教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员最基本的要求。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。世界上许多国家对教师的资格标准都有严格的规定，不少国家建立了教师许可证制度或教师资格证书制度。下面是小编给大家分享的一些有关于教师资格考试模拟试题及参考答案的内容，希望能对大家有所帮助。
教师资格考试模拟试题及参考答案
??1、素质教育与应试教育相比较，以下选项中不能体现前者特征的是（ ）。（单选）
A、素质教育是面向全体学生的教育
B、素质教育是全面发展的教育
C、素质教育是促进学生个性发展、以培养创新精神为重点的教育
D、素质教育是保障教育公平的教育
2、张老师是一个中学语文教师，他利用周末自费参加专业学术会议以提高自身业务水平，学校得知后，要给予张老师警告处分。下列说法正确的是（ ）。（单选）
A、学校做法正确，校内专职教师不得参与校外活动
B、学校做法正确，要严格对教师的管理
C、学校做法错误，教师享有自我发展的权利
D、学校做法错误，该教师没花学校的钱，学校不能管
3、在生物实验课上，韩老师自始至终引导学生完成事先准备好的填空题：“实验步骤：从号烧瓶倒入号烧瓶……”“显微镜的取镜和放置：右手紧握，左手托住……”这说明韩老师（ ）。（单选）
A、教学理念偏失
B、教学态度不端
C、教学评价不当
D、教育行为失范
4、由于生源存在差异，某中学将学生按入学成绩高低分为快慢班。该学校的做法（ ）。（单选）
A、正确，有利于因材施教
B、正确，有利于资源配置
C、错误，不利于教育公平
D、错误，不利于均衡发展
5、宋老师自毕业后一直从事中学语文教学工作，是一名特级教师。对于自己深受学生喜爱，宋老师认为：“未成年孩子，他们正处于自主性、独立性增强，容易犯错误的时期。对于他们，教师要认识到学生做错事是正常的，不出错反而是反常的，有了同理心和善待学生的认识，就会理解学生、循循善诱，乃至对学生的淘气都会觉得可爱。”
面对学生提出的与课堂预设不一致问题，如果课堂时间不充足，宋老师会推荐学生课下去查阅百科全书。在课堂上点名让学生回答问题时，如果学生回答不出来，宋老师会从不同角度启发学生思考，所以，学生都很喜欢被宋老师提问。同时，宋老师在提问单个学生时还注意观察班里其他同学的状态，注意引导全体同学深入思考。宋老师的课堂气氛异常活跃，学生的积极性很高。
问题：结合材料，请用学生观的角度评价上述教师的行为。（材料分析）
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??【参考解析】
?1、【答案】D。
【中孚讲师解析】本题考查对素质教育的理解。素质教育的内涵包括：（1）素质教育是面向全体学生的教育;（2）素质教育是全面发展的教育;（3）素质教育是促进学生个性发展的教育;（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。因此，“素质教育是保障教育公平的教育”不属于素质教育的基本内涵，当选。
A、B、C三项：均为正确说法。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
2、【答案】C。
【中孚讲师解析】本题考查的是《中华人民共和国教师法》。
《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利。题干中，张老师参加专业学术会议是自己的权利，所以学校做法错误。因此本题选择C。
3、【答案】A。
【中孚讲师解析】本题考查教学方法的相关内容。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，新课程改革的具体目标包括改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。题干中，韩老师在生物实验课上用背诵填空题的方法带领学生进行试验过程的学习，属于死记硬背的教学方式，教学理念有偏失。A项正确。
B、C、D三项：题干中韩老师的行为不涉及教学态度不端、教学评价不当以及教育行为失范，均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
4、【答案】C。
【中孚讲师解析】本题考查的是教育公平。所谓的教育公平指的是确保人人都享有平等的受教育的权利和义务;提供相对平等的受教育的机会和条件;教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。题目中将学生按照成绩高低分快慢班，违背了教育公平。
故正确答案为C。
5、【参考答案】
【中孚讲师解析】本题考察学生观。
该老师的做法正确，遵循了“以人为本”的学生观，值得学习。
首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，学生有巨大的发展潜能，学生处在发展过程中。材料中，宋老师认识到学生做错事是正常的，要理解学生、循循善诱，并且对学生的淘气也觉得可爱，体现了对学生的容错，学生是发展的人。
再次，“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体。材料中，宋老师点名时，通过各种方法调动学生的积极主动性，学生都很喜欢被宋老师提问，体现了学生是独立意义的人。
最后，教师应该做到促进学生全面发展，做到教育公正，面向全体学生。材料中，宋老师在提问单个学生时还注意观察班里其他同学的状态，注意引导全体同学深入思考。体现了老师面向的是全体学生。
总之，作为教师应该促进学生全面发展，做到一切为了学生。
1、在教育史上，有关个人本位论和社会本位论，下列说法不正确的是（ ）。（单选）
A、个人本位论主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发
