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《白鹅》第一课时教学反思(五篇)

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《白鹅》第一课时教学反思(五篇)
时间:2023-01-01 14:22:00     小编:zdfb

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

《白鹅》第一课时教学反思篇一

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。

本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。导入新课后,首先让学生初读课文,学习本课词语。字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目标。

在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。

学完课文以后,我出示了一组鹅的图片,并将课文进行串联,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在看图片、回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的喜爱之情,与作者产生情感共鸣,也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业,一是把课文有趣的地方读一读,把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。

从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。

《白鹅》第一课时教学反思篇二

《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时,我从三个方面着手:第一:抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜;第二:想象白鹅和狗的内心活动,用语言表达;第三:大胆让学生角色表演。

王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线,抓住主线会使学生学起来层次清晰,体会深刻,感悟透彻。于是我也每学一篇课文都善于抓文眼。这篇课文的文眼是“高傲”。课文围绕白鹅高傲的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述?学生很快找到:从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。哪些自然段描写了这三个方面的内容?3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写?叫声、步态略写。哪些方面是详写?吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采用了哪些方法来描写?写叫声步态采用了对比的方法来写。写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。学生层层深入,学得清楚明白。

例如:1、“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”。想象一下,如果鹅会说话,可能叫嚣的什么?有的说:“你是谁?你到我家来干嘛?你要是坏人,小心我用嘴啄死你!”还有的说:“主人,来客人了。快来迎接啊!”

2、“每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。”狗这时窥伺的时候在想什么?学生说:“叫不你这么凶巴巴的,待会等你去喝水吃泥吃草的时候,看我不把你的饭食吃个精光。”

3、“鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候。”鹅怎么叫骂的?狗又可能会嘀咕什么?学生说:鹅这样骂狗的:“你个贪吃鬼!我叫你偷吃,我叫你偷吃,我咬死你!”“狗可能会嘀咕:看我待会等你又去喝水吃泥的时候,一定将你的饭盆里的饭食吃个底朝天!哈哈哈”

4、“等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。”鹅昂首大叫责备人们什么呢?学生说;“主人啊主人啊!你们搞的什么名堂嘛?把我的饭食都看守不好,让狗把我的饭食吃光了,让我饿死吗?”

例如:学三自然段鹅的叫声时,也会跟狗一样看守门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。扮演晚上小偷来时,鹅是怎样叫怎样咬的。学四自然段鹅与鸭的步态时,让学生表演鹅是怎样走的,鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时,鹅吃食时,狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿,狗又是怎样悄悄遛来偷食的。鹅发现后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅看见底朝天的食盆后,伸长脖子怎么骂主人的。所有动作让孩子们表演得淋漓尽致。

虽然想象语言表演都很到位。但朗读得不是很够。课堂上如果抓了这总会忽略那。

《白鹅》第一课时教学反思篇三

语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑,我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来;以老爷的身份想象一下,鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来?

实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累:设计中多次地诵读是一种积累;形象的比较是一种积累;资料的搜集是一种积累;师生的交流也是一种积累。

本课实际上过之后,也发现不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。

好课是在实践中“磨”出来的,当继续努力!

《白鹅》第一课时教学反思篇四

《白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课,本课是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点,同时还运用反语来表达自己的感情。为读者展现出一只(一群)高傲、架子十足的白鹅形象。

可以毫不夸张地说《白鹅》既是一篇美文,又是一幅活的画卷。教学这么美的课文,给老师带来很大的困难,总有一种畏惧感,生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节《白鹅》的视频,我从这些方面入手,力争很好的完成教学任务,使学生学有所获。

首先是创设情景,激发学生的学习兴趣。

我们的学生对鹅了解不多,有的学生甚至没看见过鹅,故而,开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图,让初步认识鹅,并说说这是一只怎样的白鹅,并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境,学生对这可爱的小动物非常的感兴趣,虽然花的与课件上的图画有着千差万别,但是学生热情极高。画完后,通过比较,学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生,而自己的画不像。经过交流,他们才发现只有仔细观察,才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢?”随即,我创设了这样一个问题,再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。

