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凡卡教学设计第二课时(四篇)

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凡卡教学设计第二课时(四篇)
时间:2023-01-12 12:43:43     小编:zdfb

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。

凡卡教学设计第二课时篇一

1、会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。

1、了解凡卡给爷爷写信的目的,理解信的内容,从中体会凡卡的悲惨生活。

2、学习课文插叙和结尾部分的内容,领会其表达作用。

1、查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

2、多媒体课件

[课时安排] 2课时

第一课时

1、我们刚刚读过安徒生的著名童话,今天再来读一篇外国文学作品,是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。(板书课题)

2、我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?(学生自由说,如有感情朗读,联系实际进行联想,质疑思考讨论等等。)

(1)将课文读正确,读流利。

(2)画出文中出现的人名及人物的身份。

(3)将凡卡写信的段落标记出来。(3.8.10.11.12.15自然段)

(4)准备给大家简单介绍一下凡卡。

(1)指名读生字新词,要读准字音。

(2)读准人名,并明确人物的身份。

凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):小说的主人公。

阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇:凡卡的爷爷。

日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡:牧主。

艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。

卡希旦卡:老母狗的名字。

(凡卡是一个才9岁的农村孩子,他没有爹没有娘,只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人,在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡,3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒,孤苦伶仃,生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,告诉爷爷他在店里生活很痛苦,请求爷爷把他带回乡下去。)

1、快速默读课文,从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。(8.11.15自然段)。

2、轻声读第8.15自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句,在旁写写你的感受。

3、结合词句,汇报交流。

(1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。

(2)挨饿:结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。

(3)挨困:结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。

(4)小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

4、自由读,说说你从感叹号和省略号中读出了什么。(无法忍受、绝望、哀求等心情。)展开想象,把静止的省略号变成实在的生活内容。如:凡卡还受了哪些折磨?还可能怎样请求爷爷?

5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6、快速浏览第11自然段,说说你的发现。(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。)

第二课时

1、这篇课文除了写信,还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间,就是插叙。)

2、快速默读,找到与乡村生活有关的段落,作出标记。

3、读一读,说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)

4、有感情朗读4.5自然段。

5、结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。(品读)

(1)守夜

(2)家乡美丽的夜景

(3)砍圣诞树

6、仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?

爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。

7、乡村的生活虽然寒冷,但凡卡拥有着爷爷的关爱;而在城里,九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱,饥饿和寒冷,难怪凡卡会在心中苦苦地哀求——

“快来吧,亲爱的爷爷……我老是哭。”

“亲爱的爷爷,来吧!”

1、凡卡一心想让爷爷带他回乡下去,他的愿望能实现吗?请同学们自己读一读课文第17-21自然段。

2、学生想象练笔(任选一题)

(1)课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了,但梦总是会醒的,想象一下,凡卡睡醒后,会发生什么事情?

(2)假如爷爷收到了凡卡的信……

1、请同学们认真研读课文,你感觉课文哪些地方写得好?你从中受到了哪些写作上的启示?

2、小结归纳。

(1)巧用插叙进行对比

(2)细节描写生动形象

(3)文章结尾意味深长

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

凡卡教学设计第二课时篇二

(一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

(二)学习文中插叙部分的内容及其作用。

(三)有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

(一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的。内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

(二)学习文中插叙部分的内容及其作用。

(一)复习提问:通过上节课的学习,我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么?原因是——

(二)检查预习:文中哪些自然段是写信的内容?(3、8、10、11、12、15)

(三)学习写信部分的内容。

1.快速默读课文想一想,凡卡的的学徒生活很苦,你从哪些地方可以看出来?(8、15)

2.品读第8自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句。并写上感受。

3.结合词句,汇报交流。

(1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”

(2)挨饿:“简直没有”“一点儿”

(3)挨睏:结合“一……就……

(4)挨冻:睡在过道里

4.文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的生活,是哪一句?投影:“我的生活没有指望了,连狗都不如!……”

