人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教学共同体发言篇一
⒈题目：标题比较大，最好增加一个副标题，如：小班化合作学习的教学策略研究——以四年级下册语文《》为例
⒉摘要：一般包括意义与现状、策略、假设的效果。而本文中只有意义，没有现状，策略“我们从四方面进行控制”表达不是很清楚，假充的效果没有。
⒊一般论文：正文由三部分组成，为什么要研究，怎么研究，研究有何成效。而本文只呈现了怎么研究，缺少头和尾，因此似乎更像经验总结，格式上需要修改。
⒋论文中每一个观点的呈现，都要有比较贴切的案例呈现，来佐证你的观点，而本文中只有第一点呈现了一个比较简略的例子，而且也看不出什么，后面观点的呈现没有案例呈现，需要增加。
⒌为什么要研究最好以一个具体的教学例子呈现，从中分析出合作学习的必要性；研究成效最好以对比前后测呈现，这样比较显性而且有说服力
小班化合作学习教学策略研究
【内容摘要】小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展。小组合作学习能够很好的体现这一教学理念。如何对这一教学形式进行强化，来实现最优化教育，使小班化教学在实践中更富有操作性。我们从四方面进行控制。合理分工让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中
情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。合理选择合作契机，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论、交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，加以指导帮助。建立科学的评价机制，利用多元评价提高小组合作学习的积极性。【关键词】小班化 合作学习
小班化教育由于人数在30人之内，改变传统教育的模式，单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每位学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性。强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力的扩大。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。小组合作学习能够很好的体现这一教学理念。小组合作学习所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。通过探求、摸索、借鉴、吸收，我校对小班化课堂中小组合作学习教学进行了一些研究，旨在通过对教学形式的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。
一、合理分工——小组合作学习的基础
学习小组由4～6人组成，按照“组内异质，组间同质”原则分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。分组中要注意优生与学困生的搭配，同时小组成员要没有矛盾，选择好的组长也很关键。
过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时、充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色。例如在上小学四年级下册《全神贯注》一课中的第一次合作学习时，我在学生小组合作学习之前就明确提出：1.按组员顺序号将各自整理的要点在小组内交流交流，小组成员要认真倾听。2
2.后交流的学生不要重复前面同学的观点。3.每组评选一份优秀作品。这样每一位学生都有说的机会，也有听的任务。明确了职责任务，每个学生就知道了合作活动中做什么，怎么做。
专家分析建议：组织小组学习，教师要善于思考，让这一学习方式与所教内容融为一体，让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。
二、寻找契机——小组合作学习的前提
合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。我们要充分相信孩子的智慧和创造性。事实上许多学生个体不能解决的问题，可以通过同桌、学习小组之间的合作、相互学习、互为补充来达到探究和解决疑问的目的。当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习。
