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高中化学课堂教学设计篇一
摘 要：以高中化学新课程理念为基础, 衍生出了问题教学法, 这种方法的关键之处在于教师应该如何去设置较为合适的问题。所以, 必须在一些原则下来设置这些问题, 问题需要更加具备趣味性, 要有全局性, 针对性甚至是梯度性。只有满足了这些要求的问题才能够更好地激发学生的学习热情, 提高课堂效率。
关键词：高中化学教学; 问题设计; 趣味性;
所谓问题教学法, 是指通过有探究价值的问题的提出, 引导学生们通过正确的思维主动去寻找解决问题的办法, 这种全新教学模式的提出是非常有意义的, 它把学习的主动权交给了学生, 真正做到确立学生在学习过程中的主体地位, 从而进一步激发学生们的学习热情, 让学生们对在课堂上所学的知识有更加深刻的印象。
一、注意设计问题的趣味性
化学与我们的生活息息相关的。所以, 对于问题的设计, 可以以我们的生活为基础, 设计更加贴近生活的问题, 帮助学生提高化学学习热情。我在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前, 是这样设计的:我先提出问题“俗话说, ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些学生提出质疑。于是, 我设计有趣的“水火相容”的实验, 先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中, 然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜, 白磷竟然慢慢燃烧起来, 学生目瞪口呆, “啊”的一声响起, 学生心中的迷雾顿时散去, 原来“水火相容”。这时, 学生的兴趣点被激发了, 为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。
二、注意设计问题的全体性
教师设计的有些问题一定要注意是否能够面向全体学生, 无论学生的基础如何都能够回答这样的问题, 这便是要考虑到问题的全体性, 只要有考虑到这点才能够更好的提高教学质量。当问题估计到所有学生时, 每个学生都能够进行相应的思考以及表达自己的看法, 达到大面积学生的学习效率都能够得到提高, 无论基础如何的学生都可以从中受益。即便是基础差的学生也可以从中找到学习的自信, 帮助他们调整原先的厌学态度而培养他们对于学习的兴趣。对于中等生来说可以帮助他们培养善于思考, 凡事多问的良好习惯。最后对于优生来讲, 一来可以复习已掌握的知识, 二来可以帮助他们提高学习的热情, 丰富他们的化学知识和结构, 让他们对化学更加热爱, 立志为祖国化学事业的建设做出一番贡献。比如, “醋酸是强酸还是弱酸?它又具有什么化学性质”等诸如此类的问题是没办法直接回答出来的, 必须要经过一段时间的思考才能够完完整整地回答这个问题。而这个问题对学生提出了许多要求, 首先是首问便要求学生们自身必须要去充分的了解醋酸的特性, 而第二问则是要通过拿醋酸与其他已知酸的性质的比较才能够得出最终的答案, 类似这种问题是适合于向全体学生提问的, 这是可以帮助那些基础一般或者基础较弱的同学提高自信, 增加学习的热情。
例如, “硫酸、盐酸、硝酸, 三种酸的共同点如何归纳, 又存在着哪些不同点”这个问题, 要引导学生们去深入了解每一种酸不同的性质, 通过对比比较, 然后做总结。所以, 对于问题的回答这方面的选人也要考虑到一些学习基础偏弱的学生, 不能够一开始便提出十分有难度的问题而破坏他们的学习兴趣。
三、注意设计问题的梯度性
问题教学法核心的内容便是要发挥学生们的主动性, 从学生发现问题出发, 自觉地去寻找解决问题的方法。所以, 当教师在设计问题的时候, 对问题的设计一定要讲究关联性、梯度性, 每个问题之间应该要有紧密的联系, 问题的深度应该要层层递进, 进而帮助学生构建一个具有梯度的知识体系, 促进学生的科学思维进一步发展。
四、提高所提问题的固有功能
所提问题功能与目标相一致。一个问题的.存在必定存在着与之相对应原因;一个目标则是一个需要经由老师或者学生的努力所需要达成的既定事物。一节课能够获得良好的教学效果离不开教学目标与教学问题之间的相互匹配, 通过多角度多方位达成教学的目的。通过本研究发现, 当教师讲解的内容偏离了本节课的教学目标, 学生们对于教学的内容会出现疑惑, 甚至无法老师讲解的内容, 这对于课堂教学无疑是低效的, 结果是十分糟糕的。所以, 一位教师在对教授内容进行相应的扩展时, 需要注意扩展问题设计不易过于偏离课本, 这样不便于学生对于课堂内容的理解。
教师提问时措词、表达准确。作为一名老师基本的口头表达能力要过关, 基本常用字词发音要准确, 语义表达要足够清晰。在教学过程中对每位教师要求授课使用普通话, 除一些特殊情况可以使用一些方言活跃一下课堂气氛, 吸引一下学生的注意力, 其余情况不得使用方言进行教学。在对学生进行提问时, 教师要尽量使用课堂上的专业词汇进行提问, 对所有要求的化学方程式能进行正确的书写, 反之, 学生在课堂中会产生一定的误解, 这也是对于教师教学表达的最基本要求。教师在进行课堂提问时应注意, 提出的问题要有针对性, 能够引导学生对教学的内容进行更加透彻的理解。
五、提升所提问题的固有功能的实现程度