生品读这句,师:因为生活没指望了,所以凡卡如果再这样下去会怎能样?投影:①“要不,我就要死了!……”②我再也受不住了,只有死路一条……“生体会“!”和“……”(极度痛苦绝望;哭得写不下去。)

5、你还从哪里体现到凡卡生活悲惨、内心痛苦?(边写信边叹气、抽噎)文中共写了他几次叹气?(3次)。

激情谈话:同学们,9岁的你做着什么?过着怎样的生活?生谈话

小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打生活没有指望了,连狗都不如!”联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,他是怎样乞求爷爷呢?找出有关语句有感情地读一读,并说说自己的感受。

5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6.快速浏览第11自然段,说说你的发现。(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。)

(四)、感受凡卡“美好”的乡村生活

1.这篇课文除了写信,还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间,就是插叙。)

2.快速默读,找到与乡村生活有关的段落,想想回忆了哪些往事?

(1)爷爷守夜情景和家乡美丽的夜景。

(2)和爷爷一起砍圣诞树。

3.读一读,①说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥。)

②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象?(美好、快乐))

③凡卡回忆往事时心情怎样?从哪些地方最能体现出来?(13自然段)

可用哪个字来形容?(“乐”)

4、有感情朗读这些语句,朗读时要带着“苦中有乐”这种心情来读。

5.仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?

爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。

(五)讨论写法的作用

加入插叙部分,用爷爷与老板比,用乡村与莫斯科比,更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

(六)1.以情激情,引导学生读好凡卡饱含悲情的信:凡卡的信,是蘸着血和泪写的,是这个穷苦的乡下孩子的呐喊!是什么造成凡卡生活那么悲惨?(社会的黑暗)是对这个悲惨世界的控诉!

2.配乐把这封信有感情地读一读,进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。

(七)总结:

通过凡卡的信,我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗?我们下回分解。

(八)作业:

1.理解下面三个“打”字的意思。

“昨天晚上我挨了一顿毒打”

“他们打发我上酒店去打酒。”

2.小练笔《我与凡卡比童年》

凡卡教学设计第二课时篇三

《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。

课文在表达上有两个特点:

第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。

第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。

1、朗读课文,理解凡卡写信的内容,了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难,激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

2、引导学生自读感悟,探索质疑,以合作交流方式进行学习,注重学生独特感受,培养学生创新精神。

3、有感情朗读课文,领会文章表达方法。

2课时。

第一课时

〖教学目标〗

自主学文,探索感悟,抓住重点体会凡卡生活悲惨。

〖教学过程〗

一、课前准备

布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料,了解作者及时代背景。

二、创设情境,导入新课

请学生把自己一天的生活说给大家听一听,从衣、食、住、行等方面自由谈论,结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入,有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中,他叫凡卡。

板书课题:

凡卡

三、回顾学习方式,主动探索

1、回顾一篇课文的自学方式:

学生可能提到如下方式:

⑴从题目入手,写了哪些人和事;

⑵查阅资料的方法;

⑶按预习提示和课后思考题学文;

⑷边读边思边批注学文;

⑸质疑问难,讨论研究的方式学习;

⑹列提纲,设计板书的方法学文;

⑺分角色表演理解课文;

⑻通过重点语句抓住人物特点学文等等。

2、学生用自己喜欢的方式自学课文,读中探索感悟。

3、读书交流:

自己用什么方式学习的,解决了哪些问题,还有哪些疑问,把学生提出的问题,进行归纳整理:

⑴凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。

⑵凡卡写的信爷爷会收到吗?