我经常在识字学习中进行小组合作学习。识字教学贯穿于小学一至六年级语文教学在低年级课堂教学中, 可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后, 我们也可以让学生以小组为单位进行复习巩固, 小组成员间互相帮助, 一人讲读音字形结构等, 其他成员进行检查纠正;一人读, 其他成员听写等等。然后, 在小组学习的基础上, 将学习中发现的问题提出来, 进行组际交流。这样, 不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导, 而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。
在对词语理解时也是进行小组合作学习的好契机。我让学生以小组为单位用词语说句子, 通常情况下, 一个学生一般只能说出一两句, 最多也不过四五句, 而让学生采用小组合作学习的方法时, 结果好几个小组说出的句子竟达到了十多个。我们在课堂实践中发现, 这种方式可以充分发挥每个组员的积极性和作用, 促进了学生发散思维和创造性思维的发展。在教学中要注意让学生进行独立思考。讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想法的要点写下来。学会倾听和表述是合作学习的基础。在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己 3 的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。
三、教师指导——小组合作学习的保障
为了让学生更好地完成学习任务，教师在学生合作前应创设恰当的问题情境，向学生展示合作学习的内容、合作学习的目标及方法。一般情况下，教师的讲述时间不宜过长，量不宜太多，规定要求不宜过细，因为这样会影响学生的学习时间，会制约学生思维的广阔性。学生在小组合作学习时教师也不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论、交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，对合作任务不明确的小组教师要补充说明；对偏离主题或有困难的小组教师要加以指导帮助；对组内成员合作较协调，完成任务较好的小组教师要予以及时的肯定等等。我在教学中主要进行以下三方面的内容。
1.进行组织协调。学生毕竟是学生，即使他们拥有较强的自学探究能力，在没有组织的学习中，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，要教会学生如何与同伴一起学习的方法，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法、注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可以最大程度发挥这些同学的才干。但如果总是委以重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，我在实践中，采用合作学习小组组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。在学生动起来，课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以调控，让发言机会多的同学让给发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。对于发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，分享合作学习的成果与快乐。
2.适当点拨指导。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。在小组合作学习过程中，时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。优等生要从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴，而不是直接把答案告诉同伴。
3.及时总结评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。每个时段的小组合作学习进行完毕，教师都要对小组合作情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而使每个小组不断进步。
四、多元评价——小组合作学习的催化剂