给学生足够的时间。教师在对课堂提问的问题进行设计时, 要充分考虑到各个水平学生的情况, 对学生的思考时间进行一定程度上的估算, 这样问题的设计才能保证更具有针对性, 学生对于课堂知识的理解程度能够更加直观的展现在老师面前。换个角度讲, 学生对于课堂提问的问题没有经过充分的思考就开始进行作答, 对于问题的理解以及作答的准确性肯定会受到很大的影响, 从而老师对于学生学习程度的掌握情况也会随之出现偏差, 最终导致授课进度出现混乱, 原有教学目标无法高质量的完成。当然, 还存在一种情况, 教师问了追赶教学进度, 直接将课堂上提问的答案告诉学生, 这样课堂提问就失去了其存在的意义, 这对学生学习思维的培养是极其不利的。
对学生的回答进行恰当评价。通常情况下, 课堂提问不涉及惩罚学生是非常乐意去回答问题, 只是回答的答案并不一定非常准确。当一位学生的回答非常接近正确答案, 老师一定要对其进行表扬, 以此让学生体会到获得成功的喜悦。然而, 对于一些回答不是很好的答案, 老师也不要急于批评, 要给予学生一定的鼓励与肯定, 然后提出其中问题回答不足之处, 这样才更有助于帮助学生认清自身的不足, 对于自己学习存在漏洞的地方进行补全, 以此慢慢提升自己的个人能力。对于一些不是很积极回答问题的学生, 老师需要做出相应的应对措施。一般这部分学生都是因为胆怯, 不敢在众人面前表达自己的想法, 这就需要老师对这部分学生进行积极的鼓励;而一些对于提问根本没有想法的同学, 老师要试图对他们进行引导, 慢慢地对问题进行理解, 并最终能够独立解决问题。
六、结语
根据普通高中化学新课程标准的要求, 化学学科的教学有非常重要的一个教学任务, 即要引导学生们去关注在他们生活中的与化学有关系的社会问题, 进而提高他们的社会责任感。要让学生们以严谨的科学态度去对待化学课程的学习, 要引导他们掌握学习的主动权, 实现学习方式的转变。因此, 问题教学法便是很符合这些要求的教学模式之一, 而在进行问题教学法的过程之中, 必须要注意设计的问题是否有探究的价值, 注意问题之间是否存在巧妙地联系, 这样才能够更突出问题教学法的作用。
综上, 本文对在高中化学课堂上如何使课堂提问变得更加有效进行了探究, 对于如何使其变得有效提出了一定的个人见解。在今后的教学工作中, 需要对此类问题进行更加深入的探究。
参考文献：
[1]陈玉飞.高中化学教学问题设计的原则[j].中国校外教育, , (03) .
[2]崔金凤.高中化学教学有效性提问分析[j].中国校外教育, , (09) .
高中化学课堂教学设计篇二
浅谈高中化学教学中的问题设计
浅谈高中化学教学中的问题设计辽宁省大洼县第二高级中学 陈国峰
【摘 要】教学是解决不知与知、浅知与深知的矛盾，也可以说是要学生解决问题。这就要求在教学中把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上。把问题带进课堂是化学教学进行启发式教学的必要手段。采用问答的方式教学，不但可以向学生传授新知识，而且对激发学生学习兴趣，开阔学生思路，开发学生智力，迫使学生钻研教材都大有益处。然而，如果教师对问题的内容的措词不是精心设计，就不易收到好的效果。因此，要想达到良好的效果，教师就必须对所提出的问题精心准备，充分进行优化选择。
【关键词】问题；设计；思维
一、问题的范例性
化学复习课中，教师根据复习目标合理选取问题，以问题为主线来组织和调控课堂的教学。范例教学理论对化学复习课中问题的选择有很好的指导意义。
根据范例教学理论，化学复习课中所选的问题必须具有范例性，通过典型的问题帮助学生形成知识网络，在高三化学复习中可以精心挑选历届高考题中能覆盖基础知识的、最具代表性的题目，让学生逐步深入分析、理解，形成知识块，从而使学生的思维从简单到复杂逐步深入。例如在复习“水的电离与溶液ph”这个内容时，教师要首先确定复习目标为：理解水的电离、溶液ph的概念并能综合运用。复习中采用以下问题：
问题1：下列溶液，一定呈中性的是：
a.由等体积、等物质的量浓度的一元酸跟氢氧化钠溶液混后形成的溶液
b.c（h+）=1×10-7mol.l-1的溶液
=14-poh的溶液
=poh的溶液
问题1是帮助学生回忆水的电离与ph的概念，ph是中学化学的主要概念之一，通过这道题要让学生理解、掌握好两点：①纯水中c（h+）=c（oh-），即ph=poh；②水的离子积kw取决于温度，当温度变化时，kw就不一定等于1×10-14，也即c（h+）不一定为1×10-7mol.l-1。a选项是从酸碱溶液混合后溶液的酸碱性的角度去理解ph的概念。
二、问题的层次性
一般而言，综合性愈强、知识跨度愈大的问题，学生愈难理解，对学生的思维层次要求愈高，这就要求教师根据问题进行多层次的变化，以减少坡度，顺利地从未知向已知过渡。教师要善于以问题促思维，将问题设置在学生的“最近发展区”，使学生的思维在复习过程中向广度和深度发展。例如在复习“离子浓度大小的比较”时可以从以下问题出发：
问题1：0.10mol.l-1氨水与0.10mol.l-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度大小关系是：
a、c（nh4+）>c（cl-）>c（h+）>c（oh-）
b、c（nh4+）>c（cl-）>c（oh-）>c（h+）
c、c（cl-）>c（nh4+）>c（h+）>c（oh-）
