总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。总结怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下我给大家整理了一些优质的总结范文，希望对大家能够有所帮助。
尖子生培养阶段总结篇一
一、了解“尖子生”的个性和素质
为了更有利于地做好培优工作，我为了进一步了解了每个“特优生”的个性，掌握每个优生的特点及综合素质的能力，我经常在课余时间与学生沟通，根据各种现象因势利导，告诉他们如何对待学习、生活应该有勇敢拼搏的精神，要谦虚谨慎，不能粗心大意，在生活中遇到困难不要害怕，这样既拉近与学生的距离，又了解了优生的个性特点和教育了优生，可谓“一箭双雕”，只有深入了解，才能更好的培养“特优生”，达到理想的效果。
二、发挥“尖子生”的作用
在每一个班“特优生”无疑是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪明才智，如我采取“一帮一”活动，抓典型带一般帮教“双差生”，让一个“特优生”帮助一个“特差生”，经过一个学期的坚持，班上有好几个“特差生”，已经有进步，在班里我非常重视“特优生”的能力，放手让他们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最好，他们相当于教师的左右手，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，很有威信，我利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“特差生”，并取得了一定的成效。
三、正确引导“尖子生”
人并非圣贤，谁能无过，最伟大的善者也应该有错误的时候吧!何况是不定性的小学生，无论成绩有多优秀的学生也有犯错的时候。教师对优等生犯错行为是不是睁只眼闭只眼，如果是这样的教育方法，可能会养成屡教不改的恶习，这样长期下去，何谈是优秀的学生呢?并注重对其进行意志品质教育，在学习上遇到困难时要克服各种消极情绪，具有迎难而上、永攀高峰的意志品质。
四、加强培养“尖子生”
着重培养特优生的求知望和学习自觉性，告诉他们学习真本领对前途和社会主义事业作贡献，有很重要的帮助，要使学生理解知识的重要性，从而让他们明白读好书的作用何在，调动“特优生”的学习自觉性激发学习的求知欲望和探索精神，使其在好的基础能更进一层，要想更好的培养“特优生”，首先，教师自己要有渊博的学识，和扎实的专业水平。“要想给学生一杯水，自己要有一桶水”。
第一：暗示尖子生教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这就是所谓的皮格马利翁效应。找尖子生谈话，不断给尖子生暗示，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，往往会取得意想不到的收获。
第二：放手让尖子生自主学习尖子生学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱。因此培养尖子生合作学习是做老师的首要任务。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，我特别强调我班的学生要自主学习，划分好学习小组后，由组长带领大家主动学习。
总之，通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。只有同时做好培优辅差工作，才能有效提高整体教学质量。
尖子生培养阶段总结篇二
一、了解掌握优生的特点
在和学生相处的过程中，认真发现优生存在的个性特点，既“优生”的两重性：一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力比一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。
具体说来，“优生”一般具有以下特点：
1、思想比较纯正，行为举止较文明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象。
2、求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学，成绩较好。
3、长期担任学生干部，表达能力、组织能力以及其它工作能力都较强，在同学中容易形成威信。
4、课外涉及比较广泛，爱好全面，知识面较广。
5、由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而容易自满，不求上进。
6、长期处于学生尖子的位置，比较骄傲自负，容易产生虚心。
