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小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇一
摘要:“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现;“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等,促进多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。“多维互动”就是将学生引向深度学习为出发点而构建的课堂教与学的新方式。
关键词:多维互动;小班化;角色体验
“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现;“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等,促进多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。“多维互动”就是将学生引向深度学习为出发点而构建的课堂教与学的新方式。为了让每一位学生都能够有发展,作者从“备课思路、授课形式、课堂教学、课外活动”等方面进行了探索与实践研究,围绕“角色体验”这个主题,通过故事角色体验、模仿动物角色体验、榜样角色体验、优秀班干部角色体验等一系列的角色体验策略,让课堂成为真正意义上角色学习的场所,促进孩子主动学习,让师生之间、生生之间的关系更融洽,教师的专业水平也得以提高。
1体育课堂中的角色体验
多年的小班化课堂实践笔者发现每节课、每一个班、每个孩子体育能力的强处各有不同,关注到每个孩子,让他们将不同的优点展现出来,让更多的孩子去欣赏和学习能掌握到的动作技能,增强展示者的自信心,从而使全体学生学到更多的运动技能。不管是低年级学生还是高年级学生,他们对于教师的肯定和表扬很在意,笔者会根据不同水平段年龄特点给学生拟定“角色体验”,例如:低年段的.故事、动物角色体验、中高年段的榜样角色体验,还有小老师、小助教、小评委、小裁判等等,通过不同角色体验让学生的多元思维能力得到发展,主体得到体现,将被动参与转化为积极主动地参与教学中。
1.1童话故事、动物角色体验
水平低的学生年龄小,精神不易集中,常常被外界环境因素干扰而达不到应有的教学效果,如果在小班化体育课堂中为学生创编许多童话故事角色,就能起到意想不到的效果,童话生活与学生实际生活,身心的需要是相同的,学生对于童话生活的喜爱甚至有可能要超过对现实生活的喜爱,学生更喜欢去体验故事中的各类角色,例如:笔者在组织学生慢跑时,会创设“灰太狼和喜羊羊”的童话角色,笔者做灰太狼,学生做喜羊羊,当笔者喊出“灰太狼”时,同学们都两人紧紧抱在一起,当笔者喊出“红太狼”时,同学就3人紧紧抱在一起,抱对的同学才可以躲过灰太狼的追击,游戏开始后,同学的思想高度集中,兴趣高涨,这样的角色体验练习效果很好！
1.2小干部、带头人角色体验
小学生都比较喜欢争当体育老师的小助手,因此,让学生们尽可能都来体验一下小干部的角色,更有助于小学生在体育课堂上的教学管理,笔者会改变过去的一人承包制,定期改选体育委员和体育小组长,让表现好、进步大的学生去担任不同的岗位、不同的小角色,学生亲身体验,大胆去实践,充分发挥他们的主观能动性,从而锻炼了能力,培养了他们团结合作、认真负责、热爱集体等优良品质,平时调皮不守纪律的学生通过小角色的锻炼,也改变过去消极、散漫为主动积极。除了班干部的角色体验,笔者在课中,也会渗透带头人角色,例如:笔者的一节三年级的“助跑跳远”的教学,设立“金牌小教练”角色,上课伊始,学生们就被黑板上鲜艳的金牌图案吸引了,他们止不住好奇的问:“夏老师,这些奖牌是做什么用的？”乘着新奇笔者保持神秘,先让同学们活动起来,单脚跳、双脚跳跃、助跑跳远的动作越过等等,学生们一丝不苟地练习着,其中有一小部分学生动作完成度较高,甚至可以独立完整做出时,笔者记下他们的名字,之后集中教学,交流动作要点,推荐4～5位学生进行展示,得到大家的一致肯定后,将黑板上的金牌图案贴在他们身上,正式推荐他们担任“金牌小教练”,协助老师去辅导其他同伴,贴上金牌的“小教练们”个个昂首挺胸、自信满满,像模像样地把同伴带到安全区域把所学的知识不厌其烦地教起来,同伴们生生互动的促动下,交流商讨,认真地做出动作,在这个过程中,老师来回指导,不断鼓励学生们要和“小教练”学习,勇敢地跳过障碍、不怕困难、团结一心,把动作完成。小学生都喜欢争当体育老师的小助手,让学生们体验“金牌小教练”的角色,有助于小学生在体育课堂上的教学管理,“小教练”们学会了思考,学会与他人合作,同伴也在帮助下巩固了动作,体验到快乐和自信,激发了学习兴趣,为动作掌握打下坚实的基础。
1.3榜样人物角色体验
榜样的力量是无可限量的,能影响人的一生,让孩子们终生受益,对于高年段的学生来说,他们的心目中有许多的崇拜人物和体育明星,针对这些人物的心理特征,在小班化体育课堂教学中,笔者创设了一些榜样人物的角色,例如:在跨栏教学中,让学生说说刘翔的奥运梦,通过体育明星的模仿行为来激励学生,激发他们学习的兴趣,让他们感到“可望不可及,可模仿又可学习”,达到以点带面的教学效果。
2家庭活动中的角色体验
除了课堂上的角色体验之外,笔者也将这样的策略延伸发展到校外,设置“体育家庭作业本”,把体育锻炼作为家庭作业的一部分,每人一本体育锻炼练习本,每天布置运动内容,比如说慢跑、一分钟仰卧起坐、一分钟跳绳、舞蹈小苹果……让家长参与进来,强调陪伴孩子在家运动,家长在本子上对孩子的锻炼内容有所要求和反馈,一段时间下来笔者发现,家长陪孩子一起练,孩子提升得特别快。比如跳绳,有的妈妈陪孩子一起跳,孩子进步就很大。而家长也发现,陪孩子运动,让自己由被动运动变成主动运动,陪孩子完成体育作业成为每天最快乐的亲子时光。有些家长主动将运动过程进行拍照,于是笔者联合大队部,开展“亲子运动在我家”将五花八门的亲子运动照片进行评比,布置黑板报,让校外的运动落到实处,举办“亲子活动,邀请家长走进学校,与孩子共同参与,运动中加深了父子、母女之间的感情,看着他们胜利后拥抱在一起的镜头,老师心里也会很温暖。通过一系列的校外互动,形成学校与家长、家长与师生之间一种交流互动,使之关系更加融洽,推动家庭角色体验的小尝试,让孩子养成运动的好习惯。
3体育竞赛中的角色体验
体验不应局限在课堂上还可以向课外延伸,在学校笔者会定期开展主题式体育竞赛,开展丰富多彩的体育活动,让学生扮演体育游戏中的角色,唤起相关生活经验,并帮助学生与当前情景积极联系,实现角色置换和情感认同,从而获得新的自我体验,例如:在组织跑步竞赛中,给学生创设“我是绿色小卫士”角色体验活动,活动中创设了“垃圾球”的景象,垃圾桶作为传接的道具,学生跑动中将地上的垃圾球捡到桶内,在游戏中通过大家的智慧,快速地捡完垃圾球,学生比赛中学会了合作,知道了保护环境的重要性,既增强奔跑能力,又培养了学生的主动性和自觉性,在活动中加深体验,促进学生全面进步,健康成长。总之,在多维互动的小班化体育课堂中进行角色体验教学符合学生身心发展的特点,根据小学生的实际先了解、再体验,再认识的方法,让学生在体验中玩乐,在体验中练习生活所需要的各种本领,自主参与,主动探究,真正进入角色成为活动中的小主人。
参考文献
[1]章康龙，杨建国.高职院校学生学习存在的问题及对策[j].教育探索,(7):107-108.
