解词意的基础上，根据主题教学思想，张老师拓展延伸，让学生想象补白，体现了走进文本解读，跳出文本感悟的章法。
师：如果你是老公公，你会对老婆婆说些什么？
生：老婆子啊，你看我们的大儿子多勤奋，你看我们的小儿子多可爱！
师：如果你是大儿子，你会想些什么？
生：我会想，我的辛苦能换来父母的恩爱，弟弟的安康，我很快乐。
生：喜欢他的调皮、天真。
生：从他的顽皮中找到了自己的童年。
师：是谁可以让这个孩子自由自在、无忧无虑地玩耍？
生：父母。
生：兄长。
师：是啊，没有和谐恩爱的父母，没有勤奋智慧的兄长，哪有天真无虑的孩子？这样美满的家庭，老师叫做“安居乐业”。
在创编补白中，学生的思维像风筝一样飘了起来，有夸儿子的，有赞翁媪的，有誉自然田园风光的，孩子们绘声绘色，意趣昂然。在自由洒脱的补白之后，教师将学生的思维聚焦在“村居”的“居”字上，使其尽情品味恬静温馨之美。
