在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
如何让孩子在美术课堂中快乐起来读书篇一
一、背景
在初中语文教学中，作文教学是让教师和学生最犯愁的事。这是一个我执教的班，共有41名学生，作文成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数大多在三、四百字左右，所写内容单调，不会运用多种表达方式，只会流水账般的叙述简单的生活、学习事件，学生最烦作文课。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了这节作文课，从学生方面出发，力求增强他们写作的信心、拓展作文思路，引导学生自由写作，表达自己对生活的独特感受和真实感情。
二、教学设计
面对毫无写作兴趣的学生，如果只是简单地告诉他们作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好。因此在设计写作主题时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们想说爱说，让他们萌发写作的欲望，进而产生写好作文的信心，于是我就设计以“爱好”为话题。
三、教学过程
作文课时，当我走进教室正准备上课时，有些学生在下面窃窃私语，有说有笑。我站在讲台上，微笑地望着他们，直到教室完全静下来，我便微笑着说：“初一刚刚开始，我们彼此还有点陌生，今天想跟同学们聊聊天，彼此熟悉熟悉好吗？”学生听了我的话，都开心地笑了。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”学生都在下面唧唧喳喳说了起来。这时我要求学生一个个清楚地告诉我。“我最喜欢唱歌；我最喜欢听音乐；我最喜欢看电视；我最喜欢读小说；我最喜欢玩游戏；我最喜欢跳舞：我最喜欢画画……”也许是找到了学生说话的兴趣点，学生们在下面畅所欲言。看到这种可喜的情景，我又接着问，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢么？”话刚完，学生都安静下来，低头思考。没过多久，学生又开始“兴奋”了，我抓住时机，叫了一个平时不爱说话的学生，那学生平时非常喜欢听歌、唱歌。一站起来，便语出惊人：“音乐能给我自信，使我快乐，所以音乐是我的最爱，我的偶像是刘欢。”说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，表达热情高涨。“读书可增长一个人的知识，使我找到充实的感觉”，“听音乐，让我边听边欣赏风景，让我的心情愉悦高兴。”“上网，能让我找到很多朋友，我可以跟人聊天、玩游戏，上网查各种资料。使我不出家门知天下，让我感受到无穷无尽的乐趣……”… …
这些热情的发言使我吃惊不小，原来学生的内心如此的丰富。学生对自己的出色表现也很兴奋，于是我接着引导，提出早已准备好的作文——以爱好为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要每个同学把刚才说的话整理好，做到重点突出，就是一篇较好的作文；其实，写爱好，第一步要告诉别人你的爱好是什么，第二步需要说出如何保持这个爱好的；第三步，最关键要写出你对这个爱好的真实感受，对你的学习、生活起了什么作用等。就举我们同学刚才的例子，如“画画”这个话题，其实大家只要写清楚你从什么时候就喜欢画画，画画怎么成了你生活中重要的一部分，同时还要写从画画中学到哪些有益的知识，获得哪些人生的感悟，如……”这时我又发问了，“喜欢画画的同学，请你说说，从画中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受？”话一完，这个学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“画画讲究的是
心境，它能陶冶人的情操，让人心胸开阔。它让我懂得：在我们的学习中应该保持良好的心境，做到胜不骄败不馁，永远保持顽强的斗志，把学习赶上去。” “打球最需要顽强的毅力和耐力，它让我知道：在我们的人生中也会遇到挫折，打球使我懂得如何超越和战胜这些挫折。” ……
“好。每个同学都说得很好。说了这么多，我们要给“爱好”这个话题拟个题目，老师先拟：《我的爱好》，大家说好么？”
“这个题目不吸引人。”
“这个题目不能点明自己的哪个兴趣爱好。”
“可用《我的音乐、我的梦！》”
“我想用《音乐，让我与你相伴》”
“听我的《生活因网络而精彩！》”…………当学生说出《生活因网络而精彩！》时所有学生都拍手叫好，当然也包括我。有了这个好题目，作文就已成功了一半。接下来，进行作文开头结尾辅导，通过所学课文“背影”教会学生开头要点出主题、结尾要呼应主题。然后让几个同学试着读出自己的开头结尾，然后大家点评，指出优点，补足不足。
点评开头结尾，是让学生明白，对自己的爱好一定要把真切的感受表达出来，尽量在文章开头就能打动读者，吸引读者往下读的欲望。要求虽然有点高，但要让每一个同学养成这个习惯。