[2]李真.大班英语课堂教学策略[j].中国成人教育,2012(11):115-116.
小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇二
纵观人类的发展历史，很多人不得不承认，人在智力上上算是趋于平衡的，但还是存在一定的差异，在个性上，不同的人则表现在不同的方面，因此差异也是非常巨大的。面对差异巨大的人类群体，要想能够得到最大程度的发展，就必须要尊重他们的客观差异，依据客观差异的规律，而寻找培养的方法，分层教学的教学方法就是依据小学学生的个体差异，制定相关的教学内容，从而提高小学生的身体素质，达到爱上体育的目标和要求。
一、当前小学体育教学中的问题
1.1统一化的教学方式
统一化的教学方式不单是在盐城市有这样的体现，在中国的各大地区应该有这样的体检，原因则是中国地区人口众多，没有办法对学生进行个体训练和指导。然而统一化的教学方式并没有根据学生的个体差异训练，没有依据学生个体的身体素质，以及身体的搭配协调方面考虑，因此鸵鸟化的教学方式和统一化的训练内容，会使一些身体素质较差的学生没有办法接受现行的训练，这样的体育教学模式，不仅没有达到锻炼学生体质的作用，严重时还会危及到学生的个体生命。
1.2传统式的体育教学课堂
一些地区的小学体育老师，为了在课堂当中不承担更多的义务和责任，就采用了传统式的体育教学方式。还有一些地区的小学体育老师，则是没有现行的新课标教学理念，因此也采取传统式的教学方式。这样的教学方式，虽然在课堂当中传授的信息量和知识量是非常大的，但是不同的学生的吸收能力是不一样的，这样的效果就会引起一些资质比较差的学生没有办法跟住课堂的进度，越落越多，最后导致的结果是学生对体育课堂厌恶，因此也缺失对体育锻炼的兴趣，造成身体素质下降。1.3统一化的评分标准现在的体育课堂为了能够达到公平性，大多体育的考核方式是采用标准化的评分方式，这样的评分方式只能够从表面的都肢体分解动作来确定学生的学习情况，然而没有顾及到学生的个体差异性，这样也不利于激发学生的学习热情，更不利于激发学生内在的潜能。
二、分层教学在小学体育课堂当中的应用策略
为了保证分层教学，能够在小学体育课堂当中有充分的应用，必须要写小学的体育老师达到以下几个要求：
2.1合理对学生进行分层
因为小学体育课程当中是很多学生的集体活动，但是在集体活动当中必须要对学生进行合理的分层，明白学生是课堂的主体，关注他们的身体特质，和身体潜能，对学生进行因材施教。尊重学生的身体特质和发展潜能，制定出适合学生的发展方式和战略。
2.2注重分层教学的过程
对于分层教学模式在各地的应用，有些地方在最后的成绩上表现不是非常突出，但是这种教学模式能够最大程度地激发学生的学习热情，因此是值得大家去肯定的。所以要在小学地区推广分层教学模式，就要使各个体育老师不要关注分层教学，最后的结果。最为重要的要关注分层教学的教学过程，让每一个分层教学的过程，都能够合理顺利的进行，例如我们在课堂当中所涉及到的立定跳远，我们就要依据学生的个体差异，让学生自行去领悟立定跳远的动作要领和动作方式，这样不同的学生会领悟出不同的跳跃动作，然后再通过课堂表现的方式，让学生自己去感悟自己领悟的动作要领和方式，与其他同学进行比对，然后再由老师来讲述科学的立定跳远内容。这样的过程就会使学生明白，自己在某些方面总在一定的差异，这样能够最大程度地激发学生内在的运动潜能和激情。
2.3改革评分标准
改革评分标准是我们在分层的基础上进行的，在评分时，我们要依据学生的个体差异，只要是学生在以前的基础上有所进步，有所发展，那么我们就要对学生的努力给予一定的肯定，这样的评分标准，也会激发学生的运动热情，促进学生的身体素质发展。
2.4注重个体指导
一些学生在运动上能够表现出非常大的潜能，一些学生则在运动上表现的毫无热情，那么体育老师应该依据学生的个体差异，对这些学生进行个别的指导，这样才能够保证个别学生的发展。
三、总结
分层教学的方法要想在小学体育课程当中得到极大的推广和应用，体育老师就必须要关注分层教学对学生的发展，只有牢牢记住这一个目的。在应用分层教学时，不忘初心，才能方得始终，这样才能发挥分层教学的作用，使更多的学生受益。
作者:陈顺林 单位:大丰区南阳小学
小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇三
1激励的概念
通俗地说就是激发鼓励,充分利用手段与方法调动人的积极性、个性、主动性、创造性的过程。是指体育教师在体育教学中，通过观察学生在课堂上的体育行为，以及思想上的变化，经过自己的处理与加工，运用适当的方式方法实施的一种带有激励性信息的举措。
2激励相关的几种理论
2.1内容型激励理论
内容型激励理论，就是指这种理论着眼于满足人们需要的内容，即：人们需要什么就满足什么，从而最大程度地激起人们的动机。主要内容有马斯洛的层次需要论、麦克莱兰的“成就需要激励理论”、阿尔得夫的生存、关系、成长论、以及赫兹伯格的双因素论等等。“马斯洛的层次需要论主要有生理的需要，安全的需要，友爱与归属的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我实现的需要等七个层次。”一个人只有低层次的需要得到满足后，高层次的需要才会产生。阿尔德弗尔将人的需要划分为生存需要、相互关系需要和成长发展需要三个层次。“阿尔德弗尔认为人的各个层次的需要获得满足越少,则这种需要越为人们渴望与追求;较低层次的需要越是获得满足,对高层次的渴望与追求越大;较高层需要越是不能满足或者缺乏则对低层次需要的追求越多。”
2.2过程型激励理论
这一理论主要研究由需要引起的动机，然后是动机引起的行为，并且最终由行为导向目标的理论过程。主要代表有弗鲁姆的期望理论、海德的归因理论、亚当斯的公平理论等。
2.3行为改造型理论
这一理论的主要内容是人的行为是怎样调节和改造，通过什么样的方法与行为使人的消极心理与行为变得积极乐观起来。主要内容有自我效能理论、归因理论、以及主观能力理论等。
3当前体育教学与激励理论运用的现状与问题
3.1基本没有运用激励理论
由于受到地域或其他原因的限制，师资力量不足，教师资源短缺，在中国很多小学，缺乏大量的体育教师，特别是偏远地区，经济落后地区。教师缺乏，导致一师多职，很常见的就是体育课由其他老师代理，这表面上没有多大影响，实则不然，因为体育这门课程的特殊性，对学生的身心发展有着重大的影响。其他专业的教师几乎没有接触过运动心理学等体育专业课程，对体育教学中运用激励理论的重要性认识不到位，出现了所谓的“一个老师两个球，老师学生都自由”课堂的现象。
