最新有效教学试卷台州学院(四篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

有效教学试卷台州学院篇一

部门 ：姓名：

一、选择题（50分）

a 专业技能b经验c智慧d 沟通

2.人与人的沟通中，最难把握的是（）

a 沟通的方法b沟通的技巧c 人格特质d沟通的时间

3.沟通中，我们必须把握的原则不包括（）

a 以身作则b倾听c 确认反馈d多说废话

4.在沟通中有一个定律，肢体语言，占到沟通信息的（）

a 7%b 38%c 55%d 60%

5.以下不属于力量型性格的特质是（）

a好争论、坚持己见b踏实，细心c自信、坚定、权威d好斗、讲义气

6.力量完美型的投诉的特点不是：

a 直奔结果b 是目标导向的c 条分缕析，有根有据d 注重过程

7.与完美型性格的人进行沟通要做到（）

a全面的、有系统的、准确的、完善的准备工作

b不要直接进入分析，尽量共同开发多一些观点

c跟他们谈论事情的结果，不要纠缠过程中的细节

d给他们时间让他们建立对你的信任

8.与和平型的人沟通要注意（）

a 表扬他们的高效率，有组织和全面地考虑

b赞扬他们的团队精神，以及 “能够与他人很好相处”的能力

c对他们的外貌，创造性的思维，说服力和感召力及时认可或赞扬

d对于他们的观点给予认可或反对而不是针对个人

9.双方达成一致后，要将特别的细节罗列清楚，书面记录下来，这种沟通方式是针对（）性格的人。

a力量型b活泼型c和平型d完美型

10.沟通的原则是：

a 沟通从问开始b 重要的不是做了什么，而是说了什么c重要的不是别人听到了什么，而是你说了什么d重要的不是你说了什么，而是你听到了什么

二、判断题（30分)

1.相互信任是有效沟通的前提。（）

2.在沟通上，问题有没有讲明白，是由发送者说了算的。（）

3.反馈是沟通过程中最后的步骤，也是至关重要的一个步骤。()

4.活泼型的人最爱说随便。（）

5.力量型的领导人要记住，适当的关心下属，不能只关心事。（）

6.一个成熟的性格在沟通当中表现出来的是弹性，需要你表现出什么性格，你就能表现出那种性格，这才是一个真正好的沟通方式.（）

三、论述题（20分）

1.从公司里，找一个完美型性格类型的代表人物，并谈谈怎样与完美型的人进行沟通（可在背面作答）。 1.以下各种因素对工作表现的影响最大的是（）

答案dcdcbdabbd√ⅹ√ⅹ√√

有效教学试卷台州学院篇二

有效教学 教学有效

沈阳市第二十七中学 朱慧明

【内容摘要】怎么样才能学好语文？这个问题一直困扰着我们的教师和同学。高中语文教学效率低下, 三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、预设与生成的冲突等等。是目前课堂教学必须正视的一个现实问题。有效改进和实施课堂教学策略，切实提高课前、课中、课后各环节的有效性，优化教学节奏，是我们语文教师的当务之急。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的 理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

【关键词】新课标高中语文 有效性 实施策略

时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，有些教师一味追求课堂教学的“唯美主义”，将课堂之水任意搅动，完全忽视教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析，“自主”变“自由”，以为这就是新理念带给我们的新课堂。然而，教师这样的“教”能带给学生高效的“学”吗？新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生积极主动的学习思维，高效率、高质量地完成教学目标，使课堂单位时间内最优化地实现知识与技 能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”协调发展。那么语文教学怎样才能提高效率？什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？针对这几个问题，我有如下思考。