d、c（cl-）>c（nh4+）>c（oh-）>c（h+）
变形1将原问题改为：0.10mol.l-1氨水与0.05mol.l-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是________。
变形2将原问题改为：0.05mol.l-1氨水与0.10mol.l-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是________。
变形3将原问题改为：ph=11氨水与ph=3盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是________。
问题1是通过等体积浓度的强酸与弱碱两种溶液的反应让学生判断溶液中各离子浓度相对大小，属于基础知识的层面，它的变形则要学生对“离子浓度大小的比较”涉及的概念：盐类水解、弱电解质的电离、离子的电荷守恒等产生高层次的感悟，属于在“新旧知识的结合点”上产生的问题组，问题的设置位于学生的“最近发展区”。这一问题组要求学生要有扎实的基础知识，具备在新情境下调用知识并灵活运用的能力。
三、问题的拓展性
化学复习存在的问题是学生对基础知识理解不深刻，对化学知识形成过程中蕴含的思想和方法没有及时内化，从而造成学生化学认知结构混乱，面对具体问题无所适从。因此在复习课教学中，可以采取“问题拓展”策略，将问题在可控范围内延伸、拓展，使学生对知识的内涵和外延有清晰的感性认识，从而编织知识网络，将学生的思维引向更广阔的空间。
这种问题拓展对不同水平层次的学生都有不同的收获；对于低层次的学生来说，能够引发他们对一些没有考虑全面或平时不够重视的概念、原理重新深入理解，使他们能从别人的解题思路中打破定势思维，提高解题能力；对高层次的学生来说，由于教师的参与和点拔，使他们能更多地挖掘知识的内在联系，自主地建构和理顺自己的知识结构，优化思维品质。
例如在复习化学计算时可以运用以下问题：
问题1：在1.00l1.00mol.l-1koh溶液中通入16.8l标准状况下co2，计算所得溶液中含有khco3和k2co3的物质的量。
问题2：向20ml0.2mol.l-1koh溶液中，缓慢通入一定量co2气体，将溶液在一定条件下蒸干，若得到白色固体是纯净物，则通入的co2的体积应为________ml（标准状况）。写出有关离子方程式________。将上述白色固体加水溶解，加盐酸至ph=7再蒸干得白色固体质量为________。
问题3：向300mlkoh溶液中缓慢通入一定量的co2气体，充分反应后，在减压低温下蒸发溶液，得到白色固体。请回答下列问题：
⑴由于co2通入量不同，所得到的白色固体的组成也不同，试推断有几种可能的组成，并分别列出。
⑵若通入co2气体为2.24l（标准状况下），得到11.9g的白色固体。请通过计算确定此白色固体是由哪些物质组成的，其质量各为多少？所用的koh溶液的物质的量浓度为多少？
这组计算的问题组考查学生运用学过的知识解决化学反应过程的能力，问题1涉及的知识是简单的化学反应co2与koh的反应，但由于学生不善于分析化学反应“过程”，变得无从入手，本题关键是学生要学会对化学反应过程的分析，并通过这组问题掌握化学计算的“精髓”是把握化学反应的过程，如果学生对化学反应的过程分析透切，化学计算就不是什么难题了。
本问题涉及的化学反应为：
2koh+co2=k2co3+h2o
2co3+h2o+co2=2khco3
要考虑的是koh与co2是否恰好反应呢？解决问题的关键其实是co2通入的量，co2通入量不同，所得到的白色固体的组成可能有4种：
第①种可能：当co2通入的量不足nkoh/nco2>2时，所得到的白色固体的组成koh、k2co3；
第②种可能：当co2通入的量为nkoh/nco2=2时，所得到的白色固体的组成为正盐k2co3；
第③种可能：当co2通入的量为1
第④种可能：当co2通入的量为nkoh/nco2≤1时，所得到的白色固体的组成khco3；
学生只有对以上化学反应过程分析透彻，思维才能完整全面，才能正确地解决问题。
通过挖掘题目中的学科思想，组成问题组，这样能激发学生的学习动机，不断切入学生思维的“最近发展区”，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而激活学生思维，拓展学生的思维，优化学生的思维品质。
【参考文献】
[1]《中学化学教学参考》。第1期
[2]普通高中课程标准实验教科书
――化学
高中化学课堂教学设计篇三
高中化学课堂教学方法论文
现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，尤其是农村学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅是让学生掌握系统的学科知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的实际问题。新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，强调让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣。那么要改变目前陈旧的教学模式，如何实施课堂有效性教学呢？
1.教师的观念必须转变