3.2体育差生缺乏激励的现象
体育差生是体育课上比较特殊的一类人群，他们恰恰与体育特长生相反，因为体育差生对自己往往不自信，缺乏常人应有的自信乐观的心态。而这对一个人的影响是巨大的，体育老师如果对此类现象不够重视，任其自由发展，必定会影响学生的人格以及综合素质的提高。在日常的体育课上，此类现象也是比较常见的，体育差生得不到老师的鼓励与赞扬，最终导致不喜欢体育课的结果。
3.3教师运用激励手段单一
激励手段单一，会导致学生将老师的激励语言或是其他行为视为熟视无睹，习以为常，失去了激励的本意。对于体育课堂来说，不同的体育项目或不同的体育课堂应有不同的激励手段和方法，以此来调动他们的积极性，主动性等。这些都是在体育教学的过程中需要注意和改正的现象。
4激励理论在体育教学中的应用
第一，全面了解学生，全面把握学生的需要，根据其需要，制定相应的措施。根据马斯洛的层次需要论，可以得知，当人的低层次需要得到满足之后，才能有更高层次的需要。所以，教师要注意在满足学生低层次需要的基础上，继续激发学生更高层次的需要。通过一定的方法与手段，让学生清楚地认识到，体育运动的重要性，参与体育运动，不仅仅能增强体质增进健康，还能陶冶自己高尚的情操，对于小学生来说，只需要让他明白，体育运动能让他跑的更快，或是跳的更远等。更重要的是培养人的品格，体育运动能培养人的团结协作精神和坚韧不拔的性格，例如，排球运动，以及田径中的接力赛跑等。课堂上运用生动活泼，富有情趣的教学手段，激发学生潜能，为学生制定相应的体育目标，将激励理论在体育课堂上的作用，发挥到极限。第二，平等地看待每一位同学，因为不同原因的限制，每个人的天赋是不一样的，失败对于相对的弱者是不可避免的。人是有思想的高级动物，“每个人都有追求成功的欲望，和避免失败的动机。”这就需要体育老师在平时的课堂上，不能只注意那些体育方面表现好的学生，相反，老师在关心体育技能较好的同学时，更应该关心那些技能掌握不好的学生。为这类学生制定相对容易完成的目标，并鼓励他们，让他们通过自己的努力，完成既定的目标，体验到成功的愉悦感，重新树立信心，这不仅仅是对体育的信心，甚至是对人生观的形成都有巨大的影响。第三，从体育心理学上讲，在体育课堂上，教师要引导学生对自己的行为进行分析，对自己的运动结果进行正确的归因。“归因理论认为：先前结果的归因部分地决定着个体对未来的期望、情绪反应和成就行为。把成功归于能力和努力会产生自豪，增强将来的信心;把失败归于没有能力或不努力,则会感到缺乏信心或惭愧与内疚，成绩优良的学生常把成功归因于个人的能力和努力，把失败归因于努力不够。对这类学生来说，失败不会降低自信心和对成功的期待，反而能促使他们加倍努力，争取好成绩。在学习中经常失败的学生，往往把成功归因于运气,把失败归因为自己的能力低。这类学生由于看不到自己的潜力，常对学习丧失信心，放弃努力。甚至造成“习得性无助”。”通过以上分析，可以表明，正确的归因方法的运用是体育课堂上提高学生学习运动的重要因素。
5激励理论在体育课堂上的作用
5.1构建和谐的课堂氛围
在学校体育课堂上，学生是激励的主要对象，师生良好关系的建立，需要和谐的课堂气氛，师生平等，学生与老师的交流变得至关重要，学生可以与老师交流，表达自己的观点与意见，老师则是给出认可或赞同，良好的关系下，课堂气氛很容易就融洽了，在和谐的环境中，体育课的开展变得更加有意义，体育课堂变为体育运动的享受课堂，学生会爱上体育课，而不会出现学生喜欢体育，而不喜欢体育课的尴尬现象。
5.2激发学生的学习动机
简单地讲，动机就是驱动一个人采取某种行为的动力。激励理论可以有效激发人的积极性。在激励理论的驱动下，会引起学生潜能的爆发。人的潜能是取得运动好成绩的重要因素，同学间相互的对比，会引起巨大的赶超现象，这在体育教学中，可以说是良性循环，对体育教学有着巨大的影响力。
6体育课堂上激励理论的实施措施
6.1对体育弱势群体要优先重点激励
体育差生往往表现出，身体素质差，接受能力慢，反应慢等现象。对于这类体育方面的弱势群体，体育教师应该重点且优先激励，为他们制定相对容易的目标，要求降低，一旦达到既定的目标，要给予鼓励，使他们逐步增强自信心。
6.2激励的运用要恰到好处
激励手段的运用，体育老师要把握好时机，既不能运用太多，也不能运用太少，这样一来，可以把握住学生的期盼心理，使其对自己施加一定的压力，自我监督，努力朝着自己期待的结果努力。老师运用激励的时机要把握好，过少会导致学生失去耐心，运用次数太多会使学生失去期盼，失去了运用激励理论的理想效果。
6.3激励理论要因人而定
在体育教学中，学生是组成课堂的主要对象，因为每个人有自己不同的特点，这就需要老师对每一位学生进行充分的了解，个体差异性是体育老师绝对不能忽略的关键点。如果教师所运用的激励手段不能满足学生的需要，或是不能让学生感兴趣，那就不会起到相应的激励作用，甚至还会起到反作用，所以，激励理论的运用不能一概而论，把握好不同学生的不同需要，有目的，有针对性地运用激励理论，才会起到激励的作用。想要上好体育课，对激励理论的了解是必须的，激励理论作为一个理论，同时又是在教学中的一门艺术，能否运用好这门艺术，需要每一位体育教师细心的研究。在平时的教学中，教师要运用灵活多变的手法，把握课堂的动态，清楚地掌握学生的需要，采用适当的激励手段，调动学生在体育课堂和体育运动的积极性，增加学生的自信心，以及开拓创新的能力，营造良好的课堂氛围，从而提高教学质量，完成教学目标。
作者:谷进朝 单位:河南大学体育学院
小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇四
游戏是启迪心智，发展兴趣的有效途径，有着促进学生身心发展的独特价值，是小学阶段开展各项教学活动的法宝。在小学篮球教学中，我投学生所好，以游戏设计教学内容，开展训练，让学生们在玩的过程中，认识篮球，爱上篮球。儿童天生爱嬉戏，游戏是他们成长道路上的好玩伴。在教学过程中，游戏则摇身一变，成了我们开展各项教学的好帮手，它不仅能启迪学生心智，发展学生兴趣，有效地促进学生身心的健康发展，同时，它还能为我们的教学加分，成为助力课堂的发动机。篮球是小学体育教学中的一道靓景，对学生而言，它比起跑步、跳远、跳高、体操等运动项目，可有趣多了。在实际篮球教学中，我尝试投学生所好，将“趣”放大，以游戏设计教学内容，开展多样多彩的训练活动，让学生边玩边学，在玩的过程中，激发情感，尽情欢乐，在戏的过程中，认识篮球，爱上篮球。