首先，提高课前准备的有效性，制定切实有效的教学目标。“善学者穷于一物，不善学者穷于物物”，教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿地，对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。语文课堂教学应有强烈的目标意识，目标不宜太多，选择是一种智慧。语文教学目标的确立要契合文体的特点，语文教学目标的确立要契合《语文课程标准》的要求，在课程资源方面，我们应确立“以课标为主体”的意识，还应该有明确的课时观，为每一节课制定正确、明确的教学目标，是提升语文课堂教学有效性的重要保证。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。同时，我们语文教师要先有底蕴才能与学生对话。“台上一分钟，台下十年功”，所以我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。课堂上要涟漪不断，作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。教师以预设为基础，在对话中互动，在互动中生成，提高生成的质量和水平，真正确立学生的主体地位，达到教师价值引导和学生自主建构的统一。当然，学校提高集体备课的有效性会更好。在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。”虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，精心设计课堂教学，在深挖教材或超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

学生方面，要提高课前预习的有效性。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度。有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间。进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

第二，提高语文课堂的有效性。一方面，创设情境,营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，如用小故事引入，或借助录音、录像等手段创设各种情境，使学生深刻理解课文。学生在和谐愉悦课堂氛围中，才能进入最理想的学习状态。教师要善于运用科学的教学策略，创建和谐的课堂氛围。教师在课堂上还应针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。教师要积极创设问题情境。在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。课堂教学应该是一个双向交流的过程。语文教师更加要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。

另一方面，课堂结构的有效性课堂上，教师导入、铺成、高潮、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形，反映出教学认知和教学情感的不断深化。对于一般性知识的讲解通常用铺垫性语言和过渡性语言描述，在松弛状态中快速完成，当一节课展开到重点、难点，这时要求学生紧张，教师要放慢进度或多次重复。课堂结构打破了老程式，学生学习心理一步一个扣子，步步激发学生学习兴趣，真正发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。优化的课堂节奏体现了铺陈阶段的小波折，节奏轻快起伏，形成高潮，教学效果非常好。当然，这里离不开教师的有效指导。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高中语文教师要成为学生引路人。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。还可以在课堂上开展研究性学习，给予学生充分的自由。让学习根据自己的兴趣、学习的需要选择相关的小问题进行研究，而且还要给予学生足够的课堂空间。在充足的时间互相聆听，探讨得到最终结论，这种真正的讨论参与才能起到“事半功倍”的效果。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还应教会学生如何学习。语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。

除此之外，生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。还可以充分利用现代化的教学手段。在语文教学中，有效地运用多媒体课件，能够使语文学习丰富、生动起来；能够拓展语文学习和运用的领域；能够实现语文跨学科教学的理想。这一切就需要我们语文教师明确教学目的，巧妙地设计课件，适当地运用课件。让实物投影、电视、电影、电脑等进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积累，提高素养。当然，语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。例如，在诗歌的教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。“为使课堂40分钟更加有效利用，多媒体课件有必要再加以精简。”如果能做到课件内容设计有效、精选文字内容、优化结构流程、播放时机有效、按思维过程播放课件、按难点突破播放课件等方面能注意并处理好的话，一定能把课件有效利用的。

第三，提高教学反思的有效性。“才以用而日生，思以引而不竭”有效的课堂教学是智慧的教学。高中语文新课程改革要求教师以生为本，向鲜活的学生个体传输传统文化精髓。语文教师从备课、上课等每个环节都要积极反思，我们的教学是否背离了语文教学的根本。美国著名教育家杜威说过：“要使教育真正实现师生共同参与、相互作用的过程，师生两方面必须作为平等者和学习者来参与。”高中语文新课改只有不断地理性反思和批判教学实践中的各个环节，摒弃和革除课堂教学弊端，积极思考和合理构建以生为本，符合学生思维发展的有效课堂，语文教学才能回归理性，才能回归语文教学之根本。对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，进行反思性的实践，完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，追求教学智慧，提高教学效率。正所谓，教而不思则浅，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。

总之，新课标高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，回归语文教学根本。当然，目前实施高效的语文课堂教学有诸多途径，需要我们认真地去思考，大胆地去实践，我们语文教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。语文老师的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。只有这样，我们才能达到活泼、灵动、高效的语文教学最佳境界。