围绕“爱好”写一篇作文，采用开门见山、先声夺人的开头方式，使学生有一种创作的新鲜感；中间的叙述也要做到了选材贴近生活，真实感人，在叙事中表达出对爱好的感悟；结尾采用抒情，也升华了主题。学生在充分理解作文内涵的基础上，才有话可说，有情可抒。
四、本课反思
通过这样一堂课，灵感的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了400字以上。由此可见，学生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的内心，命题新颖，写出了真情实感。相信写出的作文一定会有它的闪光点。学生也会在体验到成功的快乐的同时不知不觉的对作文产生浓厚的兴趣。
作文教学是一个循序渐进的积累的过程，仅仅通过一堂课，很难判断学生已对作文产生了兴趣，应该坚持写作。其实要全面提高学生的作文水平，还应该鼓励学生在课外多读、多积累素材。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新的教学理念在学习实践中的重要性。
这堂课我认为有几点是成功的：
1、本节课发挥了学生说话、写作的主观能动性，让学生勇敢的对自己感兴趣的话题畅谈不休。这既锻炼了他们的表达能力，也引起了写作的欲望。
2、让学生找到了生活与写作的联系。每个学生都有自己感兴趣的话题，即使再差的学生，他也有自己的小天地。作为教师一定要善于发现并利用学生的个性特点，从而有效地激发他们写作的兴趣。特别是学生所表达的感受，确实体现了学生的个性。
但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的教学方法。因此在今后的写作教学中，应注重培养观察、思考的能力。要求学生说出真心话，不说假话、大话。使作文朝自然、真实的方向发展，做到“写作真的是一种快乐”！
如何让孩子在美术课堂中快乐起来读书篇二
如何让孩子在美术课堂中快乐起来
现代教育心理研究表明，愉悦心理与学习的关系非常密切，只要有愉悦的兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味的事。而以往传统的绘画教学常常以老师示范、学生临摹为主，由老师在黑板上画好示范画，然后再让学生依葫芦画瓢或干脆照课本中的图案“复制”下来。这种“框架式”的教学方法，使学生在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，把学习当成苦差事，怎么还会乐得起来呢？新一轮课程改革以来，愉快教学成了一个非常重要的教学理念，那怎样让孩子在美术课堂中快乐起来？通过课堂教学实践，我认为可以做以下几点尝试：
一、创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉快的感受中快乐的学习。
课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，学生愿意更多地表达自己。我认为可以从两方面入手。（1）充分运用教师语言的艺术。
课堂并非是老师的一言堂，因此老师的话不一定多，但要能给学生以启发和引导，以《聪明的机器人》（湘版五年级上册）一课为例，我先展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。最后让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明
能干的机器人。在此教学过程中，通过老师的教学引导，课堂气氛宽松，学生思想活跃，他们的想象能力得到了发挥，学生学会了发现与思考、同时也学会了探索与创造，从学生的最后作品中如 《礼仪机器人》、《太空机器人》、《机器人老板》构思新颖、独特，令人耳目一新。
（2）充分运用教态的艺术。
教师的教态对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，只有让学生喜欢上老师，学生才会逐渐形成对这门课的学习兴趣，越喜欢兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在老师愉快教态感染下做学习的主人，满怀信心地用快乐、向上的心态接受美的教育。
二、运用快乐的教学方式，让学生在学习的过程中获得快乐
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”法国著名学者卢梭的这一观点要求教师在教学中要很好地讲究一下教学艺术，让学生在整个学习过程中，学而不厌、乐而不散，始终保持旺盛的学习热情，使学生在快乐中全面提高素质。使学生快乐的教学方式可以多样化如：
1、设置各种有趣的教学导入，激发学生的学习乐趣。