一、注入喜剧色彩，调动学生的积极性
快乐、欢喜是学生们在做游戏中最真实的情感体验。由此可见，“趣”是我们设计教学游戏的精髓，是一个成功的教学游戏不可获取的一部分。我在设计篮球游戏时，总把“趣味性”与“知识性”摆在首位，并尝试根据篮球运动的特点，插入一些喜剧色彩，如在五年级小学体育“篮球—运球”教学中，我在导入环节中，尝试将原本一本正经的动作示范，转变成有着滑稽色彩的花样展示，并以互动游戏的形式，通过传球邀请学生上台一同参与游戏，模范运球，由此点燃课堂，让学生们在参与的过程中，走进课堂，了解本课的教学主题。或者，设计篮球操，如以运球为主的运球操，并将其以时下流行的《小苹果》等动感十足的音乐相结合，设计以互动为主的运球游戏。当充满喜感“你是我的小苹果呀小苹果”响起时，学生们在笑声中一呼百应，充满了能量，原本有些懒散的运球练习，一下子整齐有力。通过这些“搞笑”的互动小游戏，篮球闪亮登场，学生们受到了极大的鼓舞，热情高涨，课堂气氛活跃，有效地提高了篮球教学效率，为接下来的篮球活动开了一个“响炮”。
二、淡化竞技意识，注重游戏的过程性
小学生天真烂漫，你争我抢是他们在游戏中的常态。在传统的体育课堂中，不少教师片面地强调游戏的竞争性，以游戏引发学生们之间的pk，忽略了“在玩中学”的游戏过程，导致学生的游戏参与带有浓重的功利味道。我认为，在设计教学游戏时，应突出游戏的参与性，让更多学生们有机会体验到篮球的乐趣，并在参与的过程中，接触篮球，学习技能。在游戏中，我们应放慢速度，讲明游戏规则，做好游戏示范。同时，在评价的过程中，淡化“第一、第二名”这样的竞争概念，把鼓励的重心放在小组协作或者后进学生的进步上，突出过程，让“玩游戏”不再压力重重。如在五年级“障碍运球游戏”中，这个游戏以小组为单位开展，各个小组需通过接力的方式，通过各个障碍物，将篮球顺利运送到指定地，最先完成任务的小组为胜。在课前预设中，我对这个游戏稍加改良，首先，我创设游戏情境，以“篮球宝贝快回家!”的故事情境，鼓励学生们把手中的“篮球宝贝”安全运送回“家”(精心装饰的竹筐)。同时，在游戏中，对爱护“篮球宝贝”(即遵守游戏规则、没有使球落地)、互帮互助、组织秩序良好的小组进行加分，做出表扬，以评价鼓励的方式，引导学生们尊重游戏，淡化竞争，享受过程。通过改良游戏的方式，赋予我们传统篮球游戏新的活力，同时，以评价的平衡木，削弱游戏尖锐的竞争性，在适当的激励竞争中，培养学生们正确的游戏观。
三、鼓励角色互换，发挥团队的协作性
当游戏与教学合二为一的时候，我们就不能撇开教学只谈游戏，关注学生是否玩得开心，却忽略了游戏的教学价值了。在日常教学中，我非常注重游戏的探究性，尝试将教学内容渗透在游戏过程中，鼓励学生们以小组探究的形式，开展自主学习活动，达到先学后教，促进学生综合素养的提高。值得注意的是，我们在开展探究游戏时，应给予学生们一些指导，培养他们团队协作的能力，鼓励他们通过角色互换，如“一带一”“组长轮流制”“小组自查”等形式，让每个组员都有机会当“小老师”，在互帮互助的过程中，玩游戏，学技能，同欢乐。教学五年级的“小篮球活动课”中，我在传球技能的教学中，设计了“传传乐”的小组探究游戏。这个游戏以儿歌《大家打球真愉快》为背景，各个小组成员围成一团，边唱儿歌边传球，当音乐停下来的时候，球在哪个学生手中，哪个学生就得上台表演。在游戏开始前，小组成员不仅要学传球，还要学唱歌，任务可不少。我给学生们指定时间，要求他们开展“传帮带”探究活动，唱歌在行的学生负责教唱歌，传球高超的学生则负责当“小老师”。在这样的游戏准备中，各个小组全员参与，在角色互换的过程，互帮互助，忙得不亦乐乎。总之，游戏是最受小学生欢迎的教学形式之一，在以活动为主的篮球教学中，我们要充分发挥游戏在激趣、导学、促创中的积极作用，潜心思考，敢于实践，为学生们创设更加富有趣味性、挑战性与实践性的篮球游戏。同时，营造“在玩中学”的篮球学习氛围，掀起“少年篮球风”，促进学生身心健康发展。
作者:阚建芳 单位:江苏省南通市观音山小学
小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇五
小班化体育有效教学研究论文
小班化教学更多强调的是对学生的人文关怀，尊重学生的个性发展，使其能力得到充分的发挥。小班化体育教学在受众数量上优势较明显，关注每一个，发展每一个，可以更好地提升体育课堂教学实效。
一、关注每一位学生
体育课堂实效的提升要从关注每一个开始。在教学中，教师要平等地对待每一个学生，让自己的语言感染每一个孩子。无论学生的发展水平和层次如何，教师都应一视同仁，尊重每一个活生生的个体。针对学生之间的差异，教师可以组织分层教学。在分层教学时，选出“小老师”，让这些“小老师”帮助体育学习较费力的同学。同时，教师也需从幕后走向台前，时常鼓励学生要敢于克服困难，勇于挑战。在练习过程中，教师要针对动作不到位的学生给予指导和帮助，关注到每一个学生。课堂上适时地就一两个动作要点让学生分组讨论，并将讨论结果让学生付诸实践来证实。学生在课堂上主动探究，充分体现小班化教学的优势。由于小班化班级人数相对较少，在上课的时候教师能够灵活、有效地采用自由组合、互帮互学、分层教学等教学方式，让每一个学生在课堂上得到充分的锻炼。
在相关练习活动中，内容应全部游戏化，以游戏的形式吸引学生注意力，充分调动学生参与的积极性。在分组进行游戏比赛的时候，将学生按照技能水平分成实力相当的小组开展比赛。如在练习短跑的时候，采用接力赛的形式，并决出名次。在比赛过程中，教师引导学生讨论“制胜法宝”，即短跑中需要注意的几个方面：快速摆臂、大腿抬高、途中跑与起跑的关系、步幅与步频的关系等等。这样一来，课堂教学效果就会明显提高，学生的学习能力也得到了加强。在教学过程中，教师要更多地关注学生的学习态度，及时鼓励学生，做到关注每一个，提升每一个。
二、开展差异化教学
小班化教学追求的是“适性”教育，强调教师在课堂上根据学生的个体差异采取不同的教学策略，教法力求切合学生的发展需求，并给予学生充分的锻炼机会，让每一个学生的潜能得到发挥。