参考文献：

[1]高慎英、刘良华.有效教学论.广州.广东教育出版社.2004.[2]孙喜亭.教育原理.北京.北京师范大学出版社.1993.[3]郭志明.《有效教学操作论》.南京.江苏教育出版社.2009.[4]沈龙明.高中语文有效教学实用课堂教学艺术.北京.世界图书出版公司.2009.[5]威廉·威伦.有效教学决策.北京.教育科学出版社.2009.[6]郑桂华.语文有效教学：观念·策略·设计.上海.华东师范大学出版社.2009.[7]余文森.有效教学的案例与故事.福州.福建教育出版社.2008.[8]吴松年.有效教学艺术.北京.教育科学出版社.2008.[9]陈厚德.基础教育新概念:有效教学.北京.教育科学出版社.2008.[10]宋秋前.有效教学的理念与实施策略.杭州.浙江大学出版社.2007.[11]陈玉秋.效度：新课程语文课堂教学的“命脉”[j].教育学术月刊.2008.(5）

有效教学试卷台州学院篇三

有效教学复习题

有效教学复习题

（一）

一．辨析题

1.发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。（×）答：发现学习的局限性：（1）通过发现学习来掌握知识效率很低；（2）发现学习的适用范围有限；（3）发现学习对学生要求较高，不具备条件就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义；（4）不可能成为唯一的学习方式。

2.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。（×）答：课堂管理是通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。课堂管理不等于问题行为。

3.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。（×）答：衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。4.评价是教学的一个有机组成部分。（√）答：评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。

5.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。（√）答：辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。

二．简答题

1.简述反向教学设计的程序。 答：（1）课程标准相关陈述；（2）学习目标；

（3）评价任务；（4）学习活动，包括内容和实施。2.简述讲述法的有效策略。

答：（1）语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中；

（2）依据讲述内容选择适宜的组织形式；

（3）运用“规则——例证——再规则”程式；

（4）有意识地使用连接词；

（5）适时地运用肢体语言。3.简述有监管功能的教学特征。

答：（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学；

（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学；

（3）随时保持对学生活动的警觉；

（4）同时兼顾多种课堂活动；

（5）保持教学进程的流畅；

（6）维持团体的高度注意。

有效教学复习题

4.简述常用的课堂强化技术。 答：

（一）言语强化：

（1）口头语言强化；（2）书面语言强化

（二）非言语强化：

（1）面部表情；（2）眼神的运用；（3）体态语的强化；（4）服饰语强化；

（三）替代强化：

（四）延迟强化

（五）局部强化

（六）符号强化

5.简述处理轻度问题行为的策略。 答：

（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为（2）使用非言语线索和细小的停顿（3）表扬与问题行为相反的正确行为（4）表扬其他学生（5）言语提醒（6）反复提醒（7）执行结果

三．论述题

1.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。 答：

（一）学习动机的基本要素

（1）动机的内在需求；（2）外在诱因；（3）自我中介调节作用

（二）如何培养和激发学习动机

● 内在需求的培养与激发

（1）内在需求多是由学习而产生的（2）个体需求有不同的类型和层次

（3）需要的满足和激发是同时存在（4）需求激发与对目标的认识有关

● 外在诱因的设置与运用

外在诱因主要是指目标和奖惩；奖惩其实就是不同的强化。

● 自我调节能力的培养

（1）合理预期的调动

（2）自我效能信念的培养

（3）意志的磨练

（4）反馈的运用

有效教学复习题

2.请论述教学中掌握知识与发展智力的关系，并谈谈教学中应如何处理二者关系。 四．案例分析 答：

（一）掌握知识与发展智力的关系：

知识和智力是完整的能力结构的有机组成部分，掌握知识和发展智力是两个不可分割的方面。发展能力包括：（1）传授知识，陈述性知识和程序性知识，后者更重要；（2）发展智力，提高学生的认知潜能。

（二）如何处理掌握知识与发展智力的关系：

学校教育中，应该以掌握知识为主，做到掌握知识和发展智力相结合。1.掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。