要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。
教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。
2.有效教学
什么样的教学才是有效的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。
3实施课堂有效教学的策略
3.1优化教师的教学行为；在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。 教育家苏霍姆林斯基说：“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。
3.2教师要以一个健康的心态对待学生；教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。
教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是给老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道学习是师生双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。
3.3教师必须提高教学技巧、技能；教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。
教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用，因此，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言于教学活动，可以避免学生长时间机械听课造成疲劳。
总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立“终生学习”的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。
高中化学课堂教学设计篇四
《普通高中化学课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的化学课程”。新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要我们教师构建一个新课标指导下的高效课堂。
如何做到高中化学课堂的高效性，笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，活跃课堂气氛
好奇是学生的天性，而探究又是人类进步的原动力。化学课中的实验对于学生来讲，是很新奇的事物。在教学中恰当地运用实验教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣，而实验的过程和原理又将会成为学生讨论探究的热点，为什么会有这样的结果呢？为什么不是另外的结果呢？到底发生了什么变化呢？一系列的疑问，让学生在课堂上更加专心地听讲，对于问题也会积极地提问、追究，从而达到活跃课堂气氛的.目的。
例如，家里所用的天然气，其成分大部分为烃类。我们知道，绝大多数的烃类虽稍有气味，但在天然气泄漏时，却会有一种很臭的刺鼻的味道，相信很多学生都有亲身体会的。那这股臭味来自哪里呢？通过课前让大家上网查询，可以得知，这股臭味是硫化氢的特别的气味。那么为什么要在天然气中加入这个成分呢？是因为有了这股气味，人们才能及早地发现天然气的泄漏，才能及时处理，防止中毒或者火灾的发生。通过这样的教学，学生不但对所学知识加深了了解，更增加了生活常识。
二、小组学习，提高课堂效率
“小组合作学习”这一教学模式的应用，为课堂教学注入了活力，对于加强师生之间、生生之间的语言交际有着重要的作用。通过小组合作学习，可以加强学生的团队精神、合作意识，提升学生之间的合作学习，相互学习，有利于学生的共同提高，对于课堂效率的提升也有着很大的促进作用。
学习小组如何划分，小组学习采用什么样的方式，需要教师根据教学内容和学生情况来确定。比较常见的小组划分方式又随机组合，依学生特质组合、依任务难易度组合、依学生兴趣组合等方式。小组学习的方式也不能仅限于小组内部的互相学习，还要开展小组竞赛、小组分工合作、小组调查等方式。如，在化学实验课中，可将学生按照三人一组进行分组，然后进行小组比赛。比赛内容可以是实验操作是否正确、实验结果是否正确、对实验结果的分析等，并要求小组内每人都要进行实验，按照总分数进行比较。通过这类比赛，可以促进小组成员的互相帮助，有利于共同提高。
三、创设情境，优化课堂结构
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具
有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。现代心理学研究显示，充满乐趣的学习活动能使学习者产生愉快的精神享受，在轻松愉快的学习中释放出更
强大的学习能量，从而达到更好的学习效果。
如，在教学“铝的性质”一课时，教师可以根据授课内容，恰当地补充一些名人轶事、历史故事等，让学生去感受铝的发现及应用。铝在地壳中的含量最多，但在一百年前，由于技术的落后，铝却是非常稀奇之物，比如，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独自用铝制餐具的殊荣。为什么铝的藏量在金属中首屈一指，但广泛的应用却如此晚呢？由此，可以引出今天要学的内容，铝的性质。通过这样的故事，让学生的注意力更多地放在为什么铝不易提炼，铝的化学性质到底有什么不一样的地方。