7、有的“优生”之间容易产生互相嫉妒、勾心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争。
8、从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而他们对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。
针对以上特点，我作了相应的引导工作，一般说来，“优生”智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习也会在班上名列前茅。这就往往使一些“优生”不求上进。引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐伟人、名人的传记读物，让“优生”把自己放在一个广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。“优生”有较强的自信心，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。我们应该帮助“优生”超越具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功经验与失败的教训的'冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。另一方面，激励“优生”超越自我。对少数具有出类拔萃潜质的“优生”，我们则应理直气壮地向他们提出“追求卓越”的希望。一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质;二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我. 并不断培养优生的受挫心理。对“优生”犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于批评，包括严厉的批评甚至处分;最后，也是很重要的一点，要多给“优生”创设一些品尝失败的机会——这当然不是说要有意让“优生”不断失败，而是引导“优生”尽可能多地在不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会失利，而当“优生”对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。当然，“优生”的学习成绩是拔尖的，但“高分低能”的现象却不是个别的。未来社会对人才的能力特别是创造能力的要求越来越高，我们决不能满足于“优生”名列前茅的考试分数，而应有意识地培养其创造性思维的培养，要教育“优生”敢于让思想冲破牢笼。总之，让他们养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新学习方法和学习态度。从解题时的独特方法到作文时的新颖构思，从独当一面地开展班干部工作到积极参与各类课余科技活动……只要学生具备了创造性思维的习惯，其创造能力锻炼的机会是无处不在无时不有的。
在辅导过程中我遇到各种各样的问题，学生在其中也会迅速成长，而我要解决这些问题和适应学生的成长需要，就要不断了解学生，不断丰富自已的知识，在这个过程中教师得到锻炼，得到提升，从而达到社会、学校、教师、学生四个方面的共赢，同时教师的人生价值得到了充分的体现，从中也感受到成功的喜悦，为我进一步发展打下一个非常好的基础。
尖子生培养阶段总结篇三
;课题编号：jxkt—xs—04—044
《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课
题实施阶段工作总结
“小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究”的课题研究已 进入了第三个阶段。本阶段的主要任务是结合我校学生的实际情况， 在培养学生“敢问”和“会问”的基础上，就如何引导学生“善问” 尽心过了研究。本学期在学校领导和课题组成员的共同努力下，我 们坚持以理论学习为先导，以立足课堂、大胆实践作保证，以课后反 思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理, 使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。现对课题研究情况做以 阶段性小结：
一、加强理论学习，夯实课题组成员的理论基础。