（1）无论是陈述性知识还是程序性知识，都对人生具有重要价值。人的各种实际能力的形成和实际成就的取得，都以知识为重要条件；

（2）如果教学策略得到，教学中向学生传输大量的知识是完全可能的，而且学生的知识保持也是可能的2.发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。

（1）学校教育对智力的发展实际是很有限的；

（2）智力不能决定一个人的成就和贡献大小，发展智力是教学中重要的目标，但不宜过分强调。

3.掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。（1）一方面，智力的发展水平制约着知识的掌握（条件、速度、质量等）；（2）另一方面，知识的掌握能促进智力的发展

1.请介绍学习目标的“abcd”法，并用“abcd”法判断案例中的教学目标是否正确，并改正。

答：abcd目标陈述法适用于结果性目标。行为主体（audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。行为动词(behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。行为条件(condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。表现程度（degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等。

有效教学复习题

有效教学复习题

（二）

一．辨析题

1.学习目标支配教学的全过程。（√）答：学习目标既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

2.确定教学目标的根本依据是教材。（×）答：教师确定教学目标的主要依据是课程标准。而教材是基本的课程资源，教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。

3.消极强化就是惩罚。（×）答：“消极强化”，是指你通过取消不愉快的刺激物来激起学生的某种行为动力时采取的强化；“惩罚”，是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低一个反应的概率。不能把消极强化和惩罚混为一谈，对学生来说，强化不管是积极地还是消极的，都是一种奖赏，都是为了增加积极行为反应的概率，而惩罚是不能选择的，是为了抑制消极行为反应发生的概率。

4.相比主要教学行为，辅助教学行为是不重要的。（×）答：辅助教学行为是为主要教学行为服务的，它是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。主要教学行为多是预先设计的，辅助教学行为多是生成性的，更能体现教师的专业素养。辅助教学行为和主要教学行为是相辅相成，互相影响的，两者都是重要的。

5.评价的目的在于促进学习。（√）答：学生是学习过程中最关键的决策者，任何决策都必须通过学生自己的决策才能发挥作用。因此，学生必须成为评价信息的关键用户。

二．简答题

1.有效的反馈应具备的特征。

答：真正意义上的反馈必须能够让学生准确地回答三个问题：我要去哪里？我现在在哪里？我怎么去那里？

（1）反馈必须是清晰的，不仅是分数或等级；

（2）反馈必须是及时的，间隔太长的时间给予反馈往往会使反馈失去意义；（3）反馈必须是持续的，应基于评价结果持续地给出反馈的信息；

（4）反馈必须鼓励学生的自我评价，有效反馈对学生的学习促进作用最终是通过 学生自己的评价、调整来实现的。

有效教学复习题

2.简述教学目标的“abcd”法。

答：abcd目标陈述法适用于结果性目标。

（1）行为主体（audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。

（2）行为动词(behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。

（3）行为条件(condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。

（4）表现程度（degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等。

3.简述有效提问的几个策略。

答：（1）发问策略：基于教学目标；清晰具体

（2）候答策略：足够的两类候答时间

（3）叫答策略：尽量保证学生足够而均等的机会

（4）理答策略：根据学生具体应答给予不同理答

4.简述教师应对课堂教学行为应考虑的几个方面。

（1）干预会在多大程度上妨碍教学活动，处理问题时产生负面影响不应该比要去处理的问题负面影响更大；（2）中断课程的干预越少越好。

（二）问题行为的性质和严重性

（1）违规行为不同教师的反应也应该有所不同；（2）还应注意干预措施的多样性和针对性；

（三）问题行为发生的不同时间

同样的行为发生在不同的时间，教师的干预决定是不同的。5.简述新型评价文化的基本假设。

答：（1）教育评价是教育的一个重要组成部分，教育评价鼓励学生思考二不仅仅是记住或复述事实；

（2）教育评价不是一种精确的科学，评价所涉及的领域和结构是多维度的、复杂的，学生、成就和评价之间的互动十分复杂；

（3）教育评价依赖于清晰的标准，对评价的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事；

（4）教学评价应引出学生的最佳表现；

（5）在教育评价中，决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量，并要借助于对成就的多维度描述；

