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教育学教学工作计划篇一
教育学 教学法 单选“社会本位论”的主要代表人物是（a赫尔巴特）“探究—研讨”教学模式的提出者是（b 兰本达）“以学生为中心”教学理论的提出者是（d.罗杰斯）“实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属（a民主型）1880年率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是（a法国）1979年提出课程层次理论的美国学者是（b古德拉德）20世纪70年代，合作学习兴起于（d美国）暗示教学模式的提出者是（d 洛扎诺夫）
9奥苏贝尔提出的教学理论是（a 认知同化教学理论）
10把道德认知的发展确定为三种水平，六个阶段的心理学家是（b科尔伯格）班杜拉关于学习的理论被称为（a 社会学习理论）
12备课最深入，最具体的一步是（d 编写教案）
13标志教育学走向独立的著作《大教学论》的作者是（c 夸美纽斯）
14布鲁纳于1960年出版的教育著作是（c 《教育过程》）
15布鲁斯所提倡的学习方法是（d.发现学习法）
16场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（a.勒温）17成长记录袋评价的特点是（d反思性）
17从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做（b小班教学）
18从中小学年龄发展特征来看，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是（b童年期）
19从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期”的是（c少年期）
20中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（d示范性）
21当代教育的一个重大课题是（c教会学生学习）
22电影放映机，电视机，录像机等以及相应的教学软件属于（c 声像媒体）
23对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的（d《教育学》）
24对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（a教学气氛）
24符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家（b 托尔曼）
25个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做(a品德)26各门学科特定的事实，观点，原理和而问题以及处理它们的方式叫做（d课程内容）
27根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（b 及时）
28根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为（c“个人本位论”）
29根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习，形成技能技巧的练习和（d 发现和发展潜能练习）
30根据社会需要而进行的有目的，有计划，有组织地培养人的实践活动是（d 教育本质）
31根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（d 跟踪式提问法）
32公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利是（d人身权）
33规定课程门类，开设顺序，教学时教，并对学校的教学，劳动，课外活动等方面做出全面安排的是（a课程计划）
34核心课程于20世纪出最早出现在（d美国）
35衡量默读能力的主要标准是对内容的（b 理解）
36湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（c 协同教学模式）
37幻灯机，投影仪以及相应的教学软件属于（a 光学媒体）
38基于教育目标，围绕某一特定内容，整个学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元是（d模块）
39基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（d 网络教学）
40记述孔子教育思想及言论的著作是《c论语》
41加涅认为学习的最主要的外部条件是（a 教学设计）
42加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的（a学生素质结构理论）
43减少人口数量并控制人口增长的重要手段是（a 教育）
44江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是（d 情境教学模式）
45教师采用讲故事，做游戏，放录像等方式结尾为（b 趣味式结尾）
46教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识，经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是（b 谈话法）47教师教学工作的中心环节是（c上课）
48教师教学工作的准备环节是（a备课）
49教师深入分析和论证事实，对事实和问题做出科学结论方法是（d讲演法）
50教师叙述实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（a 讲述法）
51教师在课堂教学活动开始时，有意识，有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是（b 导入技能）
52教师在课堂上利用幻灯，实验，图画，挂图，游戏等各种手段导入的教学称为（c 情境式导入）53教师中心说的代表人物是（b赫尔巴特）
54教学方法的表达手段是（c语言）
55教学方法的物质手段是（b.实物）
56教学方法依存的形式是（d.活动）
57教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家（b 巴班斯基）
58教学论专家瓦.根舍因提出来的教学模式是（a 范例教学模式）59教学模式创新必须具备的软环境是（a正确的教育观念）
60教学模式的生命力所在是它的（d 优效性）
61教学有法但无定法贵在得发，说明教师劳动的（d 创造性）62教育对个体发展的作用称为教育的（c 本体功能）
63教育对工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的（b 顺序性）
64教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的（c 阶段性）】
65教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的（a个别差异性）
66教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的（b 不平衡性）
67教育目标分类学的创立者是（a布鲁姆）
68教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（b培养目标）69教育万能轮的代表人物是（b 康德）
70教育中应用最为广泛的评价方法是（c 纸笔测验）
71结构课程理论的主要代表人物是（d 布鲁斯）
72进行教学改革最容易着手的是（d.教学方法的改革）
73据史料记载，世界上最早的学校出现在（a 埃及）
74课程理论建立的标志是1918年
博比特出版了他的代表作(a《课程》)‟
75联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（d桑代克）75美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是（c 掌学习理论）
76美国著名的心理学家，教育家罗杰教学理论的突出特点是（a 以学生为中心）
77美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（d学科知识的基础结构）77培养学生正确的审美观点并发展学生感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育是（c美育）„十年树木，百年树人‟说明教师劳动的（d长期性）
78前苏联合作派教师在长期实践中形成的教学理论称为（合作教育学理论）
79前苏联著名心里学家，教育家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的（d 一般发展）80全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想，学习，健康和生活等方面进行全方位指导教师是（d班主任）
81人口的就业结构影响着（c 教育结构）
82人力资本理论的创立者是（a 舒尔茨）
83认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说呗称为（d 顿悟说）
84桑代克用刺激和反应之间的联合概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的力量又被称为（c 试误说）
85上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（c 互动教学模式）
86社会学习理论的代表人物是（b 班杜拉）
87社会学习理论的代表人物是美国心理学家（d班杜拉）
88实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属（a民主型）
89使教育学真正成为一门规范学科的标志是（b《普通教育学》）90世界上最早颁布义务教育法令的国家是(b 德国)
91世界上最早的教育家著是（b 《学记》）
92收音机，扩音机，无线话筒，录音机等，以及相应的教学软件属于（a 音响媒体）
93斯金纳提出的教学理论是（a.程序教学理论）
94苏格拉底的问答法也称为（c 产婆术）
95探究训练教学模式的提出者是（b 萨其曼）
96提出非指导性教育模式的教育家是（a 罗杰斯）
97完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做（c德育内容）
98为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为（a准备性参观）
99为了实现某种教学目的，由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做（a教学系统）
100我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》的作者是（c 杨贤江）
101我国封建社会教育的主要内容是（d 四书.五经）
102我国奴隶社会的教育内容为（d 六艺）
103我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的（d 人的全面发展学说）
104我国在1957年提出的教育方针称为（b‟三育两有‟）
105我国最早采用班级授课制的是1862年创建的（c京师同文管）106向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（b智育）
107心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是（c少年期）
108心理学家韦特海默.苛勒.科
夫卡提出的学习理论是（c.格式塔学习理论）
109兴起于美国的合作学习方法是（20世纪70年代）
110学生个体在生理，心理上接近成熟的时期一般称之为（d青年初期）
111学生学习生活和成长的重要场所是（d班集体）
112学生中心说的代表人物是(d杜威)
113学校有目的，有计划传授的血液科或者是学校课程表内列入的所有组织的活动就是（d显性课程）
114研究性学习强调（a以学生为主）
115研究性学习的基本特征是（b实践性）
115演示教学的主要特点是（c 直观性强）
116一个班集体舆论持久地发生 作用形成一种风气就是（c班风）117一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为（b教育方针）118以教师的语言作为主要媒介系统，连贯的向学生传授道德知识，表达道德情感和价值观念的德育方法叫做（b讲授法）
119以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做（a谈话法）
120意在引导学生从不同方向，不同角度，不同侧面进行思考的提问方式是（c 扩展式提问）
121影响师生关系的核心要素是（a教师素质）
122用线条，箭头，符号等组成某种文字图形的板书方式是（c 图示式板书）
123语言实验室，程序教学机，学习反应分析机，多媒体系统等以及相应的教学软件属于（a 综合媒体）
124在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（c集体舆论）
125在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（d 速度）
126在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了（c 四个时期）127在选择教学媒体时，把选择排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫（d 流程图选泽发）128在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫（c 矩阵选择法）
129在选择教学媒体时，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而适合完成教学任务的媒体，这种方法叫（a 问卷选择法）
130在选择教学媒体时，把选择排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫（d 流程图选择法）130在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（d 总结性参观）
131造就全面发展的人的最好途径和方法是（b教育与生产力劳动相结合）
132制约教育发展规模和速度的因素是（d 生产力发展水平）133中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是（b 自学辅导教学模式）
134中小学生具有很强的可塑性，向师性和模仿性，说明教师劳动具有（d隐私权）
135最早实行选修制的国家是（a德国）
136最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家（d夸美纽斯）137作为专门教育机构的学校正式产生于（b 奴隶社会）
138各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式叫做（d课程内容）
20世纪后半叶出现在美国，把大班上课、小班讨论、个人独
立学习结合在一起，并以灵活的时间单位来代替传统固定上课时间的一种教学组织形式叫做（d特朗普制）
1882年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是（a法国）多选1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括(a 理念课程 b 正式课程 c 理解课程 d 设施课程 e 经验课程).2按照行为科学的观点,班级的组织可分为(a 正式组织 b 非正式组织).3班杜拉认为人类观察学习的过程包括(a 注意过程 b 保持过程 d 动作再现过程 e 动机过程).4成长记录袋评价的基本特点是(b 全面性 c 科学性 d 开放性 e 反思性).5从课程制定者或管理层次的角度划分,课程可分为(a 国家课程 c 校本课程 d 地方课程).6多媒体教学课件的基本类型有(a.操练复习型b.个体化指导型c.模拟实验型d.教学游戏型e模拟探索性)
7多媒体教学课件的主要特点是（c 丰富的表现力 d 交互性强 e 共享性好）
7范例教学内容确定的基本原则是(b 基本性原则 c 基础性原则 d 范例性原则).8根据评价的功能,也就是评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为(a 诊断性评价 b 形成性评价 d 总结性评价).9根据评价的基准的不同,教学评价可分为(a 个体内差异评价 c 相对评价 e 绝对评价).10根据提问的信息交流形式,提问可以划分为(a 特指式提问 b 泛指式提问 c 重复式提问 d 反诘试提问 e 自答式提问).11关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括(a 家庭起源论 b 神话起源论 c 生物起源论 d 劳动起源论 e 心里起源论).12关于教育与社会关系的理论主要包括(b 人力资本论 c 教育万能论 d 教育独立论).13合作学习的基本理念有(a 互动观 b 目标观 c 师生观 d 形式观 e 情境观).14加涅认为学生的素质应包括(c 先天素质 d 在发展种形成的素质 e 后天习得的素质).15建立成长记录袋应遵循的基本原则是(a 导向性 b 宽容性 c 全程性 d 多样性).16讲授法具体可划分为(a 讲述法 b 讲解法 d 讲读法 e 讲演法).17教师的专业能力主要包括(a 教学设计能力 b 课堂驾驭能力 c 语言表达能力 d 自我反思能力).18教学方法的内容要素主要有(a 语言 b 实物 c 活动).19教学方法选择与运用的评价标准是(a 科学性标准 b 主体性标准 c 创造性标准 d 实效性标准).20教学模式的基本特点是(a 优效性 b 参照性 c 可操作性 d 开放性).21教学模式的设计步骤主要包括(a 设计预期教学目标 b 设计教学结构 c 设计教学方法e.设计对教学结果的测量与评价).22教育作为一个相对独立的社会子系统,它的基本要素包括(a 教育者 b 受教育者 e 教育影响).23课后复习的主要方法有（b 回忆 c 看书 d 整理笔记 e 看参考书）