四、运用多媒体，辅助化学实验教学
在化学实验中，有很多实验是无法完成的，如，co气体的毒性实验、硫化氢的实验等。还有的实验可能因为操作不当，而产生危险。这时，教师就可以借助多媒体教学，采用动画演示等方式，展示实验过程，可以取得不错的教学效果。
在学习《一氧化碳的性质》时，在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情境，真实而形象地反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这比教师口头反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验时以及家里的煤气泄露时要注意的事项。
另外，在化学实验中，有一些化学反应的过程是很快的，借助多媒体手段，模式实验过程，对实验过程进行“慢放”，可以加深学生对实验过程的了解，从而更好地掌握知识。
总之，要实现课堂教学的高效，就要求教师必须想方设法地提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。通过以化学实验为主的多种教学活动，让学生体验到学习的乐趣，激发学生对知识的渴望与追求，促进学生改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
［1］秦宓。运用小组合作学习，提高数学课堂效率。考试周刊，（31）
［2］赖微娟。运用多媒体辅助中学化学教学的几点感悟。中国教育技术装备，（01）
高中化学课堂教学设计篇五
高中化学高效课堂构建思考论文
研究高中化学高效课堂构建问题对实现高中化学教学的高效实施具有重要的意义，目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究是非常必要的。
一、高中化学教学存在的问题
1.过于重视理论教学
长期以来，高中化学教学的实施始终把应试教育理念作为教学的指导思想，教师在教学过程中主要以理论知识的传授作为教学的重点内容，教学活动的开展以学生化学理论水平的提升为目的。考试中会出现的内容，教师在教学中会格外重视，只要能够让学生提升考试成绩，教师就会不遗余力地开展相关的教学活动。这样的教学活动对学生缺乏吸引力，学生在理论知识的机械灌输中，难以调动起学习的积极性，学生对于这些化学理论的学习逐渐感到厌倦，学习活动难以持续的开展，不利于学生化学素养的真正提升。
2.实验教学的实施不尽如人意
在传统的高中化学教学中，教师对于实验教学不够重视，认为实验教学对于提升学生的高考化学成绩没有太大的帮助。不仅如此，有的化学教师甚至偏激地认为，做太多的化学实验会占用学生大量的做题时间，影响知识教学的有效开展。化学理论知识的形成，不是凭空而来的，它来源于大量的化学实验，化学研究者对化学实验规律进行了深刻的总结才形成了今天的化学知识，脱离实验教学的化学教学活动就如同“无本之木”，失去了化学学科的本质，因此，在高中化学教学中忽视实验教学对学生化学素质的提升是非常不利的。
二、高中化学高效课堂构建策略
1.教材的内容要与学生的生活实际相联系
教材是开展高中化学教学的依据，只有通过教材内容的学习，学生的化学素养才能够真正得到有效的提升，通过教材内容的教学，学生才能够掌握更多的化学知识，因此，教学内容怎样实施直接关系到高中化学教学的实效性开展。现阶段高中化学教学内容相对来说比较滞后，与目前的学科发展趋势不相适应，因此当前的化学教学内容难以适应现阶段高中生化学学习的需要。目前的.高中化学教材内容实践元素不多，一些学生没有能够将学习到的化学知识应用到日常生活中，化学教学内容与学生生活的实际运用缺乏必要的联系。面对这样的情况，教师就要改革现有的教材内容，尽可能地充实一些与生活紧密联系的教学内容，通过教学内容生活化，学生可以将学习到的化学知识更好地应用到现实生活中，这对提升学生的化学学习兴趣，促进高中化学高效课堂的构建是非常有益的。
2.要开展小组合作学习
在以往高中化学教学的实施中，教师是化学教学的主体，学生在化学教学中只能够被动地学习，学习的方式也是以个人的独立学习作为主要的学习方式，教师在教学中很少给学生提供彼此合作的机会，这对高中生化学学习效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化学教学的效率，教师就要对小组合作学习重视起来，积极组织学生开展有实效性的小组合作学习活动。在合作学习的开展中，教师设置一些合作学习的问题，鼓励学生通过彼此的沟通与合作，探寻解决问题的有效途径，提升学习的效率。
研究高中化学高效课堂构建问题对促进高中生化学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中化学教学的实施存在着诸多的问题，通过高中化学教学的高效课堂构建，提高学生对化学学习的兴趣，以便更好地将化学理论运用到现实生活中。
参考文献：
段国荣.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性［j］.学科教育，.