低年级的学生活泼好动，好奇心强，自制力差。成功的导入是上好一节课的前提。教学中，要通过设计情境导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、悬念导入等方法，激发学生探究、创新的欲望，具有牵一发而动全身之妙，收到“课伊始，趣亦生”的教学效果。如《泡泡乐》（湘版一年级下册）一课，我通过让学生自己吹泡泡，发现泡泡的形状和颜色，引起学生浓厚的兴趣，课堂氛围顿时活跃起来，大家你一言我一语，不知不觉中进入学习主题，对孩子们来说，这种学习就是游戏，个个跃跃欲试，情绪特别高涨。实践证明，在上课之初就调动起学生视听觉的积极性和创造的积极性，能带给学生更多想象的空间，陶冶情操，激发学习兴趣和热情，增强审美感受，激发求知欲，活跃学生的思维。
2、采用多样教学手段，增加美术课堂教学对学生的吸引力。
利用实物、图片、音乐（有条件的地方可以使用幻灯片、录像、网络）等帮助学生学习，简化学习难度，使学生学的轻松，从学习中感受到成功的快乐。如《蔬果的联想》（湘版五年级上册）一课，同学们的思路一时不会很快很广的打开，可以通过实物图片引发学生的联想，阔宽学生的设计思路，让他们能很好的设计出自己的作品，从而体验到成功的快乐。又如学生做作业的时候，课堂气氛容易显得沉闷或烦躁，为使学生保持一种愉快状态，作业时可用录音机或手机播放一些优美抒情的音乐。经实践，通过音乐情景激发学生情趣，学生的思路开阔了，思维活跃了，课堂结构也优化了。在教学中把音乐和美术有机地结合起来，以优美的音乐伴随着美术作品中美的意
境、美的形象来感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，从而达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。
3、走出教室，在自然界中感受学习的快乐
除了课堂之外，大自然本身也是学生的好老师，让学生走出教室，到大自然中去，不仅可以放松身心，更能用自己的眼睛去看，去体会，比起老师去讲去描述，更加的直观、清晰。例如：《留住秋天》（湘版三年级上册）一课，第一课时我带领学生走出课堂，到大自然中去，学会用自己的眼睛去观察，用心灵去感觉，通过亲身体验，感受秋、发现秋，寻找表现秋的画面，根据这些展开想象表现秋，这样产生的作品是特殊的，有个人的生命力，千姿百态，不会千篇一律。古人云：学而不思则罔，有思考、有观察的学习才能提高质量。这样远远要比教师反复讲绘画步骤、所用色彩，要来的生动的多。学生们用自己的眼睛发现知识，学会知识，内心也会非常的快乐，更加愿意参与学习。
4、联系学生的生活实际，联系社会，加强趣味性
美术是人类文化的一个重要组成部分，特别是随着信息化进程的飞速推进以及人们生活水准的不断提高，人们在社会中需要用美术以及美术与其他学科相交融的方法来解决各种问题的机会将越来越多。在课堂中模拟一些社会活动，可以使学生在情景中发现与美术有关的问题，在活动中将知识与技能相贯通，增强学生学习的趣味性，也能更积极的参与课堂。例如：《彩云衣》（湘版五年级上册）一课，在小组合作设计完衣服之后，我举办了一个服装展示推销会，并设置
了各种奖项（最佳风格奖，最佳搭配奖，最受欢迎奖„„），请各组同学为自己制作的服装作品编写设计说明，分别上台进行展示介绍，同学间相互评比，最后颁发各个奖项，同学们劲头十足，精心设计准备了各种各样的展示方式。在这样的模拟社会活动中，同学们的兴趣浓厚，每一个人都积极的参与活动，出谋划策，学习的非常快乐。
5、变“单干”为“合作”，在竞争中感受快乐
学生之间的合作历来受到教育界的重视，原有的课堂教学学生的学习只能是“单干”，学习积极性低。以小组合作的方式进行学习，可以形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，学生们为了小组的荣誉会尽心尽力，积极的动手动脑，充分发挥各自的特长，在激烈的竞争中感受学习的快乐，学习的积极性很高。例如：《飞机工厂》（湘版五年级上册）一课，我设置了一个比赛，以小组为单位，看看怎样设计，才能使折叠的飞机飞的更远，为了小组能胜出，同学们各个献计献策，不断地尝试，不断地改进，在竞争中，学生的学习热情高涨，看到精彩的作品在自己手中诞生，都开心的笑了。
三、全面、正确评价，让学生都能感到获得成功的快乐
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中，还是面对学生的美术作品，都应让学生享受评价，而不是反感评价，及时的表扬与鼓励，让学生都能感到获得成功的快乐，会使他们更富有创作勇气和热情。在评价中我坚持以下几点：
1、评价多角度多方面。
在评价学生作业时，注重发现学生的富有个性或独特的表达方式。我始终相信每一位学生都有闪光点与过人之处，只要发现学生作品中的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，我都加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。如我在让学生进行生动的橡皮泥人的练习时，经常有学生捏出恐龙、怪兽等，对此我进行肯定，激发学生继续创作的热情，并在课堂小结环节中进行全班性的作品展示，布置出一个小型的动物乐园。这样的展示评价，让学生体验到成功的喜悦，增强了美术学习的浓厚兴趣。
2、引导学生互评、共评、自评