小组合作学习能使每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，但是由于学生在学习成效上存在明显的差别，学生发展参差不齐，教师如果用同一把尺子来衡量学生的学习成绩,势必不合理，因此建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的催化剂。
首先，评价内容多角度。评价内容不应该只是针对学生合作后的结果评价，应该包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价。其次，评价方式多样式。用语言评价、文字描述、分值制、等级制等多种方式相结合。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价！对于课堂上的即时提问，主要采取语言评价的方式，评价语言因人而异，对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与教学过程。而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。再次，评价主体多元化。(1)同伴互评。日常的教学活动中，我们一定要逐步培养学生自学的习惯，在自学的基础上组内合作。这样的话，既可以培养学生对事物的判断能力和客观公正的态度，还可以使学生学会欣赏他人。为了能得到同伴的肯定，学生会主动积极的学习，得到同伴的肯定后，他参与小组合作学习的热情会更高。（2）组际互评。小组展示合作成果之后，别的小组要对这个小组的成果进行评价。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切地感受到自己是学习的主人。通过这种评价，既能使学生增强集体责任感、集体荣誉感，还进一步提高其分析能力。（3）教师评价。教师在评价学生的表现时，要注意作出恰如其分的、具体的评价。如：在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到老师态度诚恳亲切，也给学生指出了明确的努力方向。（4）学生自我评价。每节课 5
最后腾出3分钟，让全班的学生从知识结构、方法收获、知识疑问、合作表现等方面进行自我反思、评价。学生回顾这一节课所学的内容，已经掌握、收获了哪些内容。遇到哪些问题已经通过讨论研究解决了，如有疑问不能解决，可以记录下来作为下一节课小组合作探究的问题等等。
总之，新时期素质教育需要小班化教育。在小班化课堂教学中经常利用小组合作学习的教学策略，它能充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点。小组合作学习活动中教师就是组织者、参与者、引导者、评价者，要充分发挥教师的指导作用，使小组合作学习落到实处，促进学生实践能力和多方面素质的协调发展，使课堂焕发出生机和活力。
【参考文献】
1.朱慕菊主编，教育部基础司组织编写《走进新课程》与课堂实施者对话，北京师范大学出版社，2002年4月第一版。
2..谈小班化中的合作学习谢小峰 《文学教育》2012.10 学术沙龙
3.农村学校小班化语文课堂合作学习初探 梁正生 《课堂教学》 2013 no33.66 6
教学共同体发言篇二
小班化教育合作研究共同体发言稿
12月22日周六，小班化教育合作研究共同体在我校开展活动。之前，办公室主任叫了很多人准备发言，我是其中一个。因那段时间宝宝刚出生，连续陪夜，精神不佳，思维混乱，写了几遍，自己都不知道自己在说什么，所以，原本台上那个空位置是我的，改成了在台下随机说。发言稿直到活动当天午后才重写完毕，但是到活动结束，主持人一直都没叫我，我也一直不主动要说。事后想想，自己觉得发言稿的内容有些想法还是有价值的，所以让自己发表一下。
今天我是负责拍照，四堂课，我都只拍了几分钟，听了几分钟，不好说什么。而李老师的那堂《纸船和风筝》我比较熟悉一点，因为前面两次磨课我都参与的。今天再听了半堂《纸船和风筝》，又引起了我的一点思考。
今天上午，柯孔标主任提到，现代教育理念之对课堂的评价正在以关注老师的“教”向学生的“学”转变。换句话就是说以学定教。我想，引用社会上正在流行的一句话说，就是“对下负责”。政府，尤其是教育行政部门及一线的老师，要是能对下负责，才能做真正的教育。
因此，我认为我们老师应该经常换位思考，想想假如我是学生，我希望享受怎样的课堂？假如我是家长，我希望老师如何关注我的孩子？
从这个角度思考，我觉得评价一堂课，包括评价一个老师，还可以这样想：先把自己当做是孩子还未上学的家长，今天我听了两堂或者四堂课，我愿意把我的孩子送到哪个班去？我愿意把我的孩子交给哪一位老师去教育？接着进一步思考，我为什么选择这个班，这个老师？从中去寻找自己认同的东西。