B、社会本位论主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会需要
C、个人本位论者认为个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值
D、个人本位论者认为教育的目的在于使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续
2、下列选项中不属于教育目的中个人本位论的观点的是（ ）。（单选）
A、教育目的的制定要从受教育者本身出发，而不是从社会需要出发
B、教育就是个人的教育，个人价值高于社会价值
C、教育的目的是培养“自然人”
D、教育的目的是培养合格公民和社会成员
3、舒尔茨的人力资本理论主要体现了（ ）。（单选）
A、教育的政治功能
B、教育的经济功能
C、教育的文化功能
D、教育的科技功能
4、小强经常在上课过程中表现怪异，故意引起老师和同学的注意，对此老师和同学们都当作没看见，不理他，小强感到无趣这种行为也越来越少了。这种矫正小强行为的方法称为（ ）。（单选）
A、消退法
B、脱敏法
C、惩罚法
D、强化法
5、韩波进入中学后，经常独自思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么样的地位等问题。根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩涛的人格发展处于（ ）。（单选）
A、主动对内疚阶段
B、同一性对角色混乱阶段
C、自我整合对绝望阶段
D、自主对羞耻和疑虑阶段
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??【参考解析】
?1、【答案】D。
【中孚讲师解析】本题考查教育目的的理论。
社会本位论从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。因此，认为教育的目的在于使受教育者社会化的是社会本位论的观点。D项说法不正确，符合题意，当选。
A、C两项：个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。A、C两项说法正确。与题干不符，排除。
B项：说法符合社会本位论的观点。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
2、【答案】D。
【中孚讲师解析】本题考查个人本位论的观点。个人本位论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。社会本位论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。教育的目的是培养合格公民和社会成员是社会本位论的观点。因此，D项表述错误，为正确选项。
A、B、C三项：均属于教育目的中的个人本位论的观点。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
3、【答案】B。
【中孚讲师解析】本题考查教育与社会经济的关系。人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立。人力资本是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。该理论体现了教育对生产力发展和经济的促进作用。B项正确。
A、C、D三项：为干扰项，与题干不符，排除。
故正确答案为B。
4、【答案】A。
【中孚讲师解析】本题考查的是心理辅导的方法。消退法指的是撤销促使某些不良行为的强化因素，从而减少这些行为的发生。在行为矫正中，经常采用漠视、不理睬等消退法减少或消除不良行为。题干老师和同学对于小强的表现都采取不理睬的态度，让小强感到无趣是撤销小强表现怪异的强化因素，运用的是消退法。A项正确。
B项：脱敏法的含义是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。与题干不符，排除。
C项：惩罚法的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评定、给予处分）;二是在不良行为出现时，撤销一个愉快刺激。题干中采取的是不理睬，并没有厌恶刺激与愉快刺激。与题干不符，排除。
D项：强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。题干中采取的是不理睬，并非强化刺激。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
5、【答案】B。
【中孚讲师解析】本题考查埃里克森的社会化发展阶段理论。埃里克森的社会化发展阶段理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，分别是婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，青年期主要指的是12-18岁的人群，面对的冲突是同一性对角色混乱，对于青年期的人格发展任务建立同一性，防止角色混乱。这一阶段发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向感，时而感到彷徨迷失。题干中，进入中学的韩政经常思考“我是谁”，并且对于未来从事何种职业，未来的社会地位等问题感到迷茫，说明他现在正处于青年期，面对的冲突是同一性对角色混乱。B项正确。
A项：主动感对内疚感是学前期的冲突，这一阶段的儿童大约处于3-6、7岁。与题干不符，排除。
C项：自我整合对绝望感是成年晚期的冲突，这一阶段人群处于60岁以后。与题干不符，排除。