“适性”教育要求教师在全面了解学生的基础上展开教学，教师不仅要了解学生的心理，而且要掌握学生的性格、习惯、家庭背景等，然后根据每个学生的具体情况和需求制定个别化训练内容，做到因材施教。同时，教师要关注学生的课堂参与度，适时调整，及早跟进，保证学生积极投入体育学习。
比如跳绳项目，学生跳绳的水平有熟练掌握、基本熟练、不熟练三种层次，教师就要对每一层次的学生分组并制定不同的训练目标。熟练掌握组的练习目标是提高甩绳速度，而不熟练小组则是力求在一定时间内不间断地跳到一定的数量。此外，还需针对不同学生跳绳出现问题的原因拟定解决方案，不熟练小组中有的学生可能是身体协调能力差，他们就要多进行上下肢的协调性训练；有的可能是甩绳姿势不正确，教师应引导学生纠正错误动作，从而有效地提高跳绳成绩。小组内的学生也可以开展趣味跳绳比赛，如一分钟跳绳比赛、三对三的跳绳接力赛、固定数量看谁跳得快等。
教师要让学生在前期准备练习期间明确自己存在的问题，并及时以激励性的语言鼓励学生解决问题。尤其是对待学困生，教师更应该多关注他们的成长，一旦发现他们的动作有进步，就要放大他们的闪光点，帮助他们树立自信心，从而让学生发自内心地要学好跳绳，进而达到提高训练效果的目的。
三、追求交流互动
小班化教学的突出特征就是课堂活动化。小班化课堂需要的是活跃的气氛，在课堂上学生和教师都是平等的，学生可以就训练主题进行讨论。而教师需要做的是如何组织学生活跃而有序地开展体育活动，追求一种更好的交流和互动的课堂氛围。
身体柔韧性训练是体育教学中的重要内容，在备课过程中，教师首先要对班级学生进行了深入了解，可以让有舞蹈特长的学生带领大家学习一段舞蹈，以娱乐的形式引导学生认识身体柔韧性训练的概念。其次可以让每个小组完成一段舞蹈的编排、练习。训练一段时间后，组织一场舞蹈小比赛，决出最佳小组。这不仅让整个课堂活跃了起来，学生在练习过程中还可以相互交流、沟通训练内容，也激发了学生的创新能力。舞蹈本来对身体的柔韧性要求就较高，在练习舞蹈的过程中，学生的柔韧性也在不知不觉地发生变化。相对于静止性的练习项目，舞蹈更容易吸引孩子的关注，促使他们積极参与。学习之后，学生不仅掌握了一些基本的舞蹈动作，而且还发展了身体的柔韧性。
公平地关注每一个学生，激发课堂活跃气氛，鼓励学生自主大胆尝试练习，才能让每一个学生真正动起来，使其身心得以健康发展，并形成良好的体育锻炼习惯和终身体育锻炼意识。
小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇六
小学体育教学策略探讨论文
随着我国新一轮的教育改革发展，小学的体育教学主要是以“运动教学”为基本目的，培养学生的身体素质能力也是一直没有改变过，但是随着当今我国的生活环境的全新改变，也严重的出现了很多感觉神经得不到好的发展的学生，统一叫做“感觉统合失调症”。根据有关数据资料显示，在我国现代城市当中学生的得病率已经达到了15%~35%。尤其在小学阶段的学生更是明显的增加了感觉统合失调症的几率，通过有关的研究数据表明，体育活动能够在很大程度上改善学生的感觉统合失调症的得病几率。
一、感觉统合的含义概括
感觉统合（sensoryintegration）简称si，其概念含义也是由英国有名的生理学家谢林顿首次提出的。并在此的基础之上，经过相关的心理学家反复的研究分析，终于提出了感觉统合理论以及如何治疗感觉统合失调的方法。并指出在孩童的大脑中具有相当高的发展、塑造性，而认为人的心理活动并不是仅存在大脑中一个区域内单独完成的，而是通过不同的时间、空间对大脑当中各个区域中的信息进行解释、结合。而大脑只有达到灵活的转变，才能对事物的分析上产生正确的认知。通过大脑接受到所有的信息进行全部整合，并逐个对大脑进行感觉上的刺激，经由大脑反复的分析综合，能够使中枢神经形成有效的组合形式的过程就叫做感觉统合。感觉统合是青少儿童的大脑在收到外界信息的刺激，以此做出正确的应答，而儿童一旦对感觉统合的缺失就在很大程度上影响大脑、身体的协调性发展[1]。
二、小学生的感觉统合失调的主要原因分析
1、中枢神经系统受损或者产生紊乱现象
中枢神经是整个感觉统合当中的主要基础，意味着要想找到感觉统合失调的原因就要从最主要的中枢系统上分析。由于学生的感觉统合是由大脑中很多中枢神经相互合作完成的，因此，不同区域中的感觉神经和不同区域中的枢神经之间的是紧密相连的，学生在感觉外物的任意一条中枢神经受到损伤或者出现紊乱都会导致学生的感觉统合失调。另外，还有很多药物以及问题食物等都会在一定程度上造成学生的中枢系统紊乱，致使感觉统合的失调[2]。
2、大量的缺少对小学生感觉上的刺激训练
通过有关的数据研究成果来分析，人在产生感觉统合训练的时候是从胎儿在母亲的子宫里就已经逐渐开始了，但是由于胎儿在子宫内收到的刺激想对比较小，也就意味着，对感觉统合的刺激是要在出生之后才可以进行的。而当今这个逐渐现代化的城市已经很严重的“剥夺了”孩子的感觉刺激，从而在很大程度上致使小学生的感觉统合能力失调[3]。
三、感觉统合的失调对小学生的影响
1、对小学生的学习上产生了影响
主要的表现就是小学生学习成绩的低下，没有良好的学习习惯。而感觉统合失调的学生更是对学习产生困难，感觉统合失调下的学生在同比于正常学生在对学习的阅读、记忆、理解上都有着发展滞后的情况，缺乏思考的能力以及对学习的主动性。而感觉统合失调的小学生在行为学习上也有着一定的困难，主要表现在上课不注意集中、好动、调皮等，而感觉统合失调的学生较正常的学生更容易产生厌学的行为[4]。
2、对小学生的心理产生影响
学生在认知的过程是通过外界事物的信息来获取的，而对于感觉统合失调的儿童来说，由于不能很好的.对外界事物信息进行统合，从而在很大程度上导致了学生产生出不正确的主观思想。虽然统合失调的学生在智力上都处于平均水平或者高于平均水平，但是由于受到了感觉统合失调的影响，导致其智力没有能够充分的发展，所以在一定程度上致使学生的学习成绩较低。
四、感觉统合的训练队小学体育教学当中的启示分析
1、能够提高学生的认识能力
体育课相对于文化课来说，不同之处就是它是以种实际操作技能较强的学科，体育课的学习与文化课的学习不同之处也在于它并不是需要对知识的积累上，而是表现在身体素质以及体能等方面上。正是由于体育课的这个特殊的性质，决定了体育课是需要通过各种活动以及运动方法来进行教学的。而在日常的体育课教学当中，体育老师应当充分的把教学内容与感觉统合相关的训练想结合，这样不仅能够使学生有一个良好的体制还能帮助学生改正感觉统合的失调。