评价不是老师的特权，应该鼓励学生评价他人。学生画完作业，有时让学生同座位互评，有时分小组讨论，有时全班轮流参观，有时还让学生把美术作品摆在讲桌上，或贴在黑板上，这时的学生们有站着的，有坐着的，还有脖子伸得老长的，既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的，评价的内容可以是喜爱与否，优点，缺点，提出自己的建议；在小组活动中对其他成员的评价，内容也可以是：他（她）今天表现怎样？可以和大家团结协作吗？等等！把评价的权力给学生可以使他们以更高的热情投入到美术课中，培养他们的综合能力，这种评价方式的气氛轻松活泼，带有观赏性和愉快性，我自认这是让学生享受评价的过程，其实也是现代教学评价观念的一种体现。
3，作业评价批语丰富多样、人性化。
在评价中更多的是激励性的文字。由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。为此，在美术课堂教学中可以使用具有美术特色的评价用语如：
1．加油，坚持下去你一定会成为一个大画家!2．今天画的真漂亮，继续努力吧!3．作业完成得真不错，你真是个“小画家”！4．别着急，老师会耐心地等着你完成。5．真勇敢！能够大胆的画出自己的想法。6．你超越了自己，好样的！7．作品太有创意了，你真棒！8．你今天的构图十分独到！
总之美术教学要求教师要确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的兴趣为主，以培养学生的创造性思维能力和实践能力，提高学生的审美能力为核心，在教学过程中我们要充分发挥学生的主体作用，正确引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，让孩子在快乐中学习“美术”，让孩子因为有“美术”而快乐。
如何让孩子在美术课堂中快乐起来读书篇三
如何让孩子学习轻松快乐起来
［ 什么是学习力？所谓学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知
识资源转化为知识资本的能力。］
中国学习力教育第一人、著名教育专家余建祥先生
余建祥先生堪称中国学习力教育研究的第一人，在该领域研究整整达十余年之久，在取得突出理论成就后，先后在全国各大中学开展巡回讲演，至目前为止，其讲演次数已经
超过一千场，听讲人数达近百万人次。而听过余建祥先生演讲的学子，很多人都有“茅塞顿
开”的感觉。有不少学子，给余建祥先生写来感谢信，他们原来是成绩并不好的学生，通过
系统的学习力训练，学习能力都得到大幅提升，后来考上了知名大学。
采访余建祥先生不容易，这个全国各地讲演不辍的学习力教育大师，显然是个极其忙碌的人，经过多方联系，我们终于在杭州“逮”到他一个下午2小时的时间，采访就在这种匆
忙中开始：
★★★系统学习力训练，能给学生带来多大的改变，采访开始，我就带着这样一个巨大的疑问，来展开以下的采访实录。
记：听说您一直研究的是系统学习力训练，而且研究时间相当长，前后有十多年的时间，我们想问一下，当时为什么有这么一个想法？
余：我原来也从事过一些企业管理咨询培训的工作，曾经参加过剑桥的“体验式学习法”的训练，这个训练的方式，给了我很大的启发，他训练的基本核心，就是让你更多的器官和
细胞调动起来进入学习模式，你在这个训练中，你是主动的学习，而不是被动地接受受教育，是接受一种熏陶，作用非常明显。后来我决心从事青少年教育的研究，在这个过程中，走过
不少弯路，我发现，单一的学习方法对学生的改善非常有限。学习能力的提升不是单一的学习方法，而是涉及到学习心态、学习习惯、学习方法、学习动力、时间管理、情绪管理等的系统工程，任何一方面的缺失都有可能造成孩子学习上的瓶颈。经过深入研究并参考国外大
量先进经验后，我就说动一些邻居有孩子的家长，希望他们的孩子来配合我做一些尝试，结
果效果非常明显。
通过一系列的实践证明，只有系统、全面地改善孩子的思维、学习习惯、学习方法，才
能让学生真正发生重大改变。我们用大量的事实证明，世界上没有差学生，也没有笨学生，只有不会学习的学生。
★★★系统学习力的研究动力，来自孩子沉重的书包。
记：您刚才说，您原来是从事过企业管理咨询工作的，也给很多名企和政府担任过顾问，在咨询管理工作当中，您也取得了非常了不起的成就，但后来为什么会转行专门做青少年教
育的研究工作呢？
余：我想很多人都有一个感受，现在的孩子书包太沉了，我也一样，我接触很多的孩子，学习压力很大，学校学不完，回到家里继续“战斗”。我非常同情现在的孩子，因为这种沉重的学习，会让我们的孩子失去一些童真的东西。但中国的教育体制，又决定了我们的学校，不得不把这些学习压力压到孩子身上，最简单的说，我们学校的好坏标准，都是以学生的考试成绩为唯一标准，成绩决定名次，决定学校教育经费。我非常不愿意看到这个事实，有时就会想，如果事实不能改变，在学习方法上可以改变么？有没有一种好的学习方法，可以大幅度提升孩子的学习效率，从而让孩子的书包轻下来。因为这个想法，我真正开始这个领域的研究，到现在为止，也取得了一些成绩。重要的是，我看到孩子因为掌握了这些好的学习方法、养成良好的学习习惯、学会劳逸结合，有“如释重负”的感觉，我也非常高兴。