D项：自主对羞耻和疑虑阶段是儿童早期冲突，这一阶段儿童大约处于1、5-3岁。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
??1、综合实践活动中，段老师设计了主题为“社会旅游资源”的调查。有部分同学对一座古塔的建筑材料产生了兴趣。在指导大家完成调查报告之后，段老师又引导这部分同学确定了新课题——“古塔建筑材料、风格与保护”。对于段老师的做法，下列评价不恰当的是（ ）。（单选）
A、尊重了学生的学习需要
B、培养了学生的探究意识
C、激发了学生的学习兴趣
D、纠正了学生的研究方法
2、为促进班级学生的进一步发展，张老师在班内评选“艺术之星”创造之星”“运动之星”，极大的激发班级学生的积极性。张老师的这一做法（ ）。（单选）
A、错误，不利于提升学生的学习成绩
B错误，评选中应该包括学习之星
C、正确，有利于促进学生的全面发展
D、正确，有利于促进学生的个性发展
3、邱老师经常梳理教学工作中遇到的问题，并运用教育学、心理学知识分析问题的成因，寻找解决策略，邱老师在这一过程中扮演的主要角色是（ ）。（单选）
A、教育教学的研究者
B、行为规范的示范者
C、心理健康的维护者
D、学生学习的组织者
4、亮亮在学校中是一名品学兼优的好学生，他总是表现得很优秀，不允许自己出现一点错误，在一次考试之后，他发现自己没有发挥出正常水平，很自责，班主任找到了亮亮，跟他深入地进行了交流，告诉他犯错误是人之常情，我们需要做的就是从错误中吸取教训，才能够更好地成长，下列说法你认为错误的是（ ）。（单选）
A、班主任老师的细心引导体现了他对于亮亮的尊重、爱护
B、班主任老师是多此一举，亮亮自己肯定能想明白
C、亮亮应该合理调节成败的标准，不要给自己太大压力
D、师生之间的交流能够有力地促进学生的发展
5、周末，我带学生去郊游，在一片野花丛中，同学们纷纷谈论着自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”小强大声说：“老师，我最喜欢的花是荆棘的花，荆棘虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!”
他的话遭到了一些同学的反驳。
“你们就看到它的刺了!你们仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀!”平时从不受欢迎的“调皮大王”，见有同学不赞同他，便据理力争。
“刺中有花!刺中有花!”小强的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗?
我激动地走到小强身边，搂着小强的肩对同学们说：“小强说的有道理，荆棘虽然浑身是刺，但是它刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦。我们对待其他同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看到他身上闪光点。‘花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对!”说着，我拍了拍小强的肩。我的话赢得了一片掌声，小强也不好意思低下了头。
活动结束后，我专门找小强一起分析他自身存在的问题及产生的原因，鼓励他改掉缺点，同时安排班里几名学生与小强组成互帮小组，小强渐渐改正了自身的缺点。
请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。（材料分析）
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?1、【答案】D。
【中孚讲师解析】本题考查“以人为本”的学生观。素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。实践活动法是让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。题干中段老师带领学生进行综合实践活动，发掘课题研究，有利于尊重学生的学习需要、培养学生的探究意识、激发学生的学习兴趣。题干中学生的研究方法没有问题，不存在纠正学生的研究方法问题。因此，D项表述错误，为正确选项。
A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
2、【答案】D。
【中孚讲师解析】本题考查素质教育的内涵。
素质教育的内涵包括：（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨;（2）素质教育是面向全体学生的教育;（3）素质教育是促进学生全面发展的教育;（4）素质教育是促进学生个性发展的教育;（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。其中，素质教育是促进学生个性发展的教育，说明素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有其独特性，不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能铸造了个性迥异的学生。因此，教育还要考虑到学生的个性差异，充分发展学生的个性。“素质教育是促进学生个性发展的教育”要求老师能够看到学生身上的特点、特长，做到因材施教。例如：在班内评选“创造之星”“运动之星”等。反之，老师不可以忽视学生的独特之处，对所有的学生都采取一模一样的教育方式。题干中，张老师在班内评选“艺术之星”“创造之星”“运动之星”的做法是正确的，有利于促进学生个性发展的教育。D项正确。
A、B两项：张老师做法的正确的，有利于促进学生个性发展的教育。与题干不符，排除。