答：当学生发生问题行为时，教师必须确定是否干预、什么时候干预以及如何干预。（6）教师的课堂评价比大规模测验更重要；

（一）干预所产生的后果

（7）元评价（对评价的评价）非常必要，教师评价素养也非常重要。

有效教学复习题

三．论述题

1.为什么教学是一个认知的过程，也是一个情感的过程。 答：

（一）教学是一种认知过程

1.认知即认识事物的心理过程，涉及感知、记忆、想象、思维等心理过程。 2.教学是一个认知的过程，表现在：教学过程受各种认知因素的影响； 在教学过程中，教师和学生进行着各种认知活动。

（1）影响教学的认知因素

认知因素是影响教学过程的一个重要因素。学生个体的认知因素包括： 学生的认知结构、认知发展准备和认知风格等。

（2）教学过程中学生的认知活动

学生的四个认知系统：感觉、记忆、加工、反应，以及五种

基本的认知过程：

注意、编码、复述、联结、监控，构成学生多样的认知活动。

（二）教学也是一个情感过程

1.情感指一切态度体验，包括情绪体验，核心意义是一种心理过程，反映客观事物与人自己需要之间的关系。

2.教学同时也是一个情感的过程，主要表现在：教学过程受各种情感因素的影响；在教学过程中，教师和学生都进行着各种情感活动；教学过程中产生各种情感的结果。

（1）影响教学过程的情感因素

教学过程中，种种情感因素在起作用：包括，学生个人的情感因素（人格因素和动机因素等）、教师的情感因素（教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等）、教材中的情感因素（显性的、隐性的）、教 学环境中的情感因素（物质环境、心理环境）。（2）教学过程中教师和学生的情感活动

教师和学生在教学过程中会有各种的情感活动。理想地，教师充满情感地教、学生充满情感地学、双方及时进行种种情感交流。师生能体验到成功、满足、欢乐、自尊、兴奋等正面情感。

2.请简述“教学”的规定性定义，并论述这样定义的理由。

答：“教学”的规定性定义： 教学即教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。

这样定义的理由：

（1）教、教学经常是通用的；（2）教与学在理性思维中是可分的；（3）教的行为是教学理论的中心问题；

（4）教学的本质：教师引起、维持和促进学生学习的所有行为；（5）教学即探究。四．案例分析

1.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。 答：见复习题

（一）三.1

有效教学复习题

有效教学复习题

（三）

一．辨析题。

1.确定教学目标最重要的依据是教材。（×）答：教师确定教学目标的主要依据是课程标准。而教材是基本的课程资源，教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。2.课程资源就是教材与教参。（×）答：教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。

3.评价目标就是教学目标。（√）答：评价目标和教学目标具有（1）相应的内容主题，（2）同样的认知要求，（3）评价目标与学习方法是匹配的，（4）学习目标融合于评价与学习活动整合之中。4.课堂问题行为就是干扰别人的行为。（×）答：课堂问题行为，定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或者影响教学效率的行为。

5.好的教学要看教师备课怎样。（×）答：

二．简述题

1.简述“教”与“学”的基本关系。

答：新的观念：教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动（1）教与学是两种不同性质的活动（2）学是教的依据，教依据于学