高中化学课堂教学设计篇六
高中化学实验课堂流程的优化设计论文
一、苏教版高中化学教材实验内容基本概述
苏教版高中化学教材中，一共有化学家眼中的物质世界、从海水中获得的化学物质、从矿物到基础材料、硫(氮)和可持续发展、微观结构与物质的多样性、化学反应与能量转化、有机化合物的获得与应用等七个专题涉及相关的实验内容，而且这七个专题又细分成相关的栏目，可以说苏教版高中化学教材的实验内容已经初具规模．但是，完全按照课本上的实验操作，未必能达到预期的实验效果．因此，教师需要将实验内容与社会上的实际活动相结合，对实验内容的课堂流程进行优化设计．
二、苏教版高中化学实验课堂流程的优化设计措施
1．坚持以学生为主体，调动学生积极动手参与实验
苏教版高中化学实验涉及很多演示实验，虽然演示实验可以突出教学重点，而且比较规范和安全．但是演示实验忽视了学生的参与度，这种被动接受的课堂实验，不利于培养学生综合知识的运用能力，而且降低了高中化学课堂的教学效率．对此，在苏教版高中化学实验课堂上，教师要坚持以学生为主体，采取分组实验等方式，引导学生积极参与到实验过程中．在实验中，教师可以巧妙地设置问题，让学生亲自动手去探寻解决途径，提高学生的实际操作能力，培养学生的思维能力和创新精神．
2．发挥教师的引导作用，优化教学实验条件
在任何的教学中，教师对学生的`导向作用都非常重要．在苏教版高中化学教材中涉及许多实验，其实验的最终效果一般都是以相关化学现象表现出来，而这种化学现象表现的明显与否，直接关系到实验效果、学生对实验过程和结果的正确认知．这时教师要充分发挥实验对学生的引导作用，优化实验条件，从而实现预期的实验效果．例如，在讲“化学反应与能量转换”时，涉及“温度、催化剂对反应速率的影响”的实验．在进行常规实验后，教师可提出诸如“人们为什么使用电冰箱储存食物?”等贴近生活中的问题，并通过多媒体、实际操作等手段，向学生介绍该学习内容．由于这种现象是实际存在的，能够引导学生对该部分实验进行掌握，同时清晰地显示实验现象，从而达到预期的实验效果．
3．创新实验方法，引入多媒体实验教学
随着信息技术的日益革新发展，多媒体技术被广泛运用到日常的工作、学习和生活中．针对苏教版高中化学实验课堂流程的优化设计，教师可引入多媒体实验教学，创新实验方法，不仅可以提高实验教学效率，还可以增强实验教学的规范性和安全性．例如，在讲“铁、铜的获取及应用”时，对它们的氧化物性质研究等实验，因受客观条件的限制，实验时间较长，而且效果不明显，教师可以充分利用多媒体技术，通过播放相关的多媒体课件，用影像资料来刺激学生的视觉和听觉，帮助他们了解实验的全过程以及最终的实验效果，这样就可以弥补实验的缺陷，突破客观条件的限制，得到最终的实验教学效果．
4．转换实验模式，由验证实验向探究实验转化
在苏教版高中化学教材中涉及很多验证实验，这在一定程度上有助于学生理解相关的化学理论知识，却忽略了学生实验探究能力的培养，不利于学生科学素质的综合提高．因此，在苏教版高中化学教学中，教师应选择教材中相关的难点，进行相关的化学探究实验，引导学生在实验过程中探究化学原理，培养他们的思维能力和动手操作能力，进而提高他们综合运用知识的能力．例如，在讲“化学反应中的热量”时，对于生石灰与水反应放出热量的实验，试管发烫说明反应放出热量，这是基本的结论．在常规实验后，教师可以设置这种疑问:化学反应中热量变化的形式有哪些呢?可以让学生通过分组进行实验和讨论．在这个实验中，热量的变化是不能直接用眼睛进行观察的，可以让学生进行讨论采取哪些简易的方法来感知热量的变化．如此一来，就把验证实验转化成了探索实验，有利于学生在实践探索中培养自己的思维能力和动手能力，进而深化对相关知识的理解和掌握．综上所述，苏教版高中化学实验课堂流程的优化设计，需要教师从实验参与度、实验条件、实验方法、实验模式等方面出发，不断寻求其优化的方法和措施．同时，实验教学的发展在未来会面临越来越多的问题和挑战，因此苏教版高中化学实验课程的优化设计任重而道远，需要教师与时俱进，不断地去完善和发展．
高中化学课堂教学设计篇七
高中化学课堂提问有效性探究论文
我们知道，人的一切思维都是从问题开始的，假如学生的脑海像平静的水面，那么，老师的有效提问就能打破这种平静，就能激起学生思维的浪花，打开学生思维的大门。因此，在新课程背景下，老师要在高中化学的课堂教学中设计各种有效的、具有针对性的问题，促进学生积极思考，从而促使学生全身心地参与到教学活动中去。
一、有效提问应遵循的原则
1.平等性原则。教师提问要面向全体学生，确保每位学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的是教师用行动明确表态：老师知道你们每个人都愿意学习、愿意学好，所以我将努力为你们创造平等的学习机会。同时也表明：教师有权向任何学生提问，每个学生有责任尽自己的努力正确回答。
2.因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。如果学生确实答不出或答错了，就调整角度进行启发提问；要是立即转向别的学生提问，会挫伤学生的自尊心。教师应当继续为他们提供线索、打开思路，帮助他们正确回答，并适时鼓励，才会使他们受益最大。
3.层次性原则。层次递进的诱导追问，是在学生的答案不完全正确的情况下的做法。此时教师可用连续提问且层层深入的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养他们的批判性思维技能。这种做法能让学生充分领悟探究问题的科学思路。
4.反馈性原则。“反馈”在这里至少对两方面发生作用：其一是对学生，学生积极的参与动机能推动其努力参与，取得参与有效性；其二，教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息，了解参与教学中的成果、问题和不足，可以对参与过程不断作出调整，提高参与有效性。
二、化学课堂有效提问的策略
1.重视课堂提问问题内容的设计。根据对问题回答的要求不同，可把问题分为四类：（1）判别类问题，主要是对事物加以判定。代表性词语是“是不是”、“对不对”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“会不会”等等。（2）描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是，“是什么”、“怎么样”等等。（3）探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。