响教育发展规模 d 影响教育投资 e 影响劳动人口受教育程度).27桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是(a 效果律 d 练习律 e 准备律).28社会政治制度对教育的制约作用主要包括(a 制约教育的性质 b 制约教育的领导权 c 制约教育的目的 e 制约受教育的权利).29我国全面发展的教育包括(a 德育 c 劳动技术教育 e 体育).30现代教学的一般要求是(a教学上实用b.内容上正确c.形式上美观d.制作上经济e.手法上创新)31现代教学媒体选择的方法有(a.问卷选择法c矩阵选择法d.流程图选择法)
32现代教学媒体选择的基本原则有(a 发展性和综合性原则 b 经济性原则 c 教学最优化原则 d 共同经验原则 e 多重刺激和抽象层次原则).33学生的人生权主要包括人身自由权、人格尊严权和(a 身心健康权 b 隐私权 c 名誉权 e 荣誉权).34学生的受教育权主要包括(a 受完法定教育年限权 b 公正评价权 e 学习权).35以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次,即(e 原则性德育方法 c 具体操作性德育方法 d 概括性德育方法).36以实际训练为主的教学方法主要有(c 练习法 d 实验法 e 实习作业法).37影响教学方法内容和结构的前提条件主要有(a 教学目标 b 教学内容 c 教学对象 d 教学氛围 e 教师素质).38运用导入技能应遵循的原则有(a 激发兴趣原则 b 启迪思维原则 c 激发情感原则 e 新奇多变原则)
1班级授课制：所称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
2板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。
3才是聘任制：是指聘任双方平等自愿前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师作用制度。
4成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
5导入技能：是指教师在讲解知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
5德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采取的有序的、相互关联的活动方式和手段和手段的组合。
6调研学习法：是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。7读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识.巩固知识.形成能力的一种方法。
8复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。9合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
10核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
11讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识信息的方法。
12教师：是履行教育教学职责的专人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
14教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的量基本要求。
15教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的.完成教学任务而采取的各种活动形式手段和程序的总称。
16教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛.场景等。
17教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。
18教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。19教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
20教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
21教育方针:是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定的社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
22教育目的：是指国家把受教育者都培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对教育者的总体要求。
23教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
24课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
25课程内容：是指各门学科中特定的事实，观点，原理和问题以及处理他们的方式。
26培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
27评价方法：是指收集教学信息.对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
28启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。29实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
30讨论学习法：是学生在教师的指导下，为解决某个问题与他人研讨，切磋琢磨，相互学习的一种学习方法。
31网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。
32校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。34学校教育：是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。35研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识.应用知识.解决问题的学习活动。36研讨学习法：就是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
37演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
38遗传素质：也称为遗传，指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经糸统特性等。
39义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
40纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题.组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测验结果加以衡量的一种评价方法。
41主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性。42 师德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和.43 教学组织形式：教师和学生完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。
7简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派。答：
1、实验教育学
2、文化教育学
3、实用主义教育学
4、马克思主义教育学
5、批判教育学
8简述班级的功能？1归属功能2社会化功能3个性化功能4选择功能5保护功能。
9简述班级管理的内容？1班级组织建设2班级制度建设3班级教学管理4班级活动管理。
10简述班主任的基本职责？1保护学生的身心健康，促进学生的全面发展2全面负责班级的日常管理工作3组织和指导各类班级活动的开展4协调和整合校内外的各种教育力量。
12简述德育的过程组织的基本原则？1保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力2注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好的鱼影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动3坚持教育与再教育、自我教育的统一。
13简述教师的与过程中运用奖励的教育艺术？1奖励的志向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程2奖励的频率和程度恰当3注意奖励的灵活运用4坚持奖励的精神鼓励性质5奖励应尽可能面向全体学生。
14简述教师教学工作评价途径？1领导评价2学生评价3同行评价4教师自评5专家评价6学生成绩分析。
15简述教师专业素质的基本内容？1专业知识2专业能力3专业态度
18简述教学组织形式的改革趋势？1班级规模小型化2空间安排多样化3注重个别化教学4教学组织形式的综合化。
19简述教育本质的含义。答：是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
20简述教育本质的性质。答：
3、教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动
24简述教育素质的基本特征？1全体发展2全面发展3主动发展4和谐发展5充分发展6可持续发展。
25简述关于教育与社会关系的主要理论
1.人力资本论2.教育万能论3.教育独立论
25简述课程编制的基本环节？答：课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。
26简述课程内容选择的原则？1必须从课程目标为主要依据2必须适应学生的特点3注重内容的基础性4贴近社会生活与学生生活。
27简述历史上关于教育起源问题主要观点
29简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义？1人的全面发展首先是指人的“完整发展”；2人的全面发展也是指人的“和谐发展“多方面发展”3人的全面发展还意味着人的”；4人的全面发展还指人的“自由发展”。
30简述启发式教学的课堂结构模式？第一阶段：温故知新，提出问题；第二阶段：讨论分析，阅读探究；第三阶段：交流比较，总结概括；第四阶段：练习巩固反馈强化。
31简述人口对教育的制约作用。
32简述师生关系的类型？1民主型2挚爱型3管理型4专制型5放任自流型。
1全体发展2全面发展3主动发展4 和谐发展5充分发展6可持续发展 36简述我国教育目的的精神实质？1坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；2坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准3注重提高全民族素质4培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。
40简述学生的本质属性？1学生是现实社会的成员之一；2学生是迅速发展的人3学生是教育的对象。
3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
42简述学校德育的主要途径？1直接的道德教学2渗透在学科教学中的德育影响3校内外活动。43简述学校德育过程中的基本矛盾？1学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾2德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾3学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
46简述政治对教育的制约
47简述中小学教师师德规范的具
体内容？1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习。
48简述纸笔测验命题的原则
49简析教学过程的基本结构？1一般把教学过程基本阶段分为准备、展开、终结三个基本阶段；2准备阶段又可划分为启动和定向两个小阶段；3展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段；4终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。
54简要回答建立成长记录袋的基本步骤
59简要回答运用教学法的基本要求
3要善于综合地灵活地适用教学方法，取得最优化的教 学效果
61教学方法制约着学生哪些方面的发展？1.教学方法影响着学生的精神面貌，制约着学生个性心理的发展2.教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3.教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。
62课堂观察学生学习状态包括哪些方面？
64列举课程目标的类型及其代表人物？1行为目标—泰勒；2生长目标—斯滕豪斯；3表现性目标—艾斯纳。
65列举20世纪以来主要课程理论流派
1、因材施教
3、教师的教育机制
3论理想师生关系构建的策略。答：
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观3，努力提高教师个人修养
4试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。答：
1、实现课程功能的转变
2、实现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活和时代的联系
4、改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度 5论一堂好课的评课要求。答：
1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨
2、教学内容:科学合理3教学策略与方法：促进学生主动学习
4、教学能力：良好的教学基本功
5、教学效果与特色：富有成效与特点
2、品德的发展是行为主体活动和实践的结果
3、品德的发展经历从他律到自律的不同阶段
7论班主任如何做好组织和培养班集体的工作。答：
1、确立共同的奋斗目标
2、建立班集体的领导核心3培养正确的集体舆论和优良的班风
4、有计划的组织开展集体活动
8结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。1突出“启发式”教学思想，坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点。2强调教学生学会学习，学会学习是当今改革教学方法的重要理念。3注意研究学法，教学方法包括教师的教法和学生的学法两个方面。4促使学生知情意和谐发展5实现教学方法最优化。.结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。
三、教学方法是教学改革的突破口1教育思想、教育观念通过教学方法来体现2教学内容的改革必然伴随教学方法的改革3进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。
10结合实际分析启发式教学的基本理念。
一、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一；
三、教学对象观；
四、教师观；
五、知识观
11结合实际分析教学模式的发展趋势。1.由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展2.由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展3.由单一教学模式向多样化的教学模式发展4.由归纳向演绎型教学模式发展。12结合实际分析研究性学习的基本特点。1，研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心2研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生的经历和体验研究或探究的过程。13结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。1体现意图，有目的性2书写规范，有示范性3语言准确，有科学性4层次分明，有条理性5重点突出，有鲜明性6合理布局，有计划性7形式多样，有趣味性。结合实际分析在实际教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧。