★★★好成绩，并不来自聪明，而是来自良好习惯。
记：你一直在演讲中强调，天下没有差学生，也没有笨学生，只有不会学习的学生，是基于一个什么样的前提条件？
余：我说这话，不仅仅是鼓励意义上的，事实上我们都知道，我们的大多数的人的智商，都在100—120之间，超过140，我们才会被认为是天才，但真正的天才儿童是很少的，也就是说我们大多数的孩子，并不会特别笨，也不会特别智力超群，从聪明角度说，相差非常小。但是我们也看到一个事实，在学校学习差异很大，一个班级总有几个尖子生，也有几个学习不怎么好的学生，如果你仔细观察和分析就会发现，这些学习不好的学生，并不是因为笨，他们之中很多孩子也很聪明，但这些孩子在学习习惯、学习心态、学习方法上确实跟成绩好的学生有一定差异，比如他们常会出现学习精神不集中的现象，他们会抱怨学习枯燥，有的学生甚至对教科书产生厌烦心理。这些现象，都要引起我们教育工作者的重视。所以我一直强调要科学地学习、聪明地学习，其实也是希望通过这种系统的学习力训练，来激发孩子对学习的主动参与，激发孩子学习的兴趣，并能掌控自己的情绪。成功学讲成功来自好习惯，在平时的教育当中，我们也发现，一个孩子学习，由想法变成行动，还是容易的，就象一些孩子平时学习不怎么努力，临考试了，也会加紧学习。但如果把学习的行动变成一种习惯，相当不容易。所以我一直提倡的要养成良好的学习习惯，我们正是试图通过科学的训练，让学生意识到良好学习习惯的重要性，并逐步养成孩子学习习惯。现实中许多老师、家长、学生都不知道良好的学习习惯有哪些，这不能不说是一种悲哀。
很多学者把“习惯”比喻为飞驰的列车，惯性使人无法停步地冲向前方。前方有可能是天堂，有可能是深谷，习惯就是你的方向盘。“习惯”是潜意识的活动，就像人体各种软件的编程，一旦启动就按既定的程序演绎。
人们常讲“性格决定命运”。谁不想拥有能攀上辉煌巅峰的性格呢？ “行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运”。命运的基石就是养成习惯的行为。
“习惯”就是一点一滴，循环往复，无数重复的行为动作养成的，好的习惯，坏的习惯莫不如此，只是结果不同。好习惯把命运之舟推向成功的彼岸。
记：为什么这种方法，会让孩子乐于养成良好学习习惯呢？
余：其实这个道理很简单，我们说孩子为什么不爱学习，因为现在我们太多的学习方式，其实是让孩子被动学习，比如我们总喜欢告诉孩子，一天要完成多少多少作业，如果完不成，我们就怎么怎么样。有些地方甚至对没有完成作业的孩子，还会采取一些“抄作业”“罚站”等等处罚孩子的措施，其实这些方式非常的不好，引发了孩子很大的逆反心理。我们的系统学习力从来不强调苦学，而是乐学，体验学习的乐趣，该学的时候学，该玩的时候玩，自然让孩子的学习由被动变成了主动，由厌学变为爱学、乐学。这也是我们最具有革命意义的所在。我在一些学校演讲，很多学校说的差学生听了，有的很感动，有的现场就流露出很开心的神情，说到底，他们并不是不爱学习，是因为他们在学习当中，没有体会到有意思的东西和一些起码的尊重，现在，他们找到了这个方法，他们的信心有了，心情自然也就变了。我们的系统训练非常注重细节。
★★★系统学习力训练很注重细节
记：刚才您说你们的训练很注意细节，我很感兴趣，能不能具体谈谈。
余：我原来是做企业管理的，做企业的人都明白，细节决定成败。现在很多的课程都在阐明一个道理，极少有告诉他们如何去做的，换句话说没有具体的解决方案。我一直认为没有良好解决方法的课程都是失败的。所以注重细节这个特点也延续到了我的系统学习力中去。打个比方说：如何解决高压力、高紧张的状态，我们会告诉学生许多办法，比说有mp3的同学，我们会建议他去下载一些他喜欢听相声、小品，状态不佳的时候听一小段，没有mp3的同学，我们也会建议他去买本校园幽默与笑话，偶尔看一两个小笑话；比如说做目标管理，我们会细到用什么样的纸张、做好后放在什么地方，这些很小的细节直接影响效果。所以不注重细节管理的课程，结果就是大而无当，效果极其有限。细节决定成败！
★★★快乐地学习，是学习的最高境界
记：我听您一直在强调快乐学习，但现实中多数学生很难达到这种境界，您是怎么看待这个问题的？
余：当做一件事情让我们感觉很快乐的时候，我们的脑细胞的活动就会非常活跃，这时候学习效率就非常地高。相反我们在紧张、压抑、不快乐的状态下，脑细胞的活动就会受到严重抑制，这时候的学习效率就非常非常低。所以我到学校讲学，就经常会问学生：你们会休息吗？高三的繁重学习中，你们每天体育锻炼的时间能达到30－60分钟吗？你们的课外读物中有幽默与笑话吗？经常大大出乎学生和老师的意料，并赢得阵阵掌声。
我每到一个学校讲学，都会有非常多的学生要我签名留念，还会提出很多的问题和我交流，这当中有成绩优异的学生，更有许多成绩不理想的学生，他们都传递出一个非常强烈的信息：我们都想学习，我们并不是天生不爱学习的。有的同学甚至会跟我说：余老师，原来我真的准备放弃了，觉得学习太没意思了，但听了你的报告以后，彻底改变了我的想法，原来学习是有乐趣的，原来学习并不一定要16个小时埋头功课中的，科学地学习会让我们改变命运和成绩糟糕的现状。