代表性词语是，“为什么”、“你从中能发现什么”、“你该如何”等等。（4）发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”“你从中体会到了什么？”“你是怎样理解的？”“说说你的看法？”……
这样，教师在设计课堂提问时，就应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题。 2.课堂提问应具有一定的发散性。教师在设计问题时一定要具有发散性，让学生可以从不同的角度去思考教师提出的问题，产生尽可能多、新甚至前所未有的独创想法。如学习“二氧化硫化学性质”时，可从物质类别的角度推测so2可能是一种什么化合物，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测；从元素化合价的角度推测so2可能具有的化学性质，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测。
3.课堂提问应新颖、富有情趣和吸引力。当问题有一定的趣味时，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，而且能促使学生保持长期稳定的学习动机。如在讲授“原电池原理”时，我就引入了一个求医的故事。说是在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，因牙病补过一颗不锈钢的假牙，后来，又因为车祸掉了一颗牙，她为了显摆，就装了一颗黄金假牙。自此以后，她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是，众多的医学专家为她检查后，都找不到病因，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事讲完后，请同学们运用本节课学习的知识帮格林太太找出她的病因。
4.课堂提问的内容要有区分度。赞可夫认为，教学内容对学生来说应具有区分度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，会打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提问最好要让学生“跳一跳，摘得到”，使学生的求知欲得到满足，提高学生的信心。根据“最近发展区”理论，接过学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维。
5.逻辑递进问题的设计。要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，如果前后颠倒、信口提问，会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里。如氨气溶于水的喷泉实验，当演示实验完成后，可提出问题：（1）水为什么会由低往高处流？动力是什么？（2）为什么开始要挤入少量的水？目的是什么？（3）如果不用胶头滴管能否完成喷泉实验？
这样提出问题，既明确了实验操作中的关键之处，又让问题层层深入，学生的思路也很清晰，能较有序地重新组合已有的知识经验，找出解决答案。
课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力，提高解决问题的能力和言语表达能力，这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。
高中化学课堂教学设计篇八
多元化教学课堂主要是指在课堂教学活动过程中，教师开始转变自身的教学观念，并充分结合学生的学习情况和特点，采取多种形式的教学方式和方法，形成多元化的课堂教学形式。笔者简述了构建多元化的高中化学课堂的方法，期望实现高中化学课堂教学效率的提升。
一、结合多媒体设计教学课件
高中化学具有复杂性和抽象性的特点，所以教师可以采用多媒体课件教学的形式，把教材中的抽象性知识，以生动直观的形式展示给学生，充分调动学生学习化学的积极性。而学生也可以借助多媒体的回放功能，观察实验的全过程，从而激发和培养学生的观察能力和创新思维，最终唤起学生深入学习化学的兴趣。如在教学“原电池原理”时，传统的教学方法是教师在讲台上，通过单纯的实验操作演示给学生看，借助导线、电解槽和电流表等工具向学生讲解电能转化的原理。然而，在整个过程中，学生很难真正理解电子到底是如何转化成电流的.。这时，教师就可以借助多媒体技术中的动画特效，直观全面地向学生展现微观世界，使学生清晰地观察到电子是如何从原电池的负极转移到正极的。
二、注重课堂提问的效果
在化学课堂上，有一种重要的教学方式，就是提问教学。采取这种教学方式时，教师必须设置相应的问题。不过需要注意的是，在设置问题的过程中，教师必须了解学生的趣味点，讲究问题的科学性，要结合学生的实际情况来提问，再通过有效的引导，促使学生发散思维，最终激发学生学习化学的兴趣。教师提出的问题最好从学生的生活实际出发，并有效结合化学教材的内容进行提问。通过问题的引导，创设学生熟悉的生活情境，能使学生真正感觉到自己和化学之间的距离如此之近。最重要的是，学生能够通过这种形式，真正明白化学对生产生活的重要性。如在教学“酯化反应”时，教师可以使用多媒体课件教学，加深学生的印象，也可以提问：“家里烧鱼的时候，一般往锅里添加酒或者醋，就会使鱼肉清香，一点腥味都没有，这是为什么？”学生很快就能联想到家里长辈在厨房里忙碌的身影，激发学生浓厚的学习兴趣，再结合多媒体课件的情境引导，学生就能以极大地热情投入到化学学习中，有效提高化学学习的效率。
三、结束语
通过打造多元化的化学课堂教学，教师能够简单明了地为学生展示出丰富的化学教学情境，促使学生自觉地投入到化学学习中去，更加直观和全面地理解化学知识，实现新课程改革背景下高效化学教学的目的。
参考文献：
[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[j].延边教育学院学报,,（2）.
[2]刘春华.构建高中化学高效课堂的策略[j].学周刊,2015,（2）.