课题组教师经过前几个阶段的研究，教学观念已经有了很大的转变，树立了正确的教育观，在教学过程能体现以学生为主体，教师 为主导，并且多数教师都能学习的主动权还给学生，能留给学生足够 的空间和时间。为了提高课题组成员的理论水平，结合我校的实际情 况，我们坚持集中学习、网络学习相结合的原则。本学期我们借助我 校的专题教研活动，组织课题组教师和数学组的全体教师集中学习教 育教学理论及教育杂志，如《在小学数学教学中，培养学生提问的能 力的策略》、“小学数学中培养学生问题意识的策略”、“如何在 小学数学教学中培养学生发现和解决问题的能力”等相关课题研究的 文章学习，进一步领会每篇文章的精髓，吸取丰富的教学经验。并借 助国培，引导课题组教师积极进行网络研修，以夯实自己的理论基础。
在课堂教学中做到学以致用，对培养学生的提问能力起到了很好的促 进作用。
课题组教师在进行理论知识讲座
二、采取有效措施，培养学生“善问”。
“善问”就是能提出有价值的，能引发学生深入思考的数学问题。
学生有了疑问，从敢问、会问、再到善问，这是一个逐步前行的过程， 是学生创造能力不断提高的具体表现。这需要需要经过反复训练，适 时点拨。因此在教学中我们主要采取以下措施，引导学生逐步进行“善 问”。
1、 做好“提问”的示范。学生的提问是从模仿开始的，教师在 平时的教学过程中要善于提认知水平高的问题，学生就会以教师为榜 样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不 仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出 示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然 不会表面化、肤浅化。
2、 创造“善问”的条件。培养学生的提问能力并不是一节课提 的问题越多越好，而是要引导学生提出能引发学生思考的高质量的数 学问题，要问的准、问的巧、问的精，要做到“真正”有疑而问，同 时要使学生明白，我们不仅要“敢问”、“会问”、更要“善问”， 要力争发现深层次、独特的数学问题。
3、 指导“提问”的技巧。学生提出的问题有些是与教学重点相 关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、 点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧 的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师 要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题 应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。
4、 鼓励“问”出新意。在培养学生提问能力的过程中，要鼓励 学生不迷信教师和教材，敢于向教师、教材和自己的同伴挑战，敢于 提出不同的异议，不盲从于同伴的想法，多问几个为什么？展开自己 思维的翅膀，大胆的发表自己的意见。例如在学习完《圆锥的体积》 时，学生提出的问题是：圆锥有表面积吗？如果有，怎样求圆锥的表 面积？在学完《解比例》后，学生提出的问题是，解比例和解方程有 什么联系和区别？、在《正比例图像》的教学任务结束后，学生提出 的问题是：正比例图像和折现统计图的区别和联系。
5、 改变评价方式，促进学生“善问”。
教师可提问“谁能提出与众不同的问题？” “谁能提出富有挑 战性的数学问题？”，在这样富有号召力的语言鼓动下，学生往往能在 提问与解答中挑战自己的思维，提出意想不到的富有思考性的数学问 题。教师还要改变提问评价的方式，教师还应该从学生敢提问的创意、 深度等角度分等级评价，对于高水平的学生的提问，即使他们不能给 出正确回答，也要充分肯定，对于低水平的提问，学生即使答对了， 也要根浴适当评价，在评价时，教师可以采取如下方案：先展示学生
的原始问题，让学生浏览所有问题，了解评价内容。并告知评价目标， 然后额昂学生自己判断：你认为哪些问题提得好，为什么？最后总结 评价结果。学生根据评价理由提炼什么样的问题是有价值的，评比出 “提问小能手”。学生，在解决提出问题时，有时不一定能找到解决 的办法，教师要适时追问和补充，如：“这种思路可行吗？为什么？” “你能理解他所说的吗？ “你能对你的你的问题作解释说明吗？ ”“你 能把意思表迗完整吗？” “你有没有与众不同的解答呢？ ”来帮助学 生理解内容的本质。
三、立足课堂教学，扎实推进课题研究工作的深入开展。
1.课题研究常态化。围绕课题，把课题研究融入常态课的教学
过程中，鼓励课题组教师立足课堂大胆实践，勇于探索。为了课题组 成员的课题研究落实到实处，我们加强了平时的监管力度，把学生提 出的问题在教学条件允许的情况下要适时呈现出来，并用手机拍照作 为课题的研究资料。