一、提示
1教师可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答
二、探究；
三、转引；
四、回问；
五、延伸；
六、鼓励、培养学生提问
17试述教育在人的身心发展中的重要作用
教育学教学工作计划篇二
学校全面解读《培智学校义务教育课程设置实验方案（2007）》，在此基础上，课题组队走班课程目标进行了研讨形成了比较系统且循序渐进的目标体系。课题组成立，成员分工明确，有分工，有研讨，五位成员分头行动，收集“走班制教学”相关的理论，为接下来的研究打下坚实的理论基础。网络信息和学校图书馆的相关书籍都是重要的获取信息的重要渠道。华国栋的《差异教学论》、刘全礼的《特殊教育课堂教学评价概论》、陈玉红的《培智学校“走班制教学”的实践研究》、以及《现代特殊教育》、等杂志书籍都为探寻特殊教育的本质、为探寻特殊教育学校教学的途径提出了许多可供借鉴和参考的方法，我们已在深入学习已有理论的基础上，制定出适合本校学生的走班制教学方法来，为下一步实施走班制教学，提供切实有效的理论指导。
我校的“走班制教学”以尊重差异，满足需要，让每个孩子获得最大发展的理念为理论支撑，以“自理生活，适应社会，回归主流”为课程目标，通过“明确目标—安排课程—编写量表—能力测评—合理分班—编写教材——组织教学——分层评估——调整分班”这一操作流程进行实际教学，在实施“走班制教学”的过程中，我校全体生生，打破原有班级界限，根据学生的自身条件和兴趣愿望特点结合学生的身体状况及智力发育特点将学生划分到不同的兴趣小组，经过教学实践，（专业测评为前提，问卷调查为基础）是一种固定班级、流动式的学习模式。与此同时我校还建起了“学校主导、家庭辅助、社会支撑”的“走班制教学”校本实践范式，有效促进了学生的发展。课题组成员认真、详细了解学生的实际情况，做好记录。为走班制的顺利、有效实施提供了有力保障，因此，我们主要通过以下三种方法来具体实践的。
1、以专业测评为重要依据。
我校学生在办理残疾证件时都经过了本市正规医院进行的专业测评，并在入学时将这些资料上交学校留档，作为依据。课题组成员分工，认真查阅每位学生的档案，并将测评数据如：残疾等级、残疾类型、智商指数、身体检查的具体资料等，作为第一手资料，将学生具体分类，进行“走班制”教学班级，划分的最有力的依据。
2、以问卷调查为基础。
制作两类问卷调查表结合每位科任老师的教学建议，具体做法是：
（1）针对每位家长，制作问卷调查表，让家长如实填写学生的优势、劣势、生长发育等身体方面的情况。
（2）针对各班的班主任及代课老师制作问卷调查表，了解学生的智力、运动能力等发育水平。
（3）针对学生采取谈话、开展生活能力及学科知识等方面的小游戏、小活动，从学生的参与情况来了解其兴趣爱好及认知、协调等能力。这几项调查可以对学生的基本情况进行全面了解，为“走班制”班级的划分、学生的流动打基础。
3、根据学生实际情况，改进教学策略。
（1）变“传统的班级授课”为“走班教学”，从“学有所教”走向“学有优教”。
（2）变“学校主导”为“学校主导、家庭辅导、社会支撑”，从“单一培养”走向“多元培养”。
（3）变教师“要我发展”为“我要发展”，从“自然发展”走向“自觉发展”。
本课题一经提出就得到了校委会的充分肯定和大力支持，学校领导尽最大的努力来协助、支持课题组成员完成此项课题研究。在课题实施的第一阶段课题组成员经过商议，权衡学校的办学条件、学科教师的配置，结合对学生的全面了解制定了切实可行的课程班级设置、代课教师的配备等，学校方面也为课题研究创造有利的外部条件。
在课题实施第一阶段课题组五位成员，在赵广育校长，和张红梅老师的引领下，多次共同协商阶段研究内容，明确分工，将各人的任务落实，共同为研究工作的开展而努力。
1、完成第一阶段研究成果，论文《“走班制教学”学生能力层次划分及课程内容设置的研究》。
2、根据问卷调查和其他途径了解到的学生具体情况进行初步的班级、层次划分。
3、根据对教师的调查了解，进行相关学科教师确定。
4、对“走班制教学”研究的学科定为生活语文、和生活适应。
1、有利于促进教师的专业成长，因为“走班制教学”是一种创新的实践研究、没有现成的路径可参照，课题组成员思想高度重视，工作中认真负责，完成任务高质量、高效率。
2、在课题组每位成员的努力下，全校教师都能参与到走班制教学中来，详实、完整对学生的各项资料进行收集。为课题研究服务。
3、有利于促进培智孩子的全面发展，因为“走班制教学”打破了年龄界限根据学生能力评量结果重新进行编班，每个学生都能进入适合自己能力水平的班级学习，“走班制教学”不仅局限在一门课程，而是四门课程全面开展，经过两个多月的实践教学，各小组的孩子们也都有了明显的起色，在老师的引导下，已适应了走班制教学。
1、继续深入理解《培智学校义务教育课程设置实验方案》，加强理论学习 。
2、在第一阶段已经取得的成果基础上继续进行深入的研究，从课程内容设置、课程表的制定、小主题教学、课堂教学策略、课堂有效性等方面入手，保质保量的完成课题。
教育学教学工作计划篇三
教学（上）
【学习目的与要求】
通过本章的学习，掌握教学、教学模式、教学原则、教学组织形式的概念，了解教学的基本任务、教学活动的本质特征、教学模式的分类、教学原则应遵循的要求、班级授课制的主要特征与评价，以及教学组织形式改革的趋势。
第一节
教学的意义与任务
一、教学的定义
所渭教学．乃是教师教、学牛学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。在学校教育活动中。教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。
二、教学的任务
(一)关于教学任务的传统表述
(1)传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。
(2)在这个基础上发展学生的智力和体力。
(3)在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。
(二)近些年以来我国关于教学任务的不同表述
目前，在国内由国家教育行政部门推行的以及由各种学术团体发起的课程与教学改革中，在任务和目标的表述上做了许多改革，表现之一就是不再恪守国内的传统，采用了类似发达国家的方式，将思想感情和能力的培养置于教学任务中居前的位置，同时将学习知识的任务放在靠后的位置。显然，这样的变化，意在改变长期来在我国中小学教学活动中过于强调知识，以至忽视了思想感情和能力培养的倾向。
第二节
教学活动的本质及模式
一、关于教学活动本质的界说
教学活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性。再由理性到实践的过程的规律等等。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。
(一)教学认识过程是一种学生的认识过程
在基础教育阶段，教学认识主要指中小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征，下面几条特征也要受到这一决定性特征的制约。
(二)教学认识过程是一种间接性的认识过程
首先，认识的对象是间接的。学生学习的知识不是本人亲身获得的，而是现成的、前人的认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。是数十年、数百年、数千年问由前人逐渐积累起来的，经过长期、反复的实践检验的真理性知识。
其次，认识的方式是间接的。学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用。
由于教学认识的这种间接性，使得教学活动获得了在一般认识活动中所没有的巨大优越性，这就是教学认识的高效率，学生可以在短短的几年时间掌握人类几千年认识结果中最重要最有价值的内容。应当指出，教学活动虽然是以间接认识为主，却不等于无视直接经验。而且，是否善于利用学生的直接经验，是否能够将间接经验转化为学生的直接经验，或者与学生的直接经验联系起来，对于教学活动的成功是举足轻重的。
(三)教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程
在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在。教师的领导作用的发挥必须注意以下两点：承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的。
(四)教学认识过程是一种有教育性的认识过程
教学是教育活动的主要途径。任何历史时期，任何国家和社会的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在教育目的中，教学认识必然要为某种教育目的的实现服务。因此，教学认识的教育性不能够像其他认识活动中那样偶然地、自发地发挥作用，而是成为经常的、自觉的追求，成为必须有意识、花力气去实现的东西。教师必须努力保证教学认识的内容和形式、过程和方法都与教育目标方向一致，必须努力使得学生从教学认识中产生的情感、形成的价值观等是积极的、向上的，是与社会要求和教育目的相一致的。
三、
教学模式(一)教学模式的概念
按照一般的意义，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。根据国内外有关教学模式的研究和相应的定义，教学模式的概念可以这样表述：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。
(二)教学模式的种类
由于研究者的出发点和关注点不同，对于教学模式的分类也十分多样，有些比较注重模式的概括性，有些则更注重模式的具体差别。
1．关于教学模式的概括化研究
我国有的学者指出，教学模式的具体形式虽然多种多样，但从根本持征上，大致可以概括为三种类别，即师生系统地传授和学习书本知识的模式，教师辅导学生从活动中自己学习的模式，折衷于两者之间的教学模式。
2．关于教学模式的全面化的研究
信息加工类的教学模式包括：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式。
个人类的教学模式包括：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式。
社会类教学模式包括：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式。
行为修正类教学模式包括：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式。
第三节
教学原则
一、教学原则的概念
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功。反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。
二、介绍几种教学原则体系
(一)我国中小学常用的教学原则体系
目前我国中小学常用的教学原则体系，是在前苏联凯洛夫教育学的原则体系基础上发展起来的，其中基本的有五条即下面讨论中的前面五条，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。
1．直观性原则
指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。一般说，直观的具体手段有以下三种：实物直观、模象直观、语言直观。
在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求：
(1)要恰当地选择直观手段。
(2)直观是手段而不是目的。
(3)要在直观的基础上提高学生的认识。
2．启发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则)
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求：
(1)激发学生的积极思维。
(2)确立学生的主体地位。
(3)建立民主平等的师生关系。
3．系统性原则(循序渐进原则)
指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
(1)按照教学大纲(课程标准)的顺序教学。
(2)教学必须由近及远、由浅人深、由简到繁。
(3)根据具体情况进行调整。
4．巩固性原则
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：
(1)在理解的基础上巩固。
(2)保证巩固的科学性。
(3)巩固的具体方式要多样化。
(4)保证学生的身心健康。
5．量力性原则(可接受性原则)
指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：
(1)重视学生的年龄特征。
(2)了解学生发展的具体特点。
(3)恰当地把握教学难度。
6．思想性和科学性统一的原则
指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
(1)坚持正确的方向。
(2)严格遵守职业道德。
(3)实事求是。
(4)讲究教学艺术。
7．理论联系实际原则
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。
在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
(1)重视理论知识的教学。
(2)注重在联系实际的过程中发展学生的能力。
(3)联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后．应当注重中小学生发展的实际。
(4)帮助学生总结收获。
8．因材施教原则
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
(1)充分了解学生。
(2)尊重学生的差异。
(3)面向每一个学生。
第四节
教学的组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
二、班级授课制及其意义
(一)班级授课制的由来及发展
目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子"弟子三千，贤人七十"，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命之后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大和提高，个别教学因无法满足这样的需求，表观出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。
(二)班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。
班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每小部分内容和教学活动，就叫做一"课"，一课接着一课地进行教学。
时：把每一"课"规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。
(四)对班级授课制的评价
1．班级授课制的优越性
(1)班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。
(2)有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。
(3)由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。
可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。因为它具有这样一些突出的优越性，尽管不断受到批评和加以改革，仍然表现出长久的生命力，而且许多改革实际上是对于班级授课制的发展，而不是彻底的否定。
2．班级授课制的局限性
(1)不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。
(2)为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。
(3)不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。
(4)强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。
(5)每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。
三、教学组织形式的改革
近代以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并没有停止有关新的教学组织形式的探索。而这些探索又相当集中地围绕着对于班级授课制的改革展开，人们一直在努力，试图在保持克服班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性。
(一)分层教学(分组教学、能力分组)
分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在西方一些国家尤其是美国十分流行。一般在中学，有些学校在小学高年级实行。
1．分层类型
通常在每一年级有a、b、c、d、e五个水平，a组为最高，b组次之，余此类推。就一般情况而言，a组和d组人数都比较少，大多数学生在b、c两组。在美国20世纪80年代的合流运动(main stream)之后，弱智学生进入普通学校与正常学生一同学习，许多学校的e组实际是这些学生。还有一些学校只有二或三个等级。
2．分层依据