高中化学课堂教学设计篇九
高中化学课堂高效教学模式探讨论文
摘要：为了适应新课改教学的要求和标准，促进高中化学教学的良性发展，文章首先分析了高中化学高效教学模式的内涵，提出了通过优化课堂结构，激发学生学习兴趣等途径，达到高效、高质量的课堂教学，让学生打好化学基础，熟练地掌握化学知识，构建高中化学课堂高效教学模式。
关键词：构建；高中化学；高效教学模式
随着新课改在全国范围内的推行和实施，高中化学教学面临着新的挑战，为了符合新课改的教学要求标准，一些学校通过延长学生学习时间，加大学习工作量以求达到这一目的，这种作法不但加重了学生的负担，而且长期使学生处于高压状态，极大地阻碍了高中化学教学的发展。面对这样的教学现状，高中化学教学应当考虑的是如何构建高中化学课堂高效教学模式，推动高中化学教学的发展。高效教学模式即是在一定的时间内，通过科学的课堂结构和合理地讲解，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学当中，从而达到在较短的时间之内，完成高效的教学目标的教学模式。高效教学模式，并不是和以往的教学理念一样，把学生的成绩当作重点，而是把学生当作教学的主体，除了注重成绩的提高之外，还注重学生的学习方法和学习理念等，培养全面发展的学生。
一、高中化学高效教学模式的内涵
长期以来，高中化学教学都以学科知识的讲解为主体，而忽略了高中生的需求和反馈，导致学生不喜欢课堂讲述的模式和知识点的呈现方式，长久在这样的课堂氛围中，导致了学生缺乏对化学学科的兴趣，学习效率低下，极大地阻碍了学生对化学知识的掌握和运用。而高效教学模式则是把学生当作教学的主体，通过科学的课堂结构和知识呈现方式，以激发学生的学习兴趣，使学生跟上高中化学教师的授课思维，从而达到提高化学课堂教学效率的目的。高中化学教师还应该根据学生对课堂模式的意见及反馈做出相应的调整，使高中化学课堂结构更加符合学生的需求。通过高中化学课堂高效教学模式的实施，将达到提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的化学素养的教学目的。
二、进行有效的备课是构建高效教学模式的.基础
俗语说得好：不打没有准备的仗。对于高中化学教学更是如此，有效的备课是良好的课堂质量的前提，只有具备清晰的授课思路和科学的课堂结构才能使课堂顺利进行，吸引住学生，并激发学生的学习兴趣。课前备课应该根据学生对知识的掌握程度的平均水平做出合适的调整，合理的备课方案，能在带领学生在有效复习上节课堂的重点内容的情况下，在合适的节奏中，进入新知识的讲解，起到承上启下的作用，既加深了学生对旧知识的掌握程度，又为新知识的讲解做了良好的铺垫，让学生能够在最短的时间之内进入状态，跟上教师的授课思维。在讲解的过程中应该进行合理的知识分配，重点知识和普通知识应该区别对待，让学生在听讲的过程中就能明确感受到需要重点学习和掌握的知识点，从而使学生的学习更有针对性和侧重性，只有这样才能保证课堂教学能够顺利进行。
三、教学生活化
化学知识来源于生活，又反过来服务生活。高中化学教师在进行教学的过程中，应该注重让学生明确地意识到自己所学习的知识都是与生活息息相关的，而不是为了考试而学习。但是当下的高中化学教学由于面临着高考的压力，大都是采取功利化的教学模式，根据以往的高考习题和教师的经验总结，列举出大量的重点试题，让学生练习，以求在最短的时间内最快提高高中学生的化学成绩，忽略了化学知识和生活的关联，这样一味地要求学生提高成绩的教学模式，极大地阻碍了学生形成化学知识生活化的意识，同时也使得课堂教学枯燥无味，无法激起学生的学习兴趣，降低了学生的学习效率。高中化学教师应该在授课过程中，结合学生的生活实例进行讲解，让学生具备化学知识和生活息息相关的意识。教师在进行例题讲解的过程中，不应当只注重例题中包含的化学知识的讲解，还应该分析例题的出题背景，即这样的化学问题是为了解决现实生活中的哪一系列问题，让学生明白化学知识是服务于生活的，而不是与生活隔离的这一真理。随着社会经济和科技的飞速发展，旧有的高中化学教学模式已经明显落后于当代的教育需求，面临着这样的教学现状，构建高中化学课堂高效教学模式已经成为了当下高中化学教学的大势所趋。高效的课堂教学，应当以学生为教学主体，注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣，在进行课堂教学的过程中，应该优化课堂结构，进行详细合理的备课，以确保课堂教学的顺利进行。高效教学模式的实施，能够构建出轻松活跃的课堂情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有效推动新课改在全国范围的推广和实施。
参考文献：
[1]何敏.构建高中化学课堂高效教学模式研究[j].未来英才,(1):23-24.
[2]郭见见,宫子文.构建高中化学课堂高效教学模式研究[j].中学生导报(教学研究),(4):90-91.
[3]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[d].长沙:湖南师范大学,2012.
[4]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[j].数理化学习(教育理论),(7):111-112.