C项：素质教育是促进学生全面发展的教育，说明社会主义现代化建设需要全面发展的建设者和接班人，实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机融合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。“素质教育是促进学生全面发展的教育”要求老师能够促进学生成绩、思想品德、心理素质、综合能力等全面的发展。反之，老师不能仅以成绩作为评价学生的唯一标准。张老师做法未体现出促进学生的全面发展。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3、【答案】A。
【中孚讲师解析】本题考查的是教师职业理念中现代教师观的内容。
在素质教育背景下，教师应当树立现代教师观以更好地开展教育教学活动。现代教师观在教师角色上的转变，即：①教师是学生学习的引导者和发展的促进者。在教育教学活动中，学生是学习的主体，教师要善于引导学生学习，从“教师”转变成为“学生学习的引导者和发展的促进者”。②教师是教育教学的研究者。教师要善于研究、学习，不断地发现问题、解决问题，善于通过不断学习与自我反思提高自身的专业素养，做一名合格的研究者。③教师是课程的开发者与创造者。教师是学校课程的开发主体，教师在教育教学活动中要善于捕捉学生的兴趣、爱好，并能够利用课程资源编写、制定、实施学校课程，促进学生的全面发展与个性发展。④教师是社区型的开放教师。素质教育在空间上具有开放性，因此教师不仅可以在课堂上完成课内教学，而且能够带着学生走出教室，参与社会实践，促进学生的知识与实践能力的共同发展。结合本题，邱老师善于发现问题、分析问题、解决问题，其成功扮演了教师角色中教育教学的研究者。
B、C、D三项：不属于教师职业理念中现代教师观的内容，排除。
故正确答案为A。
4、【答案】B。
【中孚讲师解析】此题考查的是职业理念中的学生观与教师观，学生是发展的人，具有动态变化的特点，所以作为教师首先要给学生改正错误的机会，其次教师应该成为学生学习和发展的促进者，通过引导帮助学生发展，题干中亮亮的班主任准确地了解到了亮亮的问题，通过与亮亮交流，帮助亮亮解决了问题，正是一种教学理念的体现，作为教师不能够忽视学生的问题，不能完全任由学生自我发展，故B项是错误的。
综上所述，ACD的表述都是正确的，故此题选择B。
5、【参考答案】
【中孚讲师解析】本题考察的是学生观。
材料中“我”的教育行为贯彻了“以人为本”的学生观。
首先，“我”的教育行为体现了学生是发展的人。学生是具有巨大的发展潜能，处在发展过程中的人。每个学生都是可以积极成长的，因而对教育好每一个学生应充满信心。材料中的“我”通过“调皮大王”小强提出的“刺中有花”的观点，引导学生要学会看到每名同学身上的优缺点，注重了学生的发展潜能，看到了有缺点同学身上的闪光点。
其次，“我”的教育行为体现了学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，教师要正视学生的个体差异，使他们成为不同领域内各有所长、有所成就的人。材料中的“我”面对平时调皮的学生小强采用了专门的办法进行教育，分析他身上产生问题的原因，并在班级安排互帮小组，注重了学生的特殊性，促进了小强的发展。
最后，“我”的教育行为体现了学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，教师必须尊重学生的个体独立性，要客观地看待学生的成长与成才。材料中的“我”看到大家都反驳小强“刺中有花”的观点时，并没有把自己的意志强加给学生，而是通过语言不断地去引导启发学生，把学生当作具有个体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育，推动了学生个体的健康成长。
综上所述，材料中的“我”充分践行了新课改背景下提倡的学生观，把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人
??1、下列哪项是社会本位论的典型代表人物及主要观点?（ ）。（单选）
A、裴斯泰洛奇：学生生来就蕴含各种能力和力量的种子，教育就是促进儿童的各种天赋才能的种子得到和谐发展
B、福禄贝尔：主张吸取并在社会生活中自我表现、自由发展，教育提供外部条件解除对学生身体和灵魂的束缚
C、斯宾塞：教育要为年轻一代完满生活做准备，教给学生利于生活的科学知识
D、赫尔巴特：以永恒不变的五种道德观念，“内心自由、完善、仁慈、正义、公平或报酬”为教育內容，培养真正善良的人，既不怀疑现存的社会秩序，又能遵守现行的社会法制的人
2、下列符合个人本位论的价值取向的是（ ）。（单选）
A、强调教育目的从社会出发，满足社会的需要
B、认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标
C、主张教育的目的是培养合格公民和社会成员
D、教育价值在于满足人的个性发展及需要
3、下列选项中，关于教育与社会的关系，说法正确的是（ ）。（单选）
A、生产力发展水平决定着教育内容和教育管理体制
B、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
C、社会政治经济制度决定教育发展水平的高低
D、教育的发展和政治经济制度的发展是同步的
4、赵敏课堂上不敢主动发言，有疑难问题也没有勇气向老师请教。为了改变她的这弱点，老师给她更多的鼓励和机会，当她主动提问时，就及时给予表扬。这种促进行为改变的方法属于（ ）。（单选）
A、行为强化法
B、精神分析法
C、榜样示范法
D、系统脱敏法
5、赵明能根据A>B，B>C，则A>C的原理，推出A、B、C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于（ ）阶段。（单选）
A、感知运动
B、前运算
C、具体运算
D、形式运算
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??【参考解析】