以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见、家长意见决定。
3．分层范围
通常在主要科目实行分层。比如，数学、英语、科学、社会。
4．分层管理
一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，比如进步显著，可以上调，学习吃力，则可以下调。
因为是按照科目分组，实际上所有科目都在a组或所有科目都在d组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。
优点是由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。
由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。
缺点是在管理上比较复杂。
(二)小组合作学习
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
小组合作学习的基本要素包括以下几个方面。
1．组间同质，组内异质
通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。
2．设立小组目标
学习目标为小组而不是个人设立。这样，改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛，形成合理的组内互教互助、组际公平竞争的良性机制。而对小组目标，全体小组成员会形成一个"利益共同体"。每个学生能够体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。学习不再是自己的事。因此，成绩好、能力强的，会积极帮助其他组员，学习较差的，由于集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己失败而被拖后腿。这样，小组成员彼此之间的关系是荣辱与共的相互依赖关系。
3．实施小组评价与奖励的机制
与小组目标的设立相互联系的，是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉。在小组奖励面前，每个小组成员都尽力为集体的成功而工作，积极承担集体义务，从而推动小组合作学习顺利进行。保证以小组为单位实施评价，使得小组成员之间不是你输我赢的关系，而是大家输或大家赢。这种机制可以有效地调节小组合作，促进成员争取小组目标的实现。
4．个人责任的明确
(1)通过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内每个成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，也会对小组或全班完成任务带来不利影响。
(2)在单元检查、小测验和竞赛中，不再允许依靠组内其他成员的帮助来证明个人掌握学习内容、达成教学目标的程度，每个组员必须靠自己力量独立完成测验。统计小组总体成绩之前要先计算个人成绩。
5．均等的成功机会
在小组合作学习中，只要自己努力，有同伴之间的帮助，每个学生都可以做得很好，成功的机会是均等的。小组合作学习经常采用"个体提高分"的计分方式：个体本次测验的分数比上次测验高出来的分数。
(三)小班教学
在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数。通常在15～25人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求：不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育。可以预见，在今后几十年内，小班教学会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。
从发达国家的经验来看，实行小班教学有几个问题应当给予注意：
1.取消教师分科任教或延缓教师分科年限。在多数实行小班教学的国家和地区，通常采取教师包班的方式，而不是分科任教。在小学阶段尤其普遍，甚至在一些班额仍然较大的国家和地区如日本和我国台湾，在小学也是教师包班。在小学阶段，各门课程的文化科学知识都是基础性的，具有合格学历的小学教师完全能够胜任。教师包班，为教师了解每个学生提供了分科任教所无法比拟的便利，也为教师有针对性地对每个学生因材施教创造了分科任教条件下难以得到的充分条件。发达国家之所以先后将班级授课制改为小班教学，正是立足于学生发展所做的选择。
在我国部分地区的小学，还存在着复式教学。复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。在复式教学中，教师为某个年级学生授课称为直接教学，同时布置其他年级学生从事各种作业和练习称为间接教学或自动作业。
【学习要点】
1、识记教学的定义。
2、识记教学的任务。
3、领会教学活动的本质。
4、识记教学模式的概念及分类。
6、识记直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则的含义，并领会贯彻这些原则对教师的要求。
7、识记教学组织形式的概念。
8、识记班级授课制的特征，领会对班级授课制的评价。
9、领会教学组织形式改革的趋势。
教育学教学工作计划篇四
教学氛围：是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
教学方法：是在教学过程中，教师和学生为完成教学任务与学习目的而采取的各种活动形式、程序、手段的总称。教学模式：是在一定的教育思想、观念或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。讲授法：指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息是方法。
读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
教学方法
果衡量的一种方法
要和直接目标的教育活动
环境：指人生活其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界
特定的学生群体，编制、实施和评价的课程
课程表，分科进行教学的一种组织形式
单位，是学校管理的基本组成部分 教学法 简答
中小学教学方法的特点？1，发展性2情感性3多样性4技术性5主体性
分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求？
教育学 简答
品德的形式结构？1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为
班级的功能？1归属功能2社会化3个性化4选择5保护
班级管理内容？1班级的组织建设2制度建设3教学管理4活动管理
教育学教学工作计划篇五
在常规教学管理中，建立各种常规管理制度，实行校长负责下的领导分工把关制，认真落实《仙桃特校教学常规实施细则》，不断完善常规管理办法。教务处除每月进行一次常规教学检查外，还不定期进行抽查，并及时将检查结果总结反馈。在课堂教学常规管理上，建立监督机制，实行推门听课，严格上课规范，树立全校师生的“铃声意识”，向40分钟要质量，要效益。同时，我们还认真执行教师签到制度，认真落实查班制度，督促教师真正做到不迟到，不早退。
一是领导带头，以练兵备战比武。学校先后开展了全体教师基本功训练、教师专业知识培训、全体教师说课、讲课和教学反思“大练兵”。通过自我练兵——学科组练兵——全员大练兵的形式进行，要求人人参与，人人有进步。
二是全员参与，以比武促进提升。3月教学常规管理月、10月教科研月，学校先后举行了教师基本功大赛、教师说课“大比武”、优质课比武、反思展评活动。特别是在10月举行的教师“优质课”比武活动中，老师们课前充分准备，课上认真对待，课后及时反思，并积极运用多媒体课件辅助教学，课的质量有了很大的提高。
为提高工作效率，保证教学质量，学校鼓励教师加强业务学习，积极为教师的成长与发展创造条件，引导教师从经验型向理论型转变。在课堂教学改革中，我们实行“常态课”与“展示课”相结合的听课制度体系，即每位教师每学期要讲一节“常态课”，每学期教务处组织全体教师听两节“展示课”。同时，我们根据聋生特点，在加强手语教学的同时，进一步推进笔谈交流的教学，分阶段对学生进行笔谈训练，使学生耳聋心不聋，口哑笔不哑。我们在以往对部分聋生进行个别语训的基础上，专门成立了语训实验班，加大了口语教学的力度，将口语教学效果纳入课堂教学效果的评估范畴，使部分有残余听力的学生有了更多说的机会。智障部的教学研究已逐步走上正轨，目前，学校课题《培智学校语文生活化教学》已经开题，相关研究工作正在有条不紊地进行。20xx年5月承办宜昌、天门、潜江、仙桃特殊教育联合“教学研讨”活动，并取得很好的效果。一年来，全校教师共计完成论文62篇，其中有15篇在国家、省、市级刊物上发表或获奖，48篇论文编入仙桃市特殊教育学校优秀论文集。学校教科研整体水平相比以前有了很大幅度的提高。总的来说，学校的教学改革已经全面展开，教师教育热情和业务能力都得到了很大的提升。
一是狠抓全员培训。通过开展业务学习、智障专业知识培训、计算机培训等方式，不断提高特校教师队伍的整体素质。学校结合“课内比教学”活动，组织全体教师通过各种渠道，加强学习与培训，努力提高教学基本功。暑期，学校根据当前智障教育的新要求，安排专人对智力障碍、自闭症儿童的早期康复、个别教育计划的制定等内容开展了特教专业知识培训。10月份，学校邀请一体机供应商为教师免费进行电视电脑一体机操作培训，使教师基本掌握了电视电脑一体机的操作技能。
二是狠抓骨干教师培训。骨干教师是学校的中坚力量，是教学质量提高的支撑人，传帮带的教学业务辐射作用不可估量。因此，我们把骨干教师培养作为学校发展的关键。20xx年4月，我们组织全体骨干教师观看了全省培智课堂比武的视频。20xx年5月，我们组织了8名教师听取了教育家魏书生的专题讲座。同时，我们还结合“课内比教学”活动，通过开展骨干教师集体备课、基本功训练、说课练兵、讲“四课”、论文反思展示等活动，让骨干用练兵来备战比武，以比武来促进提高，使骨干教师的能力得到进一步提升。7月，我们组织了10名优秀教师参加了湖北省农村教师素质提高工程特殊教育培训。11月，我们选派1名教师参加了国培计划特殊教育培训。
三是狠抓学历提高培训。学校鼓励教师利用学历提高培训等方式来丰富自己的知识储备，提升自己的教育教学能力，以适应新时期特殊教育对特校教师的新要求。目前，学校45岁以下教师专科学历比例达90%以上，本科学历比例达44%。在此基础上，学校今年又有2名教师取得了本科学历。
在过去的一年时间里，学校的教学工作取得了一定的成绩，但不足之处也在所难免。比如说:课堂常规方面管理不严，组织校本研训活动太少。在新的学年里，我们将进一步加大这方面的工作力度，力争把学校教育教学工作办得有特色，在新的一年里，再创佳绩!
教育学教学工作计划篇六
本学期，教导处在学校的领导下，坚持以教学工作为中心，根据学校制定的工作计划，和开学初制定的教导处工作计划，认真落实。加强教学常规管理，充分发挥指导监督、整合推进的功能，通过开展校本培训进一步增强了服务意识，通过课堂教学研讨提高教师业务水平。教导处基本完成学期初制定的各项工作计划。期末将至，为了能够使今后的工作在质量上、效率上再上一个新台阶，现将近一学期工作总结与反思。
1、我们根据中心学校下发的教学常规要求，制定了学校自己的教学常规。从教师上课、备课、批改、辅导及质量检测等方面建立考核内容。教导处做到每日查课，具体检查教师是否提前2分钟进课堂、是否带教案、是否坐着授课、是否上课接打电话、是否体罚学生、是否提前下课、是否中途离开等情况。对检查的结果认真做好记录。教导处每月25日28日对全体教师六认真进行检查，主要检查教案进度是否提前备出一周课、备课质量等。对每次检查做出评价，提出改进意见。同时对教师批改进行检查，具体检查有无错批、漏批、复批、作业量是否适中、作业是否规范统一。在教学质量检测上，除了期中、期末检测外，教导处每月对教学质量进行检测，以月考为主。教导处亲自出题、亲自监考、亲自批卷，每次月考完毕召开教学质量分析会议。班主任和科任教师根据学生实际提出改进措施。通过检查，我们欣喜地发现，随着课程改革的推进，教师的教学工作多了务实少了浮躁；多了内容少了形式；多了反思少了埋怨；多了特色少了附和。
2、加强学籍管理，认真做好控辍工作，实现零辍学。具体表现在：学校始终本着学生就近入学的原则，做好新生的入学工作和在校学生的转入、转出工作，按上级要求做到手续完备，材料齐全。通过电子学籍的形式使其管理体制规范化。
受到成功的喜悦。对存在学困生多的班级，研究教学方法，把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。通过面批的方法，让学困生学会数学思维方式。为了减少学困生数量提高教学质量，学校还召开两次家长会，形成合力，整合教育资源，增进了家长与学校间的沟通，达到整体教学质量的提高。
4、加强与学生家长的联系，努力创造良好的家庭与社会育人环境教育是一个系统工程，学校历来就十分重视学校、家庭、社会三结合的育人之路，并充分发挥主导作用。这学期，学校分年级段召开了两次家长会。在家长会上，学校领导与班主任着重向各位家长介绍了学校的情况，向家长提出了配合学校，共同教育的要求，效果较为明显。为创造良好的家庭与社会育人环境和提高家长对学校的信任度起到了积极的作用。
1、教科研氛围不浓，成绩不高。
本学期教导处认真贯彻湖北省“课内比教学、课外访万家”工作精神，全面落实学期工作计划，带领教师开展“锻炼教学基本功，促进教师专业成长”课题研究。但教师热情不高，有畏难情绪；责任心不强，做事敷衍了事，只求蒙混过关；业务不精，懒于学习；老教师观念未改，按老的教学理念备课。本学期只有少数老师发表了论文，并且质量不高，没有获奖论文。新闻报道也不多，大多数教师懒得动脑筋，不愿动笔。进取精神不佳。
2、教学管理存在重形式、走过场等浮躁作风。
备课、查课、听课、研讨等常常是一团和气，互相恭维，没有一点互相学习，互相帮助的风气。搞个人主义，单兵作战。其结果是助长了懒汉作风，学生成绩不佳，一味强调客观因素，缺乏主观能动性，没有主人翁的意识。
3、开辟第二课堂力度不大。局限学生的思维发展。
本学期虽然计划订了，活动也开展了一些，但碍于学生安全、人员经费等因素不敢大胆开展，把学生关在教室里。学生的书法、绘画、音乐、体育兴趣没有得到较大的发挥。
1、抓制度管理。
没有规矩不成方圆，规矩就是制度。制度贵在坚持，一丝不苟地贯彻执行，形成科学有效的运行机制，使学校管理达到了制度化、规范化、科学化。制度的建设应渗透以人为本的思想，最大限度地调动广大教师的工作积极性。
2、抓教育思想的转变。
3、抓业务提高。
只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。学校可通过学习，培养典型教师；通过请进来，走出去的方法，引导教师学习全国各先进的经验；抓教师的继续教育，培训教育，不断提高教师的业务能力。制度是骨骼，情感是血肉，信念是神经。学校严管理的同时，更要实施情感管理，感情管理出效益。“既严格又带有浓厚人情味”的管理模式大大提高了教师的凝聚力，教师素质普遍提高，学校教育教学质量也稳步提高。
4、抓常规，促进管理更加规范。
下学期我校将严格执行课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到“开齐、上足、教好”，同时也促进了学生的全面发展。加大对课堂教学的监控力度，进一步加强教学常规工作的管理与考核。
恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率，成为大家共同关注和思考的问题。下学期教导处对各教师的教案进行检查。每次检查，教导处都认真总结，如实反馈，促使教师改正缺点，发扬优点。
（3）、抓作业批改。下学期学校对教师的作业批改进行新的考评办法，提高作业批改的要求，加大激励措施。教导处对各科作业批改情况进行抽查，但大多数学生作业书写不规范，书写习惯也不是很好，作业本不够整洁。而少数任课教师每次的作业布置也不尽人意，批改不够认真及时，马虎应付；作业量少而简，有的甚至文不对题，没有布置相应内容的作业。为此，我们针对这些情况，对每一位老师提出不同的整改要求，并用书面的形式通知老师，下次检查时重点看改正的情况。不过，大部分教师还是认真的，能够针对学生作业中出现的问题，认真处理，及时让学生改正。
（4）、抓课后辅导。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这些问题，我们加强了对学生的思想教育，加强课后辅导，引导学生加强对学习的责任心。
（5）、抓教后反思。《课程标准》要求教师要及时进行教后反思，在反思的基础上使自己的教学促进全体学生的全面发展，可见教后反思的重要性。要促进教师的专业化发展，教学反思也是一个重要的手段。要求教师课后要及时进行反思，并对反思进行具体要求，以书面、小组等形式进行教学反思，达到提高自身教学水平的目的。
回首过去，成绩有所提高，面对未来，倍感压力很大，我们不怕在工作中发现错误，更不会畏惧错误，我将以“六严”的标准指导今后的工作，在新的一学期里发扬成绩，克服不足，带领全体教师取得更大的进步。我们相信，在上级领导的正确领导下，在全体教师的大力支持下，面对新形势、新机遇、新挑战，我们将进一步树立信心，理清思路，突出重点，勤奋工作，讲究实效，为山水湾中心小学，为山水湾的人民谱写教育新篇章！
教育学教学工作计划篇七
1.教学方法的表达手段是(语言)2.对教学活动产生直接影响的课堂内外气氛、场景等叫做(教学气氛)3.当代教育的一个重大课题是(教会学生学习)4.教学方法的物质手段是(实物)5.教学方法依存的形式是(活动)
6.进行教学改革最容易着手的是(教学方法的改革)
7.在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是(教学方法)
8.在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的(情感激发)