2、可以增强学生的技能能力
总的来说，很多感觉统合的训练原本就是一种体育技能，但是由于感觉统合设计到理论知识很广，所以体育教师在进行感觉统合训练的过程中，一定要熟练的掌握其理论知识与技能，这样才能使小学生在体育课中真正的训练感觉统合性，在很大程度上降低了学生的感觉统合失调。
3、组织“听海”类似的体育活动
听着海声，感受生命的运动，这种类似于“听海”的体育活动，它能有效的使学生开放自己的五官，并学会运用大脑进行思考问题，产生出试着动手去试一下的想法，让孩子可以在这样比较特殊的体育活动中真正的锻炼自我，很好的提高学生的感觉统合能力[5]。
五、结论
当今，社会环境的改变致使产生出越来越多感觉统合失调的学生，而在这种情况下，以对孩子身体的刺激为主要的手段，结合目前小学生的需要，可以在体育教学中开展不同的针对于感官刺激的教学活动，这样才能真正的锻炼了小学生的感觉统合观。
小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇七
中学体育小班化教学研究论文
摘要：为了促进青少年学生全面发展，我国中学实施了缩小班级学生规模的小班化教学模式，小班化模式教学得到了广泛的应用。体育作为中学教育中必不可少的重要课程，实施体育小班化教学不仅能够充分发挥学生的主体地位，而且还能提高中学体育的教学质量。而合作是人类行为的主要组成部分，在新课改背景下，培养学生的合作学习意识成为中学体育教学的重要任务。基于此，对中学体育小班化教学中合作学习意识培养的相关问题进行分析研究。
关键词：中学体育；小班化教学；合作学习意识
随着社会的发展进步，人类社会进入了一个新的阶段。社会的变化给人们的生产生活带来了巨大的变化，社会需要更多知识渊博、能与人合作共事的人才需求。但是，社会的快速发展，家庭物质条件充足，使现今的学生争强好胜、唯我独尊，缺乏合作意识，对学习失去兴趣。所以，培养学生的合作学习意识成为每个中学教育的重要内容，体育教学是中学的重要组成部分，体育教学中教师有必要加强对学生合作意识的培养。
一、中学体育小班化教学对合作学习意识培养的有利性
随着现代教育的不断发展，有关体育教学模式的研究非常活跃，在教学实践中不断涌出新的体育教学模式，小班化教学模式便是一种新型教学形式。小班化教学指的是为了促进青少年全面发展，将班级的学生人数缩小，通过对教学内容、教学方法和教学组织形式等改革而形成的一种班级教学模式。
1.小班化为合作学习创造了良好的条件
合作学习主要是以小组为组织形式、以团队成绩进行学生评价，促进学生之间互相合作学习，共同进步，达到教学目标的教学活动。目前，中学体育小班化教学成为体育教学的重要形式，小班化由于学生人数缩减，学生在课堂教学中所占的份额大大增大，教师在教学过程中能够关注到每个学生，并且根据每个学生的特点进行针对性教学，最大限度地发挥学生的主动性和积极性，使学生的个性得到培养发展，给合作学习创造了良好的条件。例如，在中学体育教学中对单双脚跳跃的教学中，由于实施了小班化教学，教师能够更好地关注每个学生，合理安排学生的合作学习，体育教师可以用圈环摆好形状，让学生进行练习，在学生掌握好基本单双脚跳跃动作后，把学生分为3组，指导学生按照自己的想象摆放圈环练习，通过这样创造机会让学生能够积极地合作，为合作学习创造良好的条件。
2.小班化合作学习让学生能够更好地展示自我
体育教学课程要求教师在体育教学中营造合作学习氛围，指导学生主动学习、自主学习。小班化合作学习让学生组成合作小组，每个学生在小组中发挥自己的优点，在小组中担任不同的角色，互相激励、互相帮助、互相进步，让学生在合作学习的氛围中提高自我、完善自己、展现自我。因此，在体育小班化合作学习中，教师应给学生独立思考、交流以及展示的机会，让学生的合作意识不断提高。例如，在小组跑步接力中，教师可让小组学生自己分配团队内的接力计划，结合自己的跑步特点安排接力方案，让学生更好地展示自我。
二、中学体育小班化教学中学生合作学习意识培养的重要措施
1.鼓励学生参与体育教学活动
教师和学生都是课堂的主要参与者，分别担任着不同的角色，但是却都是课堂教学必不可少的。所以，在体育小班化课堂教学中，教师必须鼓励每个学生都积极地参与体育教学活动，让每个学生都能得到发展，才能为培养学生合作意识提供基础。每个学生的性格特点、身体素质都存在差异，在体育教学中教师应该针对不同特点的学生实施不同的体育训练办法。例如，在中学体育小班化教学中，对于胆小内向的学生，通常都不喜欢主动练习，身体素质和协调性都较差，又有自卑心理，不敢表现。那么，教师就应该帮助学生正确地认识自己，给予鼓励，培养学生的自信心，最后使他们积极地参与小组合作任务，从而提高学生的合作意识。
2.在合作学习中充分发挥教师的主导作用
教师是课堂教学中的引导者。新课改下十分重视学生在课堂教学中的主体地位，同时也强调教师的主导作用。所以，在中学体育小班化教学学生合作学习意识的培养过程中，教师要充分地发挥教师的作用，正确地引导学生进行合作学习。例如，在中学体育小班化教学中教师将学生分为小组完成体育训练时，部分学生由于缺乏合作意识，出现抵制与同学合作学习完成任务，这时教师需要发挥主导作用，对学生进行合作意识教育，提高学生的合作意识，保证学生积极参与合作活动。
3.强化学生的主体意识
受传统教学模式的影响，以往的教学模式让人觉得教师与学生之间更像“上下级”的关系，而非“合作者”，使学生的主体意识不强。所以，在中学体育小班化教学中，教师应该观察每个学生，善于发现学生的优势和特点，为学生创造自由发展的空间，使他们的个性得到发展，创造良好的学习环境，运用丰富的集体活动培养学生的合作意识。比如，在体育教学中开展一些团队游戏和竞争性比赛，鼓励团队发挥小组的合作精神，提高学生之间的合作意识。培养学生合作意识成为当前教育的重要内容，当前体育小班化的教学模式为培养学生合作意识创造了有利的条件。为了提高体育小班化教学中学生的合作意识，教师必须发挥自身的主导作用，重视学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生积极地参与体育教学活动，提高学生的合作意识。
参考文献：
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［2］罗毅.中学体育教学中合作意识的培养［j］.当代体育科技，（3）：41-42.