今天这堂《纸船和风筝》是我听李老师上得最好的一次，她自己也觉得是。因为之前试教磨课都是别班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比谁都了解这些孩子，所以她能做得好以学定教。在试教过程中有名师的指点，有其他很多同事的建议，最终，李老师根据对自己的了解，进行了取舍和融合，才成就了今天这堂课。这也叫做知己知彼吧。尤其可贵的是，在课堂上，李老师表现出来的不是走教案走形式，而是真正关注孩子的，根据孩子的反应来调整教学语言，并且是尽可能地去关注每一个孩子。所以，假如我的孩子要上学了，我会愿意把孩子送进李老师的班级。
今天的主题是“丰富教学资源，改变学习方法，发展学生个性化”，我想这堂课的这三个方面都是有所体现，我想强调的是个性化教育的同时，不要忘了最基本的必须的东西。比如发言的要求，你看李老师这个班的学生在发言的时候，绝大多数是声音响亮，口齿清楚，体态得体。
柯主任说，我们这个小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么区别，然后来证明小班怎么比大班好。这点我很赞同。我也觉得，无论是小班还是大班，我们要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是这规定的40分钟学科课堂。还有晨间自学管理，课间活动，午间谈话，困难班等，还有40分钟的班队课，我们现在叫做地方课程。我觉得这个地方课程的叫法还不够准确，应该叫生本课程才恰当。这个课，应该是老师根据学生一周的表现情况，根据教育学心理学生命科学来制定书本上没有，但却跟学生实际生活息息相关的学习内容。
40分钟的课，重点是学科教学，更侧重于智育。而40分钟以外这些重点是面对实际问题、处理真实问题等生活教育，这更侧重于思想心理教育和行为教育。在应试教育的大背景下，这40分钟学科外的课堂并不受重视。而当社会上发生重大事件的时候，我们才会惊醒一下，其实思想心理行为教育比智育更重要。
所以，我认为，课堂要改革，对学校对老师的评价管理更需要改革。具体怎么改革，我也还没想出具体的方案，但只要本着对下负责，做真正的教育，总有一天，也许是我，也许是你，也许是我们的团队，能够设计出一套现代化的先进的管理评价体系。
ps1：当我这样思考——把自己设想成带儿子挑选老师以后，最近我想到了目前我们公办学校在期末对老师的评价都是填填表，理理奖项，此类的材料整理，评的是材料。上级来检查学校，重头也是评材料，材料“做”得好，比实际“做”得好要重要得多的多。假如教育真的能做到对下负责，真的能实现“生本课堂”“生本课程”，目前这种迫使大家“对上负责”的评价套路显然是不对路的。学者熊丙奇老师说教育要放权，评价重点应看同事和家长。我觉得很有道理。试想，假如学校要进行3位老师包班制，让老师们慎重地为自己的孩子挑选3位老师，这3位老师一定是其心目中的优秀老师，被提名的次数越多就越能说明其优秀。假如让老师们慎重地为自己的孩子挑选7位老师，设想这7位老师包这个年级，这7位老师的组合一定很有讲究。提名完了之后，再说明理由，就是对这几位老师的具体评价。3位也好，7位也罢，就是占学校的百分之七或十五。同时，再收集家长对这些老师的评价（要有具体事例）。我想，这样评选出来的老师一定是真正优秀的老师吧。
ps2:假想加入自己的孩子来挑选老师，为的是引起慎重思考。假如学校能大胆根据老师和家长们的选择与评价来组合老师，放权给这些团队，打造精品班级，精品年级，然后辐射带动其它班级与年级，这种思路与管理是否能鼓励老师们积极思考与行动。何况，据说今年区里拨款设立新的奖励基金呢！
我认为，教育的“事”应当选“小”的做，教育的“思”才应该选“大”的想。“高、大、全”那是在n年后的积累才能水到渠成的东西。
教学共同体发言篇三
重庆市教育科学“十二五”规划2013专项课题
“小班环境下合作学习策略的研究”
中期报告
綦江区文龙小学
为深入推进素质教育和新一轮课程改革，针对当前课堂教学的现状，结合我区和我校实际情况，我校申报了《小班化教育中合作学习的研究》课题。课题主持人由綦江区文龙小学校长刘德锐同志担任。各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。本课题于2013年12月12日由綦江区教科所批准，已于2013年xx月xx日在綦江区文龙小学进行开题论证，接受专家指导，进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路。自立项以来，课题组成员认真学习教育教学理论知识，积极参与课题活动，大胆创新研究，积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些可借鉴的阶段性成果。现将中期研究工作整理汇报如下,请专家组审议。