（3）教影响学，既有正向作用，也有制约作用（4）教与学在时空上是部分重合的 2.简述新型评价文化的基本假设。答：见复习题

（二）二.5 3.简述有效提问的策略。答：见复习题

（二）二.3

4.简述如何有效地组织讨论（讨论的策略）。 答：（1）讨论的准备策略

讨论前，教师应确定清晰的讨论主题，并考虑讨论开展的方式以及教师扮演的角色，然后告知学生相关的事项。

（2）讨论的实施策略

讨论中，教师应首先引导学生明确讨论规则和自己的职责，并避免教师的过多参与，给出足够的时间让学生讨论。但出现一些特殊情况时，应及时处理。

（3）讨论的结束策略

讨论后，教师应与学生一起对讨论过程和结果进行汇报和

总结

有效教学复习题

5.简述监管功能的教学特征。 答：见复习题

（一）二.3

三．论述题

1.论述教学中接受学习与发现学习的关系，以及这种关系的教学意义。 答：

（一）接受学习和发现学习的关系

接受学习和发现学习，既有显著区别，又有密切联系，同等重要。

联系： 发现学习需要接受学习为基础；发现学习也是促进接受学习的重要条件。

（二）接受学习和发现学习关系的教学意义

（1）总体来说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。（2）接受学习和发现学习的相对地位，随教学目标的变化而变化。（3）接受学习和发现学习的相对地位，随教学内容的不同而不同。（4）教师应根据自己的教学风格采用适切的学习方式。

（5）这两种学习方式没有好坏之分，只有适合之分。并共同起作用。

2.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。 答：见复习题（1）三.1

四．案例分析

1.请谈谈处理课堂行为应注意的几个方面，并说说不同的课堂问题行为的干预措施。

答：● 课堂行为应注意的几个方面：

当学生发生问题行为时，教师必须确定是否干预、什么时候干预以及如何干预。

（一）干预所产生的后果

（1）干预会在多大程度上妨碍教学活动，处理问题时产生负面影响不应该比要去处理的问题负面影响更大；（2）中断课程的干预越少越好。

（二）问题行为的性质和严重性

（1）违规行为不同教师的反应也应该有所不同；（2）还应注意干预措施的多样性和针对性；

（三）问题行为发生的不同时间

同样的行为发生在不同的时间，教师的干预决定是不同的。

● 不同的课堂问题行为的干预策略

（一）一般性原则

（1）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短，明确、清晰、正面。（2）建立合理的干预层次。根据干预的破坏性程度排列。

（3）对行为不对人。（4）保持公正和一致。

有效教学复习题

（5）坚持到底。

（二）轻度问题的干预策略

（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为

（2）使用非言语线索和细小的停顿

（3）表扬与问题行为相反的正确行为

（4）表扬其他学生

（5）言语提醒

（6）反复提醒

（7）执行结果

（三）重度问题行为的干预策略：可以惩罚，但要慎用。

2.针对该案例，针对其原意及其类型，并谈谈这个老师的策略有无问题，你该怎么做？

有效教学试卷台州学院篇四

《有效教学十讲》考试试题

学校_________________姓名________________得分______________

一、填空：（24分）

1、考量学习的有效性，有三个方面的指标，分别是_________________、___________________、______________________。

2、上海市闸北第八中学的“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字

要诀。“低”即_____________，“小”即__________，“多”即________ “快”即_________。

3、发散思维的基本特征主要有：_________________、_________________、_________________。

4、新课程学习方式的基本特征有______________、______________、______________、______________、______________、______________、______________、______________，其中______________是其首要的特征，______________是其核心特征。

5、现在一般认为组歌学生探究学习和开展探究教学的基本步骤为：

一、_________________；

二、_________________；

三、

四、_________________。

二、判断：（10分）

1、直接的促进是无效的，间接的促进才是有效的。（）

2、三维目标其实就是三种目标。（）

3、从教书育人的机制来看，情感态度价值观的教育就是

“随风潜入夜，润物细无声”式的。（）

4、解决课堂教学有效性问题的关键在于，既要真正提升

学生的主体性，又要努力发挥好老师引领的作用。（）

5、有意义学习是一种以记忆为核心的学习。（）

三、名词解释：（16分）

1、有效教学的三条铁律：

2、问题意识：

四、简答题：（30分）（请将答案写在背面）

1、如何处理预设与生成的关系？

2、如何克服无效和低效的教学？

3、对话教学要注意什么？

五、辨析题：（20分）（请将答案写在背面）

你认为是“先学后教”好，还是“先教后学”好，为什么？请举例说明。