?1、【答案】D。
【中孚讲师解析】本题考查有关教育目的的社会本位论的代表人物。
社会本位论是指从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、荀子、纳托普、巴格莱等。D项正确。
A、B两项：裴斯泰洛奇、福禄贝尔属于个人本位论代表人物。与题干不符，排除。
C项：斯宾塞属于生活本位论代表人物。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
2、【答案】D。
【中孚讲师解析】本题考查对个人本位论的理解情况。教育的目的是培养自由的人，这个观点是卢梭提出的。卢梭是个人本位论的代表。个人本位教育目的论的观点是：要从个人本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。培养自由的人。D项正确。
A、B、C三项：社会本位论主张从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3、【答案】B。
【中孚讲师解析】本题考查科学技术与教育的关系。
科学技术的发展对教育具有推动作用，能够影响教育者的观念、受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容、方法和手段，影响教育技术。B项正确。
A项：社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。与题干不符，排除。
C项：生产力发展水平决定教育发展水平的高低，教育的发展水平是对生产力发展水平的反映。与题干不符，排除。
D项：教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性，教育与政治经济制度、生产力的发展并非完全同步。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
4、【答案】A。
【中孚讲师解析】本题考查心理辅导的主要方法。强化法又称“操作条件疗法”，是应用操作性条件反射原理，强化行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立良好行为。具体操作方法：每当学生出现所期望的心理与目标行为时，或者在一种符合要求的良好行为出现之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。题干中老师当张敏主动提问时，就及时给予表扬，这说明老师运用了强化法。A项正确。
B项：精神分析疗法又称心理分析，是由奥地利医生弗洛伊德创立的。精神分析理论认为，很多疾病，特别是神经症、心身疾病都与患者经历中的矛盾冲突、情感、挫折在意识里的反映有关，或由其转化而来的。病人的症状是无意识层次传递出来的信息，精神分析法是要把压抑在潜意识里的矛盾症结，用内省的方法挖掘出来，带回到意识领域来，用现实主义原则予以彻底解决，并帮助病人对症状和被压抑的冲突之间的关系产生顿悟。与题干不符，排除。
C项：榜样示范法是德育方法，榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。
D项：系统脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔朴，系统脱敏法主要用于当事人在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。系统脱敏法包含以下三个步骤。（1）建立恐怖或焦虑的等级层次（从最轻微的恐怖或焦虑到最强烈的恐怖或焦虑依次安排）。（2）训练来访者松弛肌肉。（3）让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在原来引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
5、【答案】D。
【中孚讲师解析】本题考查对皮亚杰的认知发展阶段理论的理解与掌握情况。皮亚杰认为儿童的认知发展将经历感知运动（0~2岁）、前运算（2~7岁）、具体运算（7~11岁）和形式运算（11岁至成人）四个阶段。“形式运算”是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来。具体运算阶段和形式运算阶段的最大差别即为思维过程中是否需要借助于具体事物或具体情境的帮助。题干中指明赵明能进行逻辑推理，且没有指出赵明是在有具体可感知事物的辅助下进行该推理，因此判断赵明进行的是抽象的逻辑推理，处于形式运算阶段。故D项正确。
A项：感知运动阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。与题干不符，排除。
B项：前运算阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃，但极易受到事物表面特征的影响。一切以自我为中心，思维具有单向性，不能理解守恒原理、不可逆性和静止性的特点。因此，处于这个阶段的儿童无法进行题干中的推理，排除。
C项：具体运算阶段的儿童认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。可以说，“守恒”概念是这一阶段出现的标志，即儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。此阶段他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。题干中没有指明赵明的推理是在具体形象和情境指导下发生的逻辑推理，因此无法判断其处于具体运算阶段，排除。
故正确答案为D。
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