其次是形式多样地、扎实地进行词语教学

《新课程标准》指出:“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”因此学生在自读课文时(甚至在自学是),我就要求学生借助拼音等方法随文识字,利用《英才教程》理解新词,遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时,让小老师提示大家易出错的地方,并领读生字。在随文识字的同时,注意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法,加强学习的迁移。比如,讲到白鹅吃饭“三眼一板”时,以“三眼一板”是什么意思为疑问,并要求学生能结合这段文字,找出有关的句子说说吗?学生读了这段文字,运用联系上下文理解词句的方法,知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定(饭、水、泥和草)、吃饭的顺序是固定的(先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。其实,老师一再强调结合上下文理解词语,如果长期这样引导,那么学生的学习能力就会不断提高。

再次就是重视朗读,启发学生的内心感悟

丰子恺老先生在《白鹅》一文中,描写生动,用词丰富,语言诙谐,读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。课堂上,我让学生根据自己的体会去读,并进行适当的点评、指导,尊重学生的个体差异,体现学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时,抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”展开教学。并利用课件的图像效果,引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来,学生有的说:“主人,你怎么没有看住我的饭?”有的说:“谁这么大胆偷走了我的饭?”“主人有陌生人来了。”……实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读,学生读得津津有味,加深了对课文“高傲”的理解。

当然,最主要的是,在整个教学之中,紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线,贯穿始终。在读议课文的同时领会作者的写作方法。

《白鹅》第一课时教学反思篇五

1、在读通课文,读准字音的基础上,有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力,激发学生对动物的喜爱之情。

2、通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,学习细致观察、准确描摹的方法。

《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课,是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写,向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增,大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足,乐于表达。

上课!

师:孩子们还记得儿时的那首古诗吗?

生:引背:鹅,鹅,鹅,……

师:古往今来,喜欢鹅的人还真不少,著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅,(课件出示白鹅图),瞧,这就是这只白鹅,这个鹅字现在的写法是这样的,想写的孩子跟我一起写吧。

师:今天,我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅,齐读课题。

生:齐读《白鹅》。

师:这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?

生:是。

师:那就赶快打开课本,美美去朗读吧,注意读准字音,读通句子。

生:自由读文。(师相机板书部分字词)

师:四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子,读得真认真,不过老师还是发现有几个字词读音不够准确,请看黑板,请一个同学当小老师领着大家读。

生:齐读字词。

师:相信这些字词待会回到课文中,你们一定也能读好。

生:是的

师:刚才老师还有一个问题,这是一只怎样的白鹅呢?

生:这是一只傲慢的白鹅。

生:一只高傲的白鹅。

师:板书:高傲,课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?

生:齐答,“好一个高傲的动物”。

师:你们真能干,一下子就找到了文章的中心句子。

师:指着板书,这个高傲的动物是谁?

生:白鹅。

师:白鹅怎样?

生:高傲。

师:那什么是高傲?

生:自以为是。

生:骄傲,傲慢

生:把自己摆在高高在上的位置

……

师:你们真是会通过读书体会词语的意思,课文具体从那些方面写白鹅的高傲?

生:课文从三个方面写出了高傲,叫声、步态、吃相。

(是板书)

师:概括得真准,这是课文第二自然段的内容,那这三个方面的描写,孩子们最喜欢那个方面?

生:异口同声,吃相。

师:老师和你们一样,也喜欢这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

师:课文那些自然段在描写这个内容?

生:课文5-7自然段在描写。

师:快速浏览5-7自然段,看谁先找到白鹅究竟吃什么?

生:冷饭。

生:还有水,草,泥。

师:课件,引读。

师:知道它吃什么了,那怎么吃呢?默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语。

生:默读。

生1:有三眼一板

生2:还有从容不迫和一丝不苟。

师:你们知道这些词语的意思么?

生1:一丝不苟就是十分认真,一点一不马虎。

生2:从容不迫就是慢悠悠的,不着急。

生3:从容不迫还可以是说大模大样,有条不紊。

师:那三眼一板呢?

生:(摇头)不知道。

师:老师告诉大家,三眼一板其实是一种音乐节奏,就像你们打的四四拍,看我的手势。(师做手势)明白了么?