2、有针对性地上好课题研讨课。为了使课题研究能够向纵深发展， 本学期课题组一共开展6节有针对性的课堂教学研讨课，如《
的放大与缩小》、《抽屉原理》、《折线统计图》、《三角形的认识》、
《找次品》、《复式统计图》。听课后并及时组织进行课题组的教师
进行探讨、交流，大家畅所欲言，就如何培养学生“善问’’，提出很
多宝贵意见，使课题研究取得良好的效果。特别是孙灵芝老师执教的
《找次品》，教师出示课题引导学生提问，学生提出的问题是：1:
什么是次品？ 2:怎么找次品？ 3:找次品需要什么工具？ 4:怎样能
最快的找到次品？从学生提出的问题看，能紧扣本节课的教学目标， 抓住了本节课的重难点，切入重难点，并且借助学生提出的问题，学 通过课题研讨活动，我们获取了许多宝贵的经验，为进一步进行课题 研究铺平了道路。
四、取得成绩。
一路走来，课题组教师不断探索培养学生提问能力的有效策 略，使学生在教师的有效引导下，从“敢问”到“会问”再到“善问”， 让学生经历了不断提出问题、探索问题、解决问题的过程，学生提问 的积极性在不断提高，提问能力在逐步增强，学生们不仅“敢问”、 还会“会问” “善问”，大大提高了课堂教学的实效性。
学生方面：
1、 多数学生都能够提出和别人不同的数学问题。在“敢问”阶 段学生提出的问题多数都是自己能解决问题，随着课题研究的不断深 入，多数学生在提问时都能在认真思考的基础上进行提问，提出的问 题都是自己感到困惑的、自己不能解决的、而又急于想弄明白的数学 问题，这样的问题需要在教师和全班同学的共同努力下才能够解决。
这样的转变也说明了学生不仅“会问”，更会“善问”。
2、 有相当一部分学生能够抓住前后知识点的之间的练习提出有 有价值的数学问题。例如在学习完《百分数的意义》后为什么百分数 的分子可以是小数、整数，而分数的分子只能是整数？在学完《解比 例》后，学生提出的问题是，解比例和解方程有什么联系和区别？在
《正比例图像》的教学任务结束后，学生提出的问题是：正比例图像 和折现统计图的有什么区别和联系？
五、存在的问题：
1.课题组个别教师面对学生的提出的问题，不能紧扣本节课的教 学目标进行有效引导和筛选，不能很好的处理一节课中主要问题和次 要问题之间的关系，从而使课堂教学的实效性大打折扣。
2.在课堂教学中，如何把握“提问”与“释疑”的时间以提高课 堂教学的实效性，这是我们下一阶段的课题研究中要努力解决的问 题。
六、下一阶段的工作
我们将围绕课题研究计划开展课题研究活动，继续探索培养学生
提问能力的有效性策略，对已取得研究成果进行归纳、整理，做好相 关的数据分析工作，为后面的课题结题做好准备。
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美术教育作为促进幼儿智力发展和培养各种能力的重要手段，已为人们普遍认识和重视。剪纸艺术除了装饰性强、廉价、操作简便以外，它对儿童的教育功能尤其独特。
其一，任何种类的绘画都是人作画纸不动，而民间剪纸必须把纸转起来，不转就剪不下来，可以锻炼孩子们的造型能力及空间方位知觉。
其二，孩子们画画，常常是边画边想，随机丰富画面，而剪纸必须事先想好布局，不然就会剪断，这可以锻炼孩子们统筹安排的思维能力，而且剪纸难以修改，要求剪纸的人既要大胆果断，又要耐心细致。
其三，剪纸不画直接剪，要想临摹比较困难，自由发挥反而相对容易，有利于培养想象力、创造力。
其四，剪纸活动在锻炼手眼协调能力、左右手协调能力以及小肌肉精细动作方面的作用更是显而易见。
由于在剪纸艺术中积淀了中华民族的古老文明，且具有上述多种教育功能，为此，我们以剪纸活动为突破口，对幼儿进行动手能力的培养。同时，我们进行剪纸活动的实践的目的，是让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，并进行综合应用，不仅培养了孩子的动手能力，还培养孩子的独创性，从而促进孩子整体审美能力的提高。
要想使剪纸成为幼儿表达内心世界的载体，成为与人交流的一百种语言之一，首先必须让幼儿熟悉剪刀、纸张，掌握最基本的技能。于是，我们将剪纸时手的动作分解为手握剪刀、手指的开合、手指开合加手腕动作、再加左手动作配合，然后再将剪纸形象的线条分解为直线、折线、曲线、螺旋线，两方面结合，并考虑了儿童情趣。
本课题的研究，采用“抽样调查法”、“跟踪法”、分析研究法、“总结法”、“实验法”等有机结合，运用教育调查、系统分析、改革创新、总结研究等形式进行实验。
抽样调查法：从调查对象的总体范围中抽取部分对象作调查，获得丰富的原始材料。
个案跟踪法：对个别对象进行同一阶段或分阶段的跟踪，研究从调查研究个别对象在不同阶段或同一阶段不同层次幼儿的情况的变化以获得更好的研究信息。