科学、快乐地学习才是学习的精要和关键！所以我经常会告诉学生，不想学的时候放一放，调节一节，虽然短短的几分钟，但通过这几分钟，你会很快又进入一个良好的学习状态，保证学习的高效性。而且我们的绝大多数内容会影响孩子的一生。
★★★系统的学习力训练会影响孩子的一生
记：您提到你们的学习力系统的绝大多数内容会影响孩子的一生，能具体谈下吗？
余：是的，我们课程的多数内容不仅影响孩子现在的学习成绩，能力的提升对他们一生都受益菲浅。比如说时间管理，现在很多大学毕业生甚至工作年十几二十年的成人，都不会科学地做时间管理，造成工作效率低下，成就平平。学会了科学地做时间管理，并养成习惯，不仅会让他们现在的学习效率几倍甚至十几倍地提升，也会让他以后的工作、事业取得比别人几倍甚至几十倍的效率和成绩。知识会不断更新和淘汰，只有能力是永远增值，并且让你受用不尽的。当你具备了获取知识的强大能力时，落后只是暂时的，你会很快超越别人。
★★★系统学习力训练在国际上处于什么水准
记：目前，全球化变成了一个符号，冒昧地问一下，您的系统学习力在国际上处于一个什么水准？
余：我们的系统学习力训练从国际角度来看，目前都走在最前沿，因为我们吸收了东西方文化的长处。比如西方文化重视标准量化，对学习方法、时间管理、目标管理上都有其先进和独到的地方，非常值得我们学习和借鉴，也远远走在我们前面，但在学习心态、心智模式、境界和格局上，显然中国的传统文化远远走在西方文化的前面。所以我们的学习力系统吸纳了中西方文化的精髓，各取所长，自成一体，走在了学习力研究的国际最前沿。目前国内、国外的绝大多数学习力研究机构都在研究单一的学习方法、记忆方法，这确实会对孩子有很大帮助，但很难从根本上解决问题，一个不喜欢学习的孩子还是会厌学；你掌握了好的学习方法，学习效率提升了，但不会做时间管理，你的时间效率照样很低；情商高于智商，连基本的情商管理都不会，根本谈不上以最佳的状态投入学习。只有系统地解决这些问题，才会从根本上改变一个学生。我希望不是一个人在战斗。
记：目前，您在这方面有了一个非常好的开头，但我想问的是：您现在有阻力么？
余：从工作层面，我们开展的还是相当顺利，很多学校邀请我们去演讲，交流，探讨，我们非常感谢他们。如果说阻力，我想最大的阻力，是我们这个团队组建时间不长，而且目前国内系统研究学习力的机构也很少。我们倡导的系统学习力训练，到现在为止，国内还只有我们一家。但现在我们的力量非常有限，虽然我每年演讲了几百场，反响很好。而且我们的一堂演讲只能侧重几点，并不系统，学生会受益良多，但很难从根本上改变。我们的系统学习力夏令营每年在暑假期间只能举办4期，由我亲自主讲，每期两三百人。但中国目前仅仅是中学生的人数就达到7300万人，加上小学生、大学生，这个人数估计接近2亿吧，从这个数字来看，我们影响到的人数，其实是非常有限。现在也有非常多的企业邀请我们去做学习力方面的讲学，创建学习型创新型组织，所以行程安排非常满。我希望有更多的人投入到这个事业中来，不是我一个人在战斗。
尾声：
两小时的采访很快就接近尾声，采访结束，余建祥先生又要风尘仆仆的赶往扬州一所中学演讲。而我们在采访之余，也在思考一个问题，这个带有革命性意义的学习力教育，最终
能够为我们的教育带来什么？
一场风暴，还是一个奇迹？
我们并不希望，这仅仅是一个“奇迹”，因为我们在余建祥先生的眼神中，读到了一种强烈的使命。一种教育的使命，衷心地希望余建祥先生的系统学习力课程能够影响到更多的学生，让更多的孩子受益„„
如何让孩子在美术课堂中快乐起来读书篇四
题目：让数学课堂快乐起来作者：刘瑞芹
单位：河口区实验学校电话：0546—3651500
让数学课堂快乐起来
有人曾做过调查，20%的人提起数学就感觉枯燥乏味，究其原因，关键在于我们的数学课堂教学。现代教学理论与数学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，积极主动地参与是知识内化的必要条件，因此，让学生积极主动的参与课堂教学就要走进学生的情感世界，奏出和谐的情感旋律，使数学课堂情酣意浓。
一、创设情境，让学生产生学的愿望
记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静地坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的关键就在于如何诱导学生的学习兴趣，正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就该想方设法创设生动有趣的情境，以调动学生学习的积极性。
例如：“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分饼这一故事情景引入。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给四只小猴子吃。（投影或实物出示）猴王先把第一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示）猴2见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”在教师讲到这之后，做出很苦恼的样子，猴王很为难，它既想满足后两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？这时候的学生个个跃跃欲试，都想充当猴王来解决这个大难题。随之，教师布置操作任务。用桌上的圆片进行“分饼练习”。学生在想探究秘密的氛围中，不但能学到知识，而且还能感受到学习的乐趣。
古代孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着十分重要的作用。创设形式多样的学习情境，就能有效的调动学生学习的兴趣，使学生乐学，有着事半功倍的效果。
二、优化学习过程，让学生主动参与
教师对每节课的教学过程，都是通过组织活动、启发、诱导、编排练习、辅导实践、检测效果等过程进行的。这些过程正是挖掘学生的各种潜能，训练他们的各种技能，提高他们的各种素质的好机会。可以这样说，没有过程便没有教育。因此，教师在设计整个教学的过程中，要围绕教学目标适时合理地抓住教学过程的每个教育契机，不失时机地对学生进行素质教育。学生的思维能力，动手操作能力，语言表达能力，与别人交往的能力，概括总结的能力等，都是教师在每节课的教学过程中，逐步培养出来的。因此，在教学过程中，要坚持让学生主动参与。
1、留给思维余地，提供主动参与的时机
教师备课时，要认真钻研教材，准确地把握新旧知识的结合点，在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构建成新的知识体系。
在讲“0乘以任何数都得0”这节课时，教师先摆出3个盘子，每个盘中放有2个桔子，问“3个盘中共有几个桔子”学生参与列式计算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教师板书。教师从每个盘中各取走1个问：“现在盘子里共有几个桔子”学生参与列式计算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教师板书。教师从每个盘中再拿走1个桔子问：“现在每个盘子里，1个桔子也没有了，1个都没有用哪个数字表示呢？”学生答用“0”表示。教师问：“现在求3个盘子里一共有几个桔子，你们会计算吗？”学生仍然参与列出加法算式：0+0+0=0。“可以用乘法计算吗？”学生回答：“可以！求3个盘子里一共有几个桔子，也就是求3个0是多少，同样可以用乘法计算。”学生列出算式0×3=0。教师接着板书。最后教师板书，引导学生归纳0乘以任何数都得0的意义。学生掌握的这一新知识正是在他们的主动参与中获得的。
2、让学生动脑、动口、动手、动笔体验主动参与的乐趣
课堂教学的过程，就该是在教师的引导下，学生动脑、动口、动手、动笔，获取
知识的过程，一节课后，学生活动的时间，不得少于三分之二。教师就该做到能让学生动口的地方，一定让学生说；能让学生动手的地方，一定让学生去做；能让学生动脑的地方教师不要包办代替。要把学生参与的机会还给学生。教师的课堂提问要精、要准、要活。最好能起到一石激起千层浪的效果，使学生思维活跃，兴趣盎然，体验到主动参与的乐趣。
在讲解“圆柱体表面积计算”这节课时，教师问：“请同学们摸一摸自己制作的圆柱体模型，它的表面积包括哪几部分？”学生边动手摸边说，教师问：“好，现在把它展开来看一看，原来的表面相当于展开图形的哪部分？”学生回答。教师说：“请大家把展开的纸板重新围成圆柱体，再展开，反复几次，边动手边说出来。”学生动手、动口，十分活跃。教师说：“现在把模型拿掉，你能说得出来吗？”学生踊跃回答。教师说“请大家用草图画出圆柱体及其表面的展开图，如果给出圆柱底面是5厘米，高10厘米，请你求出它的表面积”。学生动笔计算，教师说：“老师把图形擦去，请大家说说算式的意思。”学生准确回答。边节课教师引导学生通过摸、说、看、展、画、算，使学生掌握了圆柱体表面积的计算。让学生看到了学习的成果，体验到了学习的乐趣。
总之，强化学生主体意识，让学生主动参与，就能优化学习过程，达到促进学生生动活泼主动地得到发展的目的。
三、练习多样化，让学生享受愉悦
练习是帮助学生理解、巩固知识的必要途径，也是学生形成技能技巧的重要手段。一些教师为了强化教学效果，常常在作业“量”上下功夫，作业如海如山，反反复复，枯燥无味，这样，无疑把学生逼上“厌学”之路。因此，应在提高练习的“质”上下功夫，使练习充满情趣，使学生愿意练、轻松练、愉快练。在题型上设计更多的情景题、开放题、机巧题、动手题，以充分调动学生参与练习的主动性和积极性。
四、开放学习评价、让学生自我享受成功
美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。开放式教学中，评价要做到适时、适度，形式要丰富多彩。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作；同伴给自己加的一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。教师要善于引导学生正确地评价自己、评价同学，让学生感受到无论原来基础高低，只要通过自主努力能在原有基础上有所提高，有所发展，都应赢得老师和同学的掌声和鼓励。