生:(微笑)明白了。

师:你们看这些词语都是在说我们这只鹅?

生:吃相高傲。

师:再读5自然段,找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会。

生:它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥。

师:是这个句子吗,(课件出示生说句子)

生:读句子。

师:这个顺序能变吗?

生:不能。

师:要不怎么说是,三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的'过程表演出来。

生:我来(一男孩兴高采烈上台)。

下面响起来掌声。

生:表演。

师:相机解说。

课堂再次响起热烈掌声。

师:孩子们这样的吃相就是……

生:三眼一板。

师:除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲,还有那个句子?

生:这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

师:(课件出示这个句子)说说你的体会。

生1:我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的高傲。

生2:我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威武,可以看出高傲。

生3:我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的高傲。

师:你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?

生:能。有感情朗读句子。

师:真是一只高傲的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一开始就发出了这样的感慨:

生:齐读“好一个高傲的动物”。

师:非但如此,它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候?

生:照顾,服侍。

师:什么样的人才需要侍候?

生:老爷。

生:有钱人,大官。

师:对,我们这位鹅老爷就是需要侍候,知道为什么吗?

生:知道,有狗来抢食。

师:好大胆的一只狗,看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战,现在分工怎样,女生勾读描写狗的句子,男生勾读描写鹅的句子。

生:边读边勾画。合作读。

师:真是狗胆包天,可是它敢直接去抢吗?

生:不敢,它是趁鹅吃草时抢的。

师:这个说明什么?

生:狗很怕鹅,只敢偷偷摸摸去。

师:可是鹅老爷偶然早归发现狗,会怎样?

生:厉声叫骂。

师:他会叫骂什么?

生1:你这该死的狗,竟然敢在太岁头上动土。

生2:我咬死你,敢惹老爷我了。

……

师:好一只高傲的鹅啊,可是它也有失算的时候,回来晚了饭罐空空如也,它会怎样?

生:昂首大叫。

师:对谁?

生:主人。

师:叫些什么呢?

生:你们这些主人真不象话,饭都不管够。

……

师:对待自己主人都敢责怪,你们说它怎样?

生:好一个高傲的动物啊!

师:你会有耐心去侍候吗?

生:不会,太难侍候了。

师:可是有人,我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它,引读7自然段。

生:读7自然段。

师:你读明白什么了吗?

生:他很喜欢这只白鹅,所以愿意付出。

师:这能干,你读出文字以外的东西了。

师:这节课上到这里,谢谢孩子们!

当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文,以教师为主导,学生为主体,整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段,本课采用多媒体教学辅助手段,帮助学生理解课文,扩大课堂知识容量。 1、在读上下功夫。

在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开始要求学生自由朗读,给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采用了快速浏览,默读,自由练读,男女生比赛读,带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。

2、注重学法和写法的指导。

在这堂课中,我采取了找重点词,品重点句,批注体会,再感情朗读的方法,

引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中,我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落,起初没有什么作用,在后来总结这堂课时,一看黑板,孩子们有了豁然开朗的感觉,使学法深入人心。

3、巧用过渡语。

教师的过渡语在教学中十分重要,往往起到画龙点睛的作用,所以,今天的课上,我注意了自己的过渡语言。比如,孩子们找到了鹅最大的特点:高傲,我随即评价孩子:你真能干,一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹,学生也知道了这就是中心句。

4、重点字词的理解贯穿全文。

文章中难理解的词语真不少,如果一个一个列出来讲解,却有实在有些死板,学生也接受不完。所以很多词语的理解,我是放在随文句子、段落中。比如,讲到鹅怎样吃饭时,我让学生表演,然后随即告诉孩子:这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会,在加上表演的衬托,这个词语不是就十分浅显了吗!

5、给学生想象发挥的空间。

学习语文决不能仅限于课本上的词句,还应该让孩子在理解文本的基础上,有所拓展延伸。所以,我设置了两个环节让学生发挥,一是想象鹅的“厉声叫骂”,一是想象它会“昂首大叫”些什么?事实证明这两个环节是学生所喜欢的,我们也看到了他们精彩的,超越文本的语言。增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

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