行动研究法：把行动和研究结合起来，对课题的有关情况和问题充分了解，认真思考，允许有变化和调整去适应实践中不断变化的情况，以达到对某个目标的系统研究。
总结法：将研究内容，过程加以归纳，进行综述。
在本月的教研活动中，我们主要引导幼儿创造性的学习剪纸的技能，教授一些基本的必要的剪纸技能。因此制订剪纸计划时，根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。在剪纸活动中，我们教给幼儿剪纸的基本方法，同时把创造的余地留给孩子。
需要幼儿掌握剪纸的技能包括：剪（目测剪直线、曲线、折线、沿线剪、镂空剪等）刻、撕、挖、刮等方法，而每一种又备有由易到难的多个层次，可供不同水平的幼儿自选，其难度的增加符合孩子的最近发展区，可在多次重复中得到提高。但无论是成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引导逐步形成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的方式。刚开始实施剪纸教学的中班幼儿，对于剪纸，只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。
例如：本月要求幼儿掌握的技能是目测剪直线。在小班的基础上，中班幼儿已具有一定的观察力及手眼动作的协调性和辨别左右的方位能力，在注意力、记忆力、想象力等方面也有了较大的发展，对剪纸的技巧有了初步的经验。幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积累，因此我们选择生活中幼儿熟悉的内容，作为剪纸内容。于是我们设计了剪薯条、剪灯笼等课程，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪转入有目的'地剪纸。
以示范讲解法为主。此方法是一种常用的手法，通过教师用比幼儿大三、四倍的示范纸，准确熟练的示范和讲述，让每位幼儿都看清剪纸的方法技巧，在这个过程中，还可根据具体情况将示范步骤、内容等设题提问，从中使重点、难点和关键性问题迎刃而解，又减少了个别辅导的负担。这种方法较适合在不同年龄段幼儿系列剪纸教学中使用，在开展某一系列新授课时用此方法效果较好。
本课题本着对幼儿动手能力“心中有数”的目的，通过观察、记录，依据幼儿实际发展水平，调整阶段目标、组织正式和非正式活动，使动手能力培养真正落实在每位幼儿身上。活动后以幼儿参与兴趣、教师指导、幼儿技能掌握情况、创作作品为依据，观察每个幼儿在活动中的发展状况，做好记录。并以图表形式进行表示，文字归纳分析。教师的分析可以是针对个别幼儿的，也可以是针对小组幼儿的。在观察、了解、分析的基础上，教师对活动内容的选取、教学方法的改进、指导形式等作适当调整。另外从观察记录表中，还可以看出幼儿参与活动的情况，教师采取何种方法引导幼儿参与活动，幼儿依据教师所教授的方法操作的效果。对于不成功的幼儿，教师采用鼓励和引导幼儿讨论成功和不成功的原因。帮助其思考，促进他们进一步参与活动。
通过对幼儿在活动中行为、语言、表情，以及教师指导都如实的用文字记述，对幼儿在活动的典型事例形成个案，为教师更好地总结、研究提供现实依据，更有利于教师从从实际出发调整活动、创设更适宜幼儿发展的环境。通过对幼儿的即时观察与记录，根据每个幼儿所表现出来的发展水平与发展差异，教师作进一步的指导与分析，从而帮助每个幼儿得以最大的发展。
同时，我们发现剪纸作品还可以在幼儿日常生活中运用，例如：薯条可以进行游戏活动；灯笼可以美化环境。在趣味操作中，不仅发展了幼儿动手操作能力，还能发展幼儿的思维，启迪幼儿智慧。
1、提高了幼儿剪纸的兴趣。
2、培养了幼儿的规则意识，养成了良好的做事习惯。
尖子生培养阶段总结篇五
一、理解、尊重、宽容，善待差生
数学教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。
二、具体问题具体分析
在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。
三、对症下药，开发非智力因素
差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
四、争取差生家长的配合：
学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈给老师学生的学习态度。一些家长还通过此次帮扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。
五、给差生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。帮扶学困生的活动暂时告一段落，但这项活动还要总结优缺，持之以恒。