⑶梦醒后会怎样……

四、合作学习,探索交流

1、小组学习:

学生按学习方式自成小组,再读感悟,交流自己在学习中的感受,合作学习解疑答惑。

2、分组汇报,全班交流:

交流后每小组推荐一人汇报学习情况,教师随机抓重难点进行点拨指导:

⑴凡卡信中的内容:集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待,设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

⑵凡卡写信过程穿插的两次回忆,一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”,体会凡卡的感受。

⑶借机出示课件:凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟,凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。

3、品读欣赏,内容延伸:

⑴以凡卡身份读信,体会凡卡当时的痛苦。

⑵表演凡卡悲惨的学徒生活。

⑶选择喜欢的段落自由朗读,再次体会文章。

⑷学了这篇课文有什么感想?通过对比,使学生感受现在生活的美好。

第二课时

领悟写法,总结积累,进行读写结合训练。

一、总结积累,领悟写法

1、自由朗读课文,学了课文,你积累了什么?全班互相交流。

(学生可能会提到,积累好词好句和精彩片断,比如,描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……)

2、领悟文章表达方法:

小组合作探讨课后第3题,然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点:对比的手法,增强作者要表达的思想感情。

(引导学生根据各自的领悟,举出具体的语句、段落,在读中体会展开讨论,明确这种表达方法的好处。)

二、积累运用,读写结合

1、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑,使学生树立良好的生活意识和责任感。

2、根据学生谈论的`内容,把自己想到的写出来。

凡卡教学设计第二课时篇四

语文学科在新课程理念下要注重工具性和人文性的有机统一,我认为在三维目标体系中,最难以把握或者说贯彻的是情感目标,让学生受到心灵的洗礼,情感的熏陶,以铸成完整的人格,走进文本,融入作者的思想感情,爱作者所爱,恨作者所恨。

凡卡这个人物,悲惨可怜的生活离学生的日常生活相去甚远,也就是说教材中所描绘的情境,学生都没有亲身体验过,如何使学生迅速入情入境,激发情感共鸣呢?我考虑过从旧社会艰苦生活着手,但效果不明显,斟酌再三,选定建构在学生已有的知识背景下,可能更易接受。从卖火柴的小女孩引入,再加上小夜曲音乐,可以创设和渲染气氛,使学生的感觉器官和思维器官活跃起来,达到较好的效果。

语文教师从本质上来说是一位诗人,我想要学生在走进文本入情入境,教师首先要增强自身对课文的真切感受,才能有效地引领学生进入文本,加以体验感悟,把作者的心与作者的情融合进自己的情感。教学时与作者的感情一道启迪,教师的语言姿态、表情的真情流露,扣人心弦的讲解,绘声绘色地描绘,把作者笔下凡卡一个个悲惨的生活现实展现在学生的眼前,激起学生的情感波澜。真挚的描述,使学生情感在悲惨的气氛中激扬,思想深处留下对凡卡的深深同情。有感情地朗读是调动学生情感的最有效,最快速的方法,在教学中,我注重引导学生以读绘情,以读言情,在读中去想象,去体验,去感悟,起到了感人动情的效果。

为了进一步深化学生对文本的认识,我刻意安排了两大环节,一是我与凡卡比童年,二是基于文本之中的四个事例,凡卡还遭受了哪些折磨。让学生想想写写,使学生进一步感受到了凡卡悲惨的命运,进一步激发了学生对凡卡的深切同情,在此情此境下,再让学生去读读凡卡请求爷爷的话,我想已不需要再多费口舌也能达到水到渠成,完全是学生真情地流露,真情实感,情真意切。

作者强烈地思想感情,通过文章的字里行间表现出来,因此,我注重从文章的语言文字入手,捕捉动情点,抓住重点词语,引导学生情动而自发,披文而入情,咬文嚼字,悉心品味,和作者的脉搏一起跳动,激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在教学中我紧紧抓住重点词语,捞、随手、只好等词语引领学生进行反复感悟,深刻地体验凡卡这个人物的悲惨命运。

感人心者,莫先乎情。知识的深化,要靠感情来激发,教学不仅要使学生有所知,更要有所感。

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