9.教学方法内同的三大要素包括语言、活动和(实物)
10.中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是(自学辅导教学模式)11.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是(协同教学模式)12.暗示教学理论的提出者是(洛扎诺夫)13.江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是(尝试教学模式)14.教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是(范例教学模式)15.范例教学模式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡尔·罗杰斯提出的教学模式是(非指导性教学模式)17.教学模式创新必须具备的软环境是(正确的教育观念)
18.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是(情境教学模式)
19.心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是(暗示教学模式)
20.上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是(“尝试回授—反馈调节”教学模式)21.教学模式生命所在是它的(优效性)
22.上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是(互动教学模式)
23.提出非指导性教学模式的教育家是(罗杰斯)
24.美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是(探究训练教学模式)
25.美国学者兰本达创建的教学模式是(“探究—研讨”教学模式)
26.上海育才中学提出的教学模式是(“八字”教学模式)
27.提出探究训练教学模式教育家是(萨曼其)
28.提出“探究—研讨”教学模式的教育家是(兰本达)
29.美国数学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是(问题教学模式)
30.教学模式概念的提出者是(乔伊斯)
31.构成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划叫(教学模式)
32.斯金纳提出的教学理论是(程序教学理论)
33.教师叙述事实教材或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是(讲述法)
34.演示教学的主要特点是(直观性强)
35.布鲁纳于1960年出版的教育著作是(《教育过程》)
36.“以学生为中心”教学理论的提出者是(罗杰斯)
37.教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是(讲解法)
38.教师具有教学能力的重要标志是(生动形象的语言表达能力)
39.结构课程理论的主要代表是(布鲁纳)
40.通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是(讲读法)
41.为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为(准备性参观)
42.布鲁纳提出的教学理论是(结构课程理论)
43.教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是(讲演法)
44.美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是(以学生为中心)45.在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为(总结性参观)
46.苏联教育家赞科夫提出的教学理论是(一般发展)
47.提出教学新体系五原则的教育家是(赞科夫)
48.在学习某课题过程中，为使理论和实际结合而为教学同时进行的参观属于(并行性参观)
49.根据联系的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识和练习、形成技能技巧的练习和(发现和发展潜能练习)
50.学生在教室的指导下，利用移动的仪器设备，通过条件控制一起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做(实验法)
51.苏联著名教育学家、心理学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的(一般发展)
52.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习(学科知识的基本结构)
53.教室根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获取新知识和技能的教学方法是(谈话法)
54布鲁纳所提倡的学习方法是(发现学习法)
55.20世纪70年代，合作学习兴起于(美国)
56.20世界70年兴起于美国的学习方法是(合作学习)
57.兴起于美国的合作学习是在(20世纪70年代)
58.衡量默读能力的主要标准时对内容的(理解)
59.心理学家m·韦特海默、w·苛勒、k·科夫卡提出的学习理论是(格式塔学习理论)
60.场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家(k·勒温)
61.研究性学习强调(以学生为主)
61.研究性学习的基本特征是(问题性)
62.联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家(桑代克)
63在理解和不漏内容的前提下，快速洗去书中内容的读书方法是(速读)
64.学习者为社会无偿做奉献的有益的活动是(社会服务活动)
65.根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须(及时)
66.在老师指导下，学生亲自进行时间操作的学习活动是(实习作业活动)
67备课的主要形式是(个人备课)
68.教师课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方式是(导入技能)
69.用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是(图示式板书)
70.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于(音响媒体)
71.备课最深入、最具体的一步是(编写教案)
72.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学称为(情境式导入)
73电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于(声像媒体)
74.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等及相应的教学软件属于(综合媒体)
75.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是(扩展式提问或发散式提问)
76.备课的辅助形式是(集体备课)
77.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为(趣味性结尾)
78.按备课的时间，备课分为(课前备课)
79.幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于(光学媒体)
80.根据学生的回答进行追问，一直打到理想结果的提问方法是(跟踪式提问方法)
81.把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来，书写在黑板上的板书方式是(提要式板书)
82.以教学内同的线索为板书的主体，其他内同写在与线索相关的位置上的板书方式有(线索式板书)
83.通过上下、左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是(对称式板书)
84.基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是(网络教学)
85.教师备课的中心是(钻研教科书)
86.教师备课不仅要备知识、备学生，而且要备(方法)
87.成长记录袋评价的特点是(反思性)88.教育中应用最为广泛的评价方法是(纸笔测验)
89.安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程整体优化而提出的教学方法是(“层层深入，以线穿珠”式)
90.内蒙古达拉特旗名族中学樊向阳老师提出的教学方法是(引探式教学法)
91.江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的教学方法是(三思三探式)
92.山东省鱼台县实验中学黄德臣老师提出的教学法是(六环节教学法)
93.山东省齐河华店中学王岳老师提出的教学方法是(导学式教学法)
94.江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师设计的教学方法是(审美教学法)
95.内蒙古海拉尔市的教研工作者经过几年的改革实验提出的教学方法是(“引疑五步”教学法)
96.山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师提出的教学方法是(五阶段教学法)
97.江苏省徐州二十四中学徐亚平老师提出的教学方法是(三读式教学法)
98.江苏省东海县中学蒋运生老师提出的教学方法是(“观察、论证、比较、应用”四步教学法)
1.教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息被称为(教育影响)
2.法国哲学家利托尔诺的教育起源说的观点是(生物起源说)
3.苏格拉底创建的教学方法称为(精神助产术)
4.我国第一本马克思主义教育学的著作是《新教育大纲》
5.制约教育发展规模和速度的主要因素是(生产力发展水平)
6.教育的本质属性是(培养人的社会活动)
7.决定教育领导权和教育权的社会因素是(政治制度)
8.我国奴隶社会的教育内容为(六艺)
9.战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是(《学记》)
10.我国封建社会教育的主要内容是(四书五经)
11.世界上颁布义务教育法令最早的国家是(德国)
12.古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是(昆体良)
13.标志教育学走向独立的教育著作是(《大教学论》)
14.教育劳动起源论的代表人物是(凯洛夫)
15.古代具有独特军事色彩的教育制度的国家是(斯巴达)
16.世界上最早的教育学专著是(《学记》)
17.赫尔巴特根据其理论提出了著名的(四段教学法)
18.我国专门的教育机构----学校产生在(奴隶社会的商朝)
19.近代第一部系统而全面的教育学著作是(《大教学论》)
20.使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了(《普通教育学》)
21.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是(实用主义教育理论)
22.最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的著作是(《国民教育与民主制度》)
23.实验教育学的代表人物是(梅伊曼)
24.以小说体写成的教育著作是(《爱弥儿》)
25.斯巴达教育的朱云涛特点是(注重军事教育)
26.教育的心理起源说的代表人物是美国教育家、心理学家(孟禄)
27.最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的过(埃及)
28.我过封建社会的教育制度与国家的选士制度密切相关，隋唐以后开始实行(科举制度)
29.1693年，英国哲学家洛克出版了体现他完整的绅士教育理论的著作是(《教育漫话》)
30.实用主义教育学时19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是(杜威)
31.1902年，我过正式颁布的第一个现代学制是(壬寅学制)
32.我国于1922年颁布的学制是(壬戌教育)
33.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做(双轨学制)34.由横向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做(单轨学制)
35.实行单轨学制的典型国家是(美国)
36.我国现代学制的建立始于(清朝末期)
37.我国颁布实施的第一个现代学制是(癸卯)
38.新中国成立后制定的第一个学制称为(1951年学制)
39.我国1903年制定，于1904年实施的学制是(癸卯学制)
40.“三育两有”教育方针的提出是在(1957年)
41.根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点称为(个体本位论)
42.社会本位教育目的的主张者是(赫尔巴特或孔德)
43.教育的根本目的是(促进人身心发展)
44.一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本之道思想是(教育方针)
45.教育目的在各级各类教育机构的具体化称为(培养目标)
46.以片面培养学生卓越的考试能力，谋求最高升学率为根本目的的一种教育是(应试教育)
47.向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动的(智育)
48.盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是(加里宁)
49.学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是(学习权)50.“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有(长期性)51.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的(促进者)52.美国教育学家、心理学家霍华德·加德纳在他的名著《心智的结构》中提出了(多元智能理论)53.在对待自我上，教师是(反思实践者)54.中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有(示范性)55.教师私拆学生新建的行为侵犯了学生的(隐私权)56.“教学有法但无定法，贵在得法”说明教师劳动具有(创造性)57.国家队教师实行的一种特定的职业许可制度是(教师资格制度)58.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(人身权)59.影响师生关系的核心要素是(教师素质)
60.以问题为核心，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行的课程是(核心课程)61.由中央教育行政机构编制和审定的课程是(国家课程)62.美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是(表现性目标)63.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为(校本课程)64.行为课程目标的创始人是(泰勒)65.生长性课程目标的代表人物是(斯腾豪斯)
66.从课程制定者角度可分为国家课程、校本课程和(地方课程)67.以为题为中心，把几门学科结合起来进行教学的课程是(核心课程)68.核心课程于20世纪初最早出现在(美国)69.校本课程开发的主体是(教师)70.最早提出班级授课制的是(夸美纽斯)71.教学工作的辅助环节是(课外辅导或作业的布置与批改)
72.美国幼儿园及小学采用的一种非传统的教学组织形式是(开放教学)73.以美国心理学家华生为代表提出的教学理论是(行为主义教学理论)74.认知教学理论的代表人物是(奥苏伯尔或布鲁纳)
75.教师的教与学生的学相结合的双边活动过程称为(教学过程)76.教学工作的准备环节是(备课)77.20世纪60—70年代产生于苏联、以赞科夫为代言人的一种教学理论是(发展性教学论)
78.建构主义教学理论中最有代表性的人物是(乔纳森)79.发展性教学理论的代表人物是(赞科夫)80.在教学中要充分调动学生学习的自觉性和主动性的教学原则是(启发性原则)81.我国1997年在上海进行的教学组织形式改革所采用的形式是(小班教学)82.教学工作的中心环节是(上课)83.我国教学组织形式改革中的一种尝试是(小班教学)
84.根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是(教学原则)85.我们把教学活动要适应学生的发展水平的原则称为(量力性原则或可接受性原则)86.德育活动要努力培养学生平的素养的教育目标是指(德育任务)87.教育者创设良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情绪陶冶法)88.德育理论一般将学校和教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道叫做(德育途径)