小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇八
2。1分层教学
我国的《小学体育新课程标准》指出，小学体育教学，应该重视学生的`身体条件、活动技能和兴趣爱好，针对学生个性化的差异，制定不同的学习目标和评价方法，让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，满足个性化发展的需要。要想实现这个教学目标，体育老师必须精心备课，认真考虑学生实际情况，采取分层教学的方式，制定不同的教学计划，如，在前滚翻的教学中，老师可以设置3个层次的练习方式，包括在老师或其他同学的帮助下完成、自己独立完成、自己发明新的技巧动作。而在投掷的教学中，根据学生的成绩，分成优、良、及格、继续努力4个层次，这样的教学方式，对于处在不同层次的学生，采用不同的教学方式，让学生有个性化地发展。分层教学并不是根据学者的整体成绩，将学生分为“好学生”“差学生”，而是依据学生的兴趣爱好和身体素质，在不同的体育活动中分层，这样奔跑、跳跃能力较好的学生，可能体操能力较差，每个学生都能够找到自己的长处，真正地实现差异化教学。
2。2因材施教
小班化体育教学，很好地丰富了教学的内容和方式，满足了学生的兴趣和心理需求，在小班化的小学体育教学中，参与的人数较少，老师和学生有了更多交流的机会，老师可以根据学生的个性化特点，如，身体状况和运动技能等因材施教，促进学生的个性化发展。如，在低年级的教学中，学生的年龄较小，具有活泼好动的特点，老师可以将教学融入到某些体育游戏活动中，提高课堂教学的趣味性，如50m快跑，传统的课堂教学中，重视练习的次数、长时间的练习学生会感觉到厌烦。而采用游戏和竞赛的方法，将学生分成若干组，互相进行追逐跑、接力跑等，就可以很好地激发学生的学习兴趣，在不知不觉中提高学生的奔跑速度。因材施教是素质教育的核心内容，传统的小学体育教学没有得到足够的重视，老师和学生都将体育课作为活动课，部分学生甚至认为体育课就是自由玩耍的时间，随着近些年素质教育改革的深入，小学体育课教学越来越受到重视，不再根据教学任务，让学生机械化地练习。而小班化教学方式，给因材施教提供了基础，老师有足够的时间和精力去了解每个学生的特点，制定针对性的教学内容和方式。
2。3小组竞赛
小学体育教学中，适当地引入竞赛机制，可以提高学生对课堂教学的参与性，激发学生的学习兴趣，增加学生的运动量，达到理想的运动负荷，但是传统的班级教学，学生的数量较多，组织小组竞赛很难保证每个学生参与其中。小班化的教学很好解决了这个问题。在学生了解了相关的技术后，通过分组的方式让学生练习，首先达到目标的小组，给予一定的奖励，利用学生的争强好胜心理，充分调动学生学习的积极性，同时培养学生的团队观念、奋力拼搏的精神。如，在小学生心肺功能和奔跑能力的教学中，将学生分成两队，当一组队员进行奔跑时，另一组队员用沙袋等，向奔跑的队员投掷，如被击中则奔跑的队员失败，未被击中冲过终点的学生为成功，最后统计成功的人数，人数较多的小组得到奖励，这样的体育游戏，很好地培养了学生的身体素质，增强了教学的趣味性。与传统的班级教学小组竞赛相比，小班化的小组竞赛，能够让每个学生得到参与的机会，老师的评价时间较多，可以及时地发现和纠正学生存在的问题，真正地达到小学体育教学目的。
2。4创设情境
小学生的思维敏捷、善于学习、活泼好动，喜欢自己感兴趣的东西，厌烦枯燥乏味，在传统的体育教学中，枯燥的重复训练，学生的学习兴趣很低，无法达到应有的教学效果，而创设情境的方式，通过音乐等引导和激发学生的学习兴趣。如，在动物模仿操中，通过《森林的早晨》等音乐，结合老师的语言讲解，充分调动学生的学习兴趣，不同学生可以根据自己的爱好，扮演自己喜欢的动物，如，兔子、青蛙等，然后老师引导学生们进行交流，创编自己喜爱的动物形象，愉快地完成了教学内容。
2。5营造氛围
小学体育小班化教学，将传统教师为主体的课堂教学方式，变成了学生为教学的主体，每个学生都有个性化发展的机会，老师在实际的教学中，应该营造宽松融洽的课堂氛围，学生作为课堂教学的受益者和主体，要想提高课堂教学的效率，要开展多项互动活动，让每个学生都参与到课堂教学中。而老师是学生能否发挥主体作用的关键，如老师和学生之间情感融洽、相互信任、彼此尊重，才能够很好地开展各项活动，学生的参与性和积极性都会得到提高。
3结语
小班化教学方式为小学体育教育带来了新的活力，但是也带来了教育改革的新课题，在实际的教学中，老师必须重视教学方法和评价的创新，关注每个学生的个性化发展，提高参与性。小班化体育教学符合最新的课程理念，小学体育老师应该站在时代的前沿，发挥出小班化教学的优势，在促进学生个性化发展的基础上，提高体育教学效果。
参考文献
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小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇九
摘 要：作为教师不可以放弃所谓的差生，不能使他们成为社会的负担，而应正确地对待他们，帮助他们，努力做好转化工作，让他们将来学有所成，成为社会的有用人才。
关键词：转化；提高；激发；兴趣
一、活跃气氛，激发学习兴趣
教学艺术就在于设法引起学生对所学知识的兴趣，有了兴趣就能全身心地投入到学习中，兴趣就是最好的老师。课堂上应尽量创造愉快的氛围，吸引学生的注意，激起学生参与学习的兴趣。针对后进生不同的情况，让后进生与学习好的同学相搭配，采取集体、小组或双人等合作学习形式互帮互学，创造和谐轻松的学习氛围，激起学生的竞争意识，潜移默化地感染后进生。例如，在计算遗传病概率时，我先布置学生通过小组合作仔细审题，获取信息，特别是一些关键的字词，接着布置学生根据所获取的信息在小黑板上进行计算，但要求至少写出两种解题方法，并比较哪种方法相对简便。这时我总会发现每个小组成员，当然包括后进生在内，竞争力十足，都集中精力在思考和讨论，想尽一切方法，尽自己最大努力，让自己的小组所采用的方法成为最好的。这样的课堂，这样的学习气氛，还用担心学生不参与学习吗？
二、适时表扬，树立自信心
每个人都有值得赞美的地方，每个人都需要真诚的赞美。有位教育家说得好：“教师无意间的.一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”经常对后进生进行鼓励和表扬，要比批评和责备来得更有效果，用心找出学生的闪光点及时地进行表扬，始终相信学生能行。在课堂中给后进生创造机会，让他们表现自己，逐渐使他们树立自信。例如，有一个同学，学习主动性差，成绩不理想，经常因为违反学校和班级的纪律而受到批评。久而久之，这位同学对一切事物不在意，我行我素。我在课堂上特别关注他，一些简单的问题让他回答，听了他的回答，同学们都不由自主地为他喝彩，由此慢慢改变了他的学习态度，成绩很快有了提高。作为教师的我们应该做到不抛弃、不放弃任何一个学生，始终相信他们是会进步的。
三、巧用生活实例，吸引学生注意
要让学生喜欢上生物课，尤其是后进生，那就需要了解学生的喜好、兴趣，这会使教学效果事半功倍。例如，在进行“生殖隔离”的教学内容时，我刚提到马和驴交配得到骡时，有一位同学马上就脱口说出狮虎兽和虎狮兽。我一看，原来是班上最爱调皮捣蛋的同学说的，我及时表扬他课外知识丰富，同时问他是否知道来源。他积极地站起来回答，说得非常好，其他同学很认真地听他讲。通过这位同学的介绍，全班同学对生殖隔离有了很深刻的理解。又如，在学习呼吸作用时，我先提问：“同学们，你们在剧烈运动后，小腿有什么感觉？”这时，学生会开始七嘴八舌地说自己的经历。有的说上体育课时，老师让跑1000米，第二天小腿特酸，有的说爬山后第二天全身又酸又痛，也有的说跳绳、打球后的第二天也会酸痛等等。等学生讲完后，我接着问：“你们知道为什么会酸痛吗？”学生开始动脑思考问题，产生了很大的学习兴趣，使得课堂教学既有趣又有效。
四、了解学生，找准转化方向
有人曾经说过，教育是从爱里产生出来的。对待后进生，决不能把他们当作包袱，不要歧视他们，更不可放纵他们，而应该有耐心地帮助和教育他们。我所教的学生中有一位爱说谎的，说谎对他来说就像吃饭、睡觉一样简单。记得有一次早读他迟到了，我问他为什么迟到，他回答说：“我没迟到啊，我是去办公室拿作业到班上分发，但是门还没开，我就回班级了。”听了他的回答，我信以为真，就对他说以后不要那么早去拿，可以等到早读下课后再去，省得白跑一趟。没想到后来又被我碰到了一次，他还是用原来的理由解释。其实这次我看得很清楚，知道他根本没去办公室，而是真的迟到，只是他想躲避批评采用的借口而已。此时我并没有严厉地批评他，我想知道他为什么要说谎骗我。我对他说：“老师想听真话，我相信你是个诚实的孩子，你现在再告诉我一次，你是迟到了，还是去拿作业了？”他小声回答说是迟到了。我接着问他为什么说谎，刚开始他只是摇摇头，什么也不说。我看他这样，猜想肯定另有隐情，所以我对他动之以情，让他知道我是关心他，真心要帮他。他看到我的诚意后才怯怯地对我说：“老师，我说谎是我不对，你不要对我爸说可以吗？”我说可以啊，但你要说实话。他点点头说：“我长这么大了，只要犯错误，我爸就会打我，所以我不敢说实话。”接着他用充满希望的眼神看着我说：“老师，我能拜托你一件事吗？”我说，你先说是什么事，我才能决定答不答应。他接着说：“你能和我爸说一下，以后不要动不动就打我吗？”我答应他，但同时也希望他以后不要迟到，更不要说谎，他也答应了。后来，我和他家长取得了联系，才知道他爸爸一发现他犯错了，从没让他说明原因，就开始打骂他，所以造成他爱说谎的坏习惯。经过沟通后，家长明白了教育孩子不是一味打骂就行的，还需要适当倾听和沟通。后来我观察该生，发现他变得阳光了，自信了，学习也积极了。
总之，转化后进生除了有效的方法之外，还需要正确对待，耐心等待，不断地寻找可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。转化后进生是一门艺术，也是爱的教育，需要教师付出极大的爱心、耐心和信心。只有找到那把打开他们心灵之锁的钥匙，才能使后进生得以顺利转化，成长为国家的有用之才。
参考文献：
[2]王伟.用爱托起明天的太阳――浅谈后进生的转化[j].成才之路，（03）.