一、课题前期工作进展情况
课题立项后不久，我们组织了开题论证会，会后根据专家的意见及时校正了研究方向、整合了研究内容、完善了研究方案、优化了研究方法。以目前为止，课题组主要做了以下几个方面的工作。
（一）健全组织，完善制度
在课题实施的初期，我们就成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理，同时制定和完善了课题管理的制度，如：责任制度、学习制度、研究制度、报告制度、后勤保障制度和奖励制度等。课题研究分工清楚、思路清晰、目标明确、责任到人。在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化。强化过程管理，提升研究品味。我们努力走实、走稳、走好研究过程，坚持每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展。
（二）深入调研，排查问题
在课题研究初期，我们对本校课堂教学现状进行了调研分析。通过学生教师问卷调查、深入课堂听课、进行专题调研，我们发现不少课堂上存在学生学习热情不高，课堂气氛沉闷、被动听死板记、课堂教学效果不理想的问题。究其原因，主要有以下几点：
1、忽略了学生在学习中的主体地位；
2、为了赶进度、完成教学任务，很多教师课堂上喜欢提问学习好、愿意发言的学生，久而久之，很多学生习惯于在课堂上做观众和听众，甚至神游于课堂之外。
4、虽然在课堂上有小组讨论活动，但无论是问题的设计还是过程的组织都显得比较随意，使学生之间的交流和互助效果不佳。
3、教师课堂上鼓励性评价不足，评价方式单一化，不能很好地调动学生的学习热情。
4、忽视了对学生合作习惯的培养，学生合作氛围的创设；
5、合作学习忽视了学生学习的差异性。
（三）强化学习，更新理念
没有理论作支撑，研究只能在低水平上的徘徊和重复。组织课题组成员学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。我们采用集中学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题教学的基本理论，边学习边积累边实践，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题研究提出背景、理论依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
我们多次召开课题成员会议，组织课题培训活动。在内容上，努力实现两个“零距离”。一是努力实现与新课程改革最前沿的“零距离”；二是实现与教学现状的“零距离”。在方式上，实现三个结合，即“走出去”与“请进来”相结合，计划性与即时性相结合，研讨式与点拨式相结合。努力使每次课题培训带给教师“经验上的分享”、“理智上的挑战”和“价值上的建构”，逐步使教师成为实践者、思想者，丰厚他们开展课题研究的底气。构建课题交流平台，进一步完善共
赢互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，课题组积极组织老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。通过一系列的学习和培训，课题组成员的理论水平和研究能力得到了提高。
（四）总结反思，撰写论文
在注重课堂的同时，我们更注重对平时的教学行为的深入反思，多积累，多反思。广泛发动教师在学习相关理论的基础上，结合自身的教学实践撰写与课题研究相关的教育教学论文。针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，课题组教师能及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文。在反思中成长，在写作中提升，一分耕耘，一分收获。
二、课题前期研究成效
从课题立项开始实践研究到现在近两年的时间，“小班化合作学习”教学模式已经在我校低年级各学科落地、生根、开花并取得一定成果，彻底转变了禁锢思想的传统教学观、课堂观、教师观和学生观，树立了本真教育理念下的现代人才观。学生的变化更是喜人，在道德品质方面，学生学会了自觉自律自理自强，有了慎独精神；还学会了同学间互帮互补互谅互让，有了互助精神；独生子女间学会了相互配合、集思广益、团队合作，有了合作精神。在学习能力上，学生具有了发现问题、分析问题和解决问题的能力，获得了终身受益的学习能力、实践能力和创新能力。在思想性格上，学生变成了善于表达思想的演讲者、敢于思考的雄辩者、性格开朗的合作者和乐于助人的善良者。
随着“小班化合作学习”的教学模式在我校低年级各学科的大面积推广和深入研究，教师与学生角色都实现了根本性的转变。教师的角色转变主要体现在四个方面：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的引导者；三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。同时，学生的角色转变也有四方面：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习；二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考；三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。
三、课题研究中存在的问题和困难
实施“小班化合作学习”的教学模式近两年来，学生的问题意识逐渐增强，学习方式开始转变，思维品质、学习能力和创新能力得到了提升，有力地促进了学生的主动学习和全面发展。但是在探索和实践的过程中，我们发现仍存在不少问题，值得进一步反思、改进。
1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、提高学生学习成绩、形成良好的学习习惯、减少学生违纪次数和提升教师水平等为目的。这既需要勇气，更需要实践。但是，经过近两年的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。
2、教师个性化发展与教学合作的矛盾。我们有些教师的知识分子狭隘观念比较强，只相信自我奋斗，对教学合作存在着认识偏差，强调教学的个人独特性，不愿与其他教师合作，出现费时、费力、重复劳动，成效不明显，不利于对学生的整体监控、指导；个别学科目标虽然明确，但分工落实不足导致学科的“不合作”现象时有发生，使学科合作有时流于形式，教师合作名存实亡。
3、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；加上学生的能力差、见效慢，一些老师一遇到困难就犹豫观望，怕付出更大的辛苦不说，还害怕承担更大的风险。甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。
4、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。
5、由于学生年龄特点，低段孩子注意力集中时间较少，在合作中出现讲话，无所事事，不做分内事的现象，给老师掌控课堂带来一定的难度。
四、课题后期研究视角、研究方法、、途径、措施等
（一）研究视角
（1）从教师发展的角度来看，学生接触面的相对集中与全面深入，使教师能够更加关注于学生的个体情况，更加关注于教育细节的设计和教育环境的布置。对因材施教和学生个体受关注程度的强调使教师的工作重心真正转移到学生自身。它需要教师加强自身学习，改进教育理念，切实提高教学水平。除了原来的传道授业解惑功能之外，还必须注重培养学生独立的人格，选择适合于各人的教学方式，更多地为学生的终生发展奠基。本课题的确立与实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为，（2）从学生发展的角度来说，小班化背景下的小组合作学习教学模式有利于促进学生个性化发展，有利于学生形成合作、竞争的氛围，有利于学生创新精神和创新能力的培养。
（二）研究方法
1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
（三）基本途径、策略、措施
1.教师的激励
（1）以课程为核心。要求教师努力做到：“以赏识的目光去发现，把课备好；以真诚的感情去表扬，把课上好；以饱满的热情去激励，把学生教好。”课上，师生们可以多角度、全方位地去感受对方，把握好每一次对学生的鼓励表扬教育的机会，对每个学生恰如其分地运用好赏识激励性评价语言，通过激励改善师生
之间的关系，也是让孩子们交流亮点，相互间发现亮点的最佳时间。