89.德育工作所要传授的价值与规范是(德育内容)90.组织学生参加多种实际活动培养优良思想品德的方法是(实际锻炼法)
91.通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶的德育方法属于(说理教育法)92.以他人的高尚思想、规范行为和英雄实际影响学生思想品德的方法是(榜样示范法)93.通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论的道德教育途径是(直接的道德教学)94.在德育过程中，衡量一个人品德水平的重要标志是(品德行为)95.率先以法令的形式把“道德课”列入学校正式课程的国家是(法国)96.随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓是(班主任)97.对学生的全面成长负有第一位责任的是(班主任)98.学生在学习期间宝贵时光的见证人是(班主任)99.组织和培养班集体是班主任工作的(中心环节)100.一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气就是(班风)101.在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是(集体舆论)102.用强制性指令管理班级的班主任类型是(专制型)103.我国首次采用班级授课制是在1862年创办的(京师同文馆)104.赞同自己与学生作为一个人是完全平等的班主任类型是(民主制)105.学校教育活动的基本单位是(班级)
多选
1.中小学教学方法的重要特点(发展性、感情性、主体性、多样性、技术性)
2.影响教学方法内容和结构的前提条件主要有(教学目标、教学内容、教学对象、教学氛围、教师素质)
3.根据教学方法内容要素的不同组合，我们把教学方法分为以下类型(以语言为主的教学方法、以实物为主的教学方法、以活动为主的教学方法)
4.范例教学内容确定的基本原则是(基本性原则、基础性原则、范例性原则)
5.教学模式的基本特点(优效性、参照性、可操作性、开放性)
6.八字教学模式即(读读、议议、练练、讲讲)
7.尝试教学模式的教学程序是(出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解)
8.选择与运用教学模式要考虑要素有(目标、教材、学生、教师、时间)
9.建构教学模式应遵循(创新的原则、满足学生心理需要原则、全程参与与全员参与原则、突出学生主体原则、开放的原则)
10.范例教学模式的教学程序是(阐明个的阶段、阐明类的阶段、掌握法则规律的阶段、获得一定的知识和经验的阶段)
11.教学模式设计的步骤主要包括(设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计对教学结果的测量与评价)
12.以语言传递信息为主的教学方法主要包括(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)
13.教学方法的评价标准主要有(科学性、主体性、创造性、实效性)
14.赞科夫提出的教学新体系原则是(高难度教学原则、高速度教学原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程原则、使全班学生包括差生都得到发展原则)
15.讲授法具体可划分为(讲述法、讲解法、讲读法、讲演法)
16.斯金纳从基本系列实验中总结出了关于学习的四条规律是(习得律、条件强化、强化作用、消退作用)17.教学方法选择的基本程序是(明确目标、把握精华、比较分析进行筛选、综合运用、反馈调控)
18.以实际训练为主的教学方法主要有(练习法、实验法、实习作业法)
19.常用的调研学习法的形式有(参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法)20.读书学习法的主要形式有(朗读、默读、精读、略读、速读)
21.实践学习法的主要形式有(实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活动)
22.桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是(效果律、练习律、准备律)
23.课后复习的主要方法有(回忆、看书、整理笔记、看参考书)
24.研究性学习过程包括(准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验、解决问题的阶段 总结、表达和交流阶段)
25.提问的意义与作用主要有(激疑启思、集中注意、评价反馈、组织教学、师生交流)
26.运用板书技能应遵循的原则是(规范性、迅速性、简洁性、启发性、审美性)
27.现代教学媒体的主要特点是(信息性、交互性、智能性、虚拟性、网络性)
28.运用导入技能应遵循的原则有(激发兴趣原则、启迪思维原则、激发情感原则、新奇多变原则)
29.运用导入技能应注意的问题是（(对象突出针对性、内容突出关联性、语言突出简明性、方式突出多样性、艺术突出趣味性)
30.多媒体教学课件的基本类型有(操练反复型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型)
31.导入的意义与作用主要表现在(激发学生的兴趣、诱导学生积极思维、促进学生智能的发展、起承上启下的作用)
32.教师应掌握的技能包括(备课技能、导入技能、提问技能、板书技能、课堂结尾技能)
33.运用板书技能的意义是(能激发学生的兴趣、起到画龙点睛的作用、能集中学生的注意力、能使学生思路清晰、掌握知识的整体框架和脉络、具有强化、启发的作用)
34.现代教学媒体的功能有(提高教学质量、提高教学效率、扩大了教学规模)
35.现代教学媒体选择遵循的原则是(发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则)
36.多媒体教学课件主要特点有(丰富的表现力、交互性强、共享性好)
37.多媒体教学课件辅助课堂教学的基本程序包括(课件试演、试讲实习、环境准备、正式使用)
38.网络教学的根本形式(课堂式的网络教学、非课堂式的网络教学、班集体的因特网教学)39.教育是一种相对独立的社会子系统，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影响)
40.《学记》中提出的教学原则主要有(藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等)
41.教育的社会属性主要包括(永恒性、相对独立性、历史性、阶级性)
42.20世纪出现的几大教育理论流派主要包括(实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学)
43.影响人的发展的因素是多方面的，主要包括(遗传素质、环境、教育)
44.教育的个体社会化功能主要包括(个体思想意识社会化、个体行为的社会化、职业角色意识的形成)
45.历史上关于教育起源问题的有代表性的观点主要有(家庭起源论、神话起源论、生物起源论、心理起源论)
46.我国封建社会的教育制度，自春秋时期私学兴起后，就一直分为(官学、私学)
47.在欧洲，封建社会的教育主要包括(教会教育、骑士教育)
48.我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作(四书、五经)
49.教育学的产生和发展主要经历了(萌芽阶段、独立形态阶段、发展阶段)
50.以杜威为代表的实用主义教育学的基本观点是(教育即生活、教育即生长、学校即社会)
51.制约教育制度的因素主要包括(政治、文化、经济、年龄特征、知识水平)
52.1958年，我国对学制进行了改革，提出建立并发展三类学校即(全日制学校、半工半读学校、业余学校)
53.我国现行学制的结构是(幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育)
54.现代学制的基本类型包括(西欧双轨学制、苏联分支学制、美国单轨学制)
55.教育的目的是教育活动的(出发点、归宿)
56.教育目的的选择和确立，通常包括(宏观层次的选择、微观层次的选择、中观层次的选择)57.教育目的的旋转确立的基本依据是(社会依据、个的依据)
58.历史上关于教育目的的主张的主要流派有(个人本位论、社会本位论)
59.我国全面发展教育的组成部分是(德育、智育、体育)
60.我国素质教育的基本特征是(全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展)
61.素质教育的基本原则是(主体性原则、发展性原则、全体性原则、基础性原则、普通性原则)
62.教师的劳动特点主要包括(复杂性、创造性、长期性、连续性、简洁性)
63教师的专业态度主要包括(职业道德、教育理念、专业情意)
64.教师的基本技能主要包括(教学设计能力、课堂驾驭能力、语言表达能力)
65.学生的主体性主要表现在(独立性、选择性、职业理想、自我意识性)
66.中小学教师的专业素质应包括以下几个方面即(专业知识、专业态度、专业技能)
67.学生的受教育权主要宝库(学习权、公正评价权、受完法定教育年限权)
68.教师的专业知识结构主要包括(通识性知识、条件性知识、实践性知识)
69.教师进修培训权的行使，要在完成本职工作的前提下，有组织有计划的进行，一般应贯彻(在职为主、业余为主、自学为主)
70.学生的人身权主要包括(隐私权、荣誉权、人格尊严权、人身自由权)
71.学生的人身权主要包括人身自由权，人格尊严权和(身心健康权、隐私权、名誉权、荣誉权)
72.一般来说，制约课程的因素主要宝库(社会因素、学生因素、知识因素)
73.美国学者古德拉德于1979年提出的课程的层次结构是(理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程)
74.从编制者或管理层次的角度划分，课程的类型主要宝库(国家课程,校本课程地方课程)75.经典的课程目标理论主要包括(行为目标、生长性目标、表现性目标)
76.塞得归纳的课程实施研究的不同取向宝库(课程实施的忠实性、课程实施的互动适应观、课程实施的参与制定观)
77.确定发展为本的课程目标应遵循的主要原则(基础性原则、发展性原则、差异性原则)
78.学校课程内容选择的依据是(课程目标、学生的需要、社会需要)
79.20世纪有代表性的教学理论主要包括(认知教学理论、感情教学理论、发展性教学理论、建构主义教学理论)
80.教师引导学生开展学习活动的基本环节包括(感知、理解、巩固、评价)
81.直观教学的具体手段主要有(实物直观、语言直观、模像直观)
82.班级授课制现代演绎的主要形式包括(特朗普制、开放教学、小组教学、小班教学)
83.在教育发展历史上，先后出现了如下几种有代表性的教学组织形式，即(个别教学、班级授课制、分组教学)
84.非智力因素在人的发展中起着非常重要的作用，其主要心理因素包括(动机、需要、兴趣)
85.我国中小学教学活动经常采用以下原则(巩固性原则、直观性原则、因材施教原则、量力性原则、启发性原则)
86.我国中小学常用的德育方法有(说理教育法、榜样示范法、实践锻炼法、品德评价法、情境陶冶法)
87中小学常用的德育方法主要有(品德评价法、情境陶冶法、指导自我教育法)
88.影响学生思想品德形成的家庭因素主要有以下几个方面(家长的职业类型、家长的文化程度、家庭的经济状况、家庭的自然结构、家庭的气氛)
89.学生的思想品德主要是由以下九个因素构成(知、情、意、行)
90.我国中小学常用的德育原则主要有(知行统一原则、方向性原则)
91.我国中小学德育途径主要包括(学科教学、道德教学、校外活动、班主任工作、班会)
92.班主任的教师特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任即(教育的责任、培养的责任、发现的责任、激活的责任、夯实的责任)
93.关于班主任的素质问题，有人概括为以下几个方面即(率先垂范、理解学生、善于创新、谦虚诚恳、博学多才)
94.班集体的形成倒成熟一般要经历以下几个阶段即(初建松散阶段、初步形成阶段、成熟发展阶段)
95.一般来说，班主任在班级管理中存在以下几种风格类型即(专制型、放任型、民主型)
96.运用提问技能应遵循的原则是(目标性原则、启发性原则、明确性原则、适宜性原则、多样性原则、普遍性原则)
名词解释 教学法名词解释
1.教学氛围：教学氛围是指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2.教学方法：教学方法是指在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而才去的各种活动方式、手段和程序的总称。3.教学模式：是够成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划。
4.讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
5.练习法：联系法是指在教师指导下，巩固知识、运用知识、形成技能技巧的一种教学方法。
6.演示法：演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。7.读书指导法：读书指导法是指在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
8.教学机智：教学机智是指取得优良教学效果的机敏型。
10.讨论学习法：是学习者与他人相互研讨、切磋琢磨、互相学习的一种学习方法。
11.调研学习法：是调查研究学习法的简称，它是指学习者亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
12.课程标准：是关于各门学科教学目的、要求、课程内容的指导性文件
15.评价方法：评价方法是指收集教学的信息、对教学对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
16.合作评价：合作评价是指多个评价主体从多个角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
1.参观法：是指根据教学目的和要求，组织学生阿东社会常识如工厂、农场、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。
2.讨论法：是指根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全体或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。
3.实验法：是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化获得知识，培养技能技巧的教学方法。
4.实习作业法：是指教师根据课程标准的要求，指学生从事一定的实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。
5.谈话法：又称问答法，是指教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
6.读书学习法：它是在老师指导下，通过学习者自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。
7.学法指导：是教育者通过一定途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力。
8.研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学习自身生活选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
9.教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的教学能力或一系列行为方式的总称。
10.导入：是指教师在讲解新知识，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境，进而有效地完成教学任务的教学能力或一系列行为方式的总陈。
12.板书：是指教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的教学能力或一系列行为方式的总称。
13.结尾：是指教师在某项教学内容结束或课堂任务终结阶段，引导学生对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的再认识，再总结，再使劲，再升华的教学能力和行为方式的总称。
14.纸笔测验：是教育中应用最为广泛的评价方法，它是根据教学目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引起学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量一种评价方法。
1.学校教育:教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的的有计划有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2.教育学:教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学
3.遗传:遗传是人的解剖生理特性，主要表现在人的机体结构，形态，感觉器官以及神经系统的特征。
4.义务教育:义务教育是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家，学校，家庭，社会必须予以保证的国民教育。
5.教育目的:指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准是对受教育真的总的要求。