小班化体育教学策略研究的论文 小学体育课堂教学策略篇十
根据近几年来对学生的体质进行综合性检测，我国学生的体育素质水平已经远低于国际所公布的标准，我国的体育教学形势严峻，不容乐观。曾有多篇文章报道学生体质不佳，在学校身体上出现严重的不适，从而影响了学习进度。针对于此，教育局在最新公布的教学大纲中明确指出：教学应当以学生自身为主要出发点，针对学生的不同，进行相关的教学，开展个性创新的教学，保证体育教学的顺利开展。
一、全力消除传统教学的不良影响
体育是一门有清晰课程目标的、有严谨教学结构、组织分明，计划明确的`一门教学科目，体育教学更是一个以提高学生综合身体素质为目标、保证学生身体健康为宗旨的教学课程。但是在过去的体育教学中，体育课堂并未真正的严密契合体育教学的本质，在教学形式上过于松散，部分教师甚至将这体育教学看做一个“模仿式教学”的过程，对所有学生一概而论，严重违背了因材施教的教学理念，抑制了学生的个性化发展，从而使整个体育课堂变得压抑无比，降低了学生的体育学习兴趣。体育教师为切实提高体育教学的水平，就要全力消除传统教学对学生长时间的不良影响，对学生开展个性化教育，针对每个学生的性格特点，制定相应的教学计划，最终使每个学生的综合体育素质得到提高，积极主动地参与到日常的体育教学当中来。例如，在进行“体育保健课”这一项目的教学中，教师就要敢于创新教学方式，改变传统的教学形式。传统的课堂上，教师讲解保健课，往往因为选择这一项目的学生身体因素不佳，从而完全采用理论形式的授课形式，其实这是严重的教学误区，体育课作为一门实践性较强的学科，过分的注重理论讲解将会严重扼杀学生的运动兴趣。针对这一情况，教师应当在适当的理论讲解后，结合学生的身体特性，开展一系列的微型实践操作，诸如学习保健手法之类的活动，从而大大的提高了学生的体育学习效率，为体育素质提升奠定了良好的基础。
二、尊重学生不同的兴趣爱好
世间没有完全相同的两片树叶，同时世间也不存在完全相同的人类，哪怕是双胞胎，也具备不同的性格特点。小学阶段的学生，知识体系尚不完备，但是可以肯定的是学生的性格已经初步形成，每个人之间已经开始展现出不同的性格，这一不同点已经开始在不知不觉中，对学生的学习产生了影响。针对于此，有部分教师认为，这是学生的学生态度、以及对学习的认知度存在差异，从而产生的学习上的差异，因此对这一情况采取较为应激的反应，用过于激烈的手段，对学生所展现出来的个性，进行了本质上的“抹杀”。由于教师处理形式不当，学生开始产生抵触的心理，从而严重的影响体育教学的有效开展。这就要求教师对学生所展现的兴趣爱好进行尊重，尊重学生的个性化发展。教师不仅要尊重学生的兴趣爱好，更应当对学生的个性发展进行一个良性诱导，帮助学生发现自己所感兴趣的一方面，从而更好地开展个性化教学，保证学生学习的积极主动性。例如，在进行第一节体育课时，我校就针对学生的性格特点，制定了体育综合性教学方针，将多个班级的体育课整合到一个时间点上，将课程分为：理论课程与实践课程两部分，身体素质不是太好的学生就可以先选择理论知识所占比重大的课程，就比如：体育保健课等等。针对喜欢实践课程的学生，又细分为：篮球基础实践课、足球基础实践课、羽毛球基础实践课等等，支持学生在体育课程上进行课程调换。从而保证学生从一开始，就可以学习到自己感兴趣的体育项目，伴随着时间的发展，学生也会更加清晰自身的兴趣方向，宽松的教学环境给予学生个性上足够的尊重，使学生的个性得到充分的发挥。
三、保证学生具备扎实的基础
学校作为整个教学过程的主要场所，应当保证对整个社会起到积极向上的引导性作用。因此在教育学生的同时，教师更应当注意教学的本质，不仅仅是为了让学生的能力得到提升，更多的是为了让学生的打下足够的知识基础，从而保证学生的能力不会“虚浮”。在进行体育教学中，教师也切记不可盲目地追求学生的个性发展，从而忽视了学生基础知识的牢固性。教师应当将夯实体育基础作为整个体育教学中的重点工作，这就从另一方面要求学生对传统的教学方式进行改良，摒弃一成不变的、僵硬化的教学模式，对课程的整体环节进行优化，详细的制定切实可行的教学计划。比如在进行足球教学时，刚开始，我就要求学生进行基础的跑步训练，在进行长时间的体力训练后，发现有的学生适合当前锋，有的队员则适合当守门员，这时才开始针对每个学生所表现的兴趣，进行相关的培训，此外长时间的体力训练，也保证了教学的顺利进行。
四、结语
个性化教学其本意就是针对学生的个性，开展有针对性的教学。教师在日常教学中，应当高度重视学生体育意识的形式、体育兴趣的培养，促进个性化教学的有效开展，保证学生不会产生对体育课堂的厌倦心理，在循环渐进中，消除传统教学的不良影响，促进体育教学事业的发展。
参考文献：
[1]官农钦.基于创新角度开展中小学个性化体育教学方法的研究[j].青少年体育,,(10).
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