（2）以课堂为阵地。在具体的实践过程中，我们始终坚持面向全体学生，以热爱、尊重、相信学生的激情，培养学生的学习兴趣和学习习惯。学校的中心工作是教学工作，而课堂是实施自主合作学习教育的主阵地，这就要求课题组教师结合自己学生特点及实际情况，善于运用各种赏识、激励的方法，对学生课堂表现及时进行评价，激发同学们学习知识和提高能力的欲望。在小组合作探究的过程中，指导学生掌握恰当的学习方法，最终形成自主学习的能力，使我们的课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园，真正展现“乐课堂”。为了让每个孩子在课堂教学中体会获取成功的快乐，我们还将不断总结，不断调整，定期召开教师座谈会，开展教师自主学习成果沙龙活动，还要进行课堂教学展示。（3）以优点卡为载体。为了不断激励孩子进步，我们准备固定下来形成一个产生长久激励效应的对应物。就是，老师们根据平时观察、记载，将孩子们不管哪方面的进步或好的表现，写成一张张短文卡片（或写在卷子上），这就是优点卡。鞭策学生进步的有效手段。我们初步设想把优点卡的书写由单一的教师写给学生，发展成家长写给孩子，学生之间相互书写的局面，把学生的学习能力转化看得见的实物，达到激励学生进步的目的。
（4）以争星为动力。在课题研究中，我们将学生综合素质提高工作作为实践成功教育的主渠道，深入开展争星活动。把学生的各项活动、及学生常规表现都融到争星活动中来，十个优戳，换得一个小奖状，十个小奖状换得一个大奖状，并且星星上光荣榜。这种激励措施对班级的学生各项工作起到了推波助澜的作用。
（5）打报喜电话。因为现代通讯工具的使用，增进了家校之间的合作，打报喜电话，可以增进师生之间，家长和老师之间的感情，用良好的沟通促进教育教学工作的开展。学生得到赏识，家长看到希望，久而久之为形成良好的行为习惯奠定坚实的基础。
（6）家访。面对面的交流有的时候更能起到事半功倍的效果，所以家访也不失为一种有效的激励手段。
2.学生方面
（1）会表现自己：在课堂的学习过程中，在小组学习过程中，通过抓住每一
个表现自己的机会，充分施展自己的才华，有一种满足感，成就感。
（2）会评价自己：通过在学校各项活动，在社会交往中恰当评价自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改进的地方，会取人之长，补己之短。
（3）会发展自己：在学习过程中，能看到自己的力量，会挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信心不断获取成功。
五、课题重要变更说明
暂无变更说明。
六、课题经费使用情况说明
(一）收入：预算经费3万元。
（二）支出：
1.设备：文柜，文件夹，档案袋1000元 2.会议、教研活动经费和培训经费：
会议：3000元 教研活动：1000元/次，共6次，合计6000元 培训费：外出培训两次共2000元，校本培训4次共2000元。
3、奖励经费：
（1）论文、案例、心得每篇获国家级一等奖500二等到300三等200，市级300，200，100，区级200。100，50，学区级100，80。50，校级50。320，20。在公开刊物上发表200元每篇。
（2）课件单件奖励同上。
（3）教学展示研讨课每节奖100元。
预计余额：8000元。
以上是课题的中期研究工作汇报，将近两年来，虽然我们的研究还在不成熟阶段，但是，我们课题组的成员都把每次的研究体会及时加以反思，不断进行改进，并把阶段性的经验进行交流。课题的研究虽然取得了一定的进展，但我们知道，为做好课题研究我们还须加倍努力，不断提出新思路、总结新方法。在此，我代表课题组全体成员衷心感谢各位领导、专家对本课题研究给予的关心与帮助！同时也希望各位领导、专家就课题研究多提宝贵意见，多多指导，便于我们今后更好地开展研究！
教学共同体发言篇四
暑假小班化教育研究培训心得体会
工作快二十年了,参加的培训很多，但主要是有关自己专业的。本次xx大学老师把培训送到家门口，是为期三天的小班化教育研究培训，内容非常丰富。我有幸报名参加了，在三天中集中听取了各学科领域专家的精彩讲座，收获很大，感受颇多。现将这几天学习内容和心得粗略写下，以便加深理解和消化。
第一天：上午，黄xx老师 教师素养——数学文化谈。数学，对于一个学美术的老师来说，简直就是风马牛不相接。然而黄老师的讲座中黄金分割点在美术中的应用比比皆是。大量的美术图片让我倍感亲切，用数学的知识加深了我对美术的理解;下午，孙xx老师，大国崛起与中华民族伟大复兴——实现中国梦的路径选择。这种政治性的讲座以前我从来是不感兴趣的，认为学好自己的专业就可以胜任教学了，听了孙老师的讲座，加深了一个美术教师育人的责职。培养学生爱国、爱家、爱自己，实现梦想的人生目标也就成了我的梦。
第二天：上午，邵xx老师，小班化教育研究，了解了一些国外的小班化情况，这上午收获不大;下午，周xx老师，课题设计与教育科研方法。
一、论文的分类：实证型；理论型；叙事型.理论性论文（要从理论上说明为什么），教师没有经历查阅大量理论资料。叙事性论文是通过对有意义的教育事件、生活告诉大家要怎么做，总结教学经验和进行教学反思。要求事件要真实，是自己的事，有精彩的故事情节，最后展示研究成果。