6.教育方针:是只一个国家或正当发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
7.美育:即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美鉴赏美和创造美的能力的教育。
8.教师资格制度:是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
9.教师聘任制:是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格证的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
10.教师:是以教育职业活动为生存，发展方式的职业群体。
11.师德:教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的职业观念和行为规范的总和。12.学分制:是以学分为单位计算学生的学习质量和程度的教学管理制度。
13.班级授课制:也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
14.复式教学：是指一个教师在同一个教师给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。
15.教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。
16.说理教育法：是通过摆事实，讲道理，使受教育者明辨是非，善恶，提高道德品质水平的方法。
17.榜样示范法：是以他人的高尚思想，模范行为和英雄事迹影响学生，形成优秀道德品质的方法。
18.德育原则：是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾，关系的准则或指导思想。
19.班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近，文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。
20.班级管理：就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的驾驭行为的过程。
非重点
1.教育(广义)：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
2环境：是人生于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。
3.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
4.教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的结构变化。
5.素质教育：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
6.教育理念：是指教师在对教育工作本质的理解基础上锁形成的关于教育的观念和理性信念。
7.个体心理年龄特征：是指人的发展的各个阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征。
8.课堂的类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
9.智力因素：是指一个人在认识过程中表现的观察、思考、想象、记忆、注意等心理素质。
10.单一课：指在一节课中只完成一种主要任务的课。
11.综合课：指在一节课内同时完成两种以上教学任务的课。
12.德育：是教育者按照一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会政治、思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育。
13.德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，德育内容则是指德育活动所要传授的价值与范围。
14.班主任：是班级的组织者、管理者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。
15班风：一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气，这就是班风。
16.班级舆论：在班级中占优势的、为大多数人所谓赞同的言论和意见。是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。
简答： 教学法简答：
14.备课包括哪些内容：备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。
教育学简答：
3.简述世界各国学校教育制度变革的趋势：(1)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展。(2)从横向学校阶段老看，每个阶段都发生了重大变化。(3)现在学制已由学校教育的施教机构系统变成了终身教育的施教机构系统。
8.简述教师应掌握的本体性知识的基本内容：(1)对所教学科的基础知识和技能有一个广泛深刻的理解，掌握该学科的有关事实，概念，原理，理论等，并达到熟练的程度(2)了解和掌握与教学科相关知识的背景材料(3)了解本学科产生和发展的历史脉络以及最新的发展，正在进行的研究及最近去的的成果和将来的发展趋势(4)掌握本学科所提供的认识和探索自然或人类社会的方法，这样可以从方法论的角度指导学生进一步探索本学科的有关问题，培养其科学与创新精神。
17.简述学校德育过程的规律：(1)德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程(2)德育过程是促进学生思想内容矛盾斗争转化，统一多方面教育影响，促使学生教育和自我教育相结合的过程(3)德育过程是指导学生在集体和个人的活动和交往中形成道德品质的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
教学法论述：
1.论述素质教育对中小学教学方法改革的新要求：(1)突出启发式教学思想。坚持启发式教学思想，按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法，是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点。启发式教学的性质和特点，决定了它不能被当作具体的方法来看待而应作为素质教育过程中整个教学方法体系的指导思想（2）强调学会学习。学会学习是当下改革教学方法的重要理念。学会学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成就的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。（3）注重研究学习。教学方法包括教师的教法和学生的学法两方面。但长期以来，传统教学方法只重视研究教的方法，而忽视对学生活动方式的研究；片面强调教师的传授作用，而忽视作为学生主体的作用。因此，实施素质教育，改革教学方法就应从过去只研究教学法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。（4）促使学生知情意和谐发展。在教学方法走向符合素质教育轨道的过程中，人们逐渐认识到，情意因素作为认知过程中的动力系统，不仅对学生学习过程起着发动、调节、维持作用，决定着学习者的积极水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对学生形成以学为乐的良好态度起着巨大的推动作用。（5）实现教学方法最优化。教学方法的优劣只是一个相对概念，所谓好的教学方法，实为最适当的教学方法，即对实现教学目标是最适当的。不同教学方法之间色相互关系，不是排他性的，而是相互联系、部分重合、相互借鉴、取长补短、相互促进的辩证关系。教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱那些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择。
2.试分析影响中小学教学方法改革的主要原因：(1)社会生活方式对教学方法发展的影响。社会生活方式的最终决定力量是社会生产力。纵观历史，教学方法从来都是受社会生活方式，尤其受生产力发展水平决定的，作为上层建筑领域中的教育因素为之服务的。(2)教学理论法发展对教学方法变革的影响。人类在逐渐积累知识财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化。随着世界观、价值观的转变，教学方法也日益发生着嬗变。(3)国家教育指导思想变迁对教学方法的影响。这些教学方法的改革，最本质的动因是“国民教育”指导思想变迁。就今天课程改革而言，如果没有素质教育指导思想作根本，就无法确定教学方法改革的正确方向。(4)师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响。现代教学强调学生的主体地位，强调学生学习积极性、主动性的发挥，强调身心素质的全面协调发展，强调师生间良好人际关系在教学中的互动作用。
3.试述启发式教学的基本理念：(1)教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。a全面发展是启发式教学目的的内容指向b主动发展是启发式教学目的的工具指向c主动发展是全面法阵的基础和工具，教学应以发展学生的主动性为前提。(2)教学过程观：启发式教学过程是教师指导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。a教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程b教学过程是解决知与不知矛盾的过程c教学过程是知情意完满人格协调发展的过程d教学过程是认识与实践相统一的过程e教学过程是教会学生学习的过程f教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程(3)教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。(4)教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极地学习者、研究者和创造者。(5)知识观：坚持知识的获得过程是传授也发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
4．结合实际分析研究性学习的基本特点：(1)研究性学习以项目、课题、主体或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。首先学生要自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究问题、项目、专题或主题，然后通过一系列的活动展开研究性的学习过程。(2)研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的时间性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列互动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等。通过这些活动，提高学生在开放的学习情境中发现问题的能力，探究能力和解决问题的能力。(3)研究性学习是重视学习过程而不是片中结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。研究性学习在本质上依然是一种学习活动，其重点不在于“科学研究”，而在于学习研究的方法，经历研究的过程，通过对研究过程的体验，获得丰富的经验和情感，并以研究为依托，主动地获得取知，培养探究能力和创新精神。
5.试分析运用现代教学媒体应注意的主要问题：(1)避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系。在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为受到预定的教学效果而定的教学效果而是用的一种辅助手段。如果盲目的依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部是用多媒体表现出来，那么教师就器不到应有的主导作用。(2)避免以演示代替交流，分散学生注意力。当我们关注网络和计算机的双向乃至多项的交互优势时，我们一定不能忽视教师对学习过程的可能股指，学习结果的评价和反馈；当我们关注对学生的学习过程控制时，我们一定要注意信息技术的合理使用。(3)避免以单项信息传递为主，忽视学生的思考过程。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，踧踖和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
6.试分析教学评价方法改革的基本趋势：(1)以质性评价统整、替代量化评价。长期以来，量化的评价方法统领着学生评价，使人盲目的认为量化就是客观、科学的。随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化的局限日益突出。(2)评价由侧重甄别、选拔转向侧重发展。淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点。随着信息时代的到来，知识总量的急剧增长，传统的以知识传授为核心的课程观受极大的挑战，终身学习的客观需求，要求学校重视培养学生的综合素质。(3)评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。人本理念是发展性学生评价的重要基础。传统的学生评价强调学生在集体评价中的差异性，即注重学生在集体中的相对评价，很少顾及学生的实际发展情况发展情况。(4)强调评价问题的情景性和真实性。传统评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的联系性，学生在测验中所得的分数，对学生未来在真实生活中的表现很少有预见价值。当学生评价与学生的显示生活紧密相联系的时候，更能促进学生的发展。(5)强调评价主体的多元化。发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、舍弃相关人员都要走到评价互动中来。(6)强调方式的多样化。要摆脱“应试教育”单一的纸笔测试代办的评价方式的局限，积极疼所适应学生发展的有效地评价方式、方法与手段等。
7．分析教学模式的发展的发展趋势：第一、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。第二、由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展。第三、由单一的教学模式向多样化的教学模式发展。第四、由归纳型向演绎教学模式发展。
8、试分析自学辅导教学模式的教学程序：自学辅导教学模式的教学程序分为“引—读—算—议—讲—练”六个步骤。(1)引——创设情境引入新课。做到因势利导，开拓思维，激发求知欲望。(2)读——阅读例题启发思考。阅读例题前教师要出示思考题，提出阅读方向和重点及思考线索等。(3)算——在学习阅读课本后，出示与丽日同类型的习题，让学生去做，尝试运用，巩固阅读成果，并从中发现问题，检查阅读效果，让学生享受通过自学获得知识的乐趣。(4)议——讲评议论(5)讲——讲解重点，画龙点睛。(6)练——组织练习。
9、试分析选择教学方法的依据：(1)依据教学的具体目的与任务(2)依据教材内容和学科性质、特点(3)依据学生的实际情况(4)依据教学原则(5)依据教师的素养条件(6)依据教学目标(7)依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件(8)依据教学时间和效率的要求。
教育学论述：
1.论当代教育的发展趋势：现代教育与生产劳动的结合日益紧密。教育与生产劳动相结合是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识。（2）教育民主化进程加快。教育民主化是对教育的等级化、特权化、专制型的否定。教育民主化一方面体现教育机会均等教育对象普及化的范围扩大，另一方面可体现为教育质量和效果的平等享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。（3）教育形式手段多样化。现代教育致力于民主化与普及化的同时，也在不段发展新的教育形式，采用多种教育手段，以弥补教育上的不足和满足不同求学者的需要（4）教育内容的综合化。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合，科学教育与人文教育的融合已成为各国教育的共识和追求。（5）终身教育成为各国的共同追求。终身教育思想的提出和实施对与当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义，他不仅使人们彻底改变了对教育的认识和理解，帮助人们建构起新的现代教育观念，同时，他也消除了一
教育学教学工作计划篇八
为加强提高学生的身体的协调能力以及平衡能力，我根据新入学学生的生理、心理特点，确定教学目标，尝试通过舞蹈基本动作和游戏来让学生体验到律动课的快乐，培养学生的模仿能力，发展学生的想象能力。通过教学实践，发现有较多值得研究的地方。
1、注重师生的互动性，体现了学生为主体的教学思想。学生在学习过程中善于想象。
2、教学内容活泼，教学内容经常以游戏的形式进行能很好的调动学生的积极性与兴趣。
1、启发学生对动态感受的教学环节过少，太早或太直接的进入教学环节，没有塑造很好的学习氛围，这在以后的教学中值得提高。
2、在教学方法的运用上不太熟练，教学方法过于单调。
3、在教学内容上有点单调，不够丰富。以后的教学过程中要注意丰富教学内容。
在律动课中注重培养学生协调、灵敏、平衡能力。让学生拥有创造和想象的机会，给予他们足够的发挥空间。我认为律动课程中教师不应该只教会学生某种单一的基本动作技能，而是要教会学生感受律动带来的愉悦，从而使他们从律动课程中发展协调、灵敏、平衡能力。以后要不断的改进自己的教学教法，丰富教学内容，发展学生能力。
教育学教学工作计划篇九
一．重视学习习惯的培养
学习习惯是学生在长期的学习过程中逐渐养成的一时不易改变的学习行为。学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否非常重要。因此在教学中我非常重视学生良好的学习习惯的培养。
1.树立教师的榜样形象。我国教育家叶圣陶先生说过：教育就是习惯的培养。学生在学习中接触最多，关系最密切的就是老师了。学生，尤其是小学生的模仿能力极强。如果要求学生写正确、规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞，学生又怎么会养成好的学习习惯。因此我们要在教学中以身作则，做学生的典范，使学生在教学中受到潜移默化的影响。
2.要从小节开始：在教学中，有许多细节，诸如坐的姿势、读书的姿势、审题等等，教学中教师必须重视这些细节习惯的培养。使其向良好的方向发展，一旦形成习惯，可以使学生受益终生。
二重视学习方法的指导
1.教会学生预习。预习是学生独自学习文本的过程，是培养学生创新思维、自学能力的最佳过程。学生在预习新知的时候，会发现问题，并解决部分问题，同时把解决不了的疑难记录下来。更有力提高课堂的听课效果。
2.教会学生倾听。语文教学中要培养学生听、说、读书的能力，听具其首，课堂上只有会听，才能会学。因此在教学活动中，我不仅要求学生认真听老师讲，更要求学生听。在听的同时思考，完善自己的思想。
3.及时归纳学习方法。比如第八单元语文园地时，根据“我的发现”中的内容，和同学一起归纳，概括课文主要内容的方法：给课文划分段落层次，再用一两句话概括各段的大意，最后把各个部分的主要意思串连起来。
4.介绍个人一些读书、学习方法等。
三.认真备课，积极参加教研工作
备好课是上好课的前提。首先上课前认真专研教材，研读文本时发现一些疑难问题，向其他老师虚心请教。其次认真编写教案，做到节节有备而上。第三积极参加学校或教研组的一切教研活动。给自己充电，以提高自己的教学水平，教学能力。
一.抓好卫生工作
搞好班级卫生，给学生创造一个良好的学习环境。我的做法如下：
1.教育学生，每人养成离开座位时，一摆好桌凳，二捡起周围的垃圾。
2.培养卫生工作小助手，如督导值日小助手，检查地面卫生和桌凳摆放小助手等。负责一日内清洁区、教室的日常卫生工作。
二.抓好思想教育，配合班主任工作
本学期，尤其是段考后，由于时间紧，活动多，学生的学习意识、纪律意识、安全意识也因此淡薄了很多。作业拖拉，课堂听讲差、做小动作、课下制造小摩擦，惹是生非。针对这些现状。我和班主任密切配合，利用课上课下对学生做思想工作。使其晓明利害关系，改正错误。对于那些危险性学生给于更多的监督，使他们没有犯错误的时间。
不知哪位名人曾说过：教学是门不完美的艺术。无论你怎么细心的去做，总会让人发现其中不足的地方。比如在对学生的要求上不够严格，时松时紧，不能做到持之以恒。使一部分学生的作业书写不工整，不能按时交。其次在教学中，把主要精力用在补差转困上。对培优工作做得不很到位。
总之教育工作常做常新、永无止境。在以后的工作中我会扬长避短，克服不足，使教学工作更上一层楼。
教育学教学工作计划篇十
1学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施得又目的的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目的的教育活动。
2义务教育：所谓的义务教育，是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
3教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
4环境：环境指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人得发展的一切外部世界。
5遗传素质：遗传素质也称遗传，是指人得先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
6主观能动性：是指人在主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人得主管意识方面的特性，故称为主观能动性。
7教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的要求。
8教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定的教育目的而制定的教育工作的总方向。
9培养目的：是指教育目的的在各类教育机构的具体化，也是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体规格标准。
10德育：是教育者根据一定的社会的要求和受教育者的身心发展特点与品德发展规律，创设有利于学生品德发展的教育环境，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者的目的地培养受教育者品德的活动。
11智育：是教育者的目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。12体育：是教育者有目的的、有计划、有组织地向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们的体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。
13美育：即培养学生教育的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美得能力的教育。
14劳动技术教育：是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
15素质教育：是依据人得发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人得智慧潜能，注重形成人得健全个性为根本特征的教育。
16教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担者教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
17教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求。
18教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
19教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级以上的行政部门有计划地组织所属行政区域内的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。20教师专业发展：是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。
21中小学生的年龄特征：是指在一定的社会和教育的条件下，处于童年期、少年期和青年初期的中小学生在身体和心里发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。
22师生关系：是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处得地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系、心里关系等。
23课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。24课程类别：是指课程内容的组织方式、课程内容的范围以及课程 选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。
25核心课程：是以问题的核心，把几门各科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
26隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到得非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到的课程。
27校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和 环境的基础上，针对本校、本年级或本班制定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
28课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。
29课程计划：是指关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
30课程标准：是指根据课程计划的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。31课程评价:是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，它的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。
32学分制:是把规定的毕业最低总分作为衡量学生学习量和毕业标准一种教学管理制度。
33教学：从狭义上讲，教学主要是学校教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所以行为方式。34教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
35教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。
36班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学实践和课程程表，分科进行教学的一种组织形式。
37复式教学：是把两个人活两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的程度的教材，在同一节课里对不同年级学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
38教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
39教学策略：是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
40说课：狭义说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
41德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素质的教学目标，是教育目的在德育方面的直接体现。42德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。
43德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。
44思维训练法：指的是以道德只是的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
45情境陶冶法：是指通过设置一定的情境让学生自然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。
46行为训练法：是通过道德实践和对道德行为价值的领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。
47修养指导法：是教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。
48班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。
49班主任：是由学校指定的，全面负责一个班教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。
50集体舆论：是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。51班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气，这就叫班风。52教学氛围：是指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
53教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
54启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情和谐发展的过程。
55教学模式：是指开展教学活动的一整套方法论的体系，是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
56讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
57谈话法：又称问答法，是指教师根据教学目标的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
58谈论法：是指根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。
59读书指导法：是在教师的知道下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
60演示法：是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
61参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识 或巩固和验证已学知识的教学方法。
62练习法：是指学生在教师指导下，巩固知识、运用知识，形成技能技巧的一种教学方法。
63实验法: 是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
64实习作业法: 是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。
65读书学习法：又称阅读学习法，是在老师的指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。
66谈论学习法：是学生在教师指导下，为解决摸个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
67调研学习法：就是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。68实践学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。
69研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。
70教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的教学能力或一系列行为方式的总称。
71导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情景的一种能力和技巧。
72提问技能：是指教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极的思考的一种能力的技巧。
73板书技能：是驾驶在教学过程中根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。
74评价方法：是指收集教学信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
75纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
76课堂观察：是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过由目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现以及获得评价信息的方法。
77成长记录袋：显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。78合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
79教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。80网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。81现代教学媒体：是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。