综上所述，情酣意浓的课堂教学，犹如一首美妙的旋律，它以爱为主题，以需要为前奏，以情境为主旋律，学生时而困惑，时而焦虑，时而惊讶，时而高兴，情感跌宕起伏，但是这一旋律又以快乐为基调，以成功为终点。由此我们可以得到一个衡量课堂教学的最低标准：如果课堂上没有学生情感的流动，没有学生的微笑，那么，很难说是一堂成功的课。
如何让孩子在美术课堂中快乐起来读书篇五
让低年级识字教学课堂快乐起来
北门小学林苏玲
《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性，不仅培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。让低年级语文识字教学课堂快乐起来。
—、从字形游戏入手 我在教学生字“骗”时，为了引出“骗”是由熟字“扁”和熟字“马”组成，让学生来分析字形，第一个学生很快说出骗的构字部件，准确无误，第二个学生说“我”是这样记的，马拉扁字就是骗。我的眼睛一亮，多好的记字方法呀！比我机械分析式不知强多少倍，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！我趁机把相关字：遍、编、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、谝、犏写在黑板上，请同学们来辨认。看谁的办法好！在上一个同学的引导下，大家开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，踊跃发言。这个说：扁字坐车——还没等他说完，大家就异口同声：“遍”；那个说：扁字戴竹帽，大家就抢着说是“篇”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“扁字围丝巾——编”，“扁字着火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字长羽毛——翩”------学生识字的热情高昂，主动识字的兴趣浓厚，没有一点死记硬背，没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣，好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。看，他们在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐！这不正是我们所期盼的吗？ 我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的，把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事。决不是让人们皱着眉头来识字，背负着沉重的压力来记字的。用快乐才能塑造快乐，用幸福才能塑造幸福。教师在教识字时用愉快的心情、浓厚的兴趣来工作，传递给学生的也一定是愉快的心情，浓厚的识字兴趣。学生的识字火花被点燃就会勇往直前，排除万难。
二、编儿歌
儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得
茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。”接 下来的练习中再没有人会把这两个字填错。这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。”是儿歌又是字谜，“心”像一只渔船飘荡在海面上，“非”像船帆，三点像海鸥。这儿歌读起来真是字中有画，画中有字啊！像这样的例子还有很多。
三、创设情景，激发识字的兴趣。
（1）、制作识字的卡片。
在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
（2）、在读书比赛中识字。
小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽
玉将“蜻蜓”读成了qintin，王丰将“摇篮”读成了yaonan，还有朱陪新把“是”读成了si„„多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。
（3）、通过谜语识字。
“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。
（4）、游戏活动，快乐识字。
在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛——午，圆——园，为——办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。真正让小学语文低年级识字教学课堂快乐起来。