二、选择合适的论文题目
1、新（研究问题新颖，是大家困惑、迷茫争论的。）
2、真（到底是哪些环节出了问题）
3、研究方法要实在，要小题大做。
4、亮（题目要養眼，要好看，一眼就吸引住人）
三、制定写作思路提纲（然后就可以慢慢的完成）
第三天．上午，孙xx老师 课堂管理的问题和改善 案例：一个优生向差生的转变，很多是因为教师对一件事情的处理导致；灰姑娘的教学案例，深深的体会了语文应该这样教，语文课是这样精彩，语文课对培训学生有这么大的作用。现在大学生最严重的问题是没有问题，这是中小学教学后到大学的体现）;提到了值得看的书，《学技》《明朝那些事》《虎妈赞歌》，中央台栏目《开讲了》。下午，陶志琼老师 传统文化与教师人生 分别从儒家、道家阐述教师的人生。自由的环境才能创新。不与君子斗名，不与小人争利，生气不如争气，对人生要看透不看破，做人如水，成功就是做自己想做的事，失意莫失态，得意不忘志，生命的荣枯全因自己的修行。等等哲理指导着人的生活道路。
三天的学习转瞬即逝，这是暑期的第一大收获。接下来日子应该是忙碌着、充实着、收获着。
教学共同体发言篇五
一、班级情况介绍 我们班共有学生37名，男生21名，女生16名。学生个个天真活泼、聪明可爱。男生偏多给我们的管理带来了难度。但是经过我们不懈的努力，班级各方面情况还是不错。
二、班级管理特色：爱、严、新、细
爱:作为班主任，要热爱并理解学生，关心学生的身心健康，重视学生的各方面的成长，及时发现学生成长中出现的问题与困惑，并给予正确的指导，真正做学生的良师益友和知心人。
严:“严师出高徒”，严是爱，松是害。对学生严格要求要讲究科学性。要做到:因时而异、因人而异、因事而异。同时，要寓爱于严，寓严于爱，严爱结合、互为载体。只有这样，才能严爱相济、教书育人，收到良好的效果。
新:在班级管理工作中切忌一个模式，一成不变。要针对学生的特点，不断推出一些新的活动不断创造新的形式来激发学生各方面能力和素质。
细:就是心细。细心观察，留心身边每一件小事，分析学生的一言一行，一举一动，以便及时发现问题，解决问题，把某些不良倾向消灭在萌芽状态中。象“捡到一截铅笔头、一块橡皮交给老师”这样的小事得不到表扬，学生中的好风气就得不到弘扬。所以，透过小事看实质、见精神。
三、孩子应养成10个良好的学习习惯 1.做完作业再玩的习惯 2.预习和复习的习惯 3.独立思考的习惯。4.仔细审题的习惯。
5.做完作业后重读和检查的习惯。6.发现错误后及时订正的习惯。7.不懂就问的习惯。
8.按时完成作业，讲究学习效率的习惯。9.养成良好的阅读习惯 10.上课专心听讲的习惯.四、学校要求
1、早上7:40到校，尽量不要迟到，期末到了，早上开始做题，不要影响学习，特殊情况请假。
2、.如果学生生病或有特殊情况不能按时到校，请您务必7:50前短信通知班主任，好及时给孩子退饭。生病在家休息，不提倡带病上学，一是不利于身体恢复，二是孩子们之间交叉传染。
3、班级微信群是发通知，传播正能量的地方，不利于团结的言论不要在群里发，请假发私信。
4、下学期午餐和加餐，请您想好了，订好就一学期。特殊情况除外。
五、家校合作
1.学习用品的准备，每天带齐学习用具。上学一年多，收拾书包、看课表准备学习用具，让孩子亲力亲为，自己的事自己做。
2、家长最好能经常与学校、老师取得联系, 及时了解学校对学生的要求，学生在校的各方面表现，好形成合力，更好的帮助孩子。
3、要学会欣赏孩子，要善于发现他们的闪光点，及时给予鼓励，以增强他们的自信心。多树立孩子的威信，不光老师树，家长也要帮着一起做，比如最基本的交饭费、交回执等等，虽然小事，但是对于孩子来说就是大事。
4、科学的分析孩子的成绩档案。不与其他同学作比较，而是着眼于自身的比较。比较前后几次考试，看是否退步，原因是什么。比较各科之间的成绩，看哪科是弱项，多花些时间补上。5．抓好孩子在家的行为习惯。如良好的休息、科学的安排学习、适量的家务劳动（劳动是教育人的较好方式，只有劳动，他才懂得来之不易，懂得珍惜）等。
6、在孩子面前做好表率，身教重于言教，做孩子的榜样。
7、经常带孩子们接触社会、假期交好朋友、参加有益的社区活动、参加体育锻炼、做小实验、搞小发明、编手抄报等，使孩子们全面发展。）
8、重视安全：校园里的伤害事故是家长和老师都不愿意看到的。这也是我最担心的也是最操心的，安全问题时时讲，当发现一些不安全的事件我绝对是放在首位。安全问题家长怎么做呢？一是家长要对孩子进行正面宣传。首先不要伤害别人，其次不要被别人伤害。二是还应教给孩子一些安全常识和自我保护知识，要嘱咐孩子时时注